案例:由“小紅花”想到的

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點，我的電話響起，一看號碼是家長打來的?！巴趵蠋煟悻F(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學，樂學，自信開朗；好勝，自制能力強，很多時候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進步和優(yōu)點，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時，她除了繼續(xù)努力外，還會感到心情不好，對于表達自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強，可一旦過了承受的限度，就會發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導翹翹用語言向老師表達自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會對孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會因為幾天沒有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽和進步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對“小紅花”的依戀更大。在一個班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應該好好思考他們表面的敏感，把每一個孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時無刻著關注著他。同時，每天晨間談話時評選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們該引起重視，學會好好利用這個環(huán)節(jié)，增加師生間的關系，充分調(diào)動起每個孩子積極向上的動力。

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案例：意想不到的．．．．．．

班級中，能說會道的孩子往往是大家注目的焦點。而那些不聲不響地孩子會被忽視，冷落，但一次偶然的機會，讓我發(fā)現(xiàn)，其實他們身上有可挖掘的潛力。

吃完飯，大家都靜靜地坐在教室里，三五成群地玩著自己的玩具。我和幾個小朋友興趣正濃地玩著一個陀螺的玩具，只要將一根皮條插入陀螺的機芯中一抽馬上會飛快地旋轉起來，有時還會冒出火花來。大家玩得正高興的時候，一個細小的確聲音問我：“許老師，你知道助動車的輪子怎么會轉起來嗎？”我轉頭一看，原來是平時膽子較小的丁丁，我搖搖頭說：“不知道。”他馬上就笑，“我來告訴你吧！在助動車的中間有的兩個輪子（齒輪），一大一小，當中有一根皮帶連著，只要機輪一動，大的輪子就帶動小的輪子一起轉，他很仔細地說著，我卻驚訝地說不出話來。這么深奧的原理，他卻講得那么頭頭是道。我忙問他：“你怎么知道的？”“是爸爸告訴我的，我還幫著爸爸修理車呢？”他很自豪地回答。

由于此事，我就注意他了。發(fā)現(xiàn)他對一些科學的原理很在行，就利用這一點，我就讓他在班級中多講些原理。什么輪子為什么動呀，天上的云為什會走呀，咕嚕球的球為什么不會掉出來，等等。漸漸的小朋友們很崇拜他，經(jīng)常圍在他身邊問這個，問那個的，他的自信心也進一步加強了，也能上課舉手回答問題了，愿意在班級中表演一些歌舞，講話的聲音也響多了。每個孩子都有可挖掘的潛在的一面，成人要多觀察他們，不要為孩子輕易地下結論。要從有利的方面帶動不利的一面，取長補短，使他們真正成為一個自信的人。

案例:由兩次不同效果的種植活動所想到的

記得今年春季種植時，我?guī)в變浩秸貌说睾螅鸵蝗税l(fā)了一顆種子，孩子們根據(jù)我的指揮，在規(guī)定的位置放下種，埋上土，澆上水。活動用的時間不多，只有一小時。最初幾天，還有幾個熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進行觀察活動。但隨著時間的推移，孩子們對菜地的熱度也隨之變?yōu)榱?。雖然我曾試圖挽回他們對菜地的熱情，經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長高、長大、結莢結果，孩子們對這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因為孩子們的默然而不了了之，讓我倍感著急和失望。

本次秋季種植活動，是我在領悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對“怎樣才能在菜地里一眼認出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個方法比較好。第二天，我給孩子準備了相應的一次性杯子、記號筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長高了、長大了，小杯子里的泥土就不夠營養(yǎng)了，怎么辦？圍繞這個問題，他們有的說在杯子底部戳個洞，但有幼兒反對洞太小，植物的根還是沒地方長，經(jīng)過商量，大家認為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因為大的種子長出來的小苗苗也很大，不會生病。最后孩子們統(tǒng)一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們在思考、討論中尋求答案。自種植那天開始，孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物，每天進園或是離園時都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

雖然，他們的苗苗還長的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們，他們分明已經(jīng)看到了豐收，一股要堅持到底的決心溢于言表。

