美國(guó)：從幼兒園起就大力開(kāi)展閱讀

閱讀在美國(guó)兒童的生活中被提到非常高的高度。美國(guó)教育部的網(wǎng)站上，寫(xiě)著教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯的話(huà)：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中成功?！泵绹?guó)兒童的閱讀得到了全社會(huì)的支持。

成人與兒童閱讀

在孩子的整個(gè)早期閱讀階段，成人都習(xí)慣每天大聲為孩子朗讀圖書(shū)。它有至關(guān)重要的意義，能把尚無(wú)自主閱讀能力的孩子們引入書(shū)中的美好世界，同時(shí)孩子們的聽(tīng)力和詞匯量也會(huì)得到提高。美國(guó)有豐富的兒童出版讀物，這些出版物的形式和內(nèi)容適合不同年齡和不同愛(ài)好的孩子。對(duì)家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，還有不少書(shū)刊，指導(dǎo)成年人如何給孩子挑書(shū)、讀書(shū)。另外，兒童觀(guān)看的電視節(jié)目，也有專(zhuān)門(mén)介紹兒童圖書(shū)的，圖書(shū)的畫(huà)面輔以真實(shí)場(chǎng)景，格外吸引孩子。

熟練使用圖書(shū)館

美國(guó)的兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區(qū)，往往布置得溫馨活潑、可坐可臥，令孩子流連忘返。圖書(shū)館的外借率高達(dá)30%以上，而且常常組織故事會(huì)、與作者見(jiàn)面會(huì)等，以吸引小讀者，使孩子更親近書(shū)籍。許多孩子從穿著尿布的時(shí)候起，就開(kāi)始出入圖書(shū)館。而且美國(guó)很多社區(qū)圖書(shū)館都是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢(xún)某一本書(shū)的下落。筆者有一次和朋友路過(guò)圖書(shū)館，她的孩子發(fā)現(xiàn)盼望已久的新書(shū)已經(jīng)上架了，可當(dāng)他沖進(jìn)去時(shí)卻發(fā)現(xiàn)書(shū)被借出了。小家伙立刻沖到電腦前查詢(xún)哪個(gè)圖書(shū)館還有，并央求媽媽開(kāi)車(chē)帶他去借。兒童圖書(shū)對(duì)孩子的吸引程度以及孩子使用圖書(shū)館的能力，由此可見(jiàn)一斑。

每天讀一本書(shū)

兒童的閱讀能力，是美國(guó)學(xué)校教育的重要組成部分。從幼兒園開(kāi)始，教師就大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，常常為孩子朗讀故事，或指導(dǎo)孩子看一本完整的圖畫(huà)書(shū)。也有不少教育機(jī)構(gòu)讓孩子每天借一本書(shū)回家，朗讀給父母聽(tīng)。這個(gè)習(xí)慣從學(xué)前班開(kāi)始，會(huì)一直持續(xù)到小學(xué)。

一些出版社還將經(jīng)典兒童讀物用比較經(jīng)濟(jì)的版本出版，通過(guò)學(xué)校向家長(zhǎng)推薦征訂，以保證孩子們有充足的讀物，也方便了家長(zhǎng)選書(shū)。每天讀一本書(shū)，使兒童積累了豐富完整的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣的孩子，將來(lái)長(zhǎng)大以后成長(zhǎng)為手不釋卷的人，也就不足為怪了。

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開(kāi)發(fā)大腦從嬰兒起

科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，人的智力高低與否，除了遺傳等因素外，還與腦細(xì)胞間彼此聯(lián)絡(luò)的線(xiàn)路多寡有關(guān)。一般人的大腦大約有一百億至二百億個(gè)腦細(xì)胞；而其中只有百分之五是充分發(fā)展并經(jīng)常加以運(yùn)用的，其余仍在未充分發(fā)展的原始狀態(tài)。少數(shù)發(fā)展至某種程度的腦細(xì)胞，大多只有數(shù)十條線(xiàn)路與其他腦細(xì)胞聯(lián)絡(luò)，而那些已充分發(fā)展了的腦細(xì)胞，有的可有高達(dá)二尤余條線(xiàn)路與其他腦細(xì)胞聯(lián)絡(luò)。腦細(xì)胞彼此間的聯(lián)絡(luò)線(xiàn)路，絕大多數(shù)是在嬰兒出生后，受到外界環(huán)境種種刺激而逐漸發(fā)展形成，因此，一個(gè)嬰兒出生后，如果將他與外界隔離，各腦細(xì)胞間的聯(lián)絡(luò)就無(wú)法發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，腦細(xì)胞間聯(lián)絡(luò)線(xiàn)路越多，就越能發(fā)揮各腦細(xì)胞間的彼此分工合作，人也就越聰明，智力越高。　

