案例：＂周老師，真聰明＂

吃午飯時(shí)，我的手機(jī)突然響了起來，我說：“可能是叫我吃午飯的?！蹦眠^手機(jī)一接聽果然是的。孩子們一下子熱鬧起來，沙諾云等十幾個(gè)小朋友不約而同的伸出大拇指說：“周老師，真聰明！”，我聽了一愣，繼而高興地說：“謝謝小朋友！”。

其實(shí)，用表揚(yáng)來激勵(lì)孩子是我們教師常用的教學(xué)方法和手段，沒想到孩子把這種方法也用在了我身上，我感到很欣慰。首先，孩子們至少把我當(dāng)成了他們其中的一員，聰明了，可以表揚(yáng)一下，建立的是一種平等的關(guān)系。其次，作為教師，能得到所教孩子們的表揚(yáng)是難得的。這說明在平時(shí)，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都在他們的眼中，孩子們也在用他們的價(jià)值觀對(duì)教師進(jìn)行著評(píng)價(jià)。教師的為人處事、工作態(tài)度、言行舉止，都逃不過他們天真的眼睛。

“周老師，真聰明！”使我想到，在當(dāng)前不管采用何種教學(xué)方式對(duì)孩子進(jìn)行教育的同時(shí)，別忘了，言傳身教是最重要的，甚至身教重于言教。在日常教育活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)把孩子當(dāng)成我們的同事，或者領(lǐng)導(dǎo)。在工作中嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，把美好的、可愛的、聰明的、值得他們熱愛的老師呈現(xiàn)給他們。

“周老師，真聰明！”這本是句平常話，但在我們?nèi)粘Ｉ钪袇s很少聽到，這是為什么呢？這難道不值得我們深思嗎？在全面貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱

要（試行）》的今天，我們的教育觀念，還需要進(jìn)一步提高，把那些陳舊的過時(shí)的、甚至是錯(cuò)誤的觀念統(tǒng)統(tǒng)“丟掉”，真正按《綱要》的精神，與幼兒建立一種平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，“尊重幼兒的人格和權(quán)利”。當(dāng)然，我認(rèn)為尊重的前提是彼此信任和平等，只有建立在平等基礎(chǔ)上的尊重才是真正的尊重。

“周老師，真聰明！”也使我猛然清醒。每個(gè)人都希望得到別人的肯定與表揚(yáng)。即使是孩子表揚(yáng)老師也無一例外。我們做教師的也不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)，把鼓勵(lì)、贊美的話送給孩子，每天說一句，讓孩子們體會(huì)教師的關(guān)愛，體會(huì)教師的贊賞，讓他們?cè)谫澷p中一天天健康、快樂的生長(zhǎng)，從而也學(xué)會(huì)贊賞別人，形成良好的人格。

俗話說“有什么樣的老師就教出什么樣的學(xué)生”，學(xué)生是教師的“影子”。每位教師都希望“影子”能超過自己，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。那么就請(qǐng)你低下頭，蹲下去，把自己也當(dāng)作一個(gè)孩子，把贊賞的話送給他們，把由衷的喜悅表露出來，把知心的話告訴他們……讓每個(gè)孩子在一種平等、民主、和諧、贊賞的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都快樂、聰明起來！

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案例：老師病了

今天,我去娃娃家做客,孩子們對(duì)我真是熱情,一會(huì)兒給我吃糖,一會(huì)兒給我吃蘋果,一會(huì)兒又端來“樂百氏”、“露露”,我真是感到應(yīng)接不暇。我靈機(jī)一動(dòng),馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好?！拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請(qǐng)醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院?！焙⒆觽儬?zhēng)著說。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……

幾分鐘后,我手里拿著“化驗(yàn)單”回來了。孩子們關(guān)切地問:“老師你的病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗(yàn)單”說:“醫(yī)生給我看病,問我吃什么了,我忘了剛才做客時(shí)吃什么了,你們幫我想想?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著,我請(qǐng)他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時(shí),有的孩子大聲地說:“老師,你吃多了?！薄袄蠋?你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了?！薄澳悴荒艹员ち琛！薄澳悴荒艹院枚嗵O果?！薄已b著委屈的樣子,大聲地說:“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學(xué)我嗎?”“不——學(xué)!”

