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老人的“隔代教育”究竟隔著些什么?

發(fā)布時(shí)間:2021-01-27 什么是教育筆記 幼兒園有趣的什么說課稿 什么是幼兒園的游戲

“我的工作很忙,平時(shí)孩子只能托付給雙方老人照顧,可是每次從老人家把孩子接回來的時(shí)候,孩子的小脾氣就變得壞些。不知道這樣下去會(huì)不會(huì)把孩子慣壞了?!蓖鯇W(xué)敏的孩子才剛剛4歲,送到老家讓老人照顧已經(jīng)有兩年了,從老家回來后,孩子仿佛變了個(gè)人,不僅吵鬧著要父母給她穿衣、收拾玩具,甚至連飯也要讓父母喂著吃。

眼看自己苦心對(duì)孩子培養(yǎng)的能力逐漸減退,王學(xué)敏的心里開始擔(dān)憂起來。

隔代教育負(fù)面影響幼兒個(gè)性發(fā)展

老人往往有充裕的時(shí)間和愛心,所以愿意與孩子在一起生活,而且能夠耐心地傾聽孩子的講述;老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的問題,應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)要比年輕的父母多得多;老人在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,他們認(rèn)為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活,不必強(qiáng)求一定要這樣那樣。

有很多情況也表明許多由老人帶大的孩子,身體素質(zhì)好,在生活自理和安全保障方面要強(qiáng)于其它孩子,但是,老年人的觀念比較傳統(tǒng),接受新生事物較慢,生活方式和育兒理念會(huì)與當(dāng)代多少有些差別,任憑“隔代親”特殊的寵愛泛濫,就會(huì)對(duì)其身心發(fā)育造成很不利的負(fù)面影響。

專家認(rèn)為:“隔代教育多數(shù)會(huì)有負(fù)面影響。因?yàn)槔先说乃枷胗^念基本定格在他們的時(shí)代,同時(shí),隔代的感情要比父母對(duì)孩子的感情更加濃厚,老人的晚年時(shí)光可能多數(shù)都是傾注在孫輩身上的,過分的愛會(huì)讓孩子缺少礪練。”

隔代教育不能代替親子教育

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊,無論工作有多忙,都應(yīng)該抽出固定時(shí)間來陪孩子,不要圖省事,把孩子托付給老人就不管了,當(dāng)然,也不要怕老人溺愛孩子,拒絕老人代養(yǎng),從而傷害到彼此的感情。

專家表示:“老年人格外地疼愛孫輩,容易對(duì)孩子溺愛和遷就,這樣長(zhǎng)期下去容易使孩子形成以自我為中心,任性的個(gè)性。此外,老年人接受新事物比較慢,教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后,對(duì)孩子的要求很單一,只希望孩子乖巧,聽話,穩(wěn)當(dāng),這樣也會(huì)容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。

家長(zhǎng)應(yīng)該明確一點(diǎn),父母是影響孩子一生的教育老師,隔代教育不能代替親子教育。教育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展,從孩子一出生起,就離不開家庭和父母,家庭是孩子首先接觸與長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所,孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭成員潛移默化的影響?!?/p>

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隔代教育的壞處


隔代教育的壞處

1、思想觀念陳舊:隔代家庭中祖輩家長(zhǎng)受教育年限,明顯低于爸媽的受教育年限,而且教育觀念陳舊、落后。在與孩子的親密接觸之中,祖父母的觀念無意中會(huì)傳播給孩子,還有一些祖父母因文化低、思想舊,無意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西,無形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2、容易忽略孩子的成長(zhǎng)需求:祖父母不是怕孩子摔了,碰了,就是怕孩子在玩中出問題,思想上比較保守。認(rèn)為只要孩子不磕不碰就好,不了解孩子的愛玩、愛動(dòng)的天性,不了解孩子年齡、生理的特點(diǎn),阻礙了孩子的正常運(yùn)動(dòng)、發(fā)展。

3、容易對(duì)孩子形成溺愛。多數(shù)祖父母會(huì)經(jīng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧,而把更多的愛補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法,造成對(duì)孩子的過分溺愛。

