案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則。”孩子們剛玩了兩次，盧冠橋就大聲說(shuō)：“真沒意思?！蔽毅读艘幌?，說(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇?wèn)大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說(shuō)：“咱們這回不用手拿球來(lái)玩運(yùn)球比賽，看誰(shuí)的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛極了。玩過(guò)一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。（OK語(yǔ)錄網(wǎng) wWW.968Ok.cOm）

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf(shuō)：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法。”他滿足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過(guò)提問(wèn)和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

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案例:主題下的運(yùn)動(dòng)玩雪球

最近我們正在開展有關(guān)“冬天”的主題活動(dòng)。而前幾天剛好下過(guò)一場(chǎng)大雪，當(dāng)時(shí)我們還組織孩子們一起去玩雪，孩子們?cè)谘┑乩餁g樂(lè)地跑著、追著、嬉戲著，從中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)主題的需要，又結(jié)合孩子們的興趣點(diǎn)，我嘗試在主題背景下預(yù)設(shè)了運(yùn)動(dòng)“玩雪球”。

我根據(jù)新課程的理念預(yù)設(shè)活動(dòng)，改變了以往以幼兒動(dòng)作發(fā)展為唯一教學(xué)目標(biāo)的模式，我著重以幼兒的興趣入手。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)興趣是幼兒參加運(yùn)動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，它不僅能提高幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，為達(dá)成增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的提供重要條件，而且能為其今后終身樂(lè)于參加體育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。在前期的活動(dòng)中，孩子們對(duì)打雪仗特感興趣，于是我在此活動(dòng)中，把游戲“打雪仗”也預(yù)設(shè)在內(nèi)。我先讓幼兒用報(bào)紙自制雪球，通過(guò)自捏、自團(tuán)，發(fā)展孩子的手部大小肌肉群，然后讓幼兒討論：雪球還可以怎么玩？通過(guò)討論，集思廣益，幫助個(gè)別幼兒，打開其思維，使運(yùn)動(dòng)內(nèi)容更豐富、更新穎。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子們的興趣，開展競(jìng)賽活動(dòng)“打雪仗”。在活動(dòng)中，孩子們興致極高，個(gè)個(gè)積極參與，大家爭(zhēng)著、搶著把雪球瞄準(zhǔn)對(duì)方扔過(guò)去。游戲結(jié)束分出勝負(fù)時(shí)，贏的孩子歡呼雀躍，而輸?shù)暮⒆觿t強(qiáng)烈要求再來(lái)一次，于是我提議讓孩子們討論，孩子們經(jīng)過(guò)討論后決定以三局定勝負(fù)。最后，盡管贏的還是贏了，輸?shù)倪€是輸了，但是大家還是非常開心，而且輸?shù)暮⒆右膊粴怵H，他們紛紛表示下次一定能贏，他們的這種永不言敗、執(zhí)意追求的精神，讓我非常感動(dòng)。

新課程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要遵循整合性的原則。在預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，我除了游戲“打雪仗”以外，我還給孩子一段時(shí)間，讓孩子自由玩雪球，在玩中探索新的玩法，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)新的玩法時(shí)，我及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并跟他學(xué)，從而增強(qiáng)他的自信，激發(fā)他的表現(xiàn)欲望?；顒?dòng)最后，我則把孩子召集在我的周圍，大家坐下邊休息邊聊聊自己剛才最有趣、最開心的活動(dòng)及玩法，在輕松、愉快、平等、朋友式的聊天中，孩子們的情感得到了滿足，從中真正體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)帶給他們的快樂(lè)。

在嘗試開展主題背景下的運(yùn)動(dòng)中，我深深地體會(huì)到：教師在選擇教材、運(yùn)用教材時(shí)，一定要根據(jù)本班孩子的實(shí)際情況和不同的發(fā)展水平以及孩子的興趣點(diǎn)，來(lái)選取、整合教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，同時(shí)，教師還要充分利用孩子的喜好、欲望和愿望傾向，以各種游戲的形式開展體育活動(dòng)的內(nèi)容，才能逐步使孩子的運(yùn)動(dòng)興趣向高層次、長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性發(fā)展。

