案例：小椅子也有感情

“請(qǐng)到劉老師身邊來。”

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來驚訝的目光?！袄蠋煟趺戳?？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇]有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應(yīng)差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動(dòng)，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了?！澳阆牒托∫巫映蔀楹门笥褑?？”“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴。”這些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習(xí)慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了，他會(huì)疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睏顥钹洁郊贝掖业嘏苓^來告訴我?！澳鞘且?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來的”靈靈說。“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護(hù)的。是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

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案例：小椅子事件

準(zhǔn)備好了一切，小朋友也路路續(xù)續(xù)吃完小點(diǎn)心了，就要進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

“請(qǐng)小朋友輕輕地把小椅子擺好了?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來驚訝的目光?！袄蠋?，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了。”“啊，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了。”“肯定是有人不是輕輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇]有想到呢？”……。

活動(dòng)二：

午餐時(shí)間，小朋友正在津津有味地吃著午飯。“嘭—嘭—嘭”，教室的一角里傳來一陣異樣的聲音。巡聲而去，原來是吳韜倚著桌子，坐一小半的椅子，身子向前傾時(shí)，椅子不時(shí)地敲擊地面發(fā)出的聲音。他還在美美地吃著，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)自己的行為。

“吳韜，你想和小椅子成為好朋友嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，又突然意識(shí)到自己剛才的行為，有點(diǎn)兒楞在那里了。

“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴。”我低下身輕輕地和他說到。

“可吳韜弄疼小椅子了，他不愛惜小椅子，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了?！迸赃叺淖逾舐暤卣f，似乎很不滿吳韜的做法。

吳韜在一旁漲紅了臉?！靶∫巫右稽c(diǎn)也不會(huì)介意吳韜剛才的行為，因?yàn)樾∫巫雍芟牒蛥琼w成為小朋友！”我撫著吳韜的頭，“吳韜，你說對(duì)不對(duì)呀？”“我以后再也不這樣了?！?/p>

活動(dòng)三：

“吳老師，我剛才看到彬彬不是輕輕地放小椅子的，而是重重的“咚”一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睔g藝急匆匆地跑過來告訴我。

“那是因?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來的，我也不是故意的?！北虮蛴悬c(diǎn)不高興地解釋道。

“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護(hù)的。

是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，5、6歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

案例：陽臺(tái)上的小椅子

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽臺(tái)上擺整齊了。我剛帶孩子們進(jìn)午睡室，有個(gè)孩子從陽臺(tái)上沖進(jìn)來對(duì)我說：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動(dòng)。”我來到陽臺(tái)上一看，小椅子沒有像平時(shí)一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個(gè)半圓形，中間還有幾個(gè)小椅子架在一塊，看上去確實(shí)亂七八糟的。我問陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點(diǎn)火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個(gè)發(fā)射中心搭的真不錯(cuò)，不過現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空?。∠挛缙鸫埠笪艺?qǐng)小朋友們來參觀你的宇航中心好嗎？”他高興的答應(yīng)了。起床后我請(qǐng)小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵(lì)孩子們都來開動(dòng)腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車”、“火車站”、“公共汽車”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動(dòng)中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動(dòng)前我把內(nèi)容告訴孩子們，他們會(huì)根據(jù)不同的活動(dòng)，商量討論椅子不同的擺放方法。

教學(xué)反思（賀劍虹）：師生共同建構(gòu)的課程模式能使幼兒主動(dòng)探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。它要求教師做到“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)，并充分挖掘這些契機(jī)背后的教育價(jià)值。當(dāng)孩子們對(duì)小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時(shí)，教師沒有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對(duì)椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過這一活動(dòng)，孩子們發(fā)展了空間想象力、動(dòng)手操作能力、遷徙經(jīng)驗(yàn)的能力，合作能力也增強(qiáng)了。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個(gè)生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關(guān)注幼兒一日生活中細(xì)微的事情，并以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份，通過具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當(dāng)前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時(shí)讓幼兒在愉快情緒的體驗(yàn)中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣模式，樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，從而生成有價(jià)值的教育活動(dòng)。③教師要有靈活的教育機(jī)制，應(yīng)及時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

園長引領(lǐng)（李忠）：過去當(dāng)幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時(shí)，我們的教師往往會(huì)以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價(jià)，來維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉(zhuǎn)變。首先我們要肯定賀老師沒有簡單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動(dòng)，并組織和創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進(jìn)行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會(huì)小椅子來做游戲嗎？