4、對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大影響。隔代撫養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子心理變異,產(chǎn)生某些心理問題,如心理老年化、社交恐懼癥、性格怪異化、心理脆弱化等。

5、容易造成孩子與父母的感情隔閡。孩子長(zhǎng)期與父母分離,缺少應(yīng)有的溝通和交流,空間和時(shí)間的距離也會(huì)使他們之間的心理距離越拉越遠(yuǎn)。

淺談隔代教育


淺談隔代教育

“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。天下可運(yùn)于掌?!泵戏蜃拥倪@段教導(dǎo)的意思是“敬重自己的長(zhǎng)輩,進(jìn)而推廣到敬重別人的長(zhǎng)輩,撫愛自己的子女,進(jìn)而推廣到撫愛別人的兒女。如果以這樣的準(zhǔn)則治理國(guó)家,統(tǒng)一天下就如運(yùn)轉(zhuǎn)于掌心一樣容易了。每個(gè)人都有自己的兒童時(shí)代,每個(gè)人也都有老的一天。古往近來,多少個(gè)春夏,多少個(gè)秋冬,一代代人由小孩到老人,不管是處于盛唐還是當(dāng)今社會(huì),有一點(diǎn)卻是共同的,對(duì)上要感恩父母,盡孝之道,對(duì)下要關(guān)愛子女,盡責(zé)之職。

七零末,八零初出生的我們,都是獨(dú)生子女,也都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代。也是跟隨著祖國(guó)日新月異地快速發(fā)展而長(zhǎng)大成人,而今之時(shí),我們也都成家立業(yè),為人父母。當(dāng)然父母?jìng)円捕嫉搅嘶字H,按理說來這時(shí)候的他們應(yīng)該是享清福的,但是為了我們能夠安心工作,為了滿足我們的“玩心”,我們年邁的父母”首當(dāng)其沖”地幫助我們帶領(lǐng)我們的孩子,自覺地成為了全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”,使之形成了世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。

或許真的因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系,或許因?yàn)樽约贺澩嬷?,或許因?yàn)橐蕾囍?,我每天陪伴孩子的時(shí)間少則甚少,想來我們家也是一個(gè)典型的“隔代教育”的家庭。建立和鞏固家庭的力量是----愛情,是父親和母親,父親和孩子,母親和孩子相互之間的忠誠(chéng)、純真的愛情。當(dāng)然我所說的愛情,絕對(duì)不是什么男女之間的情愛,而是家庭之間的關(guān)愛和親情。無可非議,我們的父母肯定是全心全力的照顧著我們的孩子,但是由于時(shí)代的不同,觀念的不同,在教育幼兒方面,我們這一代和我們的父母必定是存在著一定的分歧的。

在我們家嚴(yán)重存在著一個(gè)問題,就是爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛。不管是對(duì)是錯(cuò),事事都順著孩子。曾經(jīng)兒子跟我講過這么一句話:“寶寶、爺爺、奶奶三個(gè)人在一起,寶寶最大,爺爺?shù)诙?、奶奶最后,但是寶寶,爸爸,媽媽三個(gè)在一起,便是爸爸老大,媽媽排第二,寶寶變最小了?!焙髞砦矣衷囍鴨杻鹤樱骸澳敲次覀?nèi)椅鍌€(gè)人都在一起,那又是誰最大呢?”兒子不假思索的回答到:“當(dāng)然是爺爺最大!”可想而知,當(dāng)我和孩子爸爸不在的時(shí)候,兒子又是如何稱王稱霸的?

父親和母親也曾多次跟我說:“兒子太難帶了,總是不可吃,不肯睡,亂吵亂鬧!”但是說實(shí)話,每個(gè)周日當(dāng)我獨(dú)自帶著兒子的時(shí)候,我真心的沒感覺到兒子有如何的難帶??jī)鹤幼约撼燥垼约和嫠?,自己穿戴……但是爺爺奶奶的一起包辦代替,即時(shí)是孩子力所能及的事情都不要孩子動(dòng)手,漸漸的就養(yǎng)成了孩子衣來伸手飯來張口的”小皇帝”般的生活,同時(shí)也使其任性霸道,與其他小朋友很難融洽相處,形而久之地也失去了一些本該有的生活本能。

