家園同步更好的開展幼兒的早期閱讀

書，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長;通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢想無邊無際。

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。

在社會和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，閱讀能力將是孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養(yǎng)對孩子的一生的發(fā)展至關(guān)重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力;激發(fā)幼兒對文字符號的興趣,促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動增進(jìn)幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動。

一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

為了達(dá)到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展的意義和作用，了解目前國內(nèi)外早期閱讀教育的有關(guān)研究內(nèi)容及研究現(xiàn)狀，明確早期閱讀教育的培養(yǎng)方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發(fā)放早期閱讀宣傳材料等，提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認(rèn)識水平，幫助家長、教師樹立正確的教育意識。

幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展、提高的過程，為了使家長、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使早期閱讀教育有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國早期閱讀委員會提出的“早期閱讀兒童教育目標(biāo)”，在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)幼兒閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，我們制定出適合我園幼兒發(fā)展需要的“幼兒早期閱讀教育目標(biāo)”。該目標(biāo)成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據(jù)。

二、建立有效家園早期閱讀教育制度

建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開展早期閱讀教育活動的必要保證。在制定閱讀教育制度時(shí)，我們堅(jiān)持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長、教師的意見和建議下，不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導(dǎo)方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進(jìn)一步明確了幼兒園與家庭在開展這項(xiàng)研究工作中應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

三、家園共創(chuàng)良好的早期閱讀環(huán)境

(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源，積極為幼兒創(chuàng)建多元刺激的閱讀環(huán)境，如：班級建立圖書角、故事表演區(qū)、有聲圖書區(qū)，努力為幼兒提供可以隨時(shí)閱讀、取放圖書的環(huán)境。另外，我們還為幼兒購買了很多幼兒圖書，并訂閱了適合其年齡特點(diǎn)的多種畫報(bào)，如：《嬰兒畫報(bào)》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報(bào)》、《多元寶寶》、《我們愛科學(xué)》等，這些圖書、畫報(bào)激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

(2)家庭方面，每個(gè)家庭根據(jù)自己的條件盡力為孩子提供一個(gè)專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書刊，便于隨時(shí)翻閱圖書;家長定期為幼兒補(bǔ)充新的書籍，每月4本以上;班級教師進(jìn)行了家訪，及時(shí)指導(dǎo)和了解家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境情況。

(3)開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區(qū)每天向幼兒開放，班內(nèi)同時(shí)設(shè)有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時(shí)翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對幼兒進(jìn)行了分享教育，可以說是一舉多得。

(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間讀書。教師在幼兒早晨來園、區(qū)域活動、午點(diǎn)后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時(shí)間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進(jìn)行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。

四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

(1)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，良好的取放常規(guī)、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。在早期閱讀教育過程中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為圖書和書架，制作對應(yīng)的標(biāo)記符號，通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢，知道在強(qiáng)光下看書、躺著看書等的危害，培養(yǎng)幼兒保護(hù)視力的意識。

在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒逐漸了解圖書的構(gòu)造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構(gòu)成。幫助幼兒學(xué)會按頁碼順序翻閱圖書，學(xué)會仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應(yīng)。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步掌握自主閱讀技能

(2)圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力。

故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續(xù)編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調(diào)動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看，在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴于行動。因此，在將新的故事書時(shí)，教師邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對作品內(nèi)容的理解，在講演結(jié)合的活動中激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會將自己會講的圖書講給大家聽，這個(gè)方法可以及時(shí)給幼兒以鼓勵，同時(shí)還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗(yàn)，。

(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力

在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電腦等多種電教設(shè)備作為開展閱讀教育活動的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動中，教師借助于實(shí)物投影機(jī)進(jìn)行教學(xué)，通過投影機(jī)的放大，使小圖書的畫面生動清晰地展現(xiàn)在每個(gè)幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計(jì)劃的組織幼兒觀看相應(yīng)的動畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內(nèi)容,提高幼兒閱讀能力。

(4)在主題活動中滲透早期閱讀教育

主題活動由于具有開放性的特點(diǎn)，因此能夠充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往在主題活動中幼兒會提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時(shí)機(jī)，與家長進(jìn)行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關(guān)圖書和資料，帶領(lǐng)幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識，同時(shí)也激發(fā)了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時(shí)，教師們注重引導(dǎo)幼兒將獲得的主題資料進(jìn)行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀資源。