可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)人的智力應(yīng)從嬰幼兒抓起。首先應(yīng)保證大腦生長(zhǎng)發(fā)育的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)，如蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、微量元素等。另外，在嬰幼兒時(shí)期讓他多接觸外界的事物多點(diǎn)感覺(jué)上的刺激，可以使他的腦細(xì)胞間聯(lián)絡(luò)線(xiàn)路的增多。在孩提時(shí)代，盡可能地讓孩子自由地探索周?chē)沫h(huán)境，接受各種各樣的感覺(jué)刺激，在刺激中去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，增長(zhǎng)智力，讓他變得更加聰明。

從“閱讀”開(kāi)始提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒與別人交流的必要條件，分為書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)能力主要包括閱讀、朗讀、書(shū)寫(xiě)?？陬^表達(dá)能力則主要是指口頭描述和口語(yǔ)交際的能力，是書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，多進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于今后孩子的書(shū)面表達(dá)會(huì)有很大的幫助。而我們現(xiàn)在就讀幼兒園的孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，側(cè)重指口語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何培養(yǎng)并提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?我認(rèn)為“閱讀”很重要。我所說(shuō)的“閱讀”，是指家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子一起讀、共同欣賞、相互交流。而要達(dá)到較好的“閱讀”效果，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。在這里提到的閱讀環(huán)境包括社會(huì)閱讀環(huán)境和家庭閱讀環(huán)境兩方面。

何為社會(huì)閱讀環(huán)境？就拿我們家來(lái)說(shuō)，住在圖書(shū)館旁邊，雖然孩子還沒(méi)到給辦借書(shū)證的年齡，但因?yàn)槲页ツ抢?，他總?huì)問(wèn)：“媽媽?zhuān)沂裁磿r(shí)候可以到里面借書(shū)了？”于是，我就會(huì)偶爾帶本書(shū)，與他一起到那里看一看，讓他感受一下那兒良好的閱讀氛圍。再比如說(shuō)，多和愛(ài)看書(shū)的小朋友一起，他也會(huì)受到熏陶。其實(shí)，這和“孟母三遷”的道理是一樣的。

我們都知道，孩子易看樣學(xué)樣、善于模仿。父母應(yīng)該算是孩子的啟蒙老師，所以更要以身作則，在家里，自己一天之間一定要看看報(bào)，看看書(shū)，給孩子做個(gè)好榜樣。對(duì)于小孩子，我們也應(yīng)當(dāng)買(mǎi)給他各種相當(dāng)?shù)膬和x物，給他準(zhǔn)備一個(gè)自己的私人空間，專(zhuān)門(mén)擺放他的書(shū)籍，讓他做它們的小主人：愛(ài)護(hù)它們、管理它們、使用它們，充分感受書(shū)帶給他的快樂(lè)！二、教給一定的閱讀方法

做父母的還應(yīng)當(dāng)好好指導(dǎo)孩子，引起他的興趣，使他喜歡“閱讀”。我覺(jué)得孩子還小，最好是進(jìn)行“親子共讀”?！坝H子共讀”的方法是多種多樣的，比如：

看書(shū)講故事、看書(shū)聽(tīng)朗讀、聽(tīng)指令找圖、聽(tīng)故事找圖、扮演書(shū)中的角色等。在這樣的“閱讀”過(guò)程中，孩子的思維、情感、想象及理解能力都得以發(fā)展；詞匯量也越來(lái)越豐富；在耳濡目染下孩子掌握了一定的“閱讀”技巧；在潛移默化中孩子養(yǎng)成了良好的“閱讀”習(xí)慣。

