案例：莫讓忽略成殺手

曾看過(guò)虞永平教授的一篇文章，文中的意思是：作為一名幼兒教師，應(yīng)多回憶自己的童年，想想自己的童年需要什么，就該給孩子什么。看了這篇文章，頗受啟發(fā)。使我想到了童年的一件事。在一次美術(shù)活動(dòng)中，老師讓我們畫(huà)掃帚，我非常認(rèn)真地畫(huà)著，快到下課時(shí)，老師開(kāi)始講評(píng)，小朋友們的目光都追隨著老師，期盼著老師的贊賞。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)．．．．．．，許多小朋友都被表?yè)P(yáng)到了，我迫不及待地把畫(huà)舉起來(lái)，誰(shuí)曾想老師的目光一掠而過(guò)。當(dāng)時(shí)，我沮喪的心情真是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，我象一只泄了氣的皮球，趴在桌上很久很久。之后，美術(shù)課時(shí)，我再也不愿舉起自己的畫(huà)。作為老師，也許是無(wú)意，但他的忽略，猶如無(wú)形的殺手，使我自信喪失、熱情降低。

如果說(shuō)體罰直接傷害孩子的肉體，是有形的，那么，忽略則直接傷害了孩子的心靈，是無(wú)形的。獲得尊重、認(rèn)可，獲得愛(ài)，是人類最迫切、最普遍、最基本的愿望。心理學(xué)家威廉．詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被肯定?！边@在幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受制于情緒情感的調(diào)節(jié)，而他們的情緒情感又極易為成人的情感所左右。所以，我作為一名幼兒教師，有了童年的那段回憶，對(duì)忽略孩子的問(wèn)題，給予了高度重視。

首先，關(guān)注孩子。在孩子做事時(shí)，常常給予他們微笑、點(diǎn)頭甚至夸獎(jiǎng)，讓他們感到老師是重視我的，關(guān)心我的，做起事來(lái)也會(huì)更加積極、起勁。平時(shí)，留意孩子的表現(xiàn)，了解孩子的需要，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)。

其次，欣賞孩子。我們要做一個(gè)美好的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道，人各有所長(zhǎng)，也都有所短。即使是很完美的人也有缺點(diǎn)。我們要帶著欣賞的眼光、審美的心情去看孩子。在他們的學(xué)習(xí)、生活中，不吝嗇一句夸獎(jiǎng)的話，一個(gè)親切的微笑，一束贊許的目光。讓孩子感到我是能干的，老師是喜歡我的，欣賞我的。

再次，熱愛(ài)孩子。教師的愛(ài)心是傳遞給孩子的一種愉快的情緒體驗(yàn)，是一種真實(shí)而自然的感染力量。孩子的心靈是稚嫩的、敏感的，因此，孩子在活動(dòng)中，我們可通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能使他們真切地感受到，老師是愛(ài)我的。孩子不敢舉手發(fā)言，可以摸摸他的頭，鼓勵(lì)他試試看。孩子答對(duì)了，可以摸摸他的臉頰，并適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在我班上，摸摸頭，摸摸臉頰，抱一抱等成了一種獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子們爭(zhēng)先恐后地想和老師親近，訴說(shuō)他們的“小秘密”。YJS21.COm

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怕被忽略的傷感文案

春風(fēng)是微暖的，白云是藍(lán)的，這生活，卻想做一個(gè)溫度，給人溫暖溫暖。每個(gè)人每天都會(huì)擁有不同的情緒，傷感時(shí)，心情抑郁，胃口也變得很不好。內(nèi)心傷感時(shí)用文字來(lái)表達(dá)自己的感受可以讓情感得到宣泄。經(jīng)過(guò)搜索的結(jié)果幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理了一些與怕被忽略的傷感文案相關(guān)的信息，我衷心希望這些句子能夠?yàn)槟銈兲峁┮恍?shí)用的指導(dǎo)！

1、一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次心靈的碰撞，對(duì)公務(wù)員的家人，對(duì)世界各地的公務(wù)員即使沉默，也遠(yuǎn)勝于轟轟烈烈的愛(ài)情誓言。

2、原來(lái)我愛(ài)你,就是w+a+n=玩。

3、有人走散了就走散了，愛(ài)愛(ài)光了！你在人群中不知所措，我卻跟在你身后，手怕做錯(cuò)，手收回怕錯(cuò)過(guò)。

4、你永遠(yuǎn)不知道你在我心里的位置，

5、時(shí)間是無(wú)情的，還是容易溜走的？我們不小心失去了彼此，讓敞開(kāi)的一端成為一種解脫的嘆息。往事追不上，青春永遠(yuǎn)一去不復(fù)返。你離家很遠(yuǎn)，我卻一直等著你回來(lái)。記下的電話號(hào)碼已經(jīng)變成空的，卻一直不愿意刪除。那時(shí)，匆匆三年。這個(gè)空虛的符號(hào)，是你留給我的唯一標(biāo)記。永遠(yuǎn)記住，我的世界里有你，你的世界里有我。

