用創(chuàng)新教育點亮幼兒創(chuàng)造力

發(fā)布時間:2021-05-15 幼兒園創(chuàng)新游戲幼兒園工會創(chuàng)新工作計劃創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記

提起幼兒教育你會想到什么？是對孩子貼心的生活照顧如：吃飯、穿衣、入廁、睡覺；還是啟蒙知識的滲透，如今幼兒教育不僅要為兒童提供啟蒙教育，更要為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。著名教育家蒙特梭利所倡導(dǎo)"教育不是為上學(xué)做準(zhǔn)備，而是為未來生活做準(zhǔn)備"其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善，是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達(dá)到人格、心理、智力、精神的完善。由此看來，實施創(chuàng)新教育不僅具有顯著的社會發(fā)展價值，也具有鮮明的個人發(fā)展價值。

創(chuàng)新教育無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感有了更高的要求，其根本是教師教育觀的轉(zhuǎn)變。要讓“幼兒換腦筋”，教師首先的“換腦筋”，教師要深入了解幼兒的內(nèi)需，尊重個體差異，根據(jù)課程給幼兒提供的區(qū)域材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要合理、科學(xué)，建立新的幼兒觀、教師觀、課程觀和教育觀。幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，守護(hù)幼兒的創(chuàng)造力；善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過各種教育手段來挖掘幼兒的創(chuàng)造力。

尊重個體差異，守護(hù)幼兒的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，幼兒園已不止教教兒歌和舞蹈，幼兒園的課程教學(xué)游戲化，幼兒多以席地而坐或半圓形圍坐展開，幼兒的活動相對更隨性和自由。活動中幼兒自主表達(dá)觀點、想法和情感，教師在傾聽幼兒的心聲和需求時做出回應(yīng)。幼兒的所見所聞使得他們的思維既包含孩子的天真又不乏時代的氣息，問題天馬行空，教師傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸已不能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求。只有不拘一格新穎、從需的回答才能滿足孩子的“胃口”，才能給幼兒創(chuàng)造安全的心里環(huán)境激發(fā)他們的創(chuàng)造性。因此，承認(rèn)并尊重幼兒的天性是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個性得到了充分的發(fā)展，他們主動性才能更好的體現(xiàn)，他們的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮。其實幼兒由于經(jīng)驗欠缺，他們的問題和答案或許不全面、不完整，但代表了他們的思考方式和思維結(jié)果。無論對與錯，我們都應(yīng)該鼓勵這種行為。因為在教師的鼓勵聲中包含著對獨立思考的認(rèn)可，包含著對創(chuàng)新精神的鼓勵和守護(hù)。

以發(fā)展的眼光，挖掘幼兒的創(chuàng)造力。幼兒正處于成長之中，是一個發(fā)展中的人。因此，在他們身上必然會有很多問題如：注意力不集中、好動和自控能力差等等。這時教師要以發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們成長。尤其對于那些不太容易管教的孩子如好動、經(jīng)常不遵守活動規(guī)則和異想天開的幼兒更應(yīng)花心血“斗智斗勇”引導(dǎo)他們成長。曾經(jīng)調(diào)皮的男孩上廁所時總是將尿撒在便池外面，教師多次教育仍然無效。因此，教師就想到了一個辦法，在便池中畫了一個射箭的箭靶圖案，下水道剛好是箭靶的正中心，由此激發(fā)了幼兒的好勝心，解決了問題。我們常會發(fā)現(xiàn)正是那些調(diào)皮的幼兒他們的思維活躍具有較強的創(chuàng)造性，若以傳統(tǒng)的簡單命令、責(zé)備很難糾正他們的行為，恰恰是對他們創(chuàng)造性的漠視甚至扼殺。著名的教育家陶行知告誡教師說：“在你們的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”這應(yīng)該是對我們的一種提醒。因此，換一種眼光，換一種角度，換一種教育的方式來看待幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒，也許每個幼兒身上都蘊藏著巨大的潛力，你也許會有新的發(fā)現(xiàn)，幼兒會帶給你新的驚喜。他們對事物充滿無限的好奇心，活動中豐富的想象力，只要教師善于引導(dǎo)他們的主動性和創(chuàng)造性就能充分發(fā)揮。

