沒有玩耍的少年，會長成一個木訥的成人！

失去游戲機(jī)會的猴子，長大后可能變得十分木訥，有些甚至失去求偶及生小猴子的本能；沒有經(jīng)過玩耍的“彩排期”的少年，一樣可能變成木訥的成人。

離港前一天，到朋友家午膳。朋友在百忙中，取出他精致的茶具，各式名茶，一款一款地品味；又啟動一套他費(fèi)盡心思的音響器材，細(xì)聽不同線路搭配出的各種不同的音樂效果。

通宵工作的朋友，被自己心愛的玩具包圍著，樂得像個孩子，臉上全無倦意。

每次碰到愛玩的人，我總會跟著一起快樂。愈來愈覺得玩耍是成年人最缺乏的東西。因為缺乏，更是顯得重要。

不會玩的人，是不懂得自由的人。這些人不單對自己有所限制，對別人也會不自覺地扣滿枷鎖。

心理治療的很多學(xué)派，都有特別談?wù)摰健巴妗钡闹匾院筒粫娴娜怂霈F(xiàn)的各種問題。尤其是對兒童的心理治療，“玩”是絕對不能忽視的重點(diǎn)。

會玩的人是有福的

有一派治療法，叫做生物療法，創(chuàng)始人是亞歷山大·魯宏。

魯宏說：“人的個性，像樹的年輪，是一圈又一圈地發(fā)展出去的。嬰兒的一圈，代表愛與享受；孩童的一圈，代表創(chuàng)作與幻想；少年的一圈，是玩耍及嬉戲；青年的一圈，是情愛及探索；而成年人的一圈，則象征現(xiàn)實與責(zé)任。一個完全的人，要具備上述所有特性。”

這一圈一圈的發(fā)展，有一定的程序，如果有一圈未完成而被破壞了，這個人的個性就會負(fù)傷，不能完全。

而最容易失去或被壓制的，是玩耍及嬉戲的一圈，一般家庭及學(xué)校，都是不鼓勵孩子玩樂的。

成年人教孩子，往往把自己處身在內(nèi)的現(xiàn)實及責(zé)任那一圈，過早地套到孩子身上。因此，我訓(xùn)練治療人士時，總是先教他們玩耍。

有人問：“玩，真的那么重要嗎？”

真的重要。兒童的學(xué)習(xí)，大部分都是在玩耍中進(jìn)行的。心理學(xué)家約翰？蒙尼作過一個很有趣的研究，他觀察未成年的猴子，在籠內(nèi)互相嬉戲作惡，你追我逐。于是把一部分小猴子分開放到別的籠中，不讓它們有機(jī)會耍樂。

這些失去游戲機(jī)會的猴子，長大后變得十分木訥，有些甚至失去求偶及生小猴子的本能。

成長前的彩排期

幼猴玩耍的行動，蒙尼稱之為“彩排期”，其作用是為小猴子鋪路，讓它們成功地發(fā)展成大猴子。

人也是一樣，沒有經(jīng)過“彩排期”的少年，一樣會變成木訥的成人。

最近被邀與一群為青少年服務(wù)的社會工作者開座談會，引用蒙尼的實驗，我問：“你們在成長中，是怎樣的一只幼猴？”

大部分的回答，都是說：“是一只木訥呆板的小猴子！”

“是只有讀書沒有玩耍的小老人！”（趣祝福 zFw152.COM）

“是個乖孩子！”

他們反問我：“錯過‘彩排期’，對現(xiàn)在發(fā)展可有什么影響？”

我忍不住開他們一個玩笑：“錯過‘彩排期’，長大只好做社工了?！?/p>

玩的哲理

其實，每個行業(yè)，都缺乏懂玩的人。這里指的不是工作緊張之余放松一陣的作樂，而是切實地把“玩”的哲理融入工作及生活的藝術(shù)中去。

家庭治療大師韋特格就是著名會玩的人，他作治療時，天南地北地與病人天馬行空，在很短時間內(nèi)，往往使本來十分沮喪的一家人，高高興興地繼續(xù)接受生活的挑戰(zhàn)。