6、誓言其實(shí)并不可靠，最可靠的是內(nèi)心深處堅(jiān)定的信念。愛(ài)一個(gè)人，最重要的不是海誓山盟和甜言蜜語(yǔ)，而是相互守護(hù)在對(duì)方心中共同變老的信念。

7、每當(dāng)我在人群中被忽略時(shí)，深深體會(huì)到被忽視的傷感是何等的難以忍受。

8、被忽略的傷感像一把鈍刀割在心頭，無(wú)法言說(shuō)，只能默默承受。

9、我很想你，但我不想傷害自己。你看起來(lái)總是想要我。我怎么敢擁抱你？所以，我寧愿孤獨(dú)也不愿失望。但你必須知道，我沒(méi)有找你，不是你不重要，而是我不知道我是否重要。我失望太久了。我想做我自己。

10、寧愿坐在寶馬上哭也不愿坐在自行車(chē)上笑，21世紀(jì)的愛(ài)情是建立在金錢(qián)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有金錢(qián)，所有的愛(ài)情誓言都變成了花言花語(yǔ)，我不再相信愛(ài)情。

11、我太討厭被忽略的感覺(jué)了。但是又能怎么樣呢，再也不要做那些不成熟的事了。冷靜一點(diǎn)。

12、盡管周?chē)娜藗兌荚诳鞓?lè)地生活著，但我卻被忽略的傷感困擾著，讓我感到無(wú)力和迷茫。

13、開(kāi)頭總是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)脑S諾，中段便變得皺巴巴怯生生，到結(jié)尾煙花一場(chǎng)…

14、當(dāng)我看著自己的傷感被忽視時(shí)，心里總是難免感到一絲無(wú)助和沮喪。

15、閉上眼睛，以為你能忘記，但流下的眼淚，卻沒(méi)有欺騙自己。

16、心里坦蕩就不用解釋,愛(ài)你的人永遠(yuǎn)信你;

17、再怎么海誓山盟，還有那幫瘋狂的兄弟。

18、愛(ài)到最后，只發(fā)現(xiàn)一次之間永恒的愛(ài)的誓言，海洋干涸和巖石破碎，只是一個(gè)個(gè)人畫(huà)展。在路燈下，我們一起把我們的手指，埋頭于對(duì)方的武器，讓對(duì)方感覺(jué)到我們的心近距離。

19、只有你被在乎的人忽略才懂得，但于此同時(shí)，你是不是忘記了，你也忽略了別人。

20、我愛(ài)的是你的人而不是你的容顏。

21、如果我被別人忽視了，我會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)。畢竟都不珍惜那個(gè)把他們放在我手里的人。

22、當(dāng)愛(ài)情需要誓約來(lái)穩(wěn)固時(shí)，它就會(huì)走到盡頭。

23、當(dāng)我看著別人的快樂(lè)時(shí)，卻意識(shí)到自己的傷感被無(wú)情地忽視著，心里難免感到一絲孤獨(dú)。

24、不要讓中國(guó)的情人節(jié)已成為中國(guó)的情人節(jié)，我不想聽(tīng)那些永恒的愛(ài)的誓言，堅(jiān)定不超過(guò)，永恒的，等等，更不想聽(tīng)所謂的死得其所的一生美麗的傳說(shuō)，我只希望有一片葉子獨(dú)木舟穿越銀河系，牛郎織女，只希望世界愛(ài)好者可以存在。悲傷的句子。

25、我常常在夜深人靜時(shí)想起被忽略的傷感，心中涌起一絲無(wú)助和悲傷。

26、舉目望秋，天空是深邃的，藍(lán)色的，寧?kù)o的，廣闊的，云是優(yōu)雅的，溫柔的，安靜的，聰明的。我不喜歡秋天，卻在這樣渾厚的秋天天空中深深陶醉。我愿心口無(wú)言，夢(mèng)不圓夢(mèng)，向天空海誓山盟。愿生活美好而共享，把青春穿上新衣，穿在身上，裹在年輕的心里，釋放出更真實(shí)、更誠(chéng)實(shí)、更有希望的夢(mèng)想。

27、你竭盡全力去愛(ài)一個(gè)人，以為她會(huì)永遠(yuǎn)感動(dòng)永遠(yuǎn)記住你的好，可是你卻不知道啊，容易得到的往往是不珍惜的。

28、等待一個(gè)不可能的命運(yùn)，等待一個(gè)不可能的人。許一個(gè)不可能的愿望，然后讀一個(gè)不可能的愿望。喜歡你就像一封舊情書(shū)。情深，情久。