如果說幼兒教育是孩子創(chuàng)造力發(fā)展的支點，那么幼兒教師創(chuàng)造性的工作就是杠桿，撬動了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。誠然，實施創(chuàng)造是艱難的，但創(chuàng)造充滿快樂，創(chuàng)造力的發(fā)展更是無止境的。實施創(chuàng)新教育是時代的需要，是實施素質(zhì)教育的前提，是幼兒全面和諧發(fā)展的需要，只有解放思想，不斷更新教育理念，才能做創(chuàng)新性的幼兒教師，才能承擔(dān)創(chuàng)新的責(zé)任。

作者：若水18993482929

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教育隨筆：用心發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力

又到了室內(nèi)游戲的時間了，最近我發(fā)現(xiàn)，孩子們最喜愛的室內(nèi)游戲莫過于玩雪花片了。每次看到他們那股認(rèn)真的勁兒，我都會開心的一笑，他們的眼神、思想、動作都和雪花片融為一體，簡直到了忘我的境界。

“老師，看我的?！币粋€稚嫩的童音傳來，我朝聲音來源望去，劉煥成小朋友手里正舉著剛插起來的雪花片，向我展示呢。乍看之下，亂作一團(tuán)，我楞在那兒不知說什么好，“老師，看我的?！彼纸辛艘宦?，同時拿著手里的雪花片一轉(zhuǎn)，那個插起來的雪花片就像陀螺一樣轉(zhuǎn)了起來。劉煥成小朋友的眼里也露出了自豪地神情。我簡直驚呆了，太精彩了!我激動地鼓起掌來，走過去，對他說：“煥成，你插的簡直太棒了，可以告訴老師是怎么插的嗎？”他興致勃勃的講了起來。旁邊的小朋友坐不住了，還沒等煥成說完，就叫了起來“老師，我也會插?！薄袄蠋煟乙矔??！辈灰粫?，一個個陀螺便在桌子上旋轉(zhuǎn)了起來。

過了一會兒，又有許多聲音在喊，“老師，看我插的坦克，這是最新型的呢!”“老師，看我插的花籃?！薄袄蠋煟次也宓钠嚒薄袄蠋?，這是奧特曼的火箭?！薄袄蠋煟次也宓娘w機(jī)，只有坐上人它就會飛起來?！薄袄蠋煛?/p>

看著小朋友眼中的興奮神采的神氣勁兒，我的心也跟著飛揚了起來。他們用自己靈巧的小手，編織著自己的七彩夢，創(chuàng)造著美好的未來。這時，我才真正理解了只要你能想到，那么你就一定能做到的真正含義。

用心發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力

不要違反規(guī)則

游戲是孩子們最喜歡活動之一，游戲可以讓孩子們在玩中學(xué)到很多知識?？墒窃诿看位顒又?總有一些孩子有意或者無意的去違犯游戲規(guī)則。

今天的戶外活動中，我們玩貓捉老鼠的游戲時，大部分幼兒都手拉手圍成圓圈，當(dāng)糧食囤，四名幼兒在圓圈里面扮貓，其余的幼兒，扮老鼠在圓圈外面。老鼠要設(shè)法鉆入，進(jìn)糧食囤內(nèi)偷“糧食”，李光浩順勢把球踢出了圈外，這個動作正好被我看見。于是在下一輪的游戲中，我讓李光浩和另三名小朋友扮貓。我和小朋友一起拉手，當(dāng)糧食囤。這時，正好有一個皮球滾到了我的腳下，于是我也一腳把皮球踢開了，這是立刻有幾個堅持正義的幼兒大聲喊道：“李老師犯規(guī)了，李老師犯規(guī)了”。這時，我故意做出檢討的樣子，低下頭說：“我不是故意的，我錯了，”。顯然理李光浩也看見了我的舉動，臉兒刷得就紅了。我大聲喊道“李光浩，我不犯規(guī)了，你快點捉老鼠。”

