淺談如何開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)

在學(xué)習(xí)《綱要》的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面，有一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向：關(guān)注幼兒早期閱讀?！毒V要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長(zhǎng)的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”?！毒V要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

第一，要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門(mén)、花壇、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

第二，要在人際交往中，注意營(yíng)造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。

另外，在區(qū)域活動(dòng)中，我們精心設(shè)計(jì)了“我愛(ài)讀書(shū)”“小不點(diǎn)演講臺(tái)”等活動(dòng)區(qū)域，以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里，與同伴交流，在豐富班級(jí)圖書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。

二、為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。

例如：小班的孩子看書(shū)時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。針對(duì)這種情況，我就挑選了幾個(gè)短小、有情趣、畫(huà)面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)的介紹圖書(shū)，有意識(shí)的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫(huà)面構(gòu)成的，畫(huà)面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

三、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，我就鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂(lè)而不疲?；顒?dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動(dòng)。集中式閱讀是指采取相對(duì)集中閱讀，教師可全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽(tīng)等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

我們還開(kāi)展了“三個(gè)一“活動(dòng)。即每天選一個(gè)幼兒當(dāng)播音員，為大家播報(bào)一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個(gè)廣告。每周開(kāi)展一次閱讀日，創(chuàng)編故事，故事情景表演活動(dòng)。我們還設(shè)置了“Baby劇場(chǎng)”，讓孩子在劇場(chǎng)里愉快地表演……通過(guò)一系列豐富多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。

四、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀。另外，家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。家長(zhǎng)可以給家庭中的一些物品做一些名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機(jī)”等等。家長(zhǎng)還可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來(lái)幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報(bào)紙或?qū)з?gòu)單等。從不同的活動(dòng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

教師、家長(zhǎng)應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開(kāi)展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

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淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門(mén)、窗、桌、椅、書(shū)柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門(mén)口寫(xiě)“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書(shū)外，投放畫(huà)報(bào)、兒童連環(huán)畫(huà)、卡通畫(huà)、兒童百科全書(shū)、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書(shū)?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書(shū)。第四，材料的難度有層次性：書(shū)架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書(shū)，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書(shū)，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂(lè)讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來(lái)，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛(ài)的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋籽┕鳌返?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂(lè)音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺(jué)；在活動(dòng)室的周邊開(kāi)辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫(huà)面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說(shuō)不厭，其閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見(jiàn)幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開(kāi)討論，最后讓幼兒自己打開(kāi)圖書(shū)尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書(shū)中尋找相應(yīng)的畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面說(shuō)說(shuō)“漏掉”的那部分故事說(shuō)了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書(shū)以外的生活和書(shū)中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)幼兒換位思考。

淺談如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

淺談如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。我們認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、與人交往都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育越早實(shí)效越好。

一、要給幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這一問(wèn)題，我改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

(一)讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。

(二)讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

(三)讓孩子會(huì)說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說(shuō)話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。

二、要優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)方法

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。教學(xué)中，我將語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)中，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。

在游戲教學(xué)中，無(wú)論課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的，達(dá)到游戲的結(jié)果，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么?然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè)旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?讓幼兒在講述中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展。

在種植活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在觀察、比較中豐富了語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展情境

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注人式，幼兒只是機(jī)械地背誦一些兒歌、詩(shī)歌，語(yǔ)言敘述能力提升不大。教學(xué)中，我們采用多種形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會(huì)，積極誘發(fā)他們多說(shuō)話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂(lè)融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。同時(shí)，注重家園配合，讓幼兒給家長(zhǎng)講述在幼兒園一天的活動(dòng)和游戲，讓家長(zhǎng)給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，在多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)、聽(tīng)故事等，達(dá)到看人說(shuō)話，看物說(shuō)話，看景說(shuō)話，通過(guò)朗讀詩(shī)歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說(shuō)話，與人對(duì)話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和取得的成績(jī)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。

淺談如何提高幼兒對(duì)談話活動(dòng)的興趣

中班的孩子口語(yǔ)發(fā)展速度較快，因?yàn)樗麄冊(cè)谛“嘁呀?jīng)奠定了一年的基礎(chǔ)。但以往在上談話課時(shí)，我都發(fā)覺(jué)幼兒不喜歡談?wù)撋钪械娜な?，亦或是想談卻又不知怎么表達(dá)，反而他們對(duì)圖書(shū)故事較青睞。那如何遷移孩子們的視覺(jué)，讓他們對(duì)身邊的事隨心所談，并由此增加他們的感性知識(shí)呢？本學(xué)期，我做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、循序漸進(jìn)，多談?dòng)變菏煜ざ＝佑|的話題。