29、當(dāng)風(fēng)吹過(guò)平靜的海灘，輕輕地?fù)崞侥切┰挘瑦?ài)也靜靜的流下眼淚，不再解釋任何，我的心一份平靜，一個(gè)人，一絲藍(lán)色的思念，這一生和你相遇，我愿畫(huà)個(gè)牢。

30、我覺(jué)得中國(guó)式的婚姻還是太含蓄了。沒(méi)有擁抱，親吻，我愛(ài)你對(duì)彼此說(shuō)，或它被忽略。但是如果沒(méi)有這樣的東西，我想可能會(huì)有更少的愛(ài)和更多的感情。

31、海誓山盟只為你一個(gè)人，你在我心里的位置只為你一個(gè)人，話語(yǔ)里的關(guān)心只為你一個(gè)人，想念與牽掛時(shí)時(shí)刻刻。親愛(ài)的，你是我生命中唯一的愛(ài)人，我愿意和你共度一生。我發(fā)誓愛(ài)你一輩子。

32、被忽略的傷感如影隨形，時(shí)刻提醒著我內(nèi)心深處的痛苦，無(wú)法讓我忘記。

33、我不停地尋找，不停地丟掉，看人們?cè)趯ふ艺l(shuí)過(guò)得比誰(shuí)好，我沒(méi)東西炫耀。

34、二十年，你我攜手，悲傷困難和挫折，勝利現(xiàn)在是一個(gè)笑話。我沒(méi)有，平淡是自然，海誓山盟從未說(shuō)過(guò)，不離不棄永遠(yuǎn)相伴。

35、你不要想，現(xiàn)在就在你面前，不知道過(guò)去有多少個(gè)夜晚為你痛苦流淚。

36、煩惱如細(xì)雨，如牛毛，如針多，而利，每一個(gè)煩惱都像匕首，刺向你，如冬雨，緊密斜織，打在臉上生痛。

37、春風(fēng)是微暖的，白云是藍(lán)的，這生活，卻想做一個(gè)溫度，給人溫暖溫暖。

38、最后的戲靠的是，我們誰(shuí)都不用負(fù)責(zé)，誰(shuí)都不能怪誰(shuí)；因?yàn)槟且巡辉偈俏覀円郧八^的海誓山盟，而只是，一個(gè)傷心的承諾。

39、我努力隱藏自己的傷感，逃避被忽略的感覺(jué)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法擺脫內(nèi)心的痛苦。

40、平淡的生活磨損了海誓山誓永恒的愛(ài)情，忙碌的日子忘記了對(duì)你的關(guān)心和問(wèn)候。你在身邊已經(jīng)成了一種習(xí)慣，連你也成了我身體的一部分，問(wèn)候你的只有三個(gè)字“你好嗎？”

41、我總是默默承受著被忽略的傷感，無(wú)聲無(wú)息地背負(fù)著內(nèi)心的痛苦。

42、每次假裝堅(jiān)強(qiáng)的微笑背后，都藏著一顆被忽略的傷感，無(wú)法被他人理解。

43、在你看我不爽的同時(shí)，，，請(qǐng)記住，，我看你更不爽。。。。

44、我現(xiàn)在有足夠的勇氣對(duì)你說(shuō)，我非常喜歡你，不能沒(méi)有你。我們沒(méi)有海誓山盟海誓，也不想在你身邊，而是好好照顧你，保護(hù)你，一起白頭偕老。

45、如果你整晚都和你喜歡的人在一起，或者在哭泣，那么是時(shí)候醒來(lái)了。世上沒(méi)有什么是值得的。除了他的花言巧語(yǔ)，他給了你千古不變的愛(ài)的誓言，而你又稱“愛(ài)”，你還找不到其他活下去的動(dòng)力嗎。

46、你抱怨他沒(méi)有給你秒回信息，沒(méi)有給過(guò)你窩心的句子，沒(méi)有在你失落難受時(shí)及時(shí)給予你安慰。

47、春光遮不住你美麗的容顏，夏雨遮不住你的容顏，我好想你，秋天碩果累累，你我相擁，冬天白茫茫的定情。四季演繹愛(ài)情的電影，將你我的愛(ài)情總許。橙色情人節(jié)來(lái)臨，愿我們的愛(ài)天長(zhǎng)地久。

孩子異常家長(zhǎng)莫忽視

導(dǎo)讀：孩子戀物、暴露、易裝、偷窺，這些都是孩子成長(zhǎng)中的不良行為，對(duì)此家長(zhǎng)要給予足夠的重視。但是也不能過(guò)于追究，畢竟孩子還小，這也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)階段。

