孩子學(xué)齡前的情緒和情感的體驗

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，也是人對客觀事物的一種態(tài)度反應(yīng)。情緒是這種反應(yīng)的較短暫狀態(tài)，例如：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反應(yīng)的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反應(yīng)，如責(zé)任感、義務(wù)感、道德感、美感等。

小兒3～4歲時，隨著活動空間擴大和自我意識的增強，加上一些不切實際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗。例如，3歲時易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼。隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達到某種期望，或試圖引起別人注意。

在學(xué)齡學(xué)期，兒童的情緒、情感雖有了進一步的發(fā)展，但由于皮質(zhì)下中樞的活動仍占優(yōu)勢，故此期兒童的情緒易激動、不穩(wěn)定，情感也具有易變性和富有沖動性，情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差，成人有時不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。到學(xué)齡前晚期，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少，自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強，情感的穩(wěn)定性和有意識性才逐步增長起來，并能多少有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動，都有利于兒童逐漸學(xué)會控制自己的情緒，減少沖動性。兒童情感的發(fā)展，對兒童個性的形成起著重要的作用。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的感情，如教育兒童愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛公物等，同時也注意克服一些不良情緒，如虛榮心、嫉妒心等。（句怡美 WwW.jYm1.COM）

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寶寶的情緒發(fā)展到情感體驗

導(dǎo)讀：孩子長期與親人分離、家庭破裂、家庭環(huán)境發(fā)生改變以及缺乏母愛等，都會影響幼兒情緒的發(fā)展，因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，還必須讓他有一個良好的生活環(huán)境，要使家庭和睦、父母情緒良好，生活中充滿愛。只要孩子有了樂觀向上的情緒，就會充滿熱情去學(xué)習(xí)和探索，經(jīng)受得住失敗的挫折。

隨著孩子心理的發(fā)育，孩子的情感也在發(fā)展。進入了幼兒期，孩子的情緒已不再取決于自身的需要是否得到滿足了，而發(fā)展到較為復(fù)雜的情感體驗，如受到父母的責(zé)備會引起痛苦、受到父母的贊賞而高興，情緒不穩(wěn)定，易沖動。社會情感增多，將近1歲時，嬰兒開始表現(xiàn)出最簡單的同情感，這時他會因看到別人笑而笑，看到別人哭而哭，這種最簡單的情感共鳴是高級社會的情感的基礎(chǔ)。到了幼兒期，隨著孩子語言能力的發(fā)展，與外界交往的機會增多，孩子在成人交往過程中，初步接觸到社會對人、物和事的好，壞、美與丑等的評價，因此，高級的社會情感開始萌芽，通過成人的語言強化如“好”、“不好”，“乖”、“不乖”等，有了最初的愛與恨的體驗。

針對這時期孩子情感發(fā)育的特點，家長要注重培養(yǎng)孩子良好而又穩(wěn)定的情緒。當(dāng)孩子在玩耍時，受到挫敗后，要給予鼓勵和安慰。取得了一點進步后，要給以表揚和肯定，太多的訓(xùn)斥和責(zé)備會破壞孩子的情緒。情緒的發(fā)展會受到環(huán)境影響，受到大人情緒的影響。孩子長期與親人分離、家庭破裂、家庭環(huán)境發(fā)生改變以及缺乏母愛等，都會影響幼兒情緒的發(fā)展，因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，還必須讓他有一個良好的生活環(huán)境，要使家庭和睦、父母情緒良好，生活中充滿愛。只要孩子有了樂觀向上的情緒，就會充滿熱情去學(xué)習(xí)和探索，經(jīng)受得住失敗的挫折。

如何調(diào)節(jié)孩子的餐前情緒

良好的餐前情緒，是兒童增加食欲的重要措施。這對學(xué)齡前兒童來說，更為重要?，F(xiàn)代生活中的一些厭食、挑食、偏食、拒食兒童，有近半是因為餐前情緒不良引起的。