點(diǎn)評(píng)

教師在游戲中及時(shí)捕捉教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)教育情景,讓幼兒在游戲活動(dòng)中,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

老師周記

希望"老師周記"對(duì)您理解相關(guān)內(nèi)容有所助益，我的提議也愿能幫到您，請(qǐng)記得收藏哦。周記的撰寫就是用筆和紙把身邊發(fā)生的事情一一記載的過程，每個(gè)人每周都會(huì)寫周記來紀(jì)錄生活，這樣有助于我們更有效地管理和控制自己的時(shí)間。

老師周記【篇1】

星期四下午第一節(jié)課是體育課，老師生氣了。

上課老師說跑十圈，可我沒有聽清，以為跑一圈就行了，跑步的時(shí)候我覺得很輕松，我想這四十五天里要選二十五位男生跳大繩，現(xiàn)在連二十位都不到呢，我問同學(xué)跑幾圈了，同學(xué)說第二圈。啊！不是跑一圈就行了么？同學(xué)說跑十圈。什么！十圈，那豈不是要累壞我們么，天啊，我也跑不動(dòng)了。

老師到底怎么了？生氣了么？可是我們沒有犯錯(cuò)誤啊，而且，這么熱的天，跑十圈，確實(shí)讓人受不了，有的同學(xué)請(qǐng)假去了廁所，只有我和幾個(gè)同學(xué)在堅(jiān)持。雖然不知道老師為什么一下子讓我們跑十圈，但是我還是堅(jiān)持了下來，真心希望老師以后不要對(duì)我們這么狠。

老師周記【篇2】

我們班的呂老師因?yàn)樯眢w不好所以回家休息了。后來學(xué)校又讓一個(gè)新老師來我們班，他的名字叫安陽。安老師能讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中玩兒，在玩兒中學(xué)習(xí)。

我們是在開學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)安老師的。剛開學(xué)的時(shí)候看到的是一位陌生的老師和馮老師在我們的班級(jí)里，剛開始我還以為走錯(cuò)了教室，后來一看確實(shí)是四年二班的教室呀！而且班級(jí)里有好多四年二班的學(xué)生呀！然后我就認(rèn)為是別的班級(jí)里的老師來問馮老師事情的。可是后來鄒本松告訴我說是換老師了，這我才知道是怎么回事。后來馮老師告訴我們新來的老師叫安陽。

我們都喜歡安老師的理由是安老師她溫柔、善良，如果我們有不會(huì)的題，安老師總是耐心的教我們。

我很喜歡安陽老師！

老師周記【篇3】

交流分享是角色游戲中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。交流分享開展得是否成功有很多因素，其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為，提取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教師需要進(jìn)行深入的思考。

在一次游戲中我記錄了以下情境：

情境一：11個(gè)孩子參與娃娃家的游戲，其中有3個(gè)爸爸、2個(gè)媽媽，其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老師問其中一個(gè)女孩：“你是誰呀?”“我是媽媽?！薄澳阏J(rèn)識(shí)家里的其他人嗎?”女孩沉默……

(游戲中，幼兒在扮演角色前沒有進(jìn)行協(xié)商和溝通，角色之間互相不認(rèn)識(shí)，也不打招呼，游戲時(shí)他們享受著獨(dú)自的快樂。)

情境二：凱凱在超市做收銀員，賣完東西后依然堅(jiān)守崗位，老師問他：“沒有貨物了，為什么不關(guān)門?”“我們24小時(shí)都開門!”“24小時(shí)是什么意思?”凱凱回答：“年中無休!”

(幼兒居然能說出“24小時(shí)都開門”和“年中無休”，這是以往超市收銀員都不曾出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。顯然，個(gè)別幼兒已經(jīng)能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。)

情境三：洲洲將白紙剪成一條又一條，然后放在地上，他對(duì)路過他身邊的孩子宣布：“這是斑馬線，請(qǐng)走斑馬線!”可不一會(huì)兒，紙條就被路過的孩子踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團(tuán)糟，看著那凌亂的樣子，洲洲放棄了行動(dòng)，地上留下一堆白紙條……

(洲洲已有“斑馬線”的經(jīng)驗(yàn)，這與我們正在進(jìn)行的主題活動(dòng)“我在馬路邊”十分契合，可最終因?yàn)椤案悴欢ā?，洲洲只能放棄游戲。已有?jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，但是在游戲過程中幼兒更需要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則和技能。)

情境四：超市收銀員熱情地告訴顧客：“蘋果5元、牙膏10元……”可當(dāng)他們收錢的時(shí)候卻沒有“按照標(biāo)價(jià)”，顧客給多少都行!