在接下來的幾輪游戲中，李光浩小朋友非常遵守規(guī)則，一次也沒有犯規(guī)。

孩子在游戲中有意或無意的不遵守規(guī)則時，需要我們及時提醒，只要我們提醒的方法得當(dāng)，他們很快就會改正。

用心發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力

“老師，看我的?！币粋€稚嫩的童音傳來，我朝聲音來源望去，劉煥成小朋友手里正舉著剛插起來的雪花片，向我展示呢。乍看之下，亂作一團(tuán)，我楞在那兒不知說什么好，“老師，看我的?！彼纸辛艘宦暎瑫r拿著手里的雪花片一轉(zhuǎn)，那個插起來的雪花片就像陀螺一樣轉(zhuǎn)了起來。劉煥成小朋友的眼里也露出了自豪地神情。我簡直驚呆了，太精彩了!我激動地鼓起掌來，走過去，對他說：“王煥成，你插的簡直太棒了，可以告訴老師是怎么插的嗎?”他興致勃勃的講了起來。旁邊的小朋友坐不住了，還沒等王煥成說完，就叫了起來“老師，我也會插?！薄袄蠋?，我也會插。”不一會兒，一個個陀螺便在桌子上旋轉(zhuǎn)了起來。

過了一會兒，又有許多聲音在喊，“老師，看我插的坦克，這是最新型的呢!”“老師，看我插的花籃?！薄袄蠋煟次也宓钠嚒薄袄蠋?，這是奧特曼的火箭?！薄袄蠋?，看我插的飛機(jī)，只有坐上人它就會飛起來?！薄袄蠋煛?/p>

小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在的時代是高科技的時代，現(xiàn)在的社會瞬息萬變。時代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創(chuàng)造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實踐：一，設(shè)計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計關(guān)于三星堆的活動時，先將相關(guān)的多個活動進(jìn)行歸類設(shè)計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點，于是設(shè)計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗，通過認(rèn)識、體驗、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來的美術(shù)活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點時，我設(shè)計了活動《漂亮的陶器》、《設(shè)計餐具》、《認(rèn)識陶三足炊器》等一系列活動。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認(rèn)識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動《漂亮的陶器》，我引導(dǎo)幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具　時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動《設(shè)計餐具》時，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽??；劉馨悅做了一個手鐲　戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗到了成功的喜悅。二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。1.通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂創(chuàng)編活動：《在農(nóng)場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場呷呷……；小狗在農(nóng)場汪汪……；小羊在農(nóng)場咩咩……；小牛在農(nóng)場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農(nóng)場啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農(nóng)場；余培寧馬上接著說：農(nóng)場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責(zé)他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農(nóng)場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有?！睆堜饶险f：“有。”小朋友馬上反駁說：“農(nóng)場里沒有老虎，老虎在森林里?！庇嗯鄬幗又f：“老虎在吃小動物?！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點頭說：“是呀?！蔽医又釂枺骸袄匣⑾矚g生活在哪里呢？”大家都說：“森林里?！睏铄泛普f：“動物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。2.教師運用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問，鼓勵幼兒積極思考。現(xiàn)在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問，調(diào)動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調(diào)動起來，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應(yīng)熱烈，說出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識后，他們知道了太陽是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問題：“天熱的時候有什么辦法使自己變涼快呢？”時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。三，與孩子打成一片，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動，調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……；斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大量創(chuàng)新型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說過：“現(xiàn)實中，一點創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的?！蹦敲矗屛覀冊O(shè)身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創(chuàng)造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。