在有了一定的“閱讀”積累后，家長(zhǎng)要抓住機(jī)會(huì)，為孩子搭建鍛煉展示的平臺(tái)。例如：與孩子做游戲，鼓勵(lì)孩子介紹游戲角色或者情節(jié)等，在游戲中發(fā)展孩子的口語(yǔ)；多向孩子提問(wèn)，可以父母和孩子互換角色的方法來(lái)進(jìn)行；多參加些集體活動(dòng)、比賽或表演（講故事、朗誦等）

，有益于鍛煉孩子的膽量，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在平常的生活中，家長(zhǎng)在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)，做到有問(wèn)必答。家長(zhǎng)更要以身作則，用兒童化的語(yǔ)言去影響孩子。記得有一天，我的鞋子前面脫膠了，我看了后翹了翹這只腳，隨口對(duì)兒子說(shuō)：“你看，媽媽的鞋張開(kāi)了大嘴巴，多有趣??！”兒子聽(tīng)了，也很感興趣地邊說(shuō)邊看。一個(gè)星期后，兒子的鞋后面也脫膠了，他忙跑過(guò)來(lái)著急地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)业男右矎堥_(kāi)了大嘴巴，怎么辦？”聽(tīng)了兒子的話(huà)，我摸著他的頭高興地笑了。

實(shí)踐證明，孩子在進(jìn)行了較好的“閱讀”，通過(guò)“閱讀”有了一定量的積累沉淀，而后引導(dǎo)他以不同渠道多種方式“輸出”，慢慢地，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得以提高。

育兒心得：陽(yáng)光心態(tài)從閱讀開(kāi)始

育兒心得：陽(yáng)光心態(tài)從閱讀開(kāi)始

跟同齡的孩子比起來(lái)，可樂(lè)在語(yǔ)言方面顯得格外有天分，生活中的用詞造句時(shí)常讓我們略感驚訝，這與她從小主動(dòng)、被動(dòng)的閱讀量有很大關(guān)系。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)從四五個(gè)月的時(shí)候就開(kāi)始了，還有有經(jīng)驗(yàn)的同事說(shuō)應(yīng)該一生下來(lái)在床上躺著的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)，這個(gè)我沒(méi)有試驗(yàn)，功效不得而知。但可以肯定的是，閱讀開(kāi)始越早越好。最早的時(shí)候你在讀她在聽(tīng)，你認(rèn)為是沒(méi)有記憶的，但實(shí)際上你是在潛移默化的培養(yǎng)一種習(xí)慣。如果可以堅(jiān)持，最好從一出生就開(kāi)始讀給她聽(tīng)，就像吃飯和睡覺(jué)一樣，找個(gè)固定的時(shí)間，堅(jiān)持久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你開(kāi)始讀的時(shí)候孩子會(huì)安靜下來(lái)，就算有的書(shū)有點(diǎn)難懂，不用擔(dān)心她聽(tīng)不懂，在孩子不會(huì)說(shuō)話(huà)之前，你可以只讀自己感興趣的，讓她看你讀書(shū)的表情，聽(tīng)你讀書(shū)的聲音也是一種很有效的親子交流，音樂(lè)也一樣。還有一個(gè)最主要的原因就是家人支持，可樂(lè)的爺爺奶奶在親子閱讀方面也有很大功勞，而且特別有耐心，我會(huì)規(guī)定每天只能聽(tīng)兩三個(gè)故事，爺爺奶奶只要她想聽(tīng)可能會(huì)堅(jiān)持講到她睡覺(jué)為止。

略大一點(diǎn)孩子可以走路會(huì)說(shuō)話(huà)了，大概是在一歲半的時(shí)候，我們堅(jiān)持每周至少去一次圖書(shū)館，除了去看繪本之外，太倉(cāng)圖書(shū)館針對(duì)學(xué)齡前兒童會(huì)有很多活動(dòng)，每周定期的有小小故事會(huì)、每月會(huì)有一次手工、寒暑假還會(huì)有繪本劇比賽、才藝展示等，確實(shí)是不可多得的公共資源。孩子小的時(shí)候?qū)Ｗ⒘?huì)差一些，家長(zhǎng)不要刻意去強(qiáng)求必須去圖書(shū)館就要一直看書(shū)，她可以不看，自己隨便挑挑玩玩都行，多多少少都會(huì)有不同的收獲。而且不管哪種方式，關(guān)鍵就是堅(jiān)持。