(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢、收錢的動(dòng)作，而對(duì)買賣的概念很模糊。)

由于游戲結(jié)束后交流分享的時(shí)間有限，不允許我對(duì)記錄的四個(gè)情境一一給予點(diǎn)評(píng)，所以我得合理地進(jìn)行“取”“舍”。經(jīng)過思考，我最終“取”了情境一和情境三，“舍”去了其他兩個(gè)情境。

我的“取”“舍”基于這樣的思考：

幼兒在玩角色游戲時(shí)會(huì)發(fā)生很多問題與矛盾，其中有些問題非常適合拿來與這個(gè)年齡段的幼兒互動(dòng)，“點(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解實(shí)質(zhì)。在情境一中，娃娃家里的成員互不認(rèn)識(shí)、互不打招呼的狀態(tài)，在我看來值得交流和分享。因?yàn)?，鼓?lì)中班上學(xué)期的幼兒在游戲中發(fā)起角色交流與合作非常重要。于是，我請(qǐng)幼兒回憶各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，我啟發(fā)道：“一家人互相認(rèn)識(shí)嗎?”幼兒給予的回答是：“不認(rèn)識(shí)怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說”，關(guān)鍵還能推動(dòng)幼兒之后的游戲發(fā)展。

就情境四而言，我發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)對(duì)收銀員“嘴里說的”和“手里做的”不一致毫不在意，他們樂此不疲的是重復(fù)收錢、付錢的動(dòng)作……這完全符合中班上學(xué)期大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，如果此時(shí)在交流分享中強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)正確收錢、付錢，顯然是拔苗助長(zhǎng)、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對(duì)這一情境的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，先解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知能力尚不可及的可以先暫時(shí)緩一緩。因?yàn)橐恍┲R(shí)經(jīng)驗(yàn)僅靠簡(jiǎn)單的交流分享，在短時(shí)間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。

二、“取”能激發(fā)廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，“舍”缺乏共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為交流分享的內(nèi)容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”，這不但是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的內(nèi)容，而且能和當(dāng)時(shí)班級(jí)正在開展的主題“我在馬路邊”有機(jī)連接起來，還能不斷強(qiáng)化幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。然而，游戲中“斑馬線”因技術(shù)問題遭遇了挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致游戲失敗。在我看來，此時(shí)的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿，還能拓展洲洲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解可以運(yùn)用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。

角色游戲中有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)一些個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽到過的.“24小時(shí)都開門”“年中無休”遷移到游戲中，然而，他對(duì)這些詞語的確切含義以及相互之間的關(guān)系還缺乏深刻的理解，對(duì)其他幼兒來說，他們也都是懵懵懂懂的，為此我“舍”去了情境二的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于找到能激發(fā)幼兒廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒暫時(shí)沒有共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題可以暫時(shí)不考慮。

三、“取”幼兒能以共享經(jīng)驗(yàn)解決問題的內(nèi)容，“舍”需要時(shí)間讓幼兒感悟的內(nèi)容

角色游戲的交流分享能否推進(jìn)游戲的發(fā)展、完善幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價(jià)值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學(xué)活動(dòng)，教師在推進(jìn)的過程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時(shí)，我就采用了“聚焦問題、交流討論”的方式和幼兒積極互動(dòng)：我先和幼兒討論要不要斑馬線，斑馬線有什么作用。通過交流討論幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：確定斑馬線是馬路上重要的標(biāo)志之一，它能讓行人安全過馬路。接著，我又請(qǐng)大家為洲洲想個(gè)好辦法，讓他的“斑馬線”不會(huì)再壞掉。于是，幼兒給他出了很多主意：用粉筆在地上畫，在地上貼白的貼紙，找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫一下……幼兒熱心地給洲洲出主意，洲洲當(dāng)場(chǎng)就決定：明天繼續(xù)想辦法，要做不容易被弄壞的“斑馬線”，讓大家安全過馬路。