中班的孩子已有了交往的欲念，他們渴望和同伴、老師一起說(shuō)說(shuō)話，彼此增進(jìn)感情、增加了解。為了調(diào)查孩子們的家庭生活情況并提高他們的談話能力，我和孩子們輕輕松松地圍坐成一個(gè)大圓圈，沒(méi)有任何圖片的“視覺(jué)干擾”，也沒(méi)有任何鮮艷教具的“美感享受”。就這樣隨機(jī)地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，你們喜歡雙休日嗎？”“為什么喜歡呢？你的雙休日是怎樣度過(guò)的？”可想而知，孩子們都愛(ài)雙休日，他們個(gè)個(gè)都舉起了小手，爭(zhēng)著回答。為了滿足孩子們的發(fā)言欲望，我就讓他們先把《雙休日最高興的一件事》說(shuō)給好朋友聽(tīng)，然后再集中、個(gè)別交談。這個(gè)話題既新穎又熟悉，不僅能提高幼兒對(duì)談話活動(dòng)的興趣，還能讓老師了解幼兒的雙休日生活。例如：陳一豪小朋友說(shuō)：“星期天媽媽在食堂沒(méi)有買(mǎi)到菜，就自己燒了青菜和荷包蛋，吃得香噴噴的?！薄纱思氨?，我設(shè)計(jì)了很多幼兒常能接觸地話題，來(lái)和孩子們共同交談，比如《你最喜歡誰(shuí)，為什么？》、《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》等等。

二、利用游戲，增強(qiáng)幼兒談話的自信心。

班中常有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，這都是因?yàn)楹⒆記](méi)有足夠的自信。于是，我設(shè)計(jì)并參照了很多優(yōu)秀的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在集體面前多說(shuō)、多表演。如在談話課《豐收的季節(jié)》里，我讓幼兒圍著老師坐成一個(gè)圓圈，然后隨意拿了一塊漂亮的手帕當(dāng)“小紅花”，和孩子們一起做起了“擊鼓傳花”的游戲。孩子們興致可高了，隨后我介紹了游戲規(guī)則：小手帕傳到誰(shuí)的手里，誰(shuí)就上來(lái)談?wù)勄锾斓木吧?、水果。因?yàn)橛辛擞螒虻陌殡S，氣氛活躍了，幼兒的信心也足了。孩子們暢所欲言，談的熱火朝天，詞匯也由此豐富了許多。如季茗璐說(shuō)：“秋天樹(shù)上的葉子會(huì)慢慢地飄下來(lái)，小朋友應(yīng)該撿起樹(shù)葉放到垃圾箱里。”張冰說(shuō)：“秋天到了，爸爸媽媽要割稻過(guò)忙，非常辛苦，小朋友應(yīng)該自己的事情自己做?！薄瓦B平時(shí)最膽小的江吉浩小朋友都勇敢地站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡吃秋天的蘋(píng)果，蘋(píng)果紅紅的，味道香香的。”我立即帶頭鼓掌，看到他那略帶羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然開(kāi)放！由此，我常利用課余時(shí)間及游戲時(shí)間，大膽采用各種游戲來(lái)增強(qiáng)幼兒談話的自信心，如《請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)》、《黃豆黃豆在哪里》、《傳送暗號(hào)》等等。