人總是一個(gè)矛盾體,爺爺奶奶一方面說著:“你們自己的孩子,你們自己帶領(lǐng)。”一方面還是不辭辛勞的代替著我們。我們一方面嫌棄爺爺奶奶帶領(lǐng)方式不對(duì),一方面有使勁地把孩子往我們的父母那里塞。

就如同就現(xiàn)在所談及的“隔代教育”,勢(shì)必也存在著有利的地方。祖輩家長(zhǎng)們比我們有更多的育兒經(jīng)驗(yàn),有更充裕的時(shí)間和足夠的耐心。另外我們的父母?jìng)冊(cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累的豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,也是可以促進(jìn)我們的下一代的發(fā)展。

矛盾無處不在,矛盾無時(shí)不有,溝通也是必不可少的。還有什么比父母心中蘊(yùn)藏著的感情更為圣神的呢?父母的心,是最仁慈的法官,是最貼心的朋友,是愛的太陽,它的光焰照耀、溫暖著凝聚在我們心靈深處的意向!當(dāng)我們認(rèn)為父母對(duì)待我們的孩子過于溺愛而做的不對(duì)之時(shí),請(qǐng)不要對(duì)父母大聲呵斥,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)溝通,當(dāng)時(shí)說不通,可以借助于其他事情,其他人物來講明。愛屋及烏,因?yàn)樗麄兪菒畚覀?,才?huì)愛我們的孩子。以做到“老吾老,以及人之老”。

長(zhǎng)者立,幼勿坐,長(zhǎng)者坐,命乃坐。尊長(zhǎng)前,聲要低,低不聞,卻非宜。進(jìn)必趨,退必遲,問起對(duì),視勿移。父母者,子女之啟蒙之師。凡為父母,莫不愛其子。愛不僅僅只是掙錢給其穿好,吃好,學(xué)好!更為重要的是從心靈從道德上教育好我們的孩子。以做到幼吾幼,以及人之幼。

隔代教育的現(xiàn)狀


隔代教育的現(xiàn)狀

隔代教育是指由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育。一些年輕的家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵?,或因?yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母?jìng)兂蔀槿嬲疹櫟谌摹艾F(xiàn)代父母”。

中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。在國(guó)外,孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所,18歲獨(dú)立成人,所以基本上沒有隔代教育。

在我國(guó)城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大,孩子的年齡越小,與祖輩家長(zhǎng)在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成,隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下,該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個(gè)社會(huì)問題。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。所以,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn),使我們的孩子快樂、健康地成長(zhǎng)。

早教對(duì)孩子究竟意味著什么?


早教受到越來越多家長(zhǎng)的關(guān)注。而關(guān)于它的疑慮、爭(zhēng)議,也一直不斷。早教是否越早開始越好呢?寶寶只有幾個(gè)月,早教到底學(xué)些什么?參加早教的孩子是否會(huì)變得特別聰明?我的孩子如果不參加早教,是否會(huì)落后于別人?……

著名的生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人巴甫洛夫就曾經(jīng)說過:“從嬰兒降生的第三天開始教育,就已經(jīng)遲了兩天?!边@就是說,寶寶從出生的第一天起,就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)。0-3歲需要接受良好的基礎(chǔ)教育,已經(jīng)成為大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。家長(zhǎng)讓孩子參加早教的目的各不相同,有的是希望能開發(fā)孩子的智力,有的是希望能鍛煉孩子的膽量,當(dāng)然也有很多家長(zhǎng),只是抱著“不讓寶寶輸在起跑線上”的模糊概念而去。那么早教對(duì)孩子而言,究竟意味著什么?