三歲之后孩子的閱讀范圍慢慢擴(kuò)大，更多的時(shí)候去圖書(shū)館我都會(huì)讓她自己選擇喜歡的，偶爾我也會(huì)給她選一些覺(jué)得比較有教育意義的書(shū)籍，收效甚微，多數(shù)情況她都是要講她挑選的。給孩子講故事還有一個(gè)都要經(jīng)歷的階段就是重復(fù)，一個(gè)故事她有可能要求講成百上千遍，很考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐心。其實(shí)三歲之后我比較提倡指讀，有的人覺(jué)得這樣會(huì)影響孩子閱讀的興趣，因人而異。個(gè)人認(rèn)為指讀會(huì)方便以后小孩認(rèn)字，孩子的記憶力是很驚人的，隨著重復(fù)次數(shù)的增多，某一天你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子可以一字不差的講出一個(gè)故事，但有可能單獨(dú)指到一個(gè)字會(huì)不認(rèn)識(shí)，不要大驚小怪，慢慢就認(rèn)識(shí)了。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著我來(lái)讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼睛里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。同時(shí)，當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車(chē)站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購(gòu)物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。

天長(zhǎng)日久，可樂(lè)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來(lái)。每次我?guī)斯财?chē)時(shí)，她都會(huì)一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì)一起談?wù)撘幌?。沒(méi)統(tǒng)計(jì)過(guò)在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了多少字，憑印象，她在五歲以前認(rèn)識(shí)的字都是零零散散的，不會(huì)自己看書(shū)，總是由我來(lái)給她講。五歲后，在很短的時(shí)間內(nèi)——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說(shuō)她要媽媽給講故事，而媽媽說(shuō)沒(méi)時(shí)間，你先自己看吧，于是她開(kāi)始自己看書(shū)了。對(duì)書(shū)中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿(mǎn)足。我及時(shí)夸獎(jiǎng)她識(shí)了那么多字，會(huì)自己看書(shū)，再把她不認(rèn)識(shí)的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂(lè)趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢(shì)頭，書(shū)越讀越多，字也越認(rèn)越多。

閱讀量的增加不僅讓孩子在認(rèn)字說(shuō)話(huà)方面有優(yōu)勢(shì)，心態(tài)也會(huì)要比一般的孩子成熟。小小的年紀(jì)她會(huì)懂得換位思考，知道尊老愛(ài)幼。還有很多我們暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的好處，也許在她以后的成長(zhǎng)路上會(huì)慢慢凸顯出來(lái)，我們家長(zhǎng)一定要堅(jiān)信，閱讀的力量是無(wú)窮的，尤其是教育初期的親子閱讀。

寶寶閱讀，從搖籃曲開(kāi)始

我們滿(mǎn)懷歡樂(lè)，把孩子們迎接到這個(gè)世界上來(lái)，除了小衣、小褲、小斗篷，隨著他們的成長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)給他們準(zhǔn)備一些什么呢？“孩子們?cè)诔詨蚰讨?，在牙牙學(xué)語(yǔ)之后，接著就需要故事了?！边@是獲得“第一屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)”殊榮的《365夜故事》序言開(kāi)頭的一段話(huà)。孩子需要文學(xué)，這是天性。孩子出生后，接觸最早的文學(xué)形式是媽媽朗朗上口的搖籃歌。

它們有的是媽媽在嬰兒搖籃邊的即興之作。如《覺(jué)覺(jué)嘍》：“啊哦、啊哦，寶寶喲，覺(jué)覺(jué)喲，狗不咬喲，貓不叫喲，寶寶、寶寶睡覺(jué)覺(jué)嘍?！边@首搖籃歌并沒(méi)有完整的含義，是生長(zhǎng)于民間文學(xué)土壤的兒歌，以口耳相授的流傳方式，代代相傳。它以柔和的聲音，連綴幾個(gè)詞語(yǔ)或短句，就可安撫嬰兒悄然入睡。

有的則是兒童文學(xué)家的創(chuàng)作或加工的歌謠。如下面兩首搖籃曲：

《瞌睡來(lái)》：“月亮光光照窗臺(tái)，打個(gè)哈欠瞌睡來(lái)。

踏板叫我脫花鞋，枕頭叫我倒下來(lái)，褥子叫我伸長(zhǎng)腿，被子叫我不要蒙頭睡?！?/p>

《小夜曲》：“月亮出來(lái)了，星星出來(lái)了，寧?kù)o的夜晚來(lái)臨了。花兒睡了，草兒睡了，可愛(ài)的寶寶，也該睡了，睡吧，睡吧，我的寶寶，我的寶寶?！?/p>

