搗蛋的為何總是他們

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他們?yōu)楹涡覟娜堑?/h2>

在一次音樂活動時，老師正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發(fā)展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

老師，他們是愛我的

那年，我?guī)У陌嗬镉幸粋€特殊的女孩兒叫小遠，她的聽力很弱，需要借助助聽器。班里的孩子們都不太愿意和這個怪怪的小女孩兒做朋友。午睡時，助聽器是要取下來的，每當小遠取下助聽器的時候，孩子們就熱鬧開了。他們喜歡一遍一遍地叫她的名字，可小遠又聽不見，于是大家就跑到她跟前叫，從口型小遠可以看出那是在叫她的名字，她便同樣興奮地一遍一遍大聲答應，孩子們把這當成了午睡的樂趣。

我試圖制止小朋友們這么做，但是小遠興奮的反應又讓我于心不忍。畢竟，這段時間是她一天中最快樂的時候啊。有一天，無意中我發(fā)現(xiàn)有個小朋友在叫“聾子劉聞遠”，我--驚，慌忙起身去阻止，還未開口卻意外地看到小遠對著這個小朋友大聲地說：“我也愛你!”小朋友們轟的一聲都笑了，原來小遠看口型，以為小朋友在說“我愛劉聞遠”呢。我的心里忽然感覺到一股莫名的酸楚。雖然我?guī)捉浿浦购团u，但還是有幾個調皮的孩子不時地叫一聲“聾子劉聞遠”，而小遠也總是會高興地回應他們：我也愛你!

日子一天天過去了，當小朋友們漸漸喜歡上小遠的時候，她卻要轉學到外地了。臨走的前一天中午，她悄悄地說：“李老師，您幫我個忙好嗎?”，她說想在中午午睡時戴著助聽器，她喜歡聽小朋友高興地叫她，可她還沒有聽見過呢。

我開始擔心，怕再有小朋友淘氣地叫她“聾子劉聞遠”。

像往常一樣，午睡時，孩子們誰都沒有注意她有沒有取下助聽器，都還是一個勁兒地叫她：“劉聞遠、劉聞遠!”她高興地答應著。忽然，傳來一個聲音：“我愛劉聞遠!”小遠這下更興奮了，恨不得跳起來也叫道：“我也愛你!”這時，小朋友們都紛紛嚷嚷起來：“劉聞遠你別走了，我做你的好朋友，你還留在咱們班吧!”“我愛你劉聞遠，我要每天都和你一起玩!”看著低頭滿臉流淚的小遠，再看看那幫淘氣又可愛的孩子們，我的眼睛也濕潤了。

臨走前，小遠對我說：“老師，我真的不想走，我喜歡班里的小朋友。他們說“我愛劉聞遠”的時候，我懷疑他們是在叫我‘聾子劉聞遠’，但是現(xiàn)在，我知道是我錯了，他們是愛我的……”（作者李文倩）

我們班的“小搗蛋”今天你好紳士

鄒祎宸是我們班的“小搗蛋”，調皮而又聰明，但脾氣極其倔強。他的名字是我們的口頭禪：“鄒祎宸，做做好！”“鄒祎宸，排好隊伍里！”“鄒祎宸，你慢點跑！”“鄒祎宸，別插嘴！”……什么事情似乎都離不開鄒祎宸，著實讓人頭大。

下午午睡的時間結束了，我說：“起床了！”大家都紛紛起床穿好衣物。鄒祎宸又開始“蹦跶”了：穿件衣服從床上穿到地上，又從地上穿回床上；穿褲子了，拎了條褲子繞了好幾圈，又“管了”邊上周天烽好多“閑事”，終于把褲子套好了。該出去了，可是，他忽然發(fā)現(xiàn)對面床上的許釗睿有問題：她一直在扣衣服前面的紐扣，但一粒都沒有成功。鄒祎宸徑直走了過去，對許釗睿說：“哎呀，讓我來！”說完，就幫許釗睿扣了起來。但似乎也不順利，一粒紐扣反復扣了幾次都滑了下來。但他并沒有放棄，頭也不抬，繼續(xù)努力扣著，終于第一?？酆昧?。有點得意了，手腳又開始跳動了！于是，我說：“時間快到了，大家加油??！”不少孩子經過他們出了午睡間。鄒祎宸看見許釗睿著急得又開始扣第二粒了，但始終扣不上，于是又停下來繼續(xù)幫她扣，有了第一粒的經驗，這次快多了。但眼見人越來越少，他也不敢跳了，不停地扣，直到所有的扣子都扣完，才一個人出去吃點心了。