很多兒童會(huì)有戀物，易裝等行為，父母往往覺(jué)得這些只是兒童愛(ài)玩的表現(xiàn)，其實(shí)，這些行為可能預(yù)示著孩子的性“異?！薄?/p>

請(qǐng)注意，我在標(biāo)題中的異常是帶有引號(hào)的。這個(gè)“異常”是指在成年人社會(huì)中出現(xiàn)這樣的性表現(xiàn)我們便會(huì)稱為異常，而在兒童的世界，這些性表現(xiàn)卻是不能夠冠以“異常”的，但目前我也不知道該用什么樣的詞來(lái)表達(dá)，所以只好以加引號(hào)的異常來(lái)說(shuō)了。

那么，這樣的一些性表現(xiàn)有哪些呢？

一、戀物

兒童的戀物一般分為兩類，一類是他人身體的一個(gè)部分，比如腳、頭發(fā)；另一類是與他人身體有關(guān)系的物品，比如絲襪、內(nèi)衣等。這里的“他人”一般是指兒童愛(ài)戀的一個(gè)人。這里講的戀物是伴有性的活動(dòng)和性反應(yīng)的。

我們先來(lái)看兩個(gè)案例。

案例一，5歲男孩，近來(lái)發(fā)現(xiàn)他常常拿媽媽的尼龍絲襪玩，發(fā)現(xiàn)媽媽穿尼龍絲襪就會(huì)撫摩媽媽的腿，玩媽媽的絲襪時(shí)伴有面紅、氣粗、勃起等性高潮的表現(xiàn)。要求要穿媽媽的絲襪，媽媽不給，孩子就偷偷的玩，將媽媽的絲襪藏在枕頭里，每天睡覺(jué)也用手捻著玩。媽媽越是阻止孩子玩絲襪，孩子對(duì)絲襪的興趣就越強(qiáng)烈。這個(gè)案例中孩子戀物的對(duì)象就是與他人身體有關(guān)系的物品。

案例二，3歲男孩，有手淫，手淫時(shí)知道關(guān)上門(mén)，但在手淫時(shí)喜歡一手摸弄?jiǎng)e人的腳，一手摸自己的生殖器，平時(shí)摸別人腳的時(shí)候有陰莖勃起等性反應(yīng)。這個(gè)案例中孩子戀物的對(duì)象就是他人身體的一個(gè)部分。

案例顯示，有的兒童的戀物行為在6歲以后就逐漸減少或消失了，但不是每個(gè)孩子這樣的行為都會(huì)消失的，有多少比例，目前我不知道，我期待有更多的人對(duì)孩子這樣的行為來(lái)進(jìn)行相關(guān)的研究。

二、暴露身體

一些兒童喜歡脫光衣服，或脫光自己的褲子，一絲不掛，不管是在家還是在幼兒園。在我的案例中有一個(gè)3歲男孩，不管在家還是在幼兒園，都要將褲子脫光，在這個(gè)過(guò)程中，父母和老師配合，他一脫下，馬上就給他穿上，這個(gè)持久戰(zhàn)將近半年，最后孩子終于不再脫褲子了。還有一個(gè)案例是4歲男孩，一回家就要脫衣服，脫得一件不留，冬天也不例外，家人拿他沒(méi)有辦法。

兒童時(shí)期，喜歡暴露自己的身體是他們的天性，兒童的行為中帶有我們祖先生活的痕跡，隨著他們對(duì)成年人社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，他們逐漸就會(huì)懂得去遵守這些規(guī)范了，當(dāng)然，這需要時(shí)間！

三、易裝

女孩不愿意穿裙子，要穿男孩那樣的褲子，男孩要求穿漂亮的裙子，這是許多爸爸媽媽遇到的問(wèn)題，該怎樣理解孩子這樣的行為？該不該滿足孩子這樣的要求？?jī)和瘜?duì)異性服裝的好奇，想穿一穿，我想是可以滿足孩子這個(gè)要求的，在滿足孩子這樣的要求的同時(shí)，要告訴孩子他的性別，他（她）應(yīng)該穿什么樣的服裝，一段時(shí)期（可能半年，也可能要一年），孩子就喜歡穿符合自己性別的服裝了。有的媽媽自己就喜歡穿中性的服裝，但卻為女兒不穿裙子焦慮，這樣的媽媽?xiě)?yīng)該用自己的打扮來(lái)影響孩子，如果你喜歡看女兒女性味的打扮，而你自己的打扮卻是中性的，你是沒(méi)有辦法改變女兒的，母親要知道，你是女兒成長(zhǎng)中不可替代的榜樣。