這兩首兒歌內(nèi)容直白單純，描述睡覺(jué)的情景；描述夜色與安寧，花兒睡了，草兒也睡了，采用比喻手法，吟唱著，可愛(ài)的寶寶也該睡了。兩首催眠曲融入了媽媽的親昵愛(ài)撫。音韻自然和諧，可唱可誦是兒歌最鮮明的藝術(shù)特色。

作為幼兒詩(shī)歌一類(lèi)的兒歌，即使只有短短幾行，也應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)品。兒歌的形象，往往憑借作家豐富的聯(lián)想、幻想，并通過(guò)比喻、夸張等手法來(lái)展現(xiàn)。我們來(lái)共同欣賞老一輩著名兒童文學(xué)家黃慶云的《搖籃》：“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚(yú)寶寶，浪花輕輕翻，魚(yú)寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著了。”

這首幼兒詩(shī)歌，以無(wú)比優(yōu)美的想像，勾畫(huà)出大自然中一幅幅連貫的畫(huà)面，畫(huà)面是如此的絢麗多彩。作者運(yùn)用擬人手法創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的形象，烘托出一片寧?kù)o安祥、甜美溫馨的境界。作者重復(fù)使用“寶寶”、“輕輕”兩個(gè)雙聲疊韻詞，以“搖籃”、“睡著了”每段首尾呼應(yīng)，全詩(shī)循環(huán)往復(fù)，猶如一首輕柔動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，旋律悠揚(yáng)，余音裊裊，將天地間綿延不絕、至真至純的母愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，讀來(lái)既體味到詩(shī)的悠遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，又感受到兒歌諧美的節(jié)奏韻律，詩(shī)和歌兩種藝術(shù)融合為一，是兒童詩(shī)歌中的精品。文學(xué)評(píng)論家贊譽(yù)《搖籃》是“中西文化合壁的典范，是傳世的佳作?！?/p>

當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，他們就不單是兒歌的聆聽(tīng)者，而且是誦唱者了。到了兩三歲，嬰兒行走自如，能大步穩(wěn)跑。他們可以靈活地使用自己的手腳，爬上可以“搖啊搖”的椅子、秋千、木馬、和爸爸的膝蓋上。

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子和媽媽一起又玩又唱的啟蒙問(wèn)答故事：

《什么在搖？》：“搖啊搖，什么在搖？搖椅在搖。搖啊搖，什么在搖？木馬在搖。搖啊搖，什么在搖？秋千在搖。搖啊搖，什么在搖？搖籃在搖。搖啊搖，什么在搖？爸爸在搖?！?/p>

孩子在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，感受到不同物體搖動(dòng)的樂(lè)趣，把思維存于動(dòng)作之中；孩子的語(yǔ)言能力在問(wèn)與答、聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中，逐步得到訓(xùn)練。朗朗上口的《什么在搖》等啟蒙問(wèn)答故事，可以幫助孩子告別感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期，步入象征思維階段。

延伸閱讀：兒童閱讀也要“營(yíng)養(yǎng)均衡”

我時(shí)常和朋友講這樣一個(gè)笑話(huà)。我們請(qǐng)一個(gè)孩子品嘗土豆，周一吃炸薯?xiàng)l，周二還是炸薯?xiàng)l，周三、周四、周五、周六、周日，一律都是炸薯?xiàng)l，然后問(wèn)孩子：“你最喜歡吃什么口味的土豆？”

如果你覺(jué)得這個(gè)笑話(huà)太荒唐，那么我要告訴你，在兒童的閱讀問(wèn)題上，我們大人正在普遍地鬧著這樣荒唐的笑話(huà)。睜大眼睛看看孩子們周?chē)膱D書(shū)環(huán)境：太多的識(shí)字讀本，太多的快餐讀物，太多的教輔讀物，太多低俗的盜版動(dòng)漫，太多劣質(zhì)的抽筋剝皮的改寫(xiě)本……然后，我們也在問(wèn)孩子：“你最喜歡讀什么樣的書(shū)？”