(5)通過大帶小活動開展閱讀教育

在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動形式來開展閱讀教育活動。、大班與小托班自愿結(jié)成對子，隔周五下午開展活動，每一次活動內(nèi)容由對子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等，在活動中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強(qiáng)烈閱讀興趣。因此，大帶小活動促進(jìn)幼兒整體閱讀能力的提高。

(6)開展媽媽講故事活動增進(jìn)幼兒閱讀興趣

在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請家長中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導(dǎo)活動。在活動前我們與家長一起分析故事內(nèi)容，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，這項(xiàng)活動一方面激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，發(fā)揮家長的教育資源作用。

五、家園之間開展多種形式的早期閱讀

為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進(jìn)行溝通，并取得了一定的效果。

(1)為家長舉辦閱讀觀摩指導(dǎo)活動——此活動是以班級為單位開展的集體閱讀指導(dǎo)活動。是教師根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的水平，根據(jù)家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)的困惑而精心設(shè)計(jì)的活動。其目的是向家長展示我們研究出的閱讀指導(dǎo)策略，給提供家長具體的指導(dǎo)和幫助。

(2)編寫家園閱讀指導(dǎo)手冊。其內(nèi)容包括：“如何培養(yǎng)幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購圖書”、“怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導(dǎo)性文章，指導(dǎo)手冊成為家園指導(dǎo)幼兒閱讀的好幫手。

(3)每月最后一周開展家長沙龍活動。以家長自愿參與各班教師負(fù)責(zé)組織的形式開展活動，主要圍繞早期閱讀有關(guān)問題進(jìn)行相互交流。這個(gè)活動為家長提供了相互交流及相互溝通的機(jī)會，它充分發(fā)揮家長的教育資源作用，提高家園指導(dǎo)幼兒閱讀的水平和能力。

通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育，引起了教師和家長對幼兒早期閱讀教育的高度重視，幼兒園及家庭不但注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，同時(shí)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環(huán)境得到極大的改善。與此同時(shí)家園之間能夠針對早期閱讀教育問題有計(jì)劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充，家園之間構(gòu)成了教育的整體，形成教育的合力，找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的水平及協(xié)作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協(xié)作教育，有效地增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習(xí)慣;幼兒閱讀能力得到了提高。

讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個(gè)家庭生根、發(fā)芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。

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淺談如何開展幼兒早期閱讀活動

在學(xué)習(xí)《綱要》的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育方面，有一個(gè)非常明顯的新動向：關(guān)注幼兒早期閱讀。《綱要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

第一，要盡力營造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運(yùn)動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。

第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

另外，在區(qū)域活動中，我們精心設(shè)計(jì)了“我愛讀書”“小不點(diǎn)演講臺”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

二、為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。

例如：小班的孩子看書時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個(gè)短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幼兒是好動、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時(shí)，我就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂而不疲?；顒雍?，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺上臺下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動。集中式閱讀是指采取相對集中閱讀，教師可全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個(gè)別幼兒的活動情況，及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

我們還開展了“三個(gè)一“活動。即每天選一個(gè)幼兒當(dāng)播音員，為大家播報(bào)一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個(gè)廣告。每周開展一次閱讀日，創(chuàng)編故事，故事情景表演活動。我們還設(shè)置了“Baby劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演……通過一系列豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

四、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中的一些物品做一些名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機(jī)”等等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報(bào)紙或?qū)з弳蔚取牟煌幕顒硬粩嘭S富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

教師、家長應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過去一看，原來是樂樂帶的繪本《女巫溫妮》。樂樂看見我來了，抬起頭，舉起手里那本書，大聲說:“許老師，這是我?guī)淼男聲覌寢寗偨o我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼?，笑了笑，說:“那我等會兒講給你們聽?！边^了幾天，不怎么愛說話的霏霏課間遞了一本書給我，我一看，原來是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來了一本《溫妮過冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著。“你們看，溫妮的腳好長呀!”思源說?！八念^發(fā)也很長”一旁的樂樂說。翁欣說:“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽陽笑著說:“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑?。?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會停下來，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問:“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說:“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說:“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說:“溫妮沒有看見高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說:“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒有。”“許老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動地說。我驚訝地說:“是嗎?我們來看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來畫面里還藏著這樣的秘密。誰還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽陽激動地說:“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面?！蔽乙豢矗媸沁@樣，說:“嗯，你說的沒錯，溫妮原來不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問孩子們:“你們猜猜看，接下來還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽陽對《溫妮又飛起來啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽陽說“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒有看見，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f:“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛?！?/p>