做完午間操回來，我開始發(fā)紅花了。鄒祎宸午睡沒有睡著，習慣于沒有小紅花拿，臉上一副“我無所謂”的表情。還是那么地倔，表面裝得那么堅強。我說：“今天，我要表揚一個小朋友，他默默地幫助了別人。你們知道他是誰嗎？”“誰呀？”“誰呀？”大家都左顧右看，鄒祎宸也跟著左右尋找?！澳莻€人就是鄒祎宸，他今天悄悄地幫助了許釗睿小朋友扣了所有的紐扣，盡管他快要遲到了，可他還是堅持幫助完別人，也沒有到處炫耀，默默地幫助別人，很棒的！所以，我要獎勵他一朵小紅花！”這下，鄒祎宸的表情可奇怪了，笑、難為情、臉紅全加在了一起，小家伙，難得這么懂得羞澀。但很快就跑來接過了小紅花，開心地回去了。

每個孩子都有優(yōu)點，這句話是毫無疑問的。但是，一直認為帶領他們三年了，自己已經看透了每個孩子的優(yōu)點與缺點。其實，這幫天天在成長、變化的孩子們帶來的驚喜是看不透的，優(yōu)點也是與日俱增的，就像海邊的沙灘那樣，慢慢沉淀、累計，才有了廣闊的沙灘。雖然這件小小的事情、小小的表揚無法讓鄒祎宸改變他的調皮，無法讓他不再讓人頭痛，但折射出來的關愛之心卻是他真摯、善良內心的體現(xiàn)，著實讓他在伙伴們面前“紳士”了一把！

對待“搗蛋”的寶貝

很多父母為孩子的“搗蛋”頭痛。因此當孩子“搗蛋”后，不耐煩的父母往往不加分析，就任意斥責、怒罵、懲罰孩子，討厭孩子，孩子不得不忍受。這樣會給孩子帶來極為不良的影響和后果。主要表現(xiàn)在兩方面：一是使孩子缺乏意志力，屈服于壓力而沒有主見；二是固執(zhí)頑劣，對人對事冷漠無情。其實孩子的“搗蛋”是有著生理和心理上的原因的。學齡前兒童大腦雖然獲得發(fā)展，但腦細胞卻很嫩弱，抑制過程的微弱和興奮過于強烈，意志的自覺性、堅持性、自制力很差。孩子好奇心特別強，加之他們缺乏經驗，對行為準則不理解，大腦操縱小肌肉群能力很差等原因，就造成孩子的種種過失。父母知道孩子“搗蛋”后，不要急于對孩子進行懲罰，應該認真考慮一下，是什么原因促使他“搗蛋”犯錯誤。對于好奇產生的過失，應對孩子講一些粗淺的原理并指導他觀察，促使思維發(fā)展，把好奇發(fā)展成為日益旺盛的求知欲。對孩子的缺點錯誤要耐心說理，使他懂得行為規(guī)范，錯在哪里？懂得該怎么做，為什么這樣做的道理。適當?shù)谋頁P、鼓勵對于孩子的進步是很必要的。了解孩子是教育的前提，信任孩子是教育的關鍵。教育者的責任是把孩子想做一個好孩子的內在力量充分發(fā)掘出來，調動其內在的積極因素，他們才有信心克服各種困難。只要循循善誘，引導得法，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，孩子一定會出現(xiàn)可喜的進步。由一個“搗蛋”的孩子變成一個聰明、積極上進的好孩子。

“搗蛋王”也需要愛

幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或游戲活動，遵守紀律和守規(guī)則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白凈的皮膚，可愛的臉蛋，看著都著實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閑的時候，特別是在游戲的時候，總是與小朋友發(fā)生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起游戲，每次在玩區(qū)域活動時，他都表現(xiàn)積極，愿意參與游戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他后，我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與愿違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區(qū)域活動時，在區(qū)域里隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。

每當發(fā)生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現(xiàn)的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會說：“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界彌漫愛的芬芳。

班里有群“搗蛋王”

我們班里有幾個很讓人頭痛的“搗蛋王”，他們爬高上低，調皮活潑，動作迅速，反應敏捷，打鬧嬉笑，問題不斷，狀況百出。

其實他們身上有很多閃光點，比如聰明、積極、活潑、合群、靈活、熱愛勞動、尊重老師、樂于助人……但是，他們確實又都精力充沛，不知疲倦的制造“麻煩”！

當孩子的行為與我們的期待相反時，我們經常會下意識地給他貼上一個負面的標簽，實際上，孩子的任何一個行為都有他積極的意義。我們應該站在一個更公正的立場去看待孩子的行為，我們要先反省自己，對照以下問題去反省與改變：

