何必為孩子制造閱讀限制？

孩子的閱讀能力是隨著學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷提高的，因此，為了提高孩子的閱讀水平，做父母的應(yīng)該配合學(xué)校，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)貫楹⒆影才乓恍┱n外讀物。

但是，有些家長(zhǎng)卻在孩子的閱讀上設(shè)立很多限制。

有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級(jí)，書桌上擺著一套根據(jù)年級(jí)分十冊(cè)編撰的科學(xué)叢書。序言“指示”，小學(xué)一年級(jí)的孩子適合閱讀叢書的一二冊(cè)；二年級(jí)孩子則可閱讀三四冊(cè)；等上了三年級(jí)，才能閱讀五六冊(cè)，依此類推。

只是，快七歲的已能獨(dú)立閱讀的冰冰對(duì)于“指示”熟視無睹，在讀完這套書的一二冊(cè)后，就“義無返顧”地翻開了三四冊(cè)……且讀得津津有味。

做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復(fù)仇記》等看時(shí)，不無“擔(dān)憂”地問周先生：“大人的書這么小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話，在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗(yàn)證孫子看書的“成果”，在冰冰讀完后，奶奶便根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)冰冰進(jìn)行提問。令奶奶吃驚的是，小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物、情節(jié)，冰冰居然分析得頭頭是道！

倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長(zhǎng)，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就為他的閱讀范疇設(shè)限呢？正因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當(dāng)前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著同一本書，但每個(gè)孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會(huì)有所不同。

既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？

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你會(huì)限制孩子捉迷藏嗎？

聽了我的回答，他立馬跟我說：玩什么都可以，但是不可以捉迷藏，這樣一個(gè)躲，一個(gè)藏，藏到哪里去了也不知道，要慢慢的去找，我們現(xiàn)在在這里又還不熟悉，你知道這里的人是怎么樣的嗎？現(xiàn)在人心太難測(cè)，我們不得不防啊，你說如果是被人抱走了，我們還以為是她躲到哪里去了，等到發(fā)現(xiàn)的時(shí)候就晚了。我一想也對(duì)，孩子躲著了，我們當(dāng)然是不會(huì)著急的，但是如果是孩子被人抱走了我們又都以為孩子是去玩了，就會(huì)放松警惕，一旦等找不到了或者很久以后才發(fā)現(xiàn)，到時(shí)候就很難挽救了。說不定就是一輩子的遺憾。

可是反過來又想，其實(shí)這個(gè)世界應(yīng)該不是有那么多的壞人，基本上都是善良的，如果只是因?yàn)橛羞@萬分之一的可能就不讓孩子做這個(gè)，不讓孩子做那個(gè)，那孩子還能做什么呢？于是我跟xx爸的意見起了沖突，我覺得不能這樣一味的現(xiàn)在孩子的玩耍和自由，而是應(yīng)該教她怎么樣去面對(duì)這樣的事情?？墒莤x爸呢卻不以為然，他說：雖然不是每個(gè)人都是壞人，但是要是萬一碰上了呢？你怎么辦？再說，孩子的力氣多小啊，這么小的孩子，如何去跟一個(gè)大人去相斗？如果大人強(qiáng)制性把她帶走了，她能反抗的了嗎？

我跟他說：你看，人家不是還有幾歲的孩子被人抓走了，孩子聰明的逃出來了，還把壞人抓住了，就是人家知道怎么去面對(duì)，我們都不要小看孩子，這樣把孩子保護(hù)的太好，孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，而且，你能保護(hù)孩子一輩子嗎？等她長(zhǎng)到二三十歲的時(shí)候，她還是跟幾歲大的孩子一樣，什么都不會(huì)，什么都還需要爸爸媽媽去處理，你那時(shí)候還會(huì)說她小嗎？還會(huì)覺得這是對(duì)她好嗎？如果真為她好，就應(yīng)該放手讓她自己去解決所有的事情，我們只要多加留意就可以了。

xx爸說：不是每個(gè)孩子都那么聰明，你看電視也經(jīng)?？匆娺@個(gè)孩子被拐走，那個(gè)家庭找了幾年的孩子都沒找回來，如果一旦出了什么事情，到時(shí)侯后悔都來不及，你覺得xx一定就能沒事嗎？

我無語，說實(shí)在，他說的有一定的道理，可是我還是覺得堵不如疏，一味的限制孩子玩這方法不可取，只是有時(shí)候這個(gè)世界太讓人不放心了，我們到現(xiàn)在還是沒找到共識(shí)，xx爸看見了還是會(huì)說，我還是不會(huì)管，大家都是怎么想的呢？你們又是怎么處理這樣的事情呢？