值得一提的是：在交流分享中，那些暫時(shí)被“舍”去的話題并非就是毫無意義和價(jià)值的內(nèi)容。人們常說：善于舍棄，主動(dòng)向后退一步，反而會(huì)獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。那么，角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中，我運(yùn)用不同的策略面對(duì)我暫時(shí)“舍”去的內(nèi)容：

對(duì)于情境二中“24小時(shí)都開門”和“年中無休”，我決定“等”。等到有更多的幼兒對(duì)時(shí)間的概念有所領(lǐng)悟，等到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)涉及到認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候。同時(shí)，我也決定在這個(gè)游戲中增加一個(gè)“24小時(shí)年中無休”的牌子，以喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

對(duì)于情境四中隨意付錢的小超市，我將采用“悟”。因?yàn)椋變耗壳爸皇菨M足于付錢的動(dòng)作，隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣并不合理。此時(shí)，再和幼兒進(jìn)行交流討論并輔之以相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

其實(shí)，每位教師都希望在游戲的實(shí)踐中作好價(jià)值判斷，都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”，因?yàn)樗w現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒游戲行為的解讀能力，體現(xiàn)了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經(jīng)歷的上述情境時(shí)，我意識(shí)到：當(dāng)角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅要機(jī)智地從這些內(nèi)容中“去蕪存菁”，更要有效地讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。關(guān)鍵的秘訣在于，教師是否了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，是否能有目的地梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，是否能為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗(yàn)……如若一切都妥帖，一切都自然適時(shí)，那么，這場(chǎng)經(jīng)歷過“取”“舍”價(jià)值判斷的交流分享，對(duì)游戲者本身、對(duì)其他幼兒都是極具推進(jìn)價(jià)值的。

老師周記【篇4】

大家都見過郭老師高興的樣子吧，笑瞇瞇的非常和藹可親?？墒悄銈円娺^郭老師生氣的時(shí)候嗎？

郭老師生氣非?？膳拢鹈叭?，鋼鐵碰觀察家她也能溶化呢！

今天第四節(jié)課鄭鑫雨說郭老師叫我去辦公室，我急忙跑到辦公室，眼前所發(fā)生的一切讓我目瞪口呆、不知所措。因?yàn)槲覜]有認(rèn)真的寫作文，郭老師要讓我懲罰自己。郭老師越訓(xùn)我，我就越羞愧，真想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，永遠(yuǎn)也不出來。

后來我想到了作業(yè)不是給爸爸媽媽做，也不是給老師做，是給自己做。不要想當(dāng)然，隨隨便便寫了一丁點(diǎn)兒便說是寫完了。我以后不能再這樣哄自己了，不然以后就成了倒數(shù)第一名了。

老師周記【篇5】

寫給老師的詩-教師節(jié)的詩歌

老師，

您像辛勤的園丁，

每天培育我們這些花朵。

老師，

您像一支蠟燭，

燃燒自己卻照亮了我們。

老師，

您像一只春蠶，

吐盡銀絲為我們織就美麗的畫卷。

老師，

您就像媽媽一樣，

把我們捧在手心，含在嘴里。

您是這樣地呵護(hù)著我們，

使我們一天天長(zhǎng)成為祖國(guó)的棟梁。

老師，

您為我們付出了很多很多心血，

讓我們走向前程似錦的明天！

感謝您??！

我的老師！

祝您教師節(jié)快樂！

老師周記【篇6】

xx-3-晴

驚喜總是在不經(jīng)意的時(shí)候來到我的身邊，毫無預(yù)兆的就這樣到來?？赡芙裉斓牡拇_確是個(gè)好日子，是讓我找到您的好日子，我的啟蒙老師——欒老師。