我的老師米紐琴也是個老頑童。七十多歲的人，每次見我找到什么玩意，他都搶著要玩，玩得“投入”。

這兩人都是充滿生命活力的開山祖師，他們無窮的創(chuàng)造力，與他們對生命的好奇、與他們的好玩，是息息相關(guān)的。

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論如何把孩子養(yǎng)成一個問題少年

資料顯示，我國幼兒的心理健康狀況不盡如人意。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)12．97%。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示：8．8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5．8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)出多動、坐立不安，25%的幼兒偏食，22%的幼兒性情古怪。

孩子行為問題的頻發(fā)，與家庭教養(yǎng)方式密不可分。你的教養(yǎng)方式是不是有把孩子引向“問題孩子”的傾向？這是需要父母們警醒和自省的問題。

吝嗇鼓勵和稱贊的父母養(yǎng)出害羞的孩子

害羞是兒童的一種常見現(xiàn)象，但長期、過分害羞，不利于孩子社交能力的發(fā)展。過分害羞的孩子多不自信，不敢與周圍人交往。害羞的兒童敏感、脆弱、內(nèi)向、孤獨(dú)、膽怯。

害羞具有三個重要特征：過分忸怩、過分消極的自我評價和過分負(fù)面的自我關(guān)注。害羞的孩子自我價值感較低，常感自卑?？倱?dān)心得不到父母的關(guān)愛和接納，而自貶自責(zé)。恐懼別人的負(fù)面評價，恐懼面對社會情境，恐懼被人拒絕。太在乎別人對自己的看法，顧慮自己做得不好。這些特征均與兒童的自我認(rèn)知密切相關(guān)，而兒童早期自我意識的發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。

父母常拿自己孩子的短處和別人孩子的長處相比，很少對自己的孩子做出鼓勵和稱贊，這讓孩子覺得自己總是不夠好，總覺得自己不行，父母的要求可望不可即，長此以往導(dǎo)致兒童害羞、退縮的性格。更可怕的是父母不但對孩子吝嗇鼓勵和稱贊，而且對孩子指責(zé)、約束過多，總是在說“不行”、“不可以”，孩子將越來越不敢主動探索，不敢獨(dú)立行事，自主性被壓抑，因而碰到人和事常表現(xiàn)退縮。

更甚者，有些父母不僅吝嗇表揚(yáng)，還經(jīng)常在公開場合批評孩子，暴露孩子的缺點(diǎn)，傷害孩子的自尊心，這樣更會導(dǎo)致孩子的退縮和自卑。有些父母看到孩子見人扭捏、羞怯就說“這孩子就是害羞”，這種給孩子“貼標(biāo)簽”的評價，易強(qiáng)化孩子的害羞。

在對孩子的教養(yǎng)過程中，對孩子多鼓勵、肯定，少批評、否定。理解、接納孩子的羞怯，如父母可說“我知道你很緊張，我有時也會這樣”，這會幫助孩子正視自己的不安情緒，尋找合適的方法控制焦慮和恐懼。并引導(dǎo)其改變自我的消極認(rèn)知評價，增強(qiáng)其自信心。滿足孩子獨(dú)立自主的愿望，提供其自由發(fā)展的空間，鼓勵其探索外部世界，不要以愛的名義妨礙孩子獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。

父母還可有意識地給孩子創(chuàng)造一些社交機(jī)會。比如，引導(dǎo)（但不強(qiáng)迫）孩子見到長輩、朋友主動有禮貌地打招呼；在家可引導(dǎo)孩子接待客人，為客人拿糖果，鼓勵（但不強(qiáng)迫）孩子回答客人的問話；節(jié)假日或生日讓孩子邀請小朋友到家聚會等等。

父母的關(guān)注缺失養(yǎng)出愛吃手、咬指甲的孩子

2～3個月的嬰兒愛吃手，開始時是吃拳頭，然后是吸吮大拇指或食指，吃得津津有味，1～2歲時最為頻繁，至學(xué)齡期時基本消失。這時期吮吸手指一方面是兒童滿足口欲需要，另一方面孩子因牙齒萌出時，牙床不舒適，吃手可以減輕不適感，因此該時期孩子吮吸手指是自然的、正常的現(xiàn)象。咬指甲多發(fā)生在孩子四五歲以后，6歲時達(dá)到高峰，以后逐漸減少。