可是,也有許多父母認(rèn)為,在孩子年幼的時(shí)候,應(yīng)該盡可能地讓他“自由地”成長(zhǎng),不要給予太多人為的引導(dǎo)和約束,否則不僅會(huì)“破壞”原本輕松、愉快的童年,還會(huì)對(duì)孩子的健康和能力發(fā)展造成負(fù)面影響。

專家意見:

3歲之前開始早教

許多父母對(duì)早教心懷疑慮,主要覺得孩子還小,沒有必要進(jìn)行教育。然而研究表明:人的腦神經(jīng)細(xì)胞大約在140億個(gè)左右,大多在3歲前就形成了。新生兒出生后大腦已經(jīng)發(fā)育完備,具有反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)可以開始早期教育。在這個(gè)階段,孩子具有非常大的潛力,教育開始得越早,越有利于潛在能力的發(fā)揮。如果父母能夠重視早教,盡早地讓孩子接觸生活中的一些事物,對(duì)孩子一生的健康成長(zhǎng)都有好處。

早教并不等于學(xué)習(xí)知識(shí)

不過所謂“早教”,絕非簡(jiǎn)單等同于認(rèn)字、學(xué)外語、學(xué)畫畫、學(xué)鋼琴……學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)才藝,不是早期教育的主要目的。讓寶寶在自然的環(huán)境中、從生活里學(xué)習(xí),引導(dǎo)他去做這個(gè)年齡階段的孩子應(yīng)該會(huì)做、能做的事情,促進(jìn)他在身體、智力以及心理方面的生長(zhǎng)發(fā)育,才是早教應(yīng)該起到的作用。此外早教的意義還在于,抓住寶寶成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,通過外界的刺激和引導(dǎo),充分挖掘他的潛能,包括幅度較大的運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、視覺跟蹤、內(nèi)耳平衡節(jié)奏、語言、接受指令能力等的訓(xùn)練,從而使寶寶的反射能力、空間感、身體協(xié)調(diào)能力及智商等都能得到合理的開發(fā)并有所提高,從而避免未來生活中不必要的學(xué)習(xí)障礙,同時(shí)也為培養(yǎng)社交能力及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

編輯提醒:

不要著急,不要比較

在桐桐3歲時(shí),爸爸教她拍球,可是她無論如何都沒辦法連續(xù)拍到3下以上,失敗次數(shù)多了,就失去了興趣,想要跑開去玩別的,更加無法集中注意力拍好手里的球。最后爸爸很生氣,桐桐卻很無辜:為什么你要對(duì)我發(fā)脾氣?后來這個(gè)問題的解決非常簡(jiǎn)單:到了4歲的時(shí)候,桐桐的身體協(xié)調(diào)性自然而然有了發(fā)展,拍球自然而然就拍得好了。

孩子在不同的階段上,會(huì)發(fā)展出不同的能力水平,如果對(duì)他的要求超出了這一實(shí)際水準(zhǔn),就好像要普通成年人跑步有劉翔那么快、扣籃有姚明那么好一樣強(qiáng)人所難。尤其是年幼的孩子,有時(shí)候差幾個(gè)月,身體和智力的發(fā)展就會(huì)有很大差別,了解了這一點(diǎn),爸爸媽媽就不要太著急了。此外還要避免與其他孩子作無謂的比較:隔壁鄰居家的小男孩3歲就會(huì)拍球了……這是沒有意義的,每個(gè)孩子都有自己成長(zhǎng)的節(jié)奏,有可能在這些方面比別的孩子稍慢一點(diǎn),而在另外一些方面稍快一點(diǎn),都是正常的,要求孩子樣樣事情不能落后于別人、都要跟別人一樣或者比別人好,那可不太想當(dāng)然了。最后話說回來,即便孩子一直都學(xué)不會(huì)拍球又有什么問題呢?據(jù)說列寧一輩子都沒有學(xué)會(huì)發(fā)大舌音(俄語中最難學(xué)的一個(gè)發(fā)音),這也并不妨礙他成為一個(gè)偉大的人。孩子的能力發(fā)展能夠全面當(dāng)然很好,可是要求他百分之一百“全面”,那也同樣是不切實(shí)際的。

怎么學(xué)、學(xué)什么?

一般來說,0-3歲是寶寶身體發(fā)育的關(guān)鍵期,也是寶寶的敏感期。如果在這個(gè)階段覺得寶寶的協(xié)調(diào)、感知等能力沒有很好得到鍛煉,可以根據(jù)他的生理發(fā)育階段來選擇早教課程:0-18個(gè)月適合發(fā)展寶寶的動(dòng)作能力,6-24個(gè)月適合啟發(fā)語言能力,2歲以上則可激發(fā)想象力和動(dòng)手能力。

襁褓嬰兒就“上班”?