短發(fā)，小眼睛，慈祥的面容，瘦瘦的身形。這是我記憶中老師的樣子。那一年老師教我們班的時(shí)候四十多歲，她是我們的班主任，也是我們的語文老師。

時(shí)隔近三十年了，兒時(shí)的記憶已經(jīng)模糊了許多，但我仍然清晰的記得，當(dāng)時(shí)我們班有49位同學(xué)，欒老師來我們班的時(shí)候，班里的學(xué)生們很調(diào)皮，經(jīng)常會(huì)惹出這樣或那樣的麻煩，老師從來都是很耐心的很公正的對(duì)待。記憶中的老師是溫柔的，您說話的聲音總是那么祥和，臉上也總是綻放著和藹的笑容。記憶中的老師是嚴(yán)厲的，可是您的嚴(yán)厲總是參雜著濃濃的親情，就像母親對(duì)兒女們的教導(dǎo)，母親可以放縱兒女的調(diào)皮，但絕不會(huì)放縱兒女們的惡習(xí)，叮嚀著做人就要勤勤肯肯，誠(chéng)誠(chéng)實(shí)實(shí)。記憶中的老師是博學(xué)的，三尺講臺(tái)上演譯著您的精彩，您抑揚(yáng)頓挫的朗讀，總是有種令人身臨其境的魅力，更引起了我對(duì)文學(xué)的向往與熱愛。記憶中的老師是無私的，您總是默默奉獻(xiàn)著您的熱情、物力和財(cái)力，在那個(gè)物質(zhì)匱乏的80年代，這種奉獻(xiàn)彌足珍貴。記憶中的欒老師是我今生遇到過的最好的老師！

老師，今天我想對(duì)您說一句“老師，您辛苦了！老師，我愛您！”

小時(shí)候，我是班級(jí)里長(zhǎng)的最小的女生，小小的、黑黑的、瘦瘦的；小時(shí)候我是班級(jí)里最內(nèi)向的女生，自卑的、懦弱的、沉默的；小時(shí)候，我也是班級(jí)里最聽話的女生，認(rèn)真的、刻苦的、懂事的。小時(shí)候的記憶一股腦地涌出來，就像決堤的水，一發(fā)不可收拾。滿滿的，全是愛！

印像最深的是那次給曲大龍同學(xué)過生日，我依稀記得和大龍同學(xué)同桌過，他的黑鼻頭成了他最大的特點(diǎn)，他是個(gè)孤兒和爺爺生活在一起，生活很是艱辛。那一年，他要走了，要離開同學(xué)們轉(zhuǎn)學(xué)到另一個(gè)地方去了，老師和班級(jí)的同學(xué)們?yōu)樗e辦了一個(gè)隆重的生日party,同學(xué)們自發(fā)地為他買了好多生日禮物，老師還為他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，生日那天，大龍同學(xué)格外高興，也把臉洗的干干凈凈，黑鼻頭也不見了，還有點(diǎn)小小的帥。老師和同學(xué)們的愛，讓他激動(dòng)的熱淚盈眶，他說過，這是他最開心的一天。伴著錄音機(jī)美妙的旋律和同學(xué)們互相嬉笑打鬧的嘈雜，蛋糕上的奶油也飛到了同學(xué)們的臉上，曾經(jīng)的黑鼻頭變成了白鼻頭。他興奮地邀請(qǐng)同學(xué)們和他跳舞，雖然當(dāng)時(shí)的我們并不會(huì)跳舞，只是互相擁在一起，隨著音樂亂走一通，但心里的暖是無法言表的。

老師身體不好，一直都是瘦瘦的，但無論任何情況，都會(huì)堅(jiān)持著給同學(xué)們上課，因?yàn)樗寻嗉?jí)四十幾位學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣去愛，去擔(dān)當(dāng)，去呵護(hù)。老師從不接受我們的任何物質(zhì)回報(bào)，她唯一要求的是孩子們努力學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)韌不拔的毅力。老師也是一位母親，她把心血傾注在學(xué)生的身上，卻冷落了自己的兒女。老師您是偉大的！

最難忘的是那個(gè)畢業(yè)季，離別的淚水總是不聽話地傾瀉而出，老師給全班49位同學(xué)，每人都親手做了一個(gè)精致的書簽當(dāng)做最后的留念。書簽是用細(xì)細(xì)的棉線和卡紙做成的，彩色的線圈纏繞的是深深的祝福和母親的奉獻(xiàn)。書簽的正面是精美的圖片，背面是您針對(duì)每位同學(xué)的不同留言和期盼。49份禮物啊，老師這是您熬了多少個(gè)無眠的夜晚才凝成了這些眷戀。老師您說過，您就是那一條小船，載著我們從此岸游到彼岸，把我們送到更高的學(xué)府是您的使命和責(zé)任，分別總是必然。