四、偷窺

兒童時(shí)期，特別是3~4歲的兒童喜歡看父母的裸體，但很多父母不讓孩子看，特別是異性父母。這樣的結(jié)果只會(huì)激起兒童對(duì)父母身體更大的好奇心。為了滿足這個(gè)好奇心，兒童就會(huì)采取偷看父母身體的方式，比如，乘父母換衣服的時(shí)候找很多的借口突然闖入房間，父母洗澡的時(shí)候扒門(mén)縫偷看等等，這樣的行為如果我們用成年人社會(huì)的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，就會(huì)歪曲兒童，兒童這個(gè)行為的目的僅僅是滿足自己的好奇心而已。

當(dāng)我們的孩子有以上這樣的一些性表現(xiàn)的時(shí)候，不要用成年人社會(huì)的道德和倫理去評(píng)判兒童的行為，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的符合兒童天然的表現(xiàn)，我們要做的事情就是幫助兒童認(rèn)識(shí)成年人社會(huì)的道德和規(guī)范，讓他們的行為隨著他們年齡的增長(zhǎng)，逐漸符合這個(gè)社會(huì)的道德和規(guī)范，這就是兒童社會(huì)化的一個(gè)過(guò)程。

案例:愛(ài)，讓她破繭成蝶

童心是一泓清泉，透明、晶瑩；童心是一朵花蕾，欲放、美麗；童心，也是一道彩虹，絢麗、奪目。在我眼中，每顆童心都是一個(gè)新世界，斑斕、各有千秋，但有時(shí)它的外面卻包著一層厚厚的繭，不愿別人輕易觸及……

辰蕙是這個(gè)學(xué)期班上轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新生。即使在事前我們已經(jīng)對(duì)她進(jìn)行了一次專門(mén)的家訪工作，可是在開(kāi)學(xué)的第一天，我依舊可以從她的眼神中讀出無(wú)助、惶恐、不安的內(nèi)容。她像一個(gè)“玻璃娃娃”，好象隨時(shí)都會(huì)在這個(gè)大集體中被擠碎似的。因此，我在班上對(duì)孩子說(shuō)，“辰蕙是新來(lái)的小朋友，需要小伙伴們的經(jīng)常幫助，希望大家今后可以和她成為很好的朋友?！笨墒牵聦?shí)并不像我所愿的那樣，總是接二連三的聽(tīng)到孩子跑來(lái)向我告狀，“吳老師，辰蕙不愿意和我們一起玩……”“辰蕙她打***了……”“辰蕙她總是和別人搶椅子……”慢慢地，班上要是發(fā)生了什么糾紛事件，每當(dāng)我問(wèn)孩子原因的時(shí)候，大家經(jīng)常會(huì)異口同聲地回答我，“是辰蕙做的……”究竟是怎么回事呢？我比平時(shí)更加留心地觀察著辰蕙，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)她是一個(gè)很自衛(wèi)的孩子，要是發(fā)生了什么她認(rèn)為“威脅”到自己的事情，她就會(huì)像小刺猬一樣豎起渾身的刺來(lái)“備戰(zhàn)”著，甚至有時(shí)候把小伙伴對(duì)她的過(guò)于熱心也當(dāng)成是一種“危險(xiǎn)的信號(hào)”，于是就發(fā)生了許多不必要的“小誤會(huì)。其實(shí)她過(guò)于自衛(wèi)的心理來(lái)自于對(duì)新環(huán)境的恐懼，于是就自然而然地就形成了對(duì)身邊新事物的抵觸。所以此時(shí)，她內(nèi)心的大門(mén)還是禁閉著的，不允許有任何一個(gè)人輕易地進(jìn)入，包括我這個(gè)老師在內(nèi)。

作為一名幼兒的教師，我比任何人都清楚地知道“鼓勵(lì)“這兩個(gè)字對(duì)孩子的分量有多重。改編一位名人所說(shuō)過(guò)的一句話”給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用我的杠桿撐起你的心。我想說(shuō)的是，我的支點(diǎn)就是鼓勵(lì)，即也是一種不遜于血濃于水的真愛(ài)，這份情感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“靈丹妙藥“，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是對(duì)職業(yè)的一種誓約，對(duì)孩子的一個(gè)守諾。經(jīng)常輕輕地?cái)堉?，告訴她老師也很想做她的朋友，并且?guī)е谏磉呑鲋鴼g樂(lè)的游戲，慢慢地我感覺(jué)到了自己手心里握著的小手也用力地回握著我；在她尚且孩子對(duì)小伙伴們還產(chǎn)生隔閡的時(shí)候，我依舊開(kāi)心地做著她的“大伙伴”，鼓勵(lì)她融入“小伙伴”的溫情中；在她面隊(duì)手工活動(dòng)顯得“手足無(wú)措”的時(shí)候，我還是鼓勵(lì)她，鼓勵(lì)她通過(guò)不斷的嘗試來(lái)證明自己的能力。