日本的研究人員在《食的科學(xué)》中強調(diào)，孩子從幼兒期到學(xué)齡期，智力發(fā)生了一個飛躍。在這一時期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系，不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因為，在這兩個生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時不一定想吃，或是在吃得很飽后對所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗性、能動性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需作后天培養(yǎng)。因此，調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項重要內(nèi)容。

我國家庭中影響孩子餐前情緒的表現(xiàn)，最為突出的有兩種——

單獨進餐：忙于事業(yè)和情感的年輕父母，不時或經(jīng)常讓孩子單獨進餐。獨生子女在單元房中獨玩，已是冷冷清清，又要單獨進餐，更覺少了和諧與熱鬧，怎不面對電飯煲中的豐盛菜肴而發(fā)呆呢？因為，孩子把進餐看得很重要。單獨進餐會促使其產(chǎn)生父母對自己生活并不關(guān)心的孤獨感和被遺棄感，甚至出現(xiàn)負(fù)性性格，影響兩代人感情。另一方面，孩子單獨進餐，沒有家長的管教和指點，一般都會胡挑亂選，自己認(rèn)為好吃的吃一點，其它的菜肴營養(yǎng)再豐富也不會問津；或者吃一點、玩一陣，有的干脆把飯菜倒掉一些而謊稱自己吃了；當(dāng)然，飯前洗手細(xì)嚼慢咽之類的衛(wèi)生訓(xùn)誡，對這些孩子更如耳邊風(fēng)，少有遵循者。

情寄他事：到了吃飯的時間，孩子正在看書、游戲、生氣之類，其精神尚處在緊張狀態(tài)，情寄他事而一時無法擺脫，根本不想吃飯。這并非其有意克制食欲，而是精神作用從根本上切斷了空腹與食欲的生理聯(lián)系。這時的家長，應(yīng)該在察顏觀色中去了解其真正的心態(tài)，用適當(dāng)?shù)难孕邪哑渥⒁饬D(zhuǎn)向吃飯的事情上。譬如，餐前叫孩子幫著抹桌、端羹、拌佐料，或者介紹即將上桌的菜是其最喜愛者送的，營養(yǎng)和味道如何之類。當(dāng)然，孩子思想幼稚，光靠這種方法可能難達目的。必要時可帶他去走一走，使之精神愉悅，再行進餐，則會食欲大增。千萬不可在餐前大聲呵斥、責(zé)罵。因此舉對其情緒有極大的破壞性，哪怕剛有一點因腹內(nèi)空空而生的生理性食欲，也會因此而蕩然無存。孩子自然會在極壞情緒中拒食了。

幼兒期情緒和情感的發(fā)展

兩歲左右的寶寶已顯示出成人所具有的大部分復(fù)雜情緒。幼兒期的情緒反應(yīng)也主要取決于需要滿足的情況和健康的情況。一般寶寶的情緒都是比較積極的。寶寶喜歡不停地活動，面活動的主要動機是為了獲得愉快。

除了情緒之外，寶寶開始有了比較復(fù)雜的情感體驗，即在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對人、對物的關(guān)系的體驗。例如，喜歡跟親近的成人交往，因為在交往中往往產(chǎn)生愉快的體驗。也有對人的同情感，首先是對周圍的人(如母親、保姆)的痛苦表示同情。后來對其他兒童表示同情，如為了使別的孩子快樂而放棄自己的一些快樂。在正確的教育下，寶寶也能具有最初的責(zé)任感，例如上床以后不亂動、不說話。如果教育不正確，寶寶也會產(chǎn)生和發(fā)展一些否定的、不良的情緒和情感，如嫉妒、見生人怕羞、怕黑暗、怕雷聲、愛發(fā)脾氣等等。

無論是肯定的或否定的情緒和情感，都帶有一種易變的特點，也就是說，寶寶的情緒、情感很不穩(wěn)定，一會兒還在哭著，一會兒又會破涕為笑。這也說明寶寶還沒有穩(wěn)定的個性傾向，非常容易受外界刺激物的影響。