鞋子也有小耳朵

案例描述：

每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對(duì)他們來說太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個(gè)問題呢？

案件分析：

這天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵，我靈機(jī)一動(dòng)說：“請(qǐng)小朋友摸摸自己的小耳朵，它們?cè)谏碜拥闹虚g還是兩邊？”“兩邊?！薄澳銈兊男右灿行《?，不信摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長到鞋子中間就說明你把鞋子穿反了?！焙佟@一招真靈！許多孩子馬上就能()判斷自己有沒有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。

案件反思：

對(duì)于小年齡的孩子來說，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識(shí)并不能解決什么，可一個(gè)簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無論多么惱人的問題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

案例：老師，我也會(huì)了

背景：

隨著秋天的來臨，孩子們的衣服量也逐漸增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱，也是午睡間里最熱鬧的時(shí)候，每天總有孩子的呼喚聲：“老師，我脫不掉了”；“老師，這個(gè)衣服怎么穿呀？”；“老師，我穿得對(duì)嗎？”……

活動(dòng)情景：

今天午睡起床后，孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了，但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿，而是鼓勵(lì)他們自己嘗試著穿（在前一次的游戲活動(dòng)中，我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法），并不時(shí)的告訴他們：“頭從大洞洞里鉆進(jìn)去，再從中洞洞里鉆出來，最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿錯(cuò)的孩子也不少，但我沒有馬上糾正過來，而是督促個(gè)別慢的幼兒加快動(dòng)作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事，今天我把這個(gè)權(quán)利交給了孩子，讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好？這一找，還真找到好幾個(gè)把衣服穿錯(cuò)的孩子，我把這幾個(gè)孩子請(qǐng)到前面讓他們來說說錯(cuò)在那里？該怎么穿才對(duì)？孩子們一下就說開了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛頭都在外面了”

“這個(gè)牌牌應(yīng)該藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子應(yīng)該是帶在頭上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個(gè)紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對(duì)的呢？”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下，穿錯(cuò)衣服的幾個(gè)孩子重新穿好了衣服，孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思：

幼兒通過學(xué)習(xí)嘗試而成長，在二期課改的引領(lǐng)下，我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來，但我們往往會(huì)忽視孩子的實(shí)際需要。雖然孩子們?cè)谇耙淮蔚挠螒蛑袑?duì)穿衣服有了初步的了解，也進(jìn)行了嘗試，但那是在老師的要求下進(jìn)行的，對(duì)他們來說并沒有留下多大的印象，所以還是會(huì)有孩子把衣服穿錯(cuò)或穿反。而在今天的活動(dòng)中，他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論，最后還一起努力把穿錯(cuò)的衣服重新穿對(duì)，對(duì)他們來說印象是非常深刻的，這要比老師讓他們學(xué)、讓他們嘗試要有效的多。其實(shí)這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動(dòng)的主體，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題，從而獲得成功”。

案例：“一課三研”有感

“一課三研”在郁老師幾個(gè)星期的努力下結(jié)束了。我覺得它讓我們老師學(xué)到了好多看到了好多，它凝聚了老師的智慧，而且展示了這次活動(dòng)設(shè)計(jì)不斷完善的過程。仲莉芳老師認(rèn)真的聽取每個(gè)老師的意見，從不同的視角給了我提示和啟發(fā)，給了我們大家很多不同的收獲。的確我們的生活中幼兒有著不同于成人的數(shù)學(xué)世界。他們數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須基于他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流和社會(huì)情境。如：孩子們?cè)诨顒?dòng)《紅絲帶，綠絲帶》中用一種顏色的橡皮繩代表數(shù)字十扎在一個(gè)手臂上，此時(shí)可以看出他們?cè)谶\(yùn)用“以一代十”的方法，他們把十位與個(gè)位分開，這正是學(xué)習(xí)十位數(shù)的基礎(chǔ)。仲老師在活動(dòng)中充分重視幼兒的感性體會(huì)和幼兒的操作活動(dòng)。充分重視幼兒的探索和建構(gòu)。她在這個(gè)活動(dòng)中提供了豐富的日常材料供幼兒使用。讓幼兒數(shù)學(xué)生活化。讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，她做到數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)生活化，操作練習(xí)生活化。這樣活動(dòng)內(nèi)容就向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。