漸漸地，我開(kāi)心地看到了她臉上綻放出最美的笑容，那是和小伙伴在一起玩耍時(shí)候的笑容，也是她打開(kāi)自己的心扉迎接新世界的笑容，更是她對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程用心的詮釋的笑容……的確，是愛(ài)讓她破繭成蝶的！

案例：報(bào)紙主題生成中教師的策略

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開(kāi)始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，盡力滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點(diǎn)。我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行了“報(bào)紙方案教學(xué)”這一生成性活動(dòng)為主的教學(xué)實(shí)踐與探索。

報(bào)紙,作為幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。那么，在幼兒的自主活動(dòng)中教師是否就可以徹底放手呢？美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識(shí)是建構(gòu)同化的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用強(qiáng)化手段去幫助兒童同化知識(shí)，懂得在必要時(shí)做出決定。由此可見(jiàn)，在幼兒生成活動(dòng)中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報(bào)紙主題生成的過(guò)程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無(wú)疑將影響著報(bào)紙主題的深入和活動(dòng)的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

在一般情況下，報(bào)紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動(dòng)中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說(shuō)，在報(bào)紙主題生成中教師可采取如下策略：

1．幼兒自發(fā)生成報(bào)紙主題時(shí)的“順”。

幼兒來(lái)自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往會(huì)三三兩兩地在與環(huán)境的互動(dòng)中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，應(yīng)首先講求一個(gè)“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使幼兒順利地進(jìn)入下一階段的探索。并形成主題。

例如：一位幼兒在領(lǐng)到“現(xiàn)代育兒報(bào)”時(shí)，并沒(méi)有馬上放進(jìn)袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環(huán)畫(huà)，并招引了大伙也有樣學(xué)樣的翻起來(lái)?？粗⒆觽儭皝y轟轟”的場(chǎng)面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)タ磮?bào)紙，在翻看的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了許多的問(wèn)題：“這是什么報(bào)紙？”“報(bào)紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個(gè)字我認(rèn)識(shí)！”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究報(bào)紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報(bào)紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報(bào)紙，孩子們也從資料中了解了報(bào)紙的種類、報(bào)紙的基本結(jié)構(gòu)、報(bào)紙的編輯過(guò)程等知識(shí)。由此，又形成了有關(guān)“報(bào)紙”的一系列主題。

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是我難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的。這時(shí)幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因?yàn)?，此活?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。

從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時(shí)間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動(dòng)中放開(kāi)手腳，自主地探索，并在與資料的互動(dòng)中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成報(bào)紙主題的主要策略之一。

只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時(shí)能及時(shí)提供幫助，或許是成功教育的開(kāi)始。

2．師生共同產(chǎn)生報(bào)紙主題時(shí)的“引”。

幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此幼兒對(duì)事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個(gè)主題即將誕生之時(shí)，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中我通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成報(bào)紙主題。

例如：我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展報(bào)紙主題時(shí)，大部分幼兒對(duì)報(bào)紙的編輯過(guò)程比較感興趣，同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報(bào)的幼兒有8人，報(bào)紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報(bào)紙版面結(jié)構(gòu)的幼兒有6人。這個(gè)統(tǒng)計(jì)引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題？于是我設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么報(bào)紙要編輯？”“為了吸引讀者?！辈簧儆變翰患偎妓鞯卮鸬?。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說(shuō)：“這么多報(bào)紙，那份編輯得罪好大家才會(huì)去買(mǎi)它?！倍ɑ┱f(shuō)：“我最喜歡看育兒報(bào)，因?yàn)樗性S多漂亮的圖畫(huà)，這都是編輯出來(lái)的。”婷婷（化名）說(shuō)：“老人報(bào)的編輯我最不喜歡。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問(wèn)：“那么怎樣才能編輯好一份報(bào)紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問(wèn)：“你會(huì)怎樣和你的好朋友一起編輯一份報(bào)紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)報(bào)紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報(bào)紙發(fā)行的問(wèn)題。報(bào)紙的編輯這一非常有價(jià)值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

可以看出在此過(guò)程中，教師主要運(yùn)用的是觀察和設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的策略。觀察是保證生成性活動(dòng)的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。

因此，在師生共同生成主題時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣中引伸和擴(kuò)展出新的主題。