三、發(fā)揮玩具、幼兒用品的功效，鼓勵(lì)幼兒多觀察、多交談。

幼兒對(duì)于自己的玩具、用具都比較熟悉，每次有小朋友帶來(lái)一樣新玩具，都能引起全班幼兒的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我總是隨機(jī)地讓他介紹自己玩具的名稱、玩法及可愛(ài)之處。例如：有一天張清嵐小朋友帶來(lái)了一樣比較新穎的玩具，在地上表演起來(lái)非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都圍在他的身邊，請(qǐng)他介紹新玩具。張清嵐說(shuō)：“我?guī)?lái)的玩具叫海獅頂球，要放了四節(jié)電池才能玩，它能翻跟斗，還能跑步呢！”為了證實(shí)他所說(shuō)的話，我讓其他幼兒都仔細(xì)觀察玩具的動(dòng)態(tài)，果真如此，孩子們高興地拍起了小手。另一次，錢(qián)文浩在教室里撿到了一塊手帕沒(méi)有人來(lái)認(rèn)領(lǐng)，這說(shuō)明幼兒對(duì)手帕的認(rèn)識(shí)度不高，記不清自己手帕的特征。于是，我利用晨間談話的時(shí)間，組織幼兒談一談《我的小手帕》，除了要講清手帕上的圖案、顏色，還要說(shuō)清擦鼻涕、擦汗的正確方法。這下子，孩子們的興致又被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)都把小手帕拿出來(lái)夸漂亮。曹欣怡說(shuō)：“我的手帕是紅色的，上面有兩只小鴨子在河里游泳?！闭f(shuō)完，她還示范了擦鼻涕的方法。其他幼兒都以她為樣，紛紛介紹了自己的小手帕。為了進(jìn)一步拓展幼兒談話的思維，我又設(shè)計(jì)了這樣的話題：“你的小手帕上有一個(gè)小故事嗎？”從而讓幼兒根據(jù)手帕上的圖案來(lái)自編小故事，進(jìn)一步提高幼兒的談話能力。

由此可見(jiàn)，要真正提高孩子們談話的能力以及培養(yǎng)他們對(duì)談話活動(dòng)的興趣，就要靠老師平時(shí)的每一個(gè)觀察、每一個(gè)“突發(fā)奇想”，多為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)孩子們談話，在輕松地談話氛圍中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展！孩子只有會(huì)說(shuō)了，才會(huì)去真正實(shí)現(xiàn)自己的愿望！

淺淡如何提高幼兒閱讀水平

提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個(gè)重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時(shí)期，閱讀能力的成長(zhǎng)是孩子入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)。

一、采取科學(xué)有序的指導(dǎo)方法，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，我們由一開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復(fù)述閱讀，逐步過(guò)渡到幼兒獨(dú)立閱讀，進(jìn)而能獨(dú)立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說(shuō)來(lái)我們是分為以下幾個(gè)步驟實(shí)施的。

首先，我們激發(fā)幼兒看書(shū)的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書(shū)過(guò)渡到認(rèn)識(shí)圖書(shū)。從知道封面、封底、頁(yè)碼過(guò)渡到學(xué)習(xí)翻書(shū)的方法，了解根據(jù)頁(yè)碼從左至右的看書(shū)順序。一開(kāi)始教師可選擇統(tǒng)一的圖書(shū)。閱讀前可以通過(guò)提問(wèn)，猜一個(gè)謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動(dòng)物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴幼兒“看看書(shū)中是怎么說(shuō)的”，從而開(kāi)始認(rèn)識(shí)圖書(shū)及書(shū)的作用。接下來(lái)教師引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面，“小朋友想想會(huì)發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁(yè)，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁(yè)聯(lián)系起來(lái)閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場(chǎng)景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁(yè)圖意。

其次，引導(dǎo)幼兒在觀察、想象的基礎(chǔ)上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對(duì)小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開(kāi)始用生動(dòng)的語(yǔ)言講述前面部分，不同的角色多次出現(xiàn)的，相似的語(yǔ)言，可啟發(fā)幼兒講述出來(lái)。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會(huì)怎樣？這時(shí)小朋友們的回答是多方面的，有的說(shuō)狐貍改正缺點(diǎn)，小動(dòng)物原諒了他，還有的說(shuō)狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁(yè)講完后讓幼兒想象下一頁(yè)，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對(duì)幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立看書(shū)和講述的能力。這時(shí)，教師多選擇一些內(nèi)容十分簡(jiǎn)單的圖書(shū)。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書(shū)史和簡(jiǎn)述故事的主題，然后讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。這時(shí)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準(zhǔn)備圖片、實(shí)物，借助表情幫助幼兒理解圖書(shū)中的有關(guān)詞語(yǔ)，幫助理解詞意，并鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)用上這些詞語(yǔ)。這一時(shí)期重在幼兒動(dòng)腦動(dòng)口，培養(yǎng)幼兒講述能力。