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評析:案例中，起初，教師在班級中營造了一種積極的閱讀氛圍，通過繪本分享閱讀活動，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過的好書帶到班級里來，甚至還會主動向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來的書時(shí)，他們會覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來了系列叢書，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動有趣、天馬行空，被故事中會魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡單評價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，他們開始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語言生動、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書，這會讓孩子受益終身。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運(yùn)動的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長認(rèn)為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識幾個(gè)漢字，因此家長們把對孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點(diǎn)是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機(jī)

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機(jī)可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個(gè)車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

幼兒園開展“讓閱讀成為習(xí)慣”的讀書活動

為了培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大武口區(qū)幼兒園將5月份定為讀書月，開展了多種形式的讀書活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園利用幼兒活動室創(chuàng)設(shè)了開放式的讀書角，在讀書角里鋪上地墊，為了讓幼兒能夠放松的看書，在區(qū)角里放置了靠墊，幼兒可以靠著、坐著、趴著看書，輕松快樂。

其次，豐富閱讀資源。為了豐富幼兒的讀物，幼兒園在五月份購置了幼兒喜愛的繪本讀物，如《母雞螺絲去散步》、《花格子布大象》、《七彩下雨天》、《安的種子》、《大衛(wèi)，不可以》等上百本經(jīng)典繪本，并將這些書投放到讀書角，幼兒非常喜歡，讀書的興趣也被極大的調(diào)動起來。

最后，豐富閱讀形式。1.老師利用一些零碎的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒讀書，如：開飯前，老師可帶領(lǐng)幼兒一起讀書，離園前等待的時(shí)間也可進(jìn)行閱讀。2.利用區(qū)角活動開展讀書活動。3.親子閱讀。幼兒園將每周五下午定為親子閱讀日，家長可在這一天來園陪同幼兒共同閱讀，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，體會閱讀的樂趣。

“腹有詩書語自華”。通過這次的“讀書月”活動，不但培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，而且還發(fā)展了幼兒的語言。今后，幼兒園將每個(gè)月都作為讀書月，讓讀書成為習(xí)慣，讓閱讀伴幼兒快樂成長。

早期閱讀從“分享”開始

在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動，也就沒有必要浪費(fèi)錢財(cái)購買圖書。但是，兒童的閱讀活動必須在入小學(xué)以后，像家長那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎？對于兒童而言，一定要先認(rèn)識漢字，才能進(jìn)行閱讀嗎？閱讀活動是一種只要認(rèn)識了漢字，不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就可以自然而然掌握的技能嗎？兒童對閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎？

我們經(jīng)過長期的研究后認(rèn)為，人們對于兒童的閱讀活動普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀活動究竟從什么時(shí)候開始好？家長怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？

一、什么是早期閱讀

一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀——

剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。

看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。

三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識……”，也是一種閱讀。

孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……還是一種閱讀。

事實(shí)上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

二、什么時(shí)候開始早期閱讀為宜

兒童在很小的時(shí)候就對書面語言產(chǎn)生了興趣。在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語言的學(xué)習(xí)機(jī)會。

一般來說，5、6個(gè)月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。

9個(gè)月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。

14個(gè)月的時(shí)候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長一邊用手指點(diǎn)大象，一邊告訴孩子?！斑@是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣?。“大象的鼻子長又長?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。

1歲半以后，孩子的語言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。

有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行早期閱讀

（一）選擇分享閱讀

如何開展兒童的早期閱讀，直接關(guān)系到兒童是否可以順利過渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時(shí)也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學(xué)習(xí)為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著兒童對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動參與。以往雖然家長會給孩子講各種各樣的故事，卻很少關(guān)注孩子對故事的理解和看法。分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長的引導(dǎo)和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動性，強(qiáng)調(diào)分享閱讀中的“開放性”對兒童創(chuàng)造力的作用。當(dāng)兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時(shí)，對于不理解的情節(jié)或概念，會馬上提出疑問，而家長結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)所給予的及時(shí)解答，是對兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，家長和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。對兒童而言，這也是一次和父母進(jìn)行成功交流的有益社會實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對相關(guān)概念的理解，增長知識，學(xué)會傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn)，嘗試組織語言來表達(dá)自己的疑問和立場，而且還可以在家長和兒童之間創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個(gè)人之間的親密感。

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個(gè)體活動的內(nèi)在動機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn)會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時(shí)間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學(xué)會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

淺談幼兒早期識字閱讀

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談幼兒早期識字閱讀》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。