3．教師生成報(bào)紙主題時(shí)的“推”。

在報(bào)紙生成性活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。同時(shí)，又因?yàn)橛變旱臄?shù)理邏輯能力有限，常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出報(bào)紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報(bào)紙的頁(yè)面結(jié)構(gòu)、編輯過(guò)程，而沒(méi)有想到要深入研究報(bào)紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買(mǎi)報(bào)紙?！边@引起了大家的興趣。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，就問(wèn)幼兒：“你們想看看報(bào)紙是怎么賣(mài)出去的嗎？”“想?！庇變厚R上圍了上來(lái)，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報(bào)紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報(bào)紙檔的老板：“為什么要賣(mài)這么多種報(bào)紙呀？”“你要到什么地方去領(lǐng)報(bào)紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣(mài)多少份報(bào)紙呀？”在教師的提議下，幼兒開(kāi)始研究起報(bào)紙的發(fā)行。在此過(guò)程中，捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向報(bào)紙的發(fā)行來(lái)。

報(bào)紙主題的生成，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)。生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，就有可能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。同時(shí)，還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗(yàn)中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報(bào)紙主題。

總之，在報(bào)紙生成性的活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行回應(yīng)。瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒(méi)有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無(wú)疑問(wèn)是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者?！?/p>

閱讀時(shí)不應(yīng)該忽略的細(xì)節(jié)

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子練習(xí)大聲讀書(shū)的時(shí)候，不要讓他讀太難的書(shū)。也就是說(shuō)，如果他在讀的過(guò)程中，十個(gè)字有一半都不認(rèn)識(shí)，就會(huì)使他感到特別困難而感覺(jué)沮喪。

閱讀并不像走進(jìn)幼兒園大班門(mén)那么簡(jiǎn)單，但是，它也絕對(duì)不意味著學(xué)習(xí)閱讀就有多么困難。媽媽們可以通過(guò)下面一些小細(xì)節(jié)，幫助孩子在文字的世界中重獲信心，迅速提高閱讀能力。

1、讀書(shū)的時(shí)候用手指指著

當(dāng)你教孩子讀書(shū)的時(shí)候，你可以用手指跟隨著你們的閱讀速度，指示著行文。一方面，讓孩子習(xí)慣這種閱讀的格式，也就是從左到右、從上到下。另外，當(dāng)遇到一些特別的詞語(yǔ)時(shí)，你要用手指著這個(gè)字或詞，給他講這個(gè)詞在文章里是什么意思。通常孩子會(huì)最先認(rèn)識(shí)自己名字里的字，你可以給他講這個(gè)字在不同行文中的不同意思，他會(huì)很感興趣，以此為基礎(chǔ)，許多見(jiàn)過(guò)的字或詞都可以反復(fù)訓(xùn)練，他就逐漸能夠認(rèn)更多的字，領(lǐng)會(huì)更多的詞義了。

2、新故事的“預(yù)習(xí)”工作

當(dāng)孩子拿到了一本新書(shū)的時(shí)候，盡管他是那么喜歡上面的小恐龍，可他通常還是不太愿意一開(kāi)始就大聲地讀出故事，因?yàn)樗麄冞€是有點(diǎn)兒害怕在爸爸媽媽的面前丟丑——有太多不認(rèn)識(shí)的字詞！那么，當(dāng)你們準(zhǔn)備開(kāi)始閱讀一本新書(shū)的時(shí)候，父母?jìng)兛梢韵群秃⒆右黄稹邦A(yù)習(xí)”一下這本書(shū)。主要是通過(guò)瀏覽里面的圖片，從封面到內(nèi)頁(yè)，邊指著這些圖畫(huà)邊給他講述大致的情節(jié)，還可以以圖片的內(nèi)容來(lái)給他提問(wèn)題，如“你看見(jiàn)這只小恐龍?jiān)诟墒裁囱?？他為什么哭呢？”孩子?huì)通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或思考來(lái)想像故事內(nèi)容，然后你可以跟他說(shuō)，等他仔細(xì)讀這本書(shū)的時(shí)候就會(huì)知道了，調(diào)動(dòng)一下孩子的興趣和積極性。同時(shí)，有一些超出孩子年齡太多的生字生詞，你可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候就講解給孩子聽(tīng)，讓他在自己閱讀的時(shí)候不至于太“害怕”。

3、不要操之過(guò)急

當(dāng)孩子練習(xí)大聲讀書(shū)的時(shí)候，不要讓他讀太難的書(shū)。也就是說(shuō)，如果他在讀的過(guò)程中，十個(gè)字有一半都不認(rèn)識(shí)，就會(huì)使他感到特別困難而感覺(jué)沮喪。因此，如果你怕字太少而起不到聯(lián)系讀書(shū)的效果的話，你可以為他選一本字詞都很簡(jiǎn)單，但有重復(fù)結(jié)構(gòu)的書(shū)。也就是說(shuō)，同一個(gè)結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)，只是更換一些簡(jiǎn)單的詞，這種重復(fù)結(jié)構(gòu)被普遍用在教授幼兒和學(xué)齡前孩子閱讀的方法上。另外，如果孩子喜歡重復(fù)地讀一個(gè)故事，父母?jìng)儾灰驗(yàn)橛X(jué)得閱讀量不夠而不利鍛煉孩子讀書(shū)，其實(shí)，這種重復(fù)閱讀一個(gè)故事恰恰能夠增強(qiáng)孩子讀書(shū)的自信心，偶爾還可以讓他向眾人小小地炫耀一下。當(dāng)他不僅從閱讀中得到了快樂(lè)還自信自己能夠完成，他就會(huì)特別有積極性和認(rèn)真。