老師，現(xiàn)在我找到您了，終于又能見到您的笑靨，您現(xiàn)在已是古稀之年，當(dāng)年那個(gè)小小的我也已經(jīng)步入中年，為人妻為人母，也有了一份責(zé)任和承擔(dān)。老師，現(xiàn)在您已是桃李滿天下，就應(yīng)該享受孩子們對(duì)您的敬仰和眷戀。老師，好好保重，您的幸福安康是我們最大的心愿！

老師，您辛苦了！老師我們愛您萬萬年！

案例:老師，我不會(huì)！

在“我愛我家”這個(gè)主題中，我的搭班老師預(yù)設(shè)了一次“畫手”的活動(dòng)。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽了這次活動(dòng)。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開，不動(dòng)，再用另一只手把它畫下來，畫完換另一只手畫。這應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會(huì)！”其中喊得最響的是沈強(qiáng)。我跑過去問他：“老師把自己的手放在紙上，你來想辦法把它畫下來，好不好？”結(jié)果，沈強(qiáng)立刻直截了當(dāng)?shù)卣f：“我不會(huì)！”我知道他根本都沒有考慮過。我看到他旁邊的湯詩雯正在有模有樣地畫，于是我說道：“咦，湯詩雯是這樣畫的呀，沈強(qiáng)，你能不能學(xué)她樣畫畫看呢？”沒想到他還是說：“我學(xué)不來！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無聞的小雜貨商的女兒，可是通過自己的奮斗卻成為英國(guó)歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國(guó)的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對(duì)她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時(shí)候，他就對(duì)她寄予厚望，希望她將來能有所作為。為此，當(dāng)撒切爾夫人5歲開始上學(xué)時(shí)，父親把她送入學(xué)校，并從那時(shí)起就不再允許她說“我不會(huì)”或“太難了”之類的話。她父親經(jīng)常帶她去聽音樂會(huì)、演講，和她一起讀許多名人自強(qiáng)、自信、自立的傳記。她父親教她對(duì)自己要有信心，千萬不要去迎合別人，并經(jīng)常對(duì)她說：自己要有主見，不要人云亦云。正如后來她在當(dāng)選為首相時(shí)所說：我父親的教誨是我信仰的基礎(chǔ)，我在那個(gè)十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個(gè)人對(duì)能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想目標(biāo)的堅(jiān)信程度?！坝兄菊?，事竟成”，自信對(duì)孩子來講，是其將來在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應(yīng)該注意對(duì)兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強(qiáng)的沒有自信心，與家庭是有很大關(guān)系的?，F(xiàn)在他來到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會(huì)輕易地說：“我不會(huì)！”為了幫助沈強(qiáng)樹立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)孩子試圖去解決一個(gè)問題或完成一項(xiàng)任務(wù)如整理玩具、幫助老師做事情時(shí)，我盡量不去干涉他，如說“這件事你干不了”等。因?yàn)楦缮嫱硎疽环N暗含的批評(píng)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他冷靜分析，鼓勵(lì)他去勇敢地嘗試，而不會(huì)訓(xùn)斥、諷刺或說什么“你怎么這樣笨”等會(huì)刺傷孩子自尊的話?？傉f這種話會(huì)導(dǎo)致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當(dāng)孩子請(qǐng)求幫助時(shí)，我也不會(huì)包辦代替，而會(huì)表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現(xiàn)在你會(huì)做得更好”等。

合理贊許與表揚(yáng)。當(dāng)沈強(qiáng)完成某項(xiàng)任務(wù)并獲得成功時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)與贊許，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)習(xí)雖不是很好，卻非常愛下棋，且經(jīng)常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長(zhǎng)處，指出其棋藝高超是努力的結(jié)果，啟發(fā)他將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中和其他活動(dòng)中，這對(duì)于培養(yǎng)孩子在其他活動(dòng)中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見，并在行動(dòng)中幫助他建立自信心。愛撫、鼓勵(lì)、點(diǎn)頭微笑、表揚(yáng)等對(duì)孩子自信心的形成十分重要。

通過一個(gè)多星期的引導(dǎo)教育，沈強(qiáng)雖然還是經(jīng)常說我不會(huì)，但他愿意去學(xué)習(xí)了，而且也有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來保護(hù)自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說它會(huì)不會(huì)痛啊？”

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識(shí)的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