以愛的名義來限制孩子

這是xx在幼兒園自己吃飯的圖片，很明顯沒有老師喂她，她的班主任也明確跟我講，xx在班上算是自理能力比較好的孩子，xx奶奶不止一次讓我跟老師表達(dá)，xx平時(shí)很少自己吃飯，讓老師能多喂些，我只是答應(yīng)了，但跟老師溝通的是：正常對(duì)待孩子，不用過于照顧，能讓她自己來做的老師盡可能的不要代做。由于之前跟老師的溝通不錯(cuò)，老師對(duì)我的一些理念也明白，xx在幼兒園吃飯、穿衣脫衣等方面都是自己來做的，實(shí)在做不來的老師才會(huì)幫忙。

再說說在家吃飯的情況吧，每天吃飯時(shí)，我跟xx爸弄好飯要吃了，xx還在玩兒不愿意坐到飯桌前，xx爸有時(shí)就被激怒發(fā)脾氣，xx便是一聲不吭的坐到桌前，仍不自己吃，便開始要求我來喂她，我更多的會(huì)讓她自己吃，爸爸吃完飯氣吭吭的去上網(wǎng)，不能再看她吃飯，再看著仍會(huì)跟著發(fā)火，這是同一個(gè)孩子呀，在幼兒園跟家里卻有如此的不同！最近便跟xx爸溝通，她如果真不愿意吃就算了，餓于不餓是她自己知道，吃飯也是她自己的事情，干嘛弄得跟家庭戰(zhàn)爭(zhēng)似的，看不慣你吃完先離開。昨晚，xx在我們將要吃完飯時(shí)坐到飯桌前，xx爸吃完飯按約好的離開，xx讓我喂，我沒同意，她便自己端起碗吃起來，間或自己再夾點(diǎn)菜，不到十分鐘吃完去跟爸爸要表揚(yáng)了，雖然自己吃會(huì)吃菜少一點(diǎn)，就像餓一頓餓不壞是一樣的道理。

晚上睡覺是別一個(gè)經(jīng)常讓xx爸頭痛的事情，從小沒有給xx養(yǎng)成早點(diǎn)睡覺的習(xí)慣，她基本每天晚上都到十點(diǎn)多才能睡著，早上在xx爸的千呼萬喚中醒來，講完故事要關(guān)燈，她便拉著我們不讓關(guān)或是關(guān)了燈她來回扭著睡不著，便會(huì)找不同的理由，一會(huì)兒要喝水一會(huì)兒要尿尿的折騰，有時(shí)坐到小馬桶上卻不尿，我們實(shí)在困的時(shí)候那個(gè)氣呀，這不昨晚，將近十一點(diǎn)了，關(guān)燈后小鐺妮兒揉著眼睛不想睡覺，頭躺到我肚子上腳放到xx爸脖里上，換作平時(shí)，xx爸會(huì)跟她玩兒，但睡前加上xx爸已睡著，看xx如此，xx爸估計(jì)是沒忍住就大聲說了xx幾句，我也不好說啥，xx便抱著我用手揉著眼睛，我能感覺到她很難過無聲的哭呢，拿紙幫她擦擦了眼淚，安慰了人家，小姑娘慢慢睡著了。

今天一大早起床，拉著xx爸沒讓他做飯，說一起聊xx，跟xx爸溝通他被惹火了說的急話恨話對(duì)xx不好，xx爸說，孩子有錯(cuò)了還不能讓說幾句？我還從來不打孩子呢！看人家理由多吧，孩子真的有錯(cuò)嗎？不就是吃飯時(shí)間不想吃飯，睡覺時(shí)間不想睡覺想再玩兒一會(huì)，大人有時(shí)也一樣，正在看電視劇或是打游戲，該睡覺或吃飯時(shí)也會(huì)延誤一會(huì)兒，大人的做法就不算錯(cuò)，孩子如此做便是錯(cuò)了，不過是孩子的不按時(shí)吃飯和睡覺給大人惹了麻煩，便成了大人眼中的錯(cuò)誤了。我們可以在吃飯前提醒xx要吃飯了，到我們吃完后如果她還不來就收走不讓吃了，做幾次她自己餓了會(huì)長(zhǎng)記性的，這個(gè)堅(jiān)持不用跟她發(fā)脾氣，只要讓她覺得她當(dāng)時(shí)不吃餓了也沒飯吃就行，餓一頓又餓不壞，睡覺到點(diǎn)就關(guān)燈她不睡就讓躺著，不跟她說話，讓她慢慢來養(yǎng)成習(xí)慣吧，越是關(guān)注越會(huì)焦慮，也越是覺得問題很嚴(yán)重，靜下來想想，其實(shí)真不是什么大事兒。剛聊完一看點(diǎn)兒，又到呼喚xx起床的時(shí)間了，這點(diǎn)兒天天趕的，這還是今天早上我不用趕著去單位呢。