最后，由簡(jiǎn)單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開(kāi)手腳，重在開(kāi)拓幼兒的思維和視野。一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品主題，獨(dú)立看書(shū)和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書(shū)，并相互交流。這個(gè)階段，幼兒獨(dú)立看書(shū)后，按照自己對(duì)圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書(shū)，一定會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀要求，有利于閱讀進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(zhǎng)拓展，我們可以采取調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開(kāi)展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。比如看圖書(shū)“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說(shuō)一說(shuō)老虎、大象是什么樣子，大象會(huì)想出什么辦法救小兔呢？留有問(wèn)題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對(duì)故事的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

只有把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級(jí)中設(shè)有圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫(huà)面大、趣味性較強(qiáng)的圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)閱讀。提供給幼兒的圖書(shū)還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過(guò)的書(shū)籍得放回原處、以及放時(shí)封面向上、封底向下，看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等閱讀常規(guī)。其次，班級(jí)定期開(kāi)展“小小故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求幼兒講述自編的圖畫(huà)故事或圖畫(huà)書(shū)中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開(kāi)講述活動(dòng)。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關(guān)句子打印貼在知識(shí)角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動(dòng)時(shí)間去識(shí)讀“秋天到了，樹(shù)葉慢慢從樹(shù)上飄落下來(lái)?！痹俦热纾宏P(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。另一方面，積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到提高閱讀水平的重要性。在向家長(zhǎng)開(kāi)放的活動(dòng)日里，向家長(zhǎng)展示閱讀形式的故事教學(xué)，孩子們?cè)趫D書(shū)里自由閱讀，相互交流，使家長(zhǎng)和教師達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，設(shè)置下小書(shū)柜，小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言專欄，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗(yàn)，采取有效地指導(dǎo)措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛(ài)上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書(shū)不同，它不同于連環(huán)畫(huà)，更不是動(dòng)漫書(shū)，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫(huà)不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫(huà)和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫(huà)唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺(jué)影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書(shū)"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即"兒童與書(shū)"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語(yǔ)，使用書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫(xiě)技能，提高文化背景，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫(huà)面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫(huà)書(shū)成為有別于其他形式的視覺(jué)藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書(shū)，主要以兩張黑白畫(huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，小兔說(shuō)"如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說(shuō)"如果你變成小鱒魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你"。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚(yú)"。這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到"今天在幼兒園過(guò)的開(kāi)心嗎？"之類的話語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開(kāi)心"、"高興"等詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫(huà)是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫(huà)，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛(ài)讀書(shū)的朱宇鑫在聽(tīng)完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜："對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開(kāi)熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

淺談對(duì)早期閱讀教學(xué)若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談對(duì)早期閱讀教學(xué)若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

早期閱讀是指在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，以圖畫(huà)讀物為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力；在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問(wèn)題越來(lái)越受到廣大幼教工作者和幼兒家長(zhǎng)的重視。但是，在早期閱讀教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：部分教師對(duì)幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)片面，對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對(duì)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，一些幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會(huì)背多少首詩(shī)歌，能識(shí)多少字，甚至能寫(xiě)多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長(zhǎng)此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是極為不利的。那么，在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，早期閱讀有無(wú)繼續(xù)實(shí)施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問(wèn)題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

依筆者所見(jiàn)，要使當(dāng)前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國(guó)國(guó)家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過(guò)程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；⑤掌握通過(guò)文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動(dòng)機(jī)?！?/p>

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識(shí)到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需求，只有當(dāng)他通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個(gè)字多掌握幾個(gè)詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后翻；對(duì)圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損、不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等，這些問(wèn)題應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)。3、促進(jìn)幼兒在書(shū)面文字與口語(yǔ)之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字、詞都有一定的意思，要自覺(jué)“因形見(jiàn)義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo)

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，定位不要過(guò)高，要求不要過(guò)于苛刻。無(wú)論是學(xué)期目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及興趣需要，確保各項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三個(gè)方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。

其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過(guò)程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動(dòng)性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)兒童都有獲得主動(dòng)發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評(píng)價(jià)每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技能的過(guò)程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個(gè)性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)價(jià)早期閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

④活動(dòng)性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中積極思維中、多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將閱讀活動(dòng)納入一日常規(guī)工作中去，在活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。

⑤激勵(lì)性原則：激勵(lì)是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語(yǔ)言激勵(lì)（“你真聰明”）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵(lì)（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z(yǔ)言教育

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，語(yǔ)音進(jìn)步最明顯。