案例：老師我沒勁

古往今來，任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國(guó)著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑栴}首腦會(huì)議通過了宣言：“……兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代……”，于是，我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是，我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時(shí)候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?，別的小朋友哭鬧的時(shí)候，她卻問老師為什么他們老是哭，自己一個(gè)人則開開心心的玩積木。每當(dāng)叫小朋友學(xué)習(xí)早操、聽音樂跳律動(dòng)的時(shí)候是她最高興的時(shí)候，別的小朋友還聽不懂口令的時(shí)候，她的動(dòng)作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了，小眼睛聚精會(huì)神的盯著老師的一言一行。我們都認(rèn)為她對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)。緊接著就是國(guó)慶節(jié)，孩子回老家半個(gè)月，再次來到幼兒園，就一直嚷嚷著沒勁，平時(shí)喜歡跳舞的她在早操、律動(dòng)活動(dòng)中看不見她活躍的身影，只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴，看到好笑、滑稽的事情一個(gè)人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中，別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時(shí)候，她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊，問他為什么不和大家一起玩，他的回答總是兩個(gè)字“沒勁”。

針對(duì)她個(gè)性發(fā)生如此大的變化，我們老師及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化，在家長(zhǎng)處，了解到孩子在家非常的活躍，能翻版在幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)爸爸、媽媽做小朋友，自己則扮演老師，要求爸爸、媽媽聽話，做這做那。同時(shí)家長(zhǎng)告訴我們，孩子的自尊心很強(qiáng)，非常的好勝，總是希望自己去指揮別人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都聽她的，在得到心理滿足后回到幼兒園，事情發(fā)生了變化，沒有小朋友聽她的指揮，為此，她對(duì)上幼兒園會(huì)出現(xiàn)厭倦。

針對(duì)孩子的這種變化，我們兩個(gè)老師統(tǒng)一意見，采取以下措施，盡量使楊思璇再次對(duì)幼兒園感到好奇，能愉快地參與幼兒園的一切活動(dòng)。

（一）建立師生的和諧性。

大家都知道，孩子第一次離開父母、家庭進(jìn)入到幼兒園的小班時(shí)，會(huì)被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會(huì)給孩子帶來巨大的心理壓力，更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時(shí)候老師是她的唯一依靠，為此，我每天都給她一個(gè)擁抱，每天都主動(dòng)與她交談，不時(shí)撫磨她的頭，和她好朋友式的親親、抱抱。沒過多久，孩子看到我就笑，我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件，慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進(jìn)行游戲，每當(dāng)請(qǐng)她領(lǐng)操的時(shí)候，她特別高興。于是我說：明天如果你在下面做的很漂亮，老師在請(qǐng)你上來做好嗎？她欣然接受?？梢?，老師放下自己威嚴(yán)的身份，蹲下來和孩子說話，多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這樣孩子才會(huì)信任你，孩子才會(huì)接受你，孩子才會(huì)聽信你，孩子才會(huì)期盼你的到來。

（二）挖掘游戲的可玩性。

幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點(diǎn)，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個(gè)孩子心理比較的成熟，現(xiàn)成的玩具玩法單一，以無法滿足孩子愛探索的欲望。為此，老師在捕捉到孩子這個(gè)信息后，要及時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)幼兒的操作材料進(jìn)行研究。針對(duì)楊思璇動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“夾夾子”游戲，用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體，請(qǐng)幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物，同時(shí)這里隱含了對(duì)稱、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼兒的操作過程中，可以根據(jù)孩子能力的差異進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子，能力強(qiáng)的孩子可以根據(jù)動(dòng)物的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行正確的夾夾子，同時(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱，如瓢蟲左右各夾三個(gè)，螃蟹左右各夾四個(gè)等。孩子在每一次的活動(dòng)中都有提高，他們感受到玩具的新奇，感受玩玩具的樂趣。為此，每天都期盼著上幼兒園，每天都期盼著老師會(huì)提供什么新玩具。

（三）發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識(shí)更重要。”如在創(chuàng)造性游戲中，小班幼兒不會(huì)模仿成人，游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑，小偷來了，打槍等模仿動(dòng)畫片，于是在講評(píng)中我問孩子，為什么你們家里會(huì)有小偷呢？你們自己家有小偷嗎？為什么沒有？最后總結(jié)出，家里都有防盜窗和防盜門，所以小偷進(jìn)不來。為此，我鼓勵(lì)娃娃家也要裝上防盜門和窗，大家一致通過，于是選材料，討論怎么做，最后卷報(bào)紙、貼雙面膠，大家整整忙了幾個(gè)活動(dòng)，在每一次