不要用我們的“有限”限制孩子的“無限”（一）

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的--愛因斯坦。

其實(shí)孩子從2~3歲開始，想象力就已開始萌發(fā)了。伴隨著成長(zhǎng)，孩子可能有時(shí)候會(huì)說出天馬行空之語，如之前有一個(gè)小女孩說："老師你的頭上有好多螞蟻。"令人揪心的是，當(dāng)時(shí)孩子?jì)寢尣]有去關(guān)注孩子的想象，反而把孩子揪過來教導(dǎo)說，"那是頭發(fā)，怎么能說是螞蟻"云云。調(diào)查經(jīng)常說，我國孩子計(jì)算能力如何如何好，反過來想象力如何如何弱，不論教育制度，那我們能為孩子做到什么？

想象力來源于生活。孩子豐富的想象力離不開生活中的大量的感覺（看、聽、觸摸、嗅聞、嘗味道等）、新事物的接觸以及自身的嘗試。經(jīng)?？吹酵鈬膶殞殏兂燥埑粤艘簧?，畫畫毫無章法等等，但恰恰這些自身的嘗試、經(jīng)歷為想象力沉淀了內(nèi)容。

在生活中如何引導(dǎo)啟發(fā)想象力：

1、積累生活中常見的想象材料

說到書本，每天看的書，能浮現(xiàn)在腦海里--表象級(jí)別的想象。

說到牛頓，不僅能想到一個(gè)看書的人，還有天上掉下來的蘋果--聯(lián)想級(jí)別的想象。

但如果沒見過書本、不知道牛頓，甚至是沒見過蘋果的孩子怎么聯(lián)想、如何想象？

讓孩子多接觸生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的常見事物。

2、接觸日常生活中少見的新鮮事物

異域文化的建筑、習(xí)慣，雖然生活中不常見，但是對(duì)孩子的想象力發(fā)展很重要。

讓孩子知道世界的廣闊、文化的多樣，或許他、她講不出來，但思視野開闊了，想象力才不容易被拘束。

3、利用提問對(duì)孩子的想象加以引導(dǎo)

想象力不是憑空而來，憑空而去。當(dāng)孩子畫出一個(gè)奇怪的圖形、說出奇怪的一句話的時(shí)候，一定要問問--為什么。

為什么這么畫？為什么這么說？

針對(duì)這些問題，孩子就要思考、講述，一方面鍛煉了孩子的思維表達(dá)能力，一方面加強(qiáng)孩子的觀察力和想象力?；蛟S孩子下次畫的就更像，或者更帶有奇怪方面的特點(diǎn)（笑）。

4、不隨意給孩子的想象力下定義

或許孩子的想象不著邊際，不符合我們口中的"常識(shí)、知識(shí)"。

最有特點(diǎn)的就是經(jīng)典的問題：《雪化了以后是__》？

這個(gè)問題有答案么？如果是水，那是物理知識(shí)；如果是小草，那是冬天雪下的草地；如果是春天，那是時(shí)間的跨度；如果是生命，那是對(duì)生命抽象的感悟。想象都是如此，沒有切實(shí)的對(duì)錯(cuò)，因此不要用我們"有限"的知識(shí)限制了孩子"無限"的想象。

思維館數(shù)學(xué)思維課程設(shè)計(jì)師，小學(xué)奧數(shù)尖子生，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班佼佼者，北科大學(xué)數(shù)學(xué)系資深“數(shù)學(xué)達(dá)人”。

為孩子營造一個(gè)閱讀的世界

我一直覺得這個(gè)時(shí)代是需要智慧去創(chuàng)造的，正確的培養(yǎng)孩子閱讀需要從小抓起。父母有良好的閱讀習(xí)慣，相信孩子肯定也會(huì)耳濡目染。馨爸是比較愛看經(jīng)濟(jì)方面的書籍，而我偏向于情感和育兒方面的書籍。在家的時(shí)候，我也習(xí)慣性的在床頭放上幾本書。這幾天蘇州一直陰雨不斷，和小溫馨宅家親近書本也是一種不錯(cuò)的生活方式。給她講一講書本里的故事，我用心的讀，她認(rèn)真的聽，為她營造一個(gè)閱讀的世界！

個(gè)人覺得給一兩歲的孩子讀書還是挑選圖文并茂的那種。小溫馨對(duì)書是比較挑剔的，看到滿滿都是字沒有一點(diǎn)圖片的書籍看一次就不會(huì)再去翻了。給她買了一套小熊繪本，拿起來就看。小溫馨對(duì)環(huán)境不挑剔，不管是在客廳還是在臥室，書放哪里她就會(huì)主動(dòng)的跑去翻開來看。從繪本里小溫馨也學(xué)會(huì)了自己尿尿，我經(jīng)常會(huì)跟她說：小熊能自己尿尿了，小老鼠能自己尿尿了，大家都會(huì)自己尿尿了，那么寶貝要不要也和它們學(xué)習(xí)呀？