這一系列的活動(dòng)讓我真正體會(huì)幼兒園的教育活動(dòng)過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。正如陳鶴琴先生說的：“凡是兒童能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想。”我們教師只要引領(lǐng)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中，把主動(dòng)權(quán)全部交給幼兒，打破傳統(tǒng)的由教師來完成活動(dòng)準(zhǔn)備和事后整理的工作模式，把屬于孩子的發(fā)展空間還給他們。

的確，只有學(xué)會(huì)了“如何學(xué)習(xí)”，幼兒才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂！

他們有了七彩的陽光和自由的空間才能綻放絢麗的光芒。我們給予他們的就是他們想要的，讓孩子自主地發(fā)展，自信地成長！

小小孩子也愛美

在小孩子的生長過程中，所謂的兒童敏感期，是指在0～6歲兒童，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

我家寶寶愛“臭美”

2歲半的浩浩是一個(gè)人見人愛的乖小伙兒，他對(duì)同伴友好，對(duì)爸爸媽媽有禮貌，活潑懂事。唯一讓媽媽覺得有些煩惱的是她覺得浩浩有“完美主義”傾向！比如，如果給浩浩兩塊蛋糕，一塊是完整的，一塊是破碎的，那他一定會(huì)選擇那個(gè)完整的；畫畫的時(shí)候如果看到美工紙有破損，那他肯定不要，會(huì)纏著媽媽再要一張完整的美工紙……

我們知道孩子在成長過程中，在不同的年齡階段都有著對(duì)不同事物的敏感期。比如我們經(jīng)常聽到的“秩序敏感期”“語言敏感期”“空間敏感期”等。

獨(dú)特的審美敏感期

在各種敏感期中，其中有一種叫作“審美敏感期”。很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子也像案例中的浩浩一樣，突然變成了一個(gè)完美主義者。牛奶不能灑出一滴，水果上不能有斑點(diǎn)，他們開始挑剔吃的和用的，接著孩子開始關(guān)注身邊的環(huán)境和自我的完美。尤其是女孩，她們開始樂此不疲地挑選自己的衣服，和媽媽爭執(zhí)今天到底是穿裙子還是穿褲子，并對(duì)化妝品開始感興趣。如果孩子出現(xiàn)了這些特征，那么說明他已經(jīng)進(jìn)入了“審美敏感期”。

孩子眼中的美

“審美敏感期”一般發(fā)生在孩子2.5～5歲之間，這一階段的發(fā)展是螺旋式的。

★外在的完整

一開始孩子會(huì)比較關(guān)注外在事物的完整性。如吃的東西會(huì)選擇大的、完整的；繪畫用的美工紙拒絕使用殘缺的，而堅(jiān)持索要完整的紙張等。

這一階段的孩子會(huì)變得非常挑剔、敏感。他們要求吃的、用的、玩的都必須是完整的。如果不符合要求就堅(jiān)決拒絕。如果有人破壞了物體的形式，或達(dá)不到他們對(duì)事物形式的要求，他們便會(huì)不依不饒地發(fā)脾氣、哭鬧。這并非無理取鬧，只有這樣孩子才能發(fā)現(xiàn)完整與殘缺之間的區(qū)別，建構(gòu)起自己內(nèi)在的對(duì)于美的需求。

★自身的完美

隨后，孩子開始逐漸關(guān)注自身形象的完美，而后發(fā)展為對(duì)環(huán)境、內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)品質(zhì)等追求完美。女孩在此階段的變化尤其明顯，她們開始格外關(guān)注自己的穿著打扮，這份“臭美”的勁頭有時(shí)讓媽媽也哭笑不得。

有些小女孩這時(shí)每天穿什么衣服、扎什么辮子、戴什么發(fā)卡、穿什么鞋都要求自己來選，有時(shí)還會(huì)在家中偷偷地試穿媽媽的高跟鞋。大部分小女孩都會(huì)認(rèn)為裙子比褲子漂亮，甚至冬天也要求穿裙子去幼兒園。此外，鐘情蝴蝶結(jié)和各種閃亮的發(fā)卡、偏愛某種顏色、嘗試媽媽的化妝品，也都是這一階段可能的行為表現(xiàn)。

美的教育課

審美敏感期主要表現(xiàn)為孩子審美能力的發(fā)展，而審美的發(fā)展對(duì)孩子未來的發(fā)展有著重要意義，體現(xiàn)在個(gè)人魅力、氣質(zhì)，個(gè)性特點(diǎn)上。在孩子的發(fā)展過程中，這些特征將會(huì)隨著孩子所處的環(huán)境、孩子的見識(shí)、孩子知識(shí)的增加、孩子的審美發(fā)展等因素而更加完善，幫助孩子在成人之后更富有魅力和吸引力。