活動(dòng)中大家都非常的自豪，感受到自己在活動(dòng)中的價(jià)值。為此，只要孩子真正進(jìn)入了角色，就能感受到游戲的樂趣。

總之，幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是，我們?cè)囍鴱牟煌缘挠螒蛑凶層變后w驗(yàn)快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓罚⒆觽冊(cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

案例：老師的承諾

背景：

翁一勰是個(gè)插班生，一些集體的生活習(xí)慣還沒養(yǎng)成。剛來的他顯得不適應(yīng)，不樂意。

每天的午睡活動(dòng)對(duì)翁一勰小朋友來說，算得上是一種負(fù)擔(dān)。在我和他相處的一個(gè)多月里，他幾乎沒有睡著過。我給他講道理，我輕拍他的背部，陪在他身邊……。我采用了很多方法，可都沒能讓他入睡。

一個(gè)周一的中午，大多數(shù)孩子都安靜地入睡了，而翁一勰依然沒有入睡。我習(xí)慣地走到他的小床邊，摸摸他的小臉，神秘地說：“我家有一輛會(huì)自動(dòng)開的吉普車，如果你能睡著的話，我就拿來讓你玩！”

意外地，他開心地說道：“好的，我睡覺！”

我看著他認(rèn)真的模樣，心里卻還沒有完全當(dāng)真?？墒牵龊跷业囊饬?，這天的他的確睡著了。這是一次難忘的“說服”，我也興奮起來，自己終于找到對(duì)策了。

第二天，我信守承諾，將吉普車拿來給他玩。他的臉上滿是開心和滿足。接下來的幾天，他都能睡著了，而且睡得很香甜。因?yàn)樗鸫埠?，我?huì)給他最喜歡的玩具吉普車玩。

評(píng)析：

從平時(shí)的觀察中，我了解到翁一勰最喜歡的玩具就是車子，他一進(jìn)教室就找玩具車子玩。我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)小車迷，各式各樣的車子他大都叫得出名字。我針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我成功了。一個(gè)玩具，一個(gè)如果，一句承諾，竟然對(duì)一個(gè)小車迷真的起了作用了！也許在我說過以后，留給他的是想玩的欲望，真正打動(dòng)了一直以來都討厭午睡的小男孩。

記得日本的井深大先生說過：人類在0——3歲時(shí)接受外界信息的方式屬于“模式時(shí)代”，也就是說，嬰兒不是像成人那樣先分析理解之緣由，再接受，而是一股腦兒全盤記住。此期間最重要的是，為嬰兒選擇最好的信息刺激大腦神經(jīng)的發(fā)育，同時(shí)要盡量避免那些不良信息印入嬰兒的大腦網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)老師來說，知道要尊重孩子的需求，但有時(shí)候會(huì)很難知道他的需求；知道要關(guān)注孩子的選擇，但有時(shí)候不知道如何提供更適合的讓他們選擇。

我想，不管我們的教養(yǎng)觀念如何更新，“寬松、自主”都應(yīng)該建立在孩子身心健康、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，而這一切的前提是，你是否讀懂了孩子，你是否對(duì)孩子信守了承諾。

從這一案例中我感悟到：原來很多事情是很簡(jiǎn)單的，只要你心中真正裝有孩子，能夠讀懂孩子，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事情可能就會(huì)容易得多。

誠(chéng)然，世界上沒有十全十美的人，每個(gè)人總會(huì)有或多或少的缺點(diǎn)，面對(duì)孩子的缺點(diǎn)，作為教師不但要對(duì)每一個(gè)孩子了如指掌，更重要的是如何尋求改正的方法。這就需要教師注意日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真、細(xì)致地把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

愛心可以溫暖孩子，耐心可以教導(dǎo)孩子，細(xì)心可以感化孩子。我深深地體會(huì)到用“心”育人才能使教師的形象在孩子心目中一天比一天高大，使孩子真正感受到幼兒園的老師就像他們的第二個(gè)媽媽。

正如《上海學(xué)前教育綱要》中指出：對(duì)于小年齡的兒童，我們更應(yīng)給他們母親般的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)叵蛎總€(gè)兒童表達(dá)親熱，滿足其身心需求，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。