玩轉(zhuǎn)紙牌

一、觀察記錄：

自從開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)《做紙牌》后，我就把紙牌投入益智區(qū)給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂(lè)乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會(huì)兒后就跑過(guò)來(lái)看著童童和欣欣玩。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔约和?，回答說(shuō)：“忘了怎么玩了?！庇谑俏医o他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個(gè)會(huì)玩的帶著一個(gè)不會(huì)玩的，肯定都會(huì)玩了吧?？墒墙Y(jié)果卻出乎我意料之外，不一會(huì)兒，童童嚷道：“哎，你怎么還學(xué)不會(huì)呀，跟你一起玩一點(diǎn)都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看著我：“我也不想和豪豪玩了，我還是和童童一起玩好嗎？”

二、情況分析：

根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，才能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素，當(dāng)嘉嘉和豪豪覺得不會(huì)玩紙牌游戲時(shí)，他們就失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。而讓他們交換游戲后，由于一個(gè)會(huì)玩一個(gè)不會(huì)玩，游戲能力不在同一層面上，所以游戲也進(jìn)行不下去。在區(qū)域活動(dòng)中，更要體現(xiàn)出教師是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地讓幼兒進(jìn)行游戲。

三、對(duì)策與思考

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。針對(duì)這種情況，我又進(jìn)行了游戲調(diào)整：繼續(xù)讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導(dǎo)，問(wèn)他們哪里不會(huì)玩，及時(shí)地幫他們解決問(wèn)題，不一會(huì)兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對(duì)孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些不太愿意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹立自信。

案例：玩彈弓

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽(yáng)臺(tái)上玩自己帶來(lái)的玩具，哲哲從書包里拿出了一個(gè)彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來(lái)。有的問(wèn)：“這是什么玩具啊？”有的問(wèn)：“這個(gè)玩具怎么玩啊？”，哲哲說(shuō)：“這個(gè)玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來(lái)的，我也不知道怎么玩?！薄澳俏覀?nèi)?wèn)問(wèn)賀老師吧！”。他們拿著彈弓來(lái)到我跟前問(wèn)：“賀老師，你知道這個(gè)玩具怎么玩嗎？”拿著這個(gè)“危險(xiǎn)”的玩具，我改變了沒收的念頭。我對(duì)孩子們說(shuō)：“這個(gè)是賀老師小時(shí)侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會(huì)玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽(yáng)臺(tái)上用彈弓夾住一團(tuán)廢紙，拉開皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來(lái)。我拿著彈弓問(wèn)他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)？”圍圍說(shuō)：“我知道，因?yàn)閺椆厦娴钠そ钣袕椥?，使勁一拉，東西就彈出去了?！蔽铱隙藝鷩恼f(shuō)法，接著問(wèn)：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開來(lái)：“絲襪有彈性?！保弧捌で蛴袕椥?。”；“席夢(mèng)思、沙發(fā)也有彈性。”；“我們?cè)^發(fā)的橡皮筋也有彈性?！薄艺襾?lái)一些橡皮筋讓孩子們拉著玩一玩，過(guò)了一會(huì)有小朋友說(shuō)：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼啊！”我趁機(jī)拿出彈弓說(shuō)：“這個(gè)彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會(huì)更疼，而它彈出去的東西力量會(huì)更大。弄不好就會(huì)把人打傷，你們說(shuō)這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來(lái)，并請(qǐng)孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師?！泵绹?guó)教育家杜威也告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，生成教育活動(dòng)。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)彈弓這一玩具很感興趣時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)讓孩子對(duì)物體的彈性和彈弓的危險(xiǎn)性有了進(jìn)一步的了解。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬(wàn)信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛的玩具，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個(gè)“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會(huì)玩彈弓的事情。老師能及時(shí)向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿足了孩子們的好奇心，同時(shí)從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說(shuō)明該老師有較強(qiáng)的隨機(jī)教育意識(shí)，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說(shuō)孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動(dòng)中要改變觀念，不要因?yàn)楹ε潞⒆觽兂霈F(xiàn)危險(xiǎn)而束縛了孩子們自由玩?；蚧顒?dòng)的權(quán)利，讓孩子們真正成為一個(gè)獨(dú)立的、愉快的、有思想的人。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時(shí)利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點(diǎn)看出教師具有較強(qiáng)的分析能力，并能隨時(shí)引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機(jī)智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀念還可以更加開放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師自己都“承擔(dān)”下來(lái)了，例如：幼兒對(duì)“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時(shí)如果教師能將研究和嘗試的機(jī)會(huì)讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時(shí)還可以通過(guò)幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會(huì)造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機(jī)會(huì)，放棄幼兒探索快樂(lè)的機(jī)會(huì)，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護(hù)自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的。