你給予孩子足夠的關注、愛和尊重嗎？

你有足夠的耐心去引導孩子嗎？

你的原則是確定的，不會隨著心情而改變嗎？

當你控制不了局面時，保證不會對著孩子撒氣嗎？

孩子做錯事敢向你坦誠嗎？

如果以上這些問題，都可以驕傲的回答“是”那么，孩子很幸運，如果不是，老師還有努力的空間，需要繼續(xù)修煉。

孩子的改變，需要老師的理解與支持！

他為何不跟大家一起玩

李恩來是一個聰明、能干的小男孩。在一次區(qū)角活動中，我偶然聽到李恩來在玩“智力迷宮”時說：“玩這個東西真沒勁，我不想玩了?！闭f完他便放下手里的智力迷宮書跑到一邊玩別的去了。“智力迷宮”是近來小朋友最感興趣的書，每次大家都是搶著看的，李恩來為何不喜歡玩呢？連續(xù)幾天，我都十分留意他的活動情況。其實李恩來并不像他自己說的那樣“不喜歡玩”，在沒有人注意時，他玩得很認真，盡管并不很熟練，成功率也不高。但他發(fā)現(xiàn)老師在注意自己時，就會立刻停下來。這是為什么呢？我分析，李恩來是一個自尊心很強的孩子，性格比較內向，平時得到的表揚較多?？墒窃谕妗爸橇γ詫m”時，他屢遭挫折，與同伴玩時明顯有差距。看到自己的失敗，他選擇了逃避。于是，我主動找到李恩來，和他一起玩“智力迷宮”，在玩的過程中，我教給他一些方法和竅門，并且鼓勵他大膽嘗試新的方法。一段時間后，李恩來終于能玩得得心應手了，對自己也信心倍增。更值得欣慰的是，以后每當碰到困難時，李恩來選擇的不是逃避，而是積極探究，大膽嘗試。這件事使我意識到，作為一名教師，要善于觀察，了解幼兒發(fā)展中的某些問題，掌握幼兒發(fā)展的特點和狀況，必要時還要及時介入幼兒的活動，引導幼兒形成良好的性格。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

家庭的氛圍、家長的態(tài)度，對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有“順水推舟”或“逆水翻舟”兩個截然不同的效果，上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市在對106所中小學校11098名學生進行大樣本調查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力強的孩子大多出自氣氛民主自由的家庭。

家長教育方式對孩子影響大

“小孩不懂瞎胡鬧”，這往往是家長對孩子興趣的一記悶棍。家長喜歡用成人的視野，對孩子創(chuàng)造力的萌芽不自覺地加以扼殺。有一位女孩對擺弄電腦有特別愛好，結果還是被母親斥責為“破壞”行為。

調查顯示，“民主型”家庭教育方式有利于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)。調查通過對子女拆鬧鐘的反應來分析家長的教育類型?！昂苌鷼猓柍馕乙活D”和“警告我以后別再做這樣的事”屬“強制型”教育方式；“無所謂，反正都已經拆了”屬“溺愛型”教育方式；而“贊許，并加以鼓勵”和“陪我一同做，并給我講解相關知識”屬“民主型”教育方式。結果發(fā)現(xiàn)，“民主型”占54.4%，“強制型”占33.5%，“溺愛型”占12.2%。從父母文化程度與“民主型”教育方式的關系看，越是文化程度高的父母越會采取“民主型”教育方式。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

在創(chuàng)造教育上屢有成果的上海市向明中學，在對學生創(chuàng)造發(fā)明的過程進行跟蹤后發(fā)現(xiàn)，知識層次較高的家長對孩子所謂的“胡亂搗蛋”行為表示容忍和引導，有利于孩子把膽量練大，萌發(fā)新的想法。校長芮仁杰認為，學生創(chuàng)造性人格的形成，家庭教育是一個需要被放大的因素。

一些專家認為，家長態(tài)度對孩子影響深遠。比如，“在經濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”、“父母經常和我一起談論科技、文化或社會新聞，彼此交流信息”、“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物”、“在家里我可以通過上Internet了解世界”等，對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個正向的力量，對孩子表現(xiàn)出來的看起來好笑的行為予以寬容，也許能讓創(chuàng)造的火花點燃。