在“審美敏感期”內(nèi)，孩子能夠輕松愉快地學(xué)會(huì)或是習(xí)得那些較有難度的美學(xué)知識(shí)，而這種充滿活力、不受阻撓的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正是自我教育的養(yǎng)成基礎(chǔ)。反之，孩子的內(nèi)在需求得不到滿足，就容易發(fā)脾氣，而這種受阻礙的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將使孩子產(chǎn)生負(fù)面的自我評(píng)價(jià)和消極的情緒反應(yīng)，不僅喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，也影響孩子人格和心理的健康發(fā)展。

抓住審美敏感期

當(dāng)孩子表現(xiàn)出敏感期的行為特征時(shí)，很多家長不是沒有發(fā)覺，而是覺而不察，或者覺而不知如何進(jìn)一步幫助孩子，以致錯(cuò)失了良機(jī)。家長們往往會(huì)認(rèn)為這是自己的孩子在淘氣，他們會(huì)感到不耐煩，甚至還對(duì)孩子的“不當(dāng)”行為加以批評(píng)和斥責(zé)，讓剛剛進(jìn)入敏感期的幼小心靈無法充分體會(huì)成長的美好以及對(duì)美好事物的追求，以至于有些孩子變得膽小、孤僻，不再有勇氣探索未知世界。

◆調(diào)整消極情緒

面對(duì)孩子的種種“挑剔”和“不可理喻”，家長們或許會(huì)感到心煩，但是，我們要理解孩子的這種對(duì)完美的追求。如果我們能把孩子的這些“無理要求”當(dāng)作一次孩子成長的機(jī)會(huì)，那么我們就會(huì)用心體會(huì)孩子的每一次要求，并用合適的方式來幫助孩子。

家長不要擔(dān)心孩子會(huì)受到什么消極的影響，比如擔(dān)心孩子過分注重自己的外觀，而變得愛慕虛榮。家長應(yīng)該尊重孩子的審美需求，可以給孩子提供適宜的物品，給孩子自己選擇穿衣的權(quán)利等。同時(shí)，引導(dǎo)孩子形成健康的審美趣味。

◆給予正確評(píng)價(jià)

“審美敏感”表明孩子對(duì)自己的形象有了自己的愿望和審美標(biāo)準(zhǔn)，尤其女孩，開始對(duì)自己的衣著和服飾產(chǎn)生濃厚興趣。

在這個(gè)時(shí)候，孩子需要的是我們家長的肯定，而不是我們站在成人的角度對(duì)“美”的任何評(píng)判。要看到這是孩子的一個(gè)了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)造自己。同時(shí)，家長也要注重對(duì)孩子的審美引導(dǎo)。在“審美敏感期”發(fā)展的過程中，家長千萬不要用“不正?！薄肮之悺钡榷ㄐ缘脑~語來評(píng)價(jià)成長中的孩子。我們應(yīng)該記住，這時(shí)的模擬化妝行為，是為了發(fā)展孩子一種智能，而不是僅僅為了化妝本身。

孩子對(duì)完美的追求，說明他們的精神世界正走向深入，孩子們對(duì)美好事物的感覺會(huì)深深印在他的記憶深處，直接影響他將來的氣質(zhì)和審美能力的發(fā)展。

◆把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)

父母應(yīng)該相信孩子，尊重孩子的自然生長法則，鼓勵(lì)孩子自由探索。但也不能對(duì)孩子完全放任，要適時(shí)地予以幫助指導(dǎo)，盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)滿足其健康成長需求的環(huán)境。家長可以根據(jù)孩子敏感期的特點(diǎn)為孩子準(zhǔn)備相關(guān)的游戲活動(dòng)，比如在孩子的游戲中，讓孩子感知形狀、色彩和圖案，并準(zhǔn)備安全的工具供孩子進(jìn)行訓(xùn)練，從而使孩子獲得更完善的成長空間。

“審美敏感期”的出現(xiàn)雖然有大致的標(biāo)準(zhǔn)期，但也會(huì)因每個(gè)孩子身心發(fā)展、養(yǎng)育環(huán)境的不同而個(gè)別差異。因此，家長必須以客觀的態(tài)度，在日常的生活與活動(dòng)中細(xì)心觀察孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)對(duì)這一方面的敏感特征時(shí)，應(yīng)為孩子準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，給予正確的協(xié)助和引導(dǎo)。