若2歲以后孩子吮吸手指沒有減少，反而日益頻繁，父母則應(yīng)該反思孩子行為背后的心理原因了。若孩子6歲以后咬指甲行為頻繁，其原因多是孩子內(nèi)心緊張、焦慮所致。一般來說，孩子由于缺少父母關(guān)心、陪伴，或者父母不和睦、經(jīng)常吵架而忽視了孩子的內(nèi)心感受等，孩子會出于緩解焦慮，或者度過心靈空虛階段而選擇吃手或咬指甲。其實，這是孩子行為退行的一種表現(xiàn)，嬰兒期的孩子通過吸吮媽媽的乳頭、吃手等來獲取安全感。當(dāng)孩子在兒童期不能通過父母的關(guān)注和接納獲取安全感的時候，便會退回到嬰兒時期，用吃手、咬指甲來彌補(bǔ)安全感的缺失。

但基于衛(wèi)生考慮，家長或老師常常急于矯正孩子吮吸手指或咬指甲的行為，孩子一出現(xiàn)此行為，即嚴(yán)厲呵斥、打手等。這使該行為不減反增，所以父母常抱怨孩子不聽話，改不掉這壞習(xí)慣，其實這是父母缺乏對此行為成因的科學(xué)認(rèn)識，矯正方法不得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

如果孩子吮吸手指或咬指甲不是特別嚴(yán)重，家長可以不予注意。當(dāng)孩子吮吸手指或咬指甲出現(xiàn)時，父母可以利用各種活動占用孩子的雙手，轉(zhuǎn)移其注意，鼓勵其多參與各種有益活動，多與小朋友交往，以減少孤獨(dú)、寂寞、不安所引起的吮吸手指或咬指甲。

在控制表面行為的同時，必須關(guān)注到孩子內(nèi)心的深層次情感需求。孩子吮吸手指或咬指甲行為的出現(xiàn)多與父母對孩子的關(guān)愛、陪伴較少有關(guān)。因此父母應(yīng)反省自己，多關(guān)心、陪伴孩子，和孩子交流，與孩子游戲，讓孩子在父母的關(guān)愛中，消除焦慮和不安，為題行為自然會緩解直至消失。

過度的批評與責(zé)備養(yǎng)出口吃的孩子

口吃是一種言語節(jié)律異常的口語障礙。常表現(xiàn)為口語中字、詞、音的重復(fù)、延長，音節(jié)之間的異常停頓或完全阻滯?？诔远嘁娪谀泻ⅰ？诔圆粌H造成兒童情緒緊張，還易導(dǎo)致其社交退縮、被動、自卑。口吃的病因至今不很明確，除與生物學(xué)因素有關(guān)外，一些學(xué)者認(rèn)為多與心理行為因素有關(guān)。

有關(guān)資料顯示，我國目前有1300多萬名口吃患者，患病率高達(dá)1%。其中幼兒口吃的發(fā)病率更高，達(dá)到10%左右?；伎诔缘暮⒆釉絹碓蕉啵c一些家庭嚴(yán)厲的家庭教育導(dǎo)致孩子心理壓力過大有關(guān)。如父母過于嚴(yán)厲地訓(xùn)斥、恐嚇孩子，或?qū)⒆釉谡Z言方面的要求過高，使孩子擔(dān)心說不好而精神過度緊張，令孩子出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)、害羞和口吃等情況。孩子剛開始學(xué)習(xí)說話，口齒不清、字音重復(fù)很正常，可有的家長卻過早地強(qiáng)迫孩子要口齒清晰、言語流利，這樣容易使孩子心理負(fù)擔(dān)過大，一說話就怕不流利，結(jié)果真成了口吃。還有的孩子偶爾出現(xiàn)口吃現(xiàn)象，但家長過分關(guān)注，時間長了，也會形成心理負(fù)擔(dān)，時間一長便形成口吃。