早教機(jī)構(gòu)剛開始時(shí)只針對(duì)2歲半到6歲的孩子,近年來逐漸發(fā)展到剛出生的嬰兒都可以教。對(duì)此大家不禁要問:這么小的孩子,還不會(huì)坐、不會(huì)爬,就送他去“上班”,靠譜嗎?才出生2個(gè)多月的樂樂還不會(huì)捧奶瓶,媽媽就已經(jīng)給他報(bào)了一個(gè)早教班。“一開始也不想報(bào),但是看到小區(qū)里不少媽媽都帶孩子去附近的一家早教班上課,出于好奇想體驗(yàn)一下?!斌w驗(yàn)之后,樂樂媽發(fā)現(xiàn),因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)太小,主要就是給他洗洗澡、做做按摩體操、聽聽音樂鍛煉聽力等;此外老師還會(huì)向新媽媽傳授帶寶寶的知識(shí)。這一切,聽起來更像是為媽媽開設(shè)的學(xué)習(xí)班。

專家意見:

新生兒的早教從五感入手

新生兒既不會(huì)說話,也不會(huì)走動(dòng),如何進(jìn)行教育呢?其實(shí),新生兒有自己的身心特點(diǎn):在視覺方面,出生后他的雙眼運(yùn)動(dòng)不很協(xié)調(diào),有短暫性的斜視,見了光亮?xí)Q?、閉眼和皺眉,然后逐漸能對(duì)視野內(nèi)的物體產(chǎn)生短暫的注視,目光會(huì)跟隨近距離的物體移動(dòng)。在聽覺方面,他聽到聲音時(shí)能安靜一下,停止啼哭,對(duì)較大聲音能引起象是“嚇了一跳”似的反射。在味覺方面,已經(jīng)發(fā)育良好,嘗到酸、甜、苦、辣、咸的味道時(shí)能以眉眼舒眉、伸舌或掙扎等表情來表示歡迎、厭惡或拒絕。此外,他的嗅覺較弱,但強(qiáng)烈刺激性氣味能引起他的反應(yīng),觸覺和對(duì)溫度的感覺比較靈敏,而痛覺則比較遲鈍。以上這些特點(diǎn),說明外界的許多事情已經(jīng)能被新生兒所感知。對(duì)新生兒的早期教育,就從訓(xùn)練五官感覺,培養(yǎng)敏銳的觀察力入手,挖掘其智力和其它能力。

嬰兒出生兩周后,父母要為他布置一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,可在距離新生兒眼睛20-40厘米處吊一個(gè)色彩鮮艷并有響聲的玩具,并慢慢擺動(dòng),逗引孩子的視線,訓(xùn)練孩子目光固定和眼球的協(xié)調(diào)動(dòng)作,并逐步訓(xùn)練追視活動(dòng),以此來發(fā)展孩子的視力和聽力;可以用小手鈴等音響玩具,在其耳邊輕輕搖動(dòng),訓(xùn)練聽覺反應(yīng);可以放一些輕松愉快的樂曲,使孩子保持良好的情緒,還有利于發(fā)展孩子的聽覺感受力和美感;母親在哺乳過程中要經(jīng)常地和孩子面對(duì)面交談,以發(fā)展他的應(yīng)答反應(yīng)能力和記憶力;還可以拿一件小東西讓孩子摸摸,讓孩子體驗(yàn)冷、熱、硬等不同的感覺……在初生的第一個(gè)月里就對(duì)新生兒進(jìn)行早期教育,開發(fā)他的五感能力,對(duì)今后孩子的成長(zhǎng)是非常有益處的。

該不該教孩子早識(shí)字?