孩子的情緒管教

這個莫名其妙的發(fā)燒，一燒燒了整三天。昨天中午，在飽睡了三個多小時的午覺后，xx看著就沒事了，全好了（經(jīng)驗告訴我，孩子是不是生病從眼神就看得出來）。在一切都在慢慢恢復(fù)正常時，我發(fā)現(xiàn)他這個想靠著哭鬧和耍賴來達到目的的本事算是練出師了。當(dāng)他想要拿什么或吃什么的時候，不是像以往那樣先試著跟我說他的目的并拉著我的手去幫他達到，而是用手指一指后就尖叫，表示要馬上拿到，不然就很生氣。當(dāng)我表示“不可以”的時候，他還會撒潑、耍賴...我看見他這樣的表現(xiàn)很不高興，是該好好訓(xùn)練，好好管理他的壞習(xí)慣的時候了。

今天早上，我又聽到xx的尖叫。以往孩子的這種尖叫很容易讓我的脾氣往上躥，接著就橫眉豎眼破口大聲訓(xùn)斥起來?？勺罱以趯W(xué)習(xí)圣經(jīng)的時候，學(xué)習(xí)到不應(yīng)該在怒氣中管教孩子，發(fā)著脾氣的時候管教，不僅得罪神，還達不到管教的最好效果。我當(dāng)下決定按著神的教導(dǎo)操練操練。

我來到xx跟前對正在尖叫的他以平穩(wěn)的語氣說：“xx，不許尖叫！”他當(dāng)然不聽。我又說：“xx，你這樣尖叫媽媽聽不懂。你想要什么跟媽媽好好說，要用說的，不用叫的。好好說，你想要什么？”這時他聽懂了，就停止了尖叫，用手指著我的手機說：“我要手機！”我說：“不可以?，F(xiàn)在是早上，你應(yīng)該先去吃早餐?！边@句“不可以”剛出口，他立馬毫無商量余地就開始跺腳、尖叫、賴地...我耐著性子，平靜地看著他，說：“xx，不可以玩手機，不可以耍賴，要講道理。媽媽不喜歡你胡鬧?！彼睦锢頃^續(xù)一邊手指著手機一邊撒潑。我不再說話，也不再看他，去做我該做的事。他看見我不理他，尖叫改成大哭，哭得是又大聲又傷心。我看了他一眼，他也看著我，可我還是說：“不可以?！彼薜脙戳?。我繼續(xù)不理他。在我的理念里，我是允許孩子哭鬧的，孩子也需要抒發(fā)情緒，不管是好的還是壞的，只是哭鬧不能達到目的，這是一定要讓孩子清楚明白的原則。

xx這一哭，姐姐們也挺心疼，都想過來安慰安慰，但都被我阻止了，我告訴她們，弟弟這是在耍賴呢，不可以理他。忽視在孩子的管教中可以起到的作用是很大的，事實也說明了這一點。xx的哭聲，從開始的歇斯底里，慢慢變得平穩(wěn)，又逐漸輕緩，最后就是有一搭沒一搭的哼哼...雖然整個過程持續(xù)了快一個小時，但最終是以孩子的妥協(xié)和順服結(jié)束，那么這個管教就算是成功的。最后當(dāng)然還有一個步驟是最重要的，當(dāng)xx完全停止哭鬧，我會馬上對他說：“xx不哭了，很好，這樣就乖了。xx好孩子，媽媽愛你哦！”然后抱抱、親親他。