孩子的語言發(fā)展階段，父母應(yīng)有耐心，寬容孩子說話時的發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、語法錯誤等。糾正兒童說話錯誤時態(tài)度要溫和，不要過分嚴(yán)厲批評或急切強(qiáng)迫其立即改正。應(yīng)讓其放松，放慢說話速度。父母應(yīng)為學(xué)說話階段的兒童提供豐富的言語環(huán)境，如父母講故事，多和孩子言語交流，有助于孩子言語能力的發(fā)展。矯治孩子口吃，父母首先要消除孩子的緊張、自卑的心理，幫助樹立說話的自信。利用其唱歌、朗誦時言語的流暢來增強(qiáng)其說話的信心。引導(dǎo)其說話時精神放松、身體放松。

兒童時期由于驚嚇而口吃的不在少數(shù)。有的父母過于嚴(yán)厲，當(dāng)孩子太頑皮或做錯了某件事時，就對他們責(zé)罵他們。尤其是當(dāng)孩子說錯話的時候，突然地大聲責(zé)罵讓孩子受到驚嚇，從而變得口吃起來。另外，環(huán)境的驚嚇刺激也可能導(dǎo)致口吃，如父母間的吵鬧、發(fā)脾氣都能使兒童在語言上突然發(fā)生口吃。大多數(shù)口吃孩子隨年齡增長，口吃會逐漸自愈，只有少數(shù)患兒發(fā)展為慢性口吃，并持續(xù)終身。

家庭暴力行為養(yǎng)出“校園小霸王”

校園欺凌不再是偶發(fā)事件，它已成為一個社會問題。世界各國都存在校園欺凌現(xiàn)象，世界衛(wèi)生組織2001年公布的結(jié)果顯示，30%的學(xué)生都有欺凌和被欺凌的經(jīng)歷。2005年一名14歲英國柴郡薩頓中學(xué)少年突然在家中的衣櫥里上吊自盡，調(diào)查披露他曾多次在校園中遭受“摑掌樂”（即對人打耳光，攝下被打人的驚恐表情，并將錄像畫面?zhèn)魉椭潦謾C(jī)或網(wǎng)絡(luò)上以取樂）等欺凌。2005年美國明尼蘇達(dá)州校園槍擊案中的男孩因忍受不了長期的欺凌憤而持槍射殺9人后自殺。2006年10月日本一名13歲男生上吊自殺事件震驚全國，其遺書顯露遭受同學(xué)嚴(yán)重欺凌。而我國近年校園欺凌有急劇上升趨勢，校園欺凌事件導(dǎo)致被欺凌者身體受傷、精神受辱、不敢上學(xué)，甚至出現(xiàn)自殺、被欺凌死亡、犯罪等惡性事件發(fā)生。

父母在孩子的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色。世界知名心理分析家愛麗絲米勒博士對兒童虐待做了多年的研究，發(fā)現(xiàn)暴力的根源與一個人的童年經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。簡單地說，孩子的行為是靠模仿的，而不是來自這個孩子長大以后，得到多么好的教育。父母對孩子的不良教養(yǎng)方式，如過分體罰或溺愛等，可激發(fā)或助長孩子的攻擊性行為。很多父母認(rèn)為，教育孩子最有效的方法就是打，所以，“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”這些說法在家長中頗為流行。孩子闖禍、不聽話調(diào)皮、考試成績差，都可以成為家長動手的理由。1～3歲的時候正是孩子模仿行為的黃金階段，在這個年齡段孩子的暴力行為有時候是來源于模仿。父母對孩子的打罵無時無刻不在引導(dǎo)著孩子的模仿行為和認(rèn)知理念，讓孩子總處于暴力的環(huán)境中，久而久之，就會形成孩子的暴力心理。

另外，夫妻間的暴力行為，也在影響著孩子。雙方愛吵架，甚至打架，摔東西，久而久之孩子就模仿父母。孩子在6歲以前主要以家庭中最親密的人為模仿對象，如果父母之間存在暴力沖突，或者在父母的教育方式中，如果遇到孩子出現(xiàn)問題，經(jīng)常用暴力解決，而不是講道理的話，孩子就會從中學(xué)會用暴力解決問題。米勒這樣說：“父母親的這些行為其實是在給小孩子中種下一顆仇恨的種子。被虐待過孩子將總會找機(jī)會在替罪羊身上進(jìn)行報復(fù)，發(fā)泄他們在身心和大腦中壓抑的情感?！?/p>