教育部曾經(jīng)發(fā)出聲明,提出“在兒童早期過早進(jìn)行識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練違反兒童身心發(fā)展規(guī)律”,然而在傳統(tǒng)上,不少家長(zhǎng)仍然把識(shí)字量作為孩子早期智力發(fā)展的重要指標(biāo)和成果。豆豆媽反對(duì)過早讓孩子識(shí)字,在她看來,很多家長(zhǎng)讓孩子拼命識(shí)字,成為所謂的“神童”,純粹是為了滿足自己的虛榮心,是在炫耀,并沒有真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)。而且,讓孩子這么早就背上學(xué)習(xí)的壓力,對(duì)他們的心理健康發(fā)展也很不利。小冉媽也認(rèn)為,太早教孩子識(shí)字,孩子其實(shí)只是認(rèn)識(shí)了這么個(gè)符號(hào),并不了解這個(gè)字代表著什么。而小帆爸爸則認(rèn)為,認(rèn)字對(duì)3歲前的寶寶來說,并不是超負(fù)荷的事情,只是家長(zhǎng)要采用正確的方法,不要讓識(shí)字變得枯燥無味。

專家意見

漢字本來也是一種圖形

其實(shí),漢字作為象形文字,本來也是一種圖形,而兒童在0-3歲時(shí),主要發(fā)展的也就是圖形記憶能力。對(duì)年幼的孩子來說,不管是字、圖,還是人臉或者花草樹木,都是圖形,而且相對(duì)于漢字,其實(shí)人臉的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、差別更微小,如果孩子能大量識(shí)記親友的臉孔,其實(shí)就已經(jīng)具備了圖形記憶能力。所以,與其把孩子困在家里,整天對(duì)著枯燥的字卡,不如帶他走出家門,多見識(shí)一些鮮活的事物,讓學(xué)習(xí)的過程更愉悅、內(nèi)容更豐富。當(dāng)然,也不能說嬰幼兒就不可以看字卡、看書。中華育嬰?yún)f(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)郭建國(guó)認(rèn)為,孩子識(shí)字時(shí),字形可以對(duì)大腦形成有效刺激,并且形成記憶,從科學(xué)的角度說,確實(shí)可以使大腦的部分功能得以開發(fā)。但如果把早期識(shí)字等同于早慧,就混淆了識(shí)字和學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)概念,并不是說識(shí)字早、識(shí)字多的孩子,將來就一定學(xué)習(xí)好。

最新研究

3-6歲是識(shí)字的最佳年齡

最新研究認(rèn)為,3-6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段。這項(xiàng)研究表明,經(jīng)過2年學(xué)習(xí),中班孩子一般能認(rèn)字1200個(gè)左右。專家分析認(rèn)為,如果兒童在6歲前學(xué)會(huì)2000個(gè)漢字,一般就沒有閱讀障礙了。此外,專家認(rèn)為,對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育是具備一定條件的――根據(jù)幼兒語匯發(fā)展規(guī)律,一般說來:

3-4歲時(shí),孩子掌握的詞匯量迅速增長(zhǎng),可達(dá)近2000個(gè);

4-5歲時(shí),孩子的言語交往異?;钴S,發(fā)音明顯準(zhǔn)確,詞匯量大約為2500個(gè);

5-6歲時(shí),孩子所掌握的詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高,詞匯量可超過3500個(gè)。

Tips

國(guó)外的孩子學(xué)什么?

德國(guó):?jiǎn)l(fā)孩子繪制地圖

德國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力,會(huì)為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等是德國(guó)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要途徑。繪制地圖是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng),常??梢钥匆娫诤I的沙灘上,幼兒在父母的啟發(fā)下,用小木棍畫出記憶中的家宅。

加拿大:不學(xué)寫字和計(jì)數(shù)

在加拿大,寶寶稍大一點(diǎn)可以送到“playschool”,那里有美術(shù)、勞作、音樂及唱游等活動(dòng),但沒有寫字、計(jì)數(shù)等功課。加拿大早教專家認(rèn)為,幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期,若過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù),會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力,延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

韓國(guó):讓孩子慢慢長(zhǎng)大

漢城延世大學(xué)醫(yī)學(xué)院小兒精神科的申教授因?yàn)槊刻旖釉\數(shù)十名因過度早教而患病的孩子,寫下《明智的父母使孩子慢慢成長(zhǎng)》,主張等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí),先旁觀孩子所做的一切,發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí),在后面輕輕推他一把即可。此外,要多讓孩子接觸無所不包的大自然。

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