我知道，今天的一次管教并不表示明天他不會再哭鬧。但是我相信，只要我把這個原則和方法堅持執(zhí)行，孩子就能學(xué)習(xí)到好的行為習(xí)慣。

“愛他就要管教他”這是上帝給我們做父母的教導(dǎo)和責(zé)任。

關(guān)注孩子的情緒

假日。我在家看電視，**過來說：媽媽，我渴了，想喝開水。我正要起身，他又說：媽媽，我自己來吧。便進了廚房。

我想著放水的櫥子偏高，而且盛開水的壺子有點重，想要去看個究竟，這時，聽到了“咣當(dāng)……”一聲。**把杯子摔碎了。

他連忙走出來對我說：媽媽，杯子被我摔破了。

我則趕緊說：嗯，沒關(guān)系，你別走進去，小心被碎片割傷了。

我當(dāng)時想，我不批評他并且保證他不受傷就行了。于是，把破杯子一點點地收拾好。另外找了個杯子給**喝水。

一切很快就恢復(fù)了正常。我繼續(xù)看電視。**繼續(xù)玩。

不過，只玩了幾分鐘，**忽然就停止了，哼哼唧唧，顯得興致低落，我過去了解原因，他卻干脆躺在地墊上大哭起來。

這樣的情景可比較少見。我一怔，忽然意識到，可能剛才那個杯子的事讓他還有情緒。于是我試探著問：你是不是有點難過？他立即哭得更大聲了。我又問：呆在家里沒伴玩你難過，還是杯子破了，你難過？說到杯子，他哭得更兇。

那個杯子是**專用的。我以為他平時用得少對這杯子沒啥感覺，不曾想會引發(fā)他這么大情緒。于是我嘗試幫助他處理情緒：“可愛的杯子，對不起，我不小心把你摔碎了，我好舍不得你，沒有照顧好你我感覺到我有點無能，你再也不能陪伴我了我很難過?！蔽矣帜７卤拥目谖钦f：“親愛的**，我要和你說再見啦！你知道嗎，我們杯子除了用來喝水，還可以用來種花哦，現(xiàn)在，我就要去另外一個星球啦，這個星球上有個小王子打算用來我種一株可愛的玫瑰花，我就要去陪伴小王子和玫瑰花啦，你是一個非?？蓯勰芨傻暮⒆樱湍阍谝黄鸬臅r光我覺得很幸福，我不怪你，相反，我有點開心哦，因為我有了另外一個好去處，再見！祝你遇見一個和我一樣可愛的杯子！”

**哭泣著，不再抗拒我抱他，慢慢平靜下來了。我們一起躺在秋千上，我問他要去哪里玩嗎，他說，不，我只想呆在家里。

又過了半個來小時，他才提出來說：媽媽，我們?nèi)ス珗@玩玩吧。

去公園的路上，我問他，**，你覺得傷心是什么樣的一種感覺？他想了想，說：苦苦的感覺。

昨天晚上他要喝開水，我用我的杯子讓他喝，他說：我不用你的杯子，我要那個吸管杯。我故意問他：哦，你的專用杯呢？他說：你說哪個？那個上面畫了一個可愛的人的，綠色的那個？我說是啊。他答：哦，那個杯子沒有了，摔破了。我又問：啊哈，那你感覺怎么樣？他說：嗯，我挺難過的。語調(diào)很平靜自然。

我是個感悟豐富的人。這就很容易煽情。我也有點擔(dān)心，我這么對**是不是煽情了。幫著孩子處理他的情緒，這么做只是我的一個嘗試。但是，我有一個感受就是，交往、交流當(dāng)中，重要的就是對對方情緒的觀察與認(rèn)可。把握住了對方的情緒與感受，就可以知道對方的需要，那么關(guān)系就能夠良好地建立。這是比較省力又有效的辦法。

幼兒感知覺、情緒和情感的發(fā)展

幼兒感知覺、情緒和情感的發(fā)展

幼兒感知覺的發(fā)展有何特點？

由于動作的發(fā)展，手眼逐漸形成協(xié)調(diào)一致的活動，可以從多方面感知事物的特性，因而感知覺發(fā)展迅速，日趨完善。

（１） 觸摸覺。由于皮膚覺與動覺在手上的結(jié)合，使手成為重要的認(rèn)識器官。在視覺的參與下，手眼協(xié)調(diào)一致的活動就能實現(xiàn)對客觀事物更精確的反映，能更好地辨別客體的各種不同特性，如大小、形狀、輕重、軟硬等。