我認(rèn)為，現(xiàn)在孩子們的“閱讀口味”是人造的成分居多。

對(duì)小孩子，許多大人喜歡他們多認(rèn)字、快認(rèn)字，再多吞咽一些知識(shí)；對(duì)上了學(xué)的大孩子，大人則普遍強(qiáng)調(diào)閱讀與課業(yè)的緊密關(guān)系，希望他們多讀厚重的名著。而另一方面，暴利在驅(qū)使著不少商家大量炮制曲意迎合的讀物。我們一方面在通過(guò)格式化的方式造就這種人造的“口味”，一方面對(duì)自己說(shuō)，“孩子就喜歡”，然后繼續(xù)炮制所謂“就喜歡”的東西。

大人在培養(yǎng)孩子的飲食營(yíng)養(yǎng)方面相對(duì)聰明一些。從孩子一出世，我們就特別關(guān)心類(lèi)似這樣的一些問(wèn)題：兒童成長(zhǎng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)？最必要的營(yíng)養(yǎng)是什么？哪些東西里包含了這種營(yíng)養(yǎng)？如何烹飪而使這些營(yíng)養(yǎng)最容易吸收？孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段有什么不同的特點(diǎn)？針對(duì)不同的特點(diǎn)如何配制食物？孩子的自然口味大致上有哪些種？在不同的口味上如何提供最佳的營(yíng)養(yǎng)搭配？如何烹飪食物才最有可能受到孩子的歡迎？等等?？墒?，在培養(yǎng)孩子的閱讀問(wèn)題上，我們可曾有這樣想過(guò)呢？

精神食糧同樣也存在“營(yíng)養(yǎng)均衡”的問(wèn)題，只是常常被我們忽略了。

兒童閱讀營(yíng)養(yǎng)學(xué)？聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)很古怪的概念呀。不過(guò)說(shuō)具體了，其實(shí)就是一些很實(shí)際的問(wèn)題：兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中需要讀一些什么樣的書(shū)？什么書(shū)是最必要的？書(shū)中都包含了哪些對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響力的內(nèi)容？如何為孩子選擇、如何引導(dǎo)孩子讀，能使這些書(shū)中的好東西產(chǎn)生最大的功效？?jī)和拈喿x會(huì)有怎樣的成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段適合讀怎樣的書(shū)？孩子在閱讀方面自然口味大致上有那些種？如何能引導(dǎo)孩子進(jìn)行自由的、全面的選擇？怎樣選擇既讓孩子著迷又非常有益的書(shū)？如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上書(shū)……

這些問(wèn)題是每個(gè)熱愛(ài)孩子的大人都會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。但為什么我們會(huì)常常忽略呢？大概是因?yàn)槲覀兩畹氖澜缣F(xiàn)實(shí)、太速成了些吧——當(dāng)課業(yè)和升學(xué)成為孩子的生活目的時(shí)，誰(shuí)又會(huì)真正去關(guān)心他們閱讀生活呢？誰(shuí)又有耐心慢慢滋養(yǎng)他們埋藏在地下的生命的根基呢？

我一直以為，在閱讀的“營(yíng)養(yǎng)學(xué)”方面，孩子的自然選擇往往是最佳的。能打動(dòng)孩子的純凈的心靈的書(shū)，肯定是最了不起的書(shū)。那些過(guò)去和現(xiàn)在能讓孩子深深為之著迷的書(shū)，不但是有趣的、好玩的，而且往往是充滿(mǎn)哲理的，值得每一個(gè)沒(méi)有忘記自己曾經(jīng)是孩子的大人反復(fù)回味的，更是幫助孩子長(zhǎng)大成人的營(yíng)養(yǎng)基。[!--empirenews.page--]

美國(guó)的幼兒閱讀啟蒙教學(xué)法

怎樣激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力？這似乎是令不少年輕家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)抱怨孩子太貪玩，書(shū)本對(duì)他好像沒(méi)有什么吸引力。豈不知孩子的閱讀習(xí)慣與家長(zhǎng)的教育方法有很大關(guān)系。在這里介紹一下美國(guó)流行的一種幼兒閱讀啟蒙教學(xué)法，也許可以給我們一些啟示。

