案例：小椅子事件

準(zhǔn)備好了一切，小朋友也路路續(xù)續(xù)吃完小點(diǎn)心了，就要進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

“請(qǐng)小朋友輕輕地把小椅子擺好了?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來驚訝的目光?！袄蠋?，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了。”“啊，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的。”“我們?cè)趺礇]有想到呢？”……。【Zy185.com 范文資源網(wǎng)】

活動(dòng)二：

午餐時(shí)間，小朋友正在津津有味地吃著午飯?！班亍亍亍?，教室的一角里傳來一陣異樣的聲音。巡聲而去，原來是吳韜倚著桌子，坐一小半的椅子，身子向前傾時(shí)，椅子不時(shí)地敲擊地面發(fā)出的聲音。他還在美美地吃著，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)自己的行為。

“吳韜，你想和小椅子成為好朋友嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，又突然意識(shí)到自己剛才的行為，有點(diǎn)兒楞在那里了。

“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴。”我低下身輕輕地和他說到。

“可吳韜弄疼小椅子了，他不愛惜小椅子，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了。”旁邊的子怡大聲地說，似乎很不滿吳韜的做法。

吳韜在一旁漲紅了臉?！靶∫巫右稽c(diǎn)也不會(huì)介意吳韜剛才的行為，因?yàn)樾∫巫雍芟牒蛥琼w成為小朋友！”我撫著吳韜的頭，“吳韜，你說對(duì)不對(duì)呀？”“我以后再也不這樣了?！?/p>

活動(dòng)三：

“吳老師，我剛才看到彬彬不是輕輕地放小椅子的，而是重重的“咚”一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睔g藝急匆匆地跑過來告訴我。

“那是因?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來的，我也不是故意的。”彬彬有點(diǎn)不高興地解釋道。

“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護(hù)的。

是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，5、6歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

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案例：小椅子也有感情

“請(qǐng)到劉老師身邊來?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來驚訝的目光?！袄蠋?，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇]有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應(yīng)差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動(dòng)，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了?！澳阆牒托∫巫映蔀楹门笥褑幔俊薄靶∫巫邮俏覀兇蠹业暮门笥?，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！边@些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習(xí)慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了，他會(huì)疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睏顥钹洁郊贝掖业嘏苓^來告訴我?！澳鞘且?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來的”靈靈說。“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護(hù)的。是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

案例：陽臺(tái)上的小椅子

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽臺(tái)上擺整齊了。我剛帶孩子們進(jìn)午睡室，有個(gè)孩子從陽臺(tái)上沖進(jìn)來對(duì)我說：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動(dòng)?！蔽襾淼疥柵_(tái)上一看，小椅子沒有像平時(shí)一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個(gè)半圓形，中間還有幾個(gè)小椅子架在一塊，看上去確實(shí)亂七八糟的。我問陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點(diǎn)火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個(gè)發(fā)射中心搭的真不錯(cuò)，不過現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空啊！下午起床后我請(qǐng)小朋友們來參觀你的宇航中心好嗎？”他高興的答應(yīng)了。起床后我請(qǐng)小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵(lì)孩子們都來開動(dòng)腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車”、“火車站”、“公共汽車”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動(dòng)中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動(dòng)前我把內(nèi)容告訴孩子們，他們會(huì)根據(jù)不同的活動(dòng)，商量討論椅子不同的擺放方法。

教學(xué)反思（賀劍虹）：師生共同建構(gòu)的課程模式能使幼兒主動(dòng)探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。它要求教師做到“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)，并充分挖掘這些契機(jī)背后的教育價(jià)值。當(dāng)孩子們對(duì)小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時(shí)，教師沒有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對(duì)椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過這一活動(dòng)，孩子們發(fā)展了空間想象力、動(dòng)手操作能力、遷徙經(jīng)驗(yàn)的能力，合作能力也增強(qiáng)了。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個(gè)生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關(guān)注幼兒一日生活中細(xì)微的事情，并以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份，通過具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當(dāng)前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時(shí)讓幼兒在愉快情緒的體驗(yàn)中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣模式，樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，從而生成有價(jià)值的教育活動(dòng)。③教師要有靈活的教育機(jī)制，應(yīng)及時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