還有就是，長期對孩子情緒情感關(guān)注的缺失，對孩子來說是一種冷暴力，盡管父母給與孩子在生活中無微不至的照顧、物質(zhì)上無止境的滿足、彌補(bǔ)，但忽略了孩子情緒情感的需求，以為孩子只要吃好玩好就可以了。這樣的孩子生活在情感的“真空”世界中，得不到關(guān)注就要壓抑下自己的情緒情感需求，久之，變得抑郁、冷漠，一旦有情緒的宣泄口，就會像爆炸的煤氣罐一樣爆破。我以前看過一檔電視節(jié)目，有一個少年故意當(dāng)眾攻擊一個老人家，后來才知道，他不過就是為了做些能夠吸引他人的事情。父母物質(zhì)上寵溺他，但是精神上卻從未看見他，這個孩子本質(zhì)其實是好的，卻被逼的走到那一步。

Tips：男孩的問題比女孩多，需要父母的更多關(guān)注

法國巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報道，1971～1980年在他們那里就診過的6000余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動、說謊、逃學(xué)、打架、多動癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項，是女孩較多，其余的行為問題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動和多動癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見，兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢。因此，在養(yǎng)育男孩的過程中，父母要更外精心，對于孩子的行為問題要早發(fā)現(xiàn)，關(guān)注行為背后的心理動因，“對癥治療”。

兒子，希望你長成一個男人

一直在講，要掌握必要的孩子發(fā)展規(guī)律，同時要尊重每個孩子的個體差異。比如，我們既要認(rèn)識到男孩女孩在某些方面是不同的，但同時，又最好不刻意人為地，拿不一樣的教養(yǎng)方法區(qū)分對待男孩女孩，而是以孩子自己的個性化需要為準(zhǔn)。因為掌握孩子的發(fā)展規(guī)律，不是用來“設(shè)計”孩子未來的，而是為了更好地陪伴、支持孩子成長。

其實，不需要我們特別去做區(qū)分，在我們自然而然的教養(yǎng)過程中，孩子們就會自動接收到整個成長環(huán)境傳遞給他們的區(qū)分信息。比如從一出生起，接生的醫(yī)生會第一個判定：恭喜你，生了個小公主/小公子！其后，新父母會向親戚朋友報告好消息，并且一般都會特別說明，小家伙是男孩女孩。緊接著，親戚朋友探望恭賀之時，一起帶來的，還有針對男孩/女孩不一樣的禮物、探視話語、態(tài)度等等。

這些就是整個社會對于孩子性別角色發(fā)展的一個引導(dǎo)作用，心理學(xué)上稱之為“刻板印象”。性別的刻板印象并非是貶義詞，在一定程度上，正是這些性別的刻板印象，幫孩子朝向正確的性別角色去塑造自己。父母需要做的，就是自然而然地尊重孩子的生理現(xiàn)實，以及發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)實，讀懂孩子的需求并予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

父母不要按照自己的喜好，逗弄孩子的“性別身份”

稍留意我們就可以看到，在產(chǎn)科病房，父母以及孩子的爺爺奶奶姥姥姥爺們，一般會把他們的兒子喊作“大胖兒子”“小老虎”“鐵蛋”等，熱衷于根據(jù)他們的哭聲、握緊的拳頭、亂蹬的腳來評論這些小伙子的力量。在許多西方國家，男孩一出生就被包裹在藍(lán)色的襁褓里，而女孩則被包裹在粉色的襁褓中。這種性別的社會化，從嬰兒早期即開始，并一直繼續(xù)下去。

在這個階段，我給父母的教養(yǎng)建議是，就按照孩子的生理性別，給他提供適合這個性別成長的環(huán)境。比如穿戴男孩衣物服飾、玩男孩子喜歡的玩具等。

特別要提醒的是下面這種情況。

當(dāng)今社會，生男生女對于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市變得不那么重要了，甚至很多媽媽都期盼著迎來一位小公主，但事與愿違偏偏是個小子。有時候家人一時興起，會把孩子打扮成小姑娘的樣子，扎起小辮、穿上裙子，一家人則在一旁捧腹大笑，完全沒人意識到這樣做對孩子的影響會是怎樣的。更有甚者，等孩子長大一些還以此為玩笑來耍弄孩子，拿出當(dāng)年被拍成女娃的照片對孩子說“你看，你原來是個女孩的，多可愛，后來變成男孩了”，看著孩子一頭霧水，或者生氣通紅的小臉又是一頓嬉笑。