相同的活動內(nèi)容，不同的組織理念，不同的活動效果，孩子們不同的情感反應。為什么？

帶有探索型體驗的種植活動的課程構建，與以往的種植活動有著顯著不同，它不在是完全由教師預先規(guī)劃、設置的特定的載體，而是一個由教師預設和幼兒生成相結合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動中，幼兒的興趣和需要得到了重視?！霸鯓拥姆椒軜嗣魇亲约河H手種的植物？”“大蒜頭應該怎么放才能發(fā)芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對象。這些問題都是從幼兒當中而來，在這些問題的驅使下，無怪乎孩子們在經(jīng)過了一段時間后對菜地的興趣不減。

在原有的課程模式、教育教學條件下，幼兒的學習幾乎是被動的，他們在教學活動中，偏重于機械模仿、淺層理解和簡單應用，幼兒成了教師灌輸知識和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動地參與教師所組織的種植及各類觀察活動，削弱了孩子們的主動性、積極性、而在秋季種植活動中，幼兒學習的激情得到及時的張揚，學習的潛能得到教師充分的認識和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子，自發(fā)地探究問題，自由地表達經(jīng)驗表現(xiàn)能力。在共同的種植活動中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關系。

案例：從活動中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對我們班所有家長開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認真的思考，但是還有一些東西是在活動中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進入情景之后都非常的興奮，但是在每個環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對策，整堂都進行的很順利，可是到了最后一個環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們在明白了游戲的規(guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對這樣我預先沒有想到的情形，我頓時渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個兩個站的好好的，排著對等著照相呢，在照相的時候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質(zhì)還要會冷靜，有膽識，用智慧！和孩子們在一起，真是時刻要有許多隨機應變的能力。孩子們感興趣，才能更他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

案例:還小鳥自由

周二中午，我一進教室，孩子們就圍上來，嘰嘰喳喳地對我說：“陸老師送給小美一只小鳥?！毙∶酪才苓^來，拿著那只裝在馬夾袋里的小麻雀給我看。“是陸老師抓來送給我的。”看著旁邊孩子羨慕的眼神和小美得意的表情，我說：“小美，把小鳥放了吧?！薄安缓?，我要帶回去養(yǎng)?！薄澳切▲B呆在馬夾袋里多不舒服呀！”“嗯，不好嗎。”小美開始撒嬌流淚了。“我喜歡的，我要帶回去養(yǎng)?！边@時，旁邊的悅悅插嘴到：“小鳥喜歡自由的。”“是呀，小鳥喜歡飛，你把它關在這里，它看不到媽媽，多難過呀。”“不好嗎?！毙∶廊怨虉?zhí)地不同意。“那我把你也象小鳥一樣關起來好嗎？”“不好?！薄靶∶朗莻€好孩子，很懂道理的。不能因為自己喜歡，就不給小鳥自由，這樣小鳥會不開心，死掉的。來，小美自己把小鳥放出去?！痹诖蠹业拇負硐?，小美盡管有點不情愿，但還是把小鳥放了。

分析：

我這樣做的原因一個當然是從愛護鳥類的教育出發(fā)。4—5歲的孩子分辨能力較差。盡管他們會說許多諸如“動物是我們?nèi)祟惖暮门笥选薄拔覀円獝圩o動物”等等一類的話，但當自己喜歡的，仍有很強的占有欲。我想通過這件事，告訴幼兒表達喜歡的方式有許多。后來我在午睡前，在全體小朋友面前表揚了小美。我是這么說的：“小美是非常喜歡小鳥的很想把它帶回家，但小鳥不開心，所以小美就把它送回了天空，讓它去找自己的媽媽。小美是因為喜歡小鳥才讓小鳥自由的。……”當我說到這里，小美笑了。

我讓小美把小鳥放掉的另一個原因是：不讓她特殊化。小美長得白白的，是個非?？蓯?、天真的小女孩。許多老師、阿姨都很喜歡她。而班上有一部分幼兒已非?！瓣P注”小美的言行，“爭寵”、“攀比”、“嫉妒”之風已悄悄在這些孩子心中滋長。因此，我想盡量不讓小美搞特殊，目的是努力維護孩子們幼小而純潔的心靈。