園長引領(lǐng)（李忠）：過去當(dāng)幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時(shí)，我們的教師往往會(huì)以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價(jià)，來維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉(zhuǎn)變。首先我們要肯定賀老師沒有簡單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動(dòng)，并組織和創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進(jìn)行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會(huì)小椅子來做游戲嗎？

案例：《小猴子和小鴨子》故事

教育措施：

A、請(qǐng)幼兒聽兩只小動(dòng)物的故事（故事內(nèi)容是小猴子打小鴨子小動(dòng)物之間不友好，最后兩個(gè)小動(dòng)物互相愛護(hù)）

B、老師評(píng)價(jià)小猴子的做事方法。讓寶寶說說小猴子這樣做對(duì)嗎？為什么不對(duì)？

C、老師出示出氣娃娃，讓幼兒知道這個(gè)娃娃的作用。讓幼兒通過娃娃來釋放壓抑。

D、讓寶寶去和小朋友實(shí)踐來試試這種做法的效果。

效果分析：寶寶能融入故事情景當(dāng)中，知道小猴子打小鴨子不對(duì)，不能無原無故憑自己的意愿做不友好的事情。寶寶還告訴老師小猴子打了小鴨子應(yīng)該說對(duì)不起。在利用出氣娃娃時(shí)，老師告訴小朋友，如果自己不開心我們可以將不愉快的心情釋放出來，找找出氣娃娃。出氣娃娃很喜歡幫助不開心的小朋友。小朋友可以拿它出出氣打兩下子，出氣娃娃不會(huì)生氣的因?yàn)樗浪趲椭∨笥涯亍殞毧赡苡X得出氣娃娃可愛不舍得沒有用力打。孩子因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐少，在不滿時(shí)往往用行動(dòng)來解決。行動(dòng)又是孩子這個(gè)年齡段的第一語言（行為語言）所以我們要多給孩子一些我們已有解決問題的經(jīng)驗(yàn)，通過一些故事、實(shí)例來引導(dǎo)幼兒。但也不能讓孩子因?yàn)檫@些問題心理上產(chǎn)生了壓力，所以適當(dāng)?shù)淖尯⒆油ㄟ^好的辦法來發(fā)泄一下。對(duì)幼兒的身心也是有益的。

反思：在幼兒出現(xiàn)此情況時(shí)讓幼兒回想一下故事，一是加強(qiáng)記憶，二是讓幼兒知道應(yīng)該怎么解決問題。

周小結(jié)（分析及家教方案）：寶寶本周總體表現(xiàn)良好，有幾天在家長走后沒有情緒上的不穩(wěn)。也看出寶寶對(duì)適應(yīng)新環(huán)境的能力還是需加強(qiáng)的，家長可以換一個(gè)平時(shí)寶寶接觸相對(duì)少的親屬來接送。這樣可以讓寶寶少一些分離的焦慮。通過對(duì)寶寶實(shí)行個(gè)性化教育，寶寶可以在老師的引導(dǎo)下和其它幼兒友好的相處；在分享上寶寶也要比以前有較大的進(jìn)步，可以主動(dòng)的將自己的食品分給小朋友，在分享的同時(shí)寶寶也得到了快樂。沒有因分享后而不開心。在生活方面，因?yàn)閷殞毈F(xiàn)在中午睡覺前喝牛奶對(duì)寶寶的睡眠有較大的幫助，現(xiàn)在每天的中午睡眠時(shí)間都在兩個(gè)小時(shí)以上。午餐寶寶每天開始可以自己挑著吃，然后就需要老師來喂，一般吃三分之一就不會(huì)在吃。而且不讓喂，很有個(gè)性的。希望寶寶以后在家也能吃些飯，不挑食。這樣你會(huì)更健康的