（２） 視覺。開始能正確地辨別基本色（紅、黃、藍(lán)、綠），但對混合色（紫、橙）或色度不同的顏色（粉紅、深紅等）辨別不清，且不能把顏色名稱結(jié)合起來。小兒的視覺是在擺弄玩具與使用物體過程中發(fā)展的，父母應(yīng)擴大小兒的生活范圍，在實際活動中，要求小兒區(qū)別物體的顏色，并教給他們基本色的名稱。

（３） 聽覺。在生活與教育的影響下，聽覺感受性不斷增加，特別是由于言語的發(fā)展，小兒可辨別詞調(diào)，如音調(diào)、音強等。要保護小兒的聽覺，注意環(huán)境安靜，避免強音、噪聲。

幼兒情緒和情感的發(fā)展有何特點？

２歲開始，小兒的情感表現(xiàn)日漸豐富、復(fù)雜，如喜、怒，初步的愛與憎等。在不正確的教育下，也會產(chǎn)生一些不良的情緒與情感，如見人害羞、怕黑等。小兒情緒與情感的特點是易變，極易受外界刺激的影響，沖動、外露。父母應(yīng)注意培養(yǎng)小兒有穩(wěn)定、良好和豐富的情感。

幼兒情緒和意志的發(fā)展有何特點？

情緒體驗很多。情緒外顯、缺少控制、表現(xiàn)強烈。對聲音、陌生人、痛等的害怕漸漸減弱，對黑暗、鬼怪、動物等想象中的事物害怕加劇，對譏笑、斥責(zé)、傷害的社會性焦慮增加。在嬰兒道德感萌芽的基礎(chǔ)上，幼兒已能根據(jù)成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對照自己的行為行動，有了積極和消極的情緒體驗。幼兒期是個好奇好問的疑問期。對任何新奇的事情都要問個“為什么”。

在意志方面，已有萌芽的表現(xiàn)，開始能在自己的言語調(diào)節(jié)下，有意識地進行或抑制某些行動。如２、３歲的小兒到別人家去做客，雖然想吃糖，但當(dāng)想到媽媽的囑咐時，會邊捂嘴邊說：“媽媽不讓吃人家的東西。”以后逐漸學(xué)會控制自己。

幼兒期Baby情緒和情感的發(fā)展

導(dǎo)讀：寶寶的情緒、情感很不穩(wěn)定，一會兒還在哭著，一會兒又會破涕為笑。這也說明寶寶還沒有穩(wěn)定的個性傾向，非常容易受外界刺激物的影響。

兩歲左右的寶寶已顯示出成人所具有的大部分復(fù)雜情緒。幼兒期的情緒反應(yīng)也主要取決于需要滿足的情況和健康的情況。一般寶寶的情緒都是比較積極的。寶寶喜歡不停地活動，面活動的主要動機是為了獲得愉快。

除了情緒之外，寶寶開始有了比較復(fù)雜的情感體驗，即在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對人、對物的關(guān)系的體驗。例如，喜歡跟親近的成人交往，因為在交往中往往產(chǎn)生愉快的體驗。也有對人的同情感，首先是對周圍的人(如母親、保姆)的痛苦表示同情。后來對其他兒童表示同情，如為了使別的孩子快樂而放棄自己的一些快樂。在正確的教育下，寶寶也能具有最初的責(zé)任感，例如上床以后不亂動、不說話。如果教育不正確，寶寶也會產(chǎn)生和發(fā)展一些否定的、不良的情緒和情感，如嫉妒、見生人怕羞、怕黑暗、怕雷聲、愛發(fā)脾氣等等。

無論是肯定的或否定的情緒和情感，都帶有一種易變的特點，也就是說，寶寶的情緒、情感很不穩(wěn)定，一會兒還在哭著，一會兒又會破涕為笑。這也說明寶寶還沒有穩(wěn)定的個性傾向，非常容易受外界刺激物的影響。