每次說完，小溫馨都會(huì)回答：好！現(xiàn)如今，小溫馨通過繪本學(xué)到了更多的本領(lǐng)。她看到書上大象獨(dú)自學(xué)習(xí)怎么穿短褲，會(huì)示意的指給我看。有一天早上她剛起床，我準(zhǔn)備給她穿鞋子。她突然對(duì)著我說：不要，不要。一開始我以為她是不要穿鞋子，可是后來她從我手上奪走了鞋子，然后輕輕放在地上。一只手扶著我，將右腳抬起。我一看，原來小溫馨是想學(xué)著自己穿鞋子了。雖然她獨(dú)自穿鞋子的時(shí)間可能很長(zhǎng)，可只要我們耐心一點(diǎn)多給她一些鼓勵(lì)，不剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，總有一天，她一定可以自己穿上鞋子！

昨天我們帶小溫馨去蘇州的鳳凰書城了，當(dāng)我看到許多家長(zhǎng)坐在某個(gè)角落，拿著書聲情并茂地為孩子讀著感慨萬千。當(dāng)然，我更多的是羨慕和向往。讀書館里的書太多，看得我眼花繚亂。小溫馨看到一摞摞書層層疊放著也用小手去摸摸，看樣子十分好奇呀！我來到親子閱讀區(qū)，開始尋找適合小溫馨閱讀的書籍。我認(rèn)為選擇一本好書是很關(guān)鍵，但一定要讓孩子感興趣，同時(shí)也是適合他們這個(gè)年齡段讀的。在圖書管里，有一個(gè)孩子大概五六歲，他想看科幻方面的書籍，而他的爸爸偏不同意他看，覺得讀這本書是沒用的。強(qiáng)逼著他看一些他認(rèn)為有意義的書籍。可最后孩子嘟囔著嘴巴，什么都看不進(jìn)去。這樣一來，孩子在我們的逼迫下失去了對(duì)讀書原本應(yīng)有的熱情，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

我和小溫馨一起挑選了幾本書，然后找了個(gè)安靜的地方坐下來。小溫馨才二十多個(gè)月，她雖然小，可是她特別喜歡那些小圖像，模型，水果等。有些家長(zhǎng)可能覺得孩子還那么小懂什么呀！可我不覺得小溫馨什么都不懂，相反的她可什么都知道呢！比如，書上有許多的水果，我問她：寶貝，哪一個(gè)是蘋果呀？她小手指著又大又紅的蘋果說：這兒！我又問：寶貝，哪一個(gè)是小猴子呀？她又興奮不已得指出來告訴你：喏，這里！所有小動(dòng)物的名稱都能答對(duì)哦，太棒了！

所以，別再認(rèn)為孩子小就沒有辨別能力了。他們要比我們想象的聰明。所以每天晚上睡覺前，小溫馨都會(huì)主動(dòng)得拿一本書給我，希望我讀給她聽。但現(xiàn)在小溫馨的書基本圖像多，所以更多的是我和她一起探討，我問她回答，以這樣的方式來促進(jìn)小溫馨的思考和想象力，在一問一答的頻率中，她能接受更多的知識(shí)，享受讀書的樂趣！在孩子生活的區(qū)域我都會(huì)盡量擺放一些書本，最主要的是讓小溫馨養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，只要她看到書的位置都會(huì)主動(dòng)得去看。

有時(shí)候給小溫馨講完一遍故事，可她還不滿足依然還想繼續(xù)聽。此刻，對(duì)家長(zhǎng)來說耐心很重要。千萬不要去嫌孩子麻煩，就拒絕孩子的要求。在和小溫馨共同閱讀的過程中，我感受到她每一次的改變。小溫馨有時(shí)候喜歡重復(fù)性的做一件事，可能在我們大人眼中會(huì)覺得這是一種很不正常的表現(xiàn)，甚至?xí)X得這孩子是不是有毛病?其實(shí)幼兒重復(fù)性的做某件事都是自發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，我們應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)和支持。

有人曾說：不讀書的人，天和地都是狹小的，他充其量只能活上一輩子；多讀書的人，天和地都是廣闊的，他能活上三輩子——過去、現(xiàn)在和將來。在家里父母更應(yīng)該以身作則，多看書，多學(xué)習(xí)，帶孩子去讀書館陪讀，讓孩子從小熏陶著父母的學(xué)習(xí)精神，潛移默化中孩子自然會(huì)受影響。不讀書的心靈是荒蕪的土地，讀書，會(huì)讓人得到一雙飛翔的翅膀，在日積月累的過程中，最終會(huì)獲得一份無與倫比的人生。讓我們正確的引導(dǎo)孩子，為他們營造一個(gè)閱讀的世界吧！