這種教學(xué)法是由美國(guó)教育家杰姆?特米里斯發(fā)明的。他認(rèn)為培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣要從小開(kāi)始，要依靠父母來(lái)“誘發(fā)”。父母應(yīng)從孩子很小的時(shí)候就養(yǎng)成為孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對(duì)閱讀的興趣便會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫折的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生了。他認(rèn)為孩子堅(jiān)持聽(tīng)讀可以使注意力集中，有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感。在每天20分鐘的聽(tīng)讀中孩子會(huì)逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書(shū)的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。杰姆?特米里斯認(rèn)為孩子聽(tīng)讀應(yīng)越早越好，父母選取的朗讀內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能吸引孩子，隨著孩子年齡增長(zhǎng)，內(nèi)容可逐步加深。他強(qiáng)調(diào)使用這種方法的關(guān)鍵是父母一定要有愛(ài)心，有耐心，日復(fù)一日，年復(fù)一年，家長(zhǎng)們的付出終會(huì)有滿(mǎn)意的收獲。

特米里斯近年來(lái)廣泛在美國(guó)各地作無(wú)償報(bào)告，宣傳這種聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法，吸引了眾多幼教工作專(zhuān)利號(hào)和家長(zhǎng)們的參與和嘗試。他編寫(xiě)的“兒童聽(tīng)讀手冊(cè)”也非常暢銷(xiāo)。而且他的倡導(dǎo)得到了許多有識(shí)人士的賞識(shí)和支持，幾個(gè)州都發(fā)起了“請(qǐng)為孩子朗讀”、“您一天中最重要的20分鐘”的活動(dòng)。

可能許多父母都沒(méi)想到用這樣一種簡(jiǎn)單方法，就可以把孩子的目光漸漸吸引到圖書(shū)上來(lái)。有些人也許還在懷疑聽(tīng)讀的效用，他們會(huì)問(wèn)：我的孩子現(xiàn)在每天看電視不止三四個(gè)小時(shí)，難道看電視時(shí)不也是在“聽(tīng)讀”嗎？怎么不見(jiàn)孩子有閱讀的興趣呢？對(duì)此，特米里斯認(rèn)為，五彩紛呈的電視圖像會(huì)使孩子不能把注意力完全放在“聽(tīng)”上，而且還會(huì)抑制孩子的想象力，無(wú)法使孩子專(zhuān)心感受語(yǔ)言的美。研究資料也表明，當(dāng)孩子每天看電視三小時(shí)左右，讀書(shū)效率會(huì)驟減。這一研究結(jié)果也提醒我們的父母，大量看電視將會(huì)影響孩子智力的開(kāi)發(fā)，作為父母必須從自身做起，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，用科學(xué)的方法來(lái)教育培養(yǎng)孩子。您不妨每天晚上或其它時(shí)間，當(dāng)孩子安靜下來(lái)時(shí)，耐心地在他身邊富有感情地為他朗讀一首兒歌，一個(gè)故事，這將比您一味的督促、強(qiáng)制有效很多。

從小就讓孩子“動(dòng)起來(lái)”

想必，有很多父母都經(jīng)歷過(guò)這樣的情況：當(dāng)自己的孩子見(jiàn)到父母洗衣服、洗菜常常會(huì)產(chǎn)生一種新奇感，并模仿起來(lái)：你包餃子和面，他就伸手楸一塊面團(tuán)玩；你洗衣服，他就在旁邊玩肥皂……

孩子這種積極模仿、動(dòng)腦動(dòng)手的做法，不少家長(zhǎng)不大理解這是孩子的心理需求，認(rèn)為孩子小，用不著他干這些活；或者嫌他笨手笨腳，添亂，不愿讓孩子插手。有時(shí)，孩子不顧父母的反對(duì)，偷偷地學(xué)著干，結(jié)果甚至受到父母的訓(xùn)斥。父母的這種做法，大大地挫傷了孩子的自主學(xué)習(xí)和熱愛(ài)勞動(dòng)的積極性。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，人的一舉一動(dòng)都受大腦的支配，而人又是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使相應(yīng)的腦細(xì)胞得到鍛煉，促使人的聰明才智的發(fā)展。正如陶行知先生所說(shuō)“人生兩只寶，雙手和大腦”動(dòng)手和動(dòng)腦是互相促進(jìn)的。人的思維邏輯越好，雙手就更靈巧。