教育隨筆：為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會

我班幼兒韓成燕是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細(xì)分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應(yīng)該積極配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，提高幼兒主動表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進(jìn)步，也要給予鼓勵?！?/p>

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像韓成燕這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達(dá)。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長為會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進(jìn)行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機(jī)會最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學(xué)活動中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動。集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導(dǎo)。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園李桂梅

孩子淘出來的創(chuàng)造力

中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會被咬死的?！焙⒆觽兗娂妵^來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁?！澳銈兛?，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣?！胺卜玻阆麓慰蓜e嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委。

每個孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭?；谶@種認(rèn)識，我修正了對凡凡的教育方式：

在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；

定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結(jié)果或每次活動都有實際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失?。?/p>

避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；

為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；

鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時鼓勵和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力

“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)之處。在幼兒園教學(xué)中以傳授知識技能為主、以教師為中心的注入式教學(xué)模式扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進(jìn)行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實驗和探討。通過創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評價的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對事物獲得深刻、全面的認(rèn)識，為創(chuàng)造思維儲存豐富的表象。

在室內(nèi)設(shè)置多種活動角，如自然角、圖書角、美術(shù)角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術(shù)角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨立地思考和工作

教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動手。他們按自己的步驟進(jìn)行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認(rèn)識、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨立創(chuàng)作的喜悅。

例如，在開展“我想……”這一主題活動時，教師先給幼兒講了許多科學(xué)幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設(shè)計活動的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個作品結(jié)合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣?！倍嫣氐南胂蠛妥髌返玫娇隙ê?，他感受到成功的快樂，自信心增強了。

教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導(dǎo)者

根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，教師在教育活動中，應(yīng)遵循下列幾個原則：一是既要傳授知識技能，又要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導(dǎo)幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關(guān)系。教師在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)者。在教育活動中教師采用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動，啟發(fā)、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達(dá)到目標(biāo)。讓他們在親身體驗、實際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設(shè)計和合作。

在藝術(shù)活動中，教師啟發(fā)鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達(dá)他們的情感和想象，同時要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設(shè)計和動手的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。

蒙蒙畫魚的啟發(fā),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：小朋友聽了之后，都很驚訝，接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事，蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子，更可愛了，這是畫畫中擬人的手法，用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動畫片，有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑蒙蒙了，有的下面輕輕地說：“蒙蒙真棒，真聰明?！边€有的露出一種不可思議的神情。

畫魚活動結(jié)束時，忽然，一小朋友大聲地叫起來：“老師，快來看呀！蒙蒙她在亂畫呢！”

經(jīng)她這一叫，很多小朋友都圍過來了，“哈哈！魚怎么會長腳？魚又不是會走路，真是個小笨蛋。”我走過去看，原來是蒙蒙畫了一條會走路的魚。

蒙蒙是個較怕羞的女孩子，這時，她的臉已通紅了，低下頭，我支開了小朋友，讓他們各回到自己的位子上去。小朋友都安靜下來了，我告訴他們：“其實，蒙蒙并不是笨，她是個愛動腦筋的小朋友?！?/p>

小朋友聽了之后，都很驚訝，接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事，蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子，更可愛了，這是畫畫中擬人的手法，用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動畫片，有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑蒙蒙了，有的下面輕輕地說：“蒙蒙真棒，真聰明。”還有的露出一種不可思議的神情。

事后，我問蒙蒙怎么會想到給魚畫上腳。她得意地說：“我擔(dān)心河水遲早會用完，到了那個時候魚就會給干死了！所以我給它畫上腳，讓它學(xué)會走路，到那時，它就可以活下去了。”說完，就笑了起來。

這小朋友的想象力豐富，她的情感是那么的細(xì)膩！如果我當(dāng)時不恰當(dāng)?shù)貙Υ@件事，珊的想象力和同情心就會受到壓抑。經(jīng)過這件事后，使我又明白了一個道理：教師必須細(xì)心呵護(hù)，才能使孩子們更健康地成長。