4、幫助孩子對(duì)付生字生詞

生字生詞是孩子閱讀時(shí)最大的障礙。但是鑒于年齡的局限，四五歲孩子的識(shí)字能力畢竟是有限的，我們無(wú)法勉強(qiáng)他什么字都認(rèn)識(shí)或者記住許多教過(guò)他的字。但是，父母同樣可以想一些辦法，減少不認(rèn)識(shí)的字詞對(duì)于閱讀的阻礙，并教給孩子更有效地認(rèn)識(shí)它們。比如，在和孩子一起讀書(shū)的時(shí)候，遇到了不認(rèn)識(shí)的字詞，你們可以先暫時(shí)跳過(guò)它們，讀后面的內(nèi)容，然后你們?cè)俜祷貋?lái)，問(wèn)問(wèn)孩子“你覺(jué)得這個(gè)詞在這兒應(yīng)該是什么意思呢？”結(jié)合著前后的語(yǔ)義、或者是詞組中他認(rèn)識(shí)的字，幫助他猜出詞義，然后再重新認(rèn)真地教他一遍這個(gè)字或詞怎么念、是什么意思、日常生活中我們說(shuō)什么話的時(shí)候會(huì)用到它等等。在孩子自己閱讀的時(shí)候也可以讓他用這種暫時(shí)忽略和跳過(guò)的辦法，不要讓他因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的字詞而打擊了積極性和閱讀的動(dòng)力。

同時(shí)父母和孩子都要明白，這個(gè)時(shí)期的閱讀，整體的閱讀效果和體驗(yàn)是最核心和最重要的，單個(gè)字詞的認(rèn)識(shí)相對(duì)并不是練習(xí)閱讀的重心所在了。

5、讀書(shū)時(shí)要專注

這里所說(shuō)的“專注“，不僅指的是孩子，更是要提醒父母的。孩子的專注其實(shí)大部分是源于父母的認(rèn)真程度。因此，雖然我們說(shuō)如果每天能和孩子一起讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)是最理想的，但是，如果你們?cè)谶@個(gè)半個(gè)小時(shí)中總是為一些事情停下來(lái)，比如開(kāi)水開(kāi)了，你要去灌水，或者有電話要接等等，那這樣的效果還不比精神集中、全神貫注的10分鐘效果要來(lái)得好。

而更為重要的是，父母在讀書(shū)事所表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度、重視程度是會(huì)直接影響到孩子對(duì)于閱讀這件事的重視程度的。父母?jìng)円欢ú灰皇前炎x書(shū)當(dāng)作是學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)課程，因此而不對(duì)這種“打攪”覺(jué)得有什么不好。孩子會(huì)因?yàn)檫@些打攪而對(duì)閱讀產(chǎn)生不重視、無(wú)聊甚至煩感的情緒。讀書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在培養(yǎng)孩子一種閱讀的狀態(tài)和心態(tài)，乃至一種做事的態(tài)度和專注。所以，父母?jìng)冊(cè)诤秃⒆右黄鹱x書(shū)的時(shí)候，最好能夠騰出一塊不被打攪的空間和時(shí)間，專心地和孩子一起閱讀。

6、讀書(shū)也“聊”書(shū)

所謂“聊”書(shū)，意思是說(shuō)和孩子一起聊書(shū)里講過(guò)的故事。實(shí)驗(yàn)證明，和孩子一起講書(shū)里講過(guò)的故事，能夠促進(jìn)他的詞匯積累、理解能力和會(huì)話能力。在和孩子一起讀書(shū)的時(shí)候，你可以跟他討論你們正在讀的故事，比如當(dāng)小紅帽來(lái)到外婆家，而并不知道躺在床上的是大灰狼時(shí)，你可以問(wèn)問(wèn)他“你覺(jué)得下面會(huì)發(fā)生什么呢？小紅帽會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)那是狼扮的外婆？”或者你也可以在孩子讀完了一個(gè)完整的故事之后，和他討論這個(gè)故事中的一些情節(jié)，或者讓他說(shuō)說(shuō)他自己讀完這個(gè)故事有什么想法等等。這些都能夠促進(jìn)孩子對(duì)于故事內(nèi)容的理解。孩子自己也會(huì)比較有成就感，從而增添自信。