這樣做，很不利于孩子的性別發(fā)展。當(dāng)父母把男孩打扮成女孩并哈哈大笑的時候，男孩就捕獲了一個錯誤的信息：“這樣的打扮才好，看，爸爸媽媽多高興，我就該這樣穿?！彼麄儠伎迹涸瓉碜雠⒆硬趴蓯?，才被爸爸媽媽喜歡呀。如此，孩子腦子里就會出現(xiàn)這些性別混淆的信息：我到底是男孩還是女孩？當(dāng)男孩好還是女孩好？所以，我還要再強(qiáng)調(diào)一遍，你的孩子生來是什么性別，就照著這個性別的刻板印象去養(yǎng)就好了。

父母對男孩的氣質(zhì)培養(yǎng)，要符合社會對男性角色期待

性別差異并不只是不同的生物遺傳。事實上，幾乎所有的社會文化都期待男性與女性有不同的行為方式，也賦予男性和女性不同的性別角色。為了回應(yīng)這些不同的期待，孩子們必須知道自己是男孩或是女孩，并將這一信息整合到自我概念中。

男孩們總是被鼓勵擔(dān)任工具性角色。將來作為一個傳統(tǒng)的丈夫與父親，男性必須承擔(dān)養(yǎng)家糊口、保護(hù)家庭不受外界傷害的責(zé)任。因此，人們總是期望男孩們是支配、果斷、獨(dú)立和富有社會競爭性的。社會看重男孩們的成就和自立品質(zhì)。

曾有研究者做過“110種社會文化中五種心理品質(zhì)社會化過程的性別差異”調(diào)查，得出了這樣的結(jié)論：

可見，社會普遍對于不同性別角色是具有不同期待的。可能你會認(rèn)為這樣的性別刻板印象，已經(jīng)由于女性權(quán)利和地位的提高以及更多職場女性的增加而消失，但事實并非如此。雖然20世紀(jì)后期性別平等方面已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但是今天的少年和青年仍然認(rèn)可許多傳統(tǒng)的性別模式。例如，在一項研究中，整個社會對于男人的看法是理性、有抱負(fù)、自信、運(yùn)動好，并且是擁有很多優(yōu)勢人格的領(lǐng)導(dǎo)者。

所以，想要男孩子長大后朝向社會期待的男性化角色發(fā)展，父母對男孩的教養(yǎng)過程中，也要有意地培養(yǎng)男孩子的這些氣質(zhì)。在聊到“窮養(yǎng)男孩”這一論點(diǎn)時，我就專門提到，我更愿意把這個“窮養(yǎng)”換成“多經(jīng)歷”。經(jīng)歷是一種財富，對孩子來說也是一樣。人生需要經(jīng)歷，但并不是只有苦痛的經(jīng)歷才是人生的財富。對男孩的愛、接納、包容其實更加難得。各種各樣的經(jīng)歷會讓孩子產(chǎn)生各種不同的體驗，如果孩子的每一次經(jīng)歷父母都能給予很好的正向的引導(dǎo)，孩子都會由此獲得充盈的心理能量。

當(dāng)然，在整個過程中，爸爸對于男孩的榜樣和引導(dǎo)作用，遠(yuǎn)比媽媽更要緊。尤其是3-7歲，是孩子的氣質(zhì)養(yǎng)成關(guān)鍵期。所以，我的建議是，在這個階段，爸爸需以身作則，給孩子一個正面的男性榜樣參照。而且，爸爸多參與到兒子的教養(yǎng)和活動中去，這個男孩子的氣質(zhì)就一定差不了。