很多父母自己也有這方面的經(jīng)驗(yàn)，有些事情不明白，記不住，通過(guò)自己的摸索、實(shí)踐，慢慢就弄清楚了，牢牢記住了。幼兒更是這樣，因?yàn)樗麄兊母兄?、記憶、思維具有明顯的具體形象性的特征，他們通過(guò)自身積極、主動(dòng)的探索和直接動(dòng)手操作，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不段擴(kuò)大，認(rèn)知能力也不斷得到提高。

研究表明，手腦并用的訓(xùn)練，是發(fā)展思維的良好手段，勞動(dòng)是促進(jìn)智力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。凡是熱愛(ài)勞動(dòng)、雙手靈巧的孩子，都在智力上表現(xiàn)得更加聰慧。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“兒童智慧在他們手指上?！?/p>

因此，父母要從小培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。幼兒在1歲多時(shí)，要訓(xùn)練他拿匙吃飯；2歲左右要逐步訓(xùn)練脫簡(jiǎn)單的衣服及鞋襪；4歲左右要學(xué)會(huì)穿衣服及鞋襪等自我服務(wù)，以及洗碗、拖地等一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。

在這過(guò)程中要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，在遇到困難是要給予引導(dǎo)幫助，告訴他解決困難的技巧，培養(yǎng)他堅(jiān)韌不拔的精神，自己的事情再困難也要自己干。父母千萬(wàn)不要包辦代替，也不要直接把問(wèn)題的答案告訴他。

在日常生活中，不論碰到什么問(wèn)題，要教孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，這其中也包括自制玩具，有些父母無(wú)限制地給孩子購(gòu)買(mǎi)玩具，使孩子覺(jué)得一切東西都來(lái)的太容易，養(yǎng)成對(duì)玩具不珍惜、任意毀壞的壞習(xí)慣。父母可與孩子一起動(dòng)手，制作一些玩具，這不僅是為了孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約的教育，更重要的使他學(xué)會(huì)動(dòng)腦的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)動(dòng)手制做，開(kāi)發(fā)他們的智力。

美國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力六個(gè)臺(tái)階

心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of ReadingDevelopment(閱讀力進(jìn)階)》一書(shū)，在書(shū)中，Jeanne Chall博士將美國(guó)孩子從閱讀入門(mén)，到閱讀流暢的過(guò)程，劃分成六個(gè)階段。

在第一階段，美國(guó)孩子喜歡聽(tīng)大人朗讀繪本。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，大多一頁(yè)僅一句話(huà)，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：I like the dog.I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語(yǔ)言。

所謂內(nèi)化語(yǔ)言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話(huà)語(yǔ)”。比如，孩子反復(fù)聽(tīng)過(guò)“I like the dog. Ilike the cat。”之后，孩子吸收的語(yǔ)言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“l(fā)ike”，而是像“I like……”這樣的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說(shuō)喜歡什么的時(shí)候，就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。

在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫(huà)面提示，一邊看書(shū)，一邊復(fù)述念過(guò)的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書(shū)上的單詞，孩子只是通過(guò)復(fù)述故事來(lái)假裝閱讀。

在第二階段，孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過(guò)猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程，也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事，孩子覺(jué)得閱讀費(fèi)腦子。在這個(gè)階段，孩子意識(shí)到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺(jué)詞匯(SightWords)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。

視覺(jué)詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞，孩子應(yīng)該見(jiàn)詞能讀，無(wú)需分析字母發(fā)音。有的美國(guó)幼兒園把視覺(jué)詞匯寫(xiě)在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來(lái)，方便小朋友記憶，如下圖：

美國(guó)孩子母語(yǔ)閱讀能力的六個(gè)臺(tái)階

在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there,their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。

在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。

在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識(shí)的窗口。

在第五階段，孩子閱讀各種觀(guān)點(diǎn)的書(shū)籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問(wèn)。

在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類(lèi)型，能根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。

上述六個(gè)階段，雖然針對(duì)美國(guó)孩子劃分，但是對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀(guān)察，中國(guó)孩子的英文瓶頸，自第三階段開(kāi)始出現(xiàn)。孩子從繪本書(shū)、橋梁書(shū)，進(jìn)入章節(jié)書(shū)閱讀，明顯感到難點(diǎn)增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子，在跨過(guò)第四階段之后，很難走向第六階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，越往后走，越是崇山峻嶺，同學(xué)們，加油!