父母要接納男孩氣質(zhì)中的特殊性

要說男孩和女孩最大的氣質(zhì)差別是什么，想必有男孩的父母會異口同聲，那就是男孩更加好動，更具攻擊性。

從2歲開始，男孩的身體攻擊（打人）和言語攻擊（說臟話）就多于女孩；在青春期，男孩卷入反社會行為和暴力犯罪的可能性是女孩的10倍。其實不只是2歲以后男孩子的特殊氣質(zhì)才開始展現(xiàn)，在出生之前，男孩的身體活動就比女孩活躍，比如胎動更多、力度更大等。在整個童年期，特別是在與同伴的交往中，男孩都一直保持著比女孩更高的活動水平。事實上，男孩表現(xiàn)出的高活動水平，有助于解釋為什么男孩比女孩更有可能發(fā)起和參與非攻擊性的打鬧游戲，比如我們會常?？吹?，男孩比女孩更容易扭打成一團(tuán)。男孩女孩的確有著這樣涇渭分明的玩法。同性的小伙伴一起玩耍的時候，小男孩之間會互相推來推去。動物界中的雄性也多有這種行為。女孩子則要安靜一些。心理學(xué)家們觀察到的上述種種，我們都可以從中看到最初的性別氣質(zhì)差異。而這些差異并無優(yōu)劣之分，只是不一樣罷了。

只是，這些不一樣往往會成為很多父母頭疼的問題。

比如一位媽媽問：

羅靜老師，你好。我的兒子剛滿8歲，小學(xué)二年級。在很多人眼中，他品學(xué)兼優(yōu)，有驚人的求知欲，相對同齡人而言，知識淵博，甚至老師給他“小博士”的稱號。很多人羨慕并問我怎樣教出這么優(yōu)秀的孩子。但我自己對于教育他卻經(jīng)常有無力感。從他上小學(xué)開始，我就發(fā)現(xiàn)他聽人講話時心不在焉，而且手里永遠(yuǎn)停不下來。要么摳橡皮擦，要么卷書頁的角，一年級剛上學(xué)的時候，居然一天可以把一塊橡皮擦戳出幾十個小洞，甚至整塊橡皮擦都散開了。現(xiàn)在已經(jīng)好些，但是，手還是永遠(yuǎn)沒法停下來，而且大人跟他講話，他眼睛都不看著對方。請問羅博士，這是怎么回事?。?/p>

這顯然是一個精力旺盛、喜歡探索的孩子。而且，男孩子沉浸在探索中時，往往耳朵就好像是“關(guān)閉”的，他們無法同時接受到多重信息。父母若對此予以批評，對孩子的探索行為進(jìn)行限制，很容易壓制他男孩子的天性。而且，越是強(qiáng)制矯正，效果越不好。更好的方法是，為孩子的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)闹С?，比如上面這位媽媽，就可以陪孩子一起玩手部游戲；跟孩子說話的時候，走到孩子跟前、低聲、蹲下來，跟孩子保持目光接觸；為孩子這些旺盛的精力尋找合適的興趣班；帶孩子多做戶外的體育活動，比如外出郊游、爬山、跑步、踢球等等。

這些引導(dǎo)和活動，如果主要由爸爸帶領(lǐng)男孩子去完成，將是非常棒的事情。因為，在大運(yùn)動、夠激烈的活動中，爸爸的“硬漢”形象，無疑是在潛移默化地影響著男孩子的氣質(zhì)形成，是個非常好的參照榜樣。

她的成長，有我的陪伴

曾記得在“花兒朵朵開”運(yùn)動會開幕式上，女兒是要代表跳舞的，可是她外婆回來告訴我說：那天女兒在跳舞前一直哭，怎么都不肯和小朋友去操場。我聽后心里別提多冒火了，覺得女兒太不上臺面了，以后老師哪里再會讓她跳舞啊！我氣哄哄的吼她：“讓你跳舞，你為什么哭啊！”她委屈的說：“媽媽，你之前都答應(yīng)我來看的，你為什么又沒有來！”我愣住了，的確，在運(yùn)動會前夕她每天都很興奮的和我說今天學(xué)了什么動作，并且拉著我看，可是我當(dāng)時正忙著工作上的一個活動一直敷衍她說：等開幕式那天媽媽一定去看?？墒堑介_幕式那天，因為某些原因我失約了，原來在女兒的心中她是多么希望媽媽參與見證她認(rèn)為重要的一刻，而我的失約對于她是一個很大的打擊。

現(xiàn)在我知道在女兒成長的過程中，有很多女兒認(rèn)為十分重要的時刻她想和父母分享，我會努力去陪伴，即使因為工作原因我無法參與某些時刻，我也不再敷衍承諾，我想讓xx知道：在她成長的路上，有我一路陪伴。

愛也會成為孩子成長的陷阱

有一則名叫《幸福的小狐貍》的寓言，說的是一只老狐貍帶著一只小狐貍生活在一個山洞里。老狐貍是小狐貍的爸爸，小狐貍的媽媽不幸死在獵人的手里，于是老狐貍就帶著小狐貍躲進(jìn)了這個山洞過日子。

由于小狐貍的媽媽死得早，老狐貍對小狐貍更是疼愛有加。

每天晚上睡覺的時候，老狐貍看著小狐貍酣然入睡的樣子，眼淚就會止不住地往下流，想起了自己的妻子對它的微笑，還想起了原來一家三口過著那樣幸福的日子，又想起它們自由自在的生活。這一切讓它的心痛如絞。每當(dāng)這個時候，老狐貍就暗下決心，要讓小狐貍成為天底下最幸福的狐貍，不讓它吃一點(diǎn)苦，不讓它受到一點(diǎn)傷害，即使是自己粉身碎骨也要做到。

老狐貍每天都生活在驚恐之中，害怕獵人傷害小狐貍，害怕其他動物襲擊小狐貍，害怕食物不合小狐貍的口味……所以，每當(dāng)老狐貍外出捕食時，都要把小狐貍關(guān)在洞里，把洞口封得嚴(yán)嚴(yán)實實，看不出任何痕跡，然后拼盡全力去捕捉小動物，回來后總是滿載而歸，小狐貍就這樣在爸爸的呵護(hù)下，幸福而又快樂地生活著。

有一天，小狐貍實在無法忍受自己待在山洞中的孤獨(dú)，趁著老狐貍出去捕食的時候，打算偷偷溜出山洞，自己捉一只小兔子，等爸爸回來讓它看一下。

沒想到小狐貍剛露出頭，就看到一只大灰狼眼睜睜地瞪著它。小狐貍沒有見過這種場面，嚇得暈了頭，沒向洞里跑，反而跑出了洞口。

由于小狐貍每天待在洞里，所以跑起來實在是太慢了，不一會兒就被兇惡的大灰狼給抓住了。

過多的愛沒有讓小狐貍得到保護(hù)，反而讓它失去了應(yīng)變和逃跑的本能，最終沒有逃出危險而葬身狼腹。

很多父母也像這只老狐貍一樣犯了“愛心”的錯誤，一切為了孩子，為了孩子做一切，過分照顧，過度保護(hù)孩子。

一位母親為他20歲的孩子傷透了心，她不得不去找兒童問題專家。

專家問，孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結(jié)，您是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子?母親點(diǎn)了點(diǎn)頭。專家又問，孩子第一次洗碗的時候，弄濕了衣服，您是不是不再讓他走近洗碗池?母親點(diǎn)頭稱是。專家接著說，孩子第一次整理自己的床鋪，您嫌他笨手笨腳，對嗎?這位母親驚愕地看了專家一眼。專家又說道，孩子畢業(yè)去找工作，您又動用了自己的關(guān)系和權(quán)力。這位母親更驚愕了，從椅子上站起來，湊近專家問：您怎么知道的?專家說，從那根鞋帶知道的。母親問，以后我該怎么辦?專家說，當(dāng)他生病的時候，您最好帶他去醫(yī)院;他要結(jié)婚的時候，您最好給他準(zhǔn)備好房子;他沒有錢時，您最好給他送錢去。這是您今后最好的選擇。

沒有父母希望得到這樣的答案。

在孩子成長的道路上，存在著一個非常溫柔的陷阱，就是那些過分庇護(hù)孩子的父母親自挖掘的。掉進(jìn)陷阱里的孩子，由于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機(jī)會，從而也失去了長大成人的權(quán)力。