2020引導(dǎo)幼兒有目的觀察的有效策略總結(jié)

引導(dǎo)教師觀察了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)幼兒的實(shí)際需求,挖掘教育的生長(zhǎng)點(diǎn),確立適宜的主題。深入了解幼兒繪畫(huà)的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

一.現(xiàn)狀分析:

上學(xué)期,我園進(jìn)行了主題畫(huà)的研究,重點(diǎn)放在:幼兒繪畫(huà)過(guò)程中,教師運(yùn)用有效的手段指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)技能的提高。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)<<幼教簡(jiǎn)訊>>中<<主題畫(huà)活動(dòng)的實(shí)踐與研究>>一文,教育觀念有了較快的提高,在實(shí)踐中能做到當(dāng)幼兒有需求時(shí),融入技能技巧的教育,并了提供豐富的不同難以程度的材料,以各種形象的語(yǔ)言、動(dòng)作及輔助方法指導(dǎo)幼兒提供繪畫(huà)技巧。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題::如:在幼兒繪畫(huà)之前,教師的鋪墊活動(dòng)不足,引導(dǎo)幼兒有目的的觀察不到位,教師沒(méi)有充分的考慮幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)及原有基礎(chǔ),就較盲目的確立了主題,至使幼兒的主題繪畫(huà)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。通過(guò)反思認(rèn)為:造成這些問(wèn)題的原因,是我們的理論學(xué)習(xí)不夠,還沒(méi)有很深刻的理解、把握幼兒主題畫(huà)的核心價(jià)值,引導(dǎo)幼兒有目的的觀察不夠。本學(xué)期,我們以在師幼互動(dòng)活動(dòng)中,如何有效地引導(dǎo)幼兒有目的的觀察,教師如何適時(shí)適宜的給予幫助,如何確立適宜的主題,促進(jìn)幼兒主題繪畫(huà)水平的提高,為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

二.研究的目標(biāo):

1.引導(dǎo)教師觀察了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)幼兒的實(shí)際需求,挖掘教育的生長(zhǎng)點(diǎn),確立適宜的主題。

2.深入了解幼兒繪畫(huà)的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

3.探索引導(dǎo)幼兒有目的、有效的觀察方法和教師的指導(dǎo)策略,增進(jìn)幼兒有關(guān)主題形象繪畫(huà)技能提高。

三.研究的時(shí)間和研究的方法:

本專題研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

方法:開(kāi)展參與式培訓(xùn),現(xiàn)場(chǎng)研究法、觀察法、個(gè)案分析等方法。

四.研究的步驟:（WwW.JyM1.cOM 句怡美）

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握選擇適宜的主題的五大原則和要求,并實(shí)際運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。根據(jù)各班確立的主題引導(dǎo)教師考慮:在這個(gè)主題下幼兒可能會(huì)表現(xiàn)什么?教師要幫助幼兒獲取什么?幼兒會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題?可能遇到的困難是什么?在這個(gè)主題下,是否能為幼兒提供更大的想象和創(chuàng)造的空間?教師要做到:在開(kāi)展活動(dòng)前心中有數(shù)。

2.開(kāi)展參與式培訓(xùn)活動(dòng):請(qǐng)教師用較短的時(shí)間觀看一件物品后,畫(huà)出來(lái)后與實(shí)際物品對(duì)比,看看是否畫(huà)出其特征。討論:你畫(huà)時(shí)有什么困難?造成的原因是什么?影響孩子表達(dá)表現(xiàn)的因素是什么?從而使教師反思出:凡是幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容,必須讓幼兒充分感受和體驗(yàn),讓幼兒能夠以自己的視角

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促進(jìn)幼兒園自制玩教具有效開(kāi)展的教研策略

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個(gè)過(guò)程中．有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開(kāi)展的教研制度

自制玩教具在幼兒園的順利開(kāi)展．系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面的制度內(nèi)容。

1．自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度

這個(gè)制度保證了自制玩教具從計(jì)劃到實(shí)施是一個(gè)全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計(jì)劃、年級(jí)組計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過(guò)程中．也是遵循著幼兒園集體制作、年級(jí)組制作、班級(jí)制作、個(gè)別教師制作相結(jié)合的形式。

2．自制玩教具班級(jí)管理制度

班級(jí)是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元，班級(jí)自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會(huì)研討。在班級(jí)每周例會(huì)集體備課時(shí)，班長(zhǎng)要帶領(lǐng)班級(jí)教師共同分析班級(jí)中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個(gè)區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后．結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢(shì)，班長(zhǎng)將各個(gè)區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個(gè)人，平均每個(gè)教師會(huì)負(fù)責(zé)2～3個(gè)區(qū)域自制玩教具的計(jì)劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師，不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo)，還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動(dòng)情況，和班級(jí)教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個(gè)區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。

3．自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的建立

我園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師共同討論、制定自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、提升自制玩教具理念的過(guò)程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動(dòng)中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)再次研討，保留了具有代表性的六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于教師，會(huì)使教師在自制玩教具的過(guò)程中不斷地體味并堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中．檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展．通過(guò)讓幼兒在玩教具游戲中主動(dòng)探究，獲得了知識(shí)、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說(shuō)明。因此，在評(píng)價(jià)玩教具時(shí)，我園一個(gè)非常重要的途徑是通過(guò)觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗(yàn)玩教具的有效性。

在集體評(píng)議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體評(píng)議的方法，即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評(píng)議．根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議自制玩教具，常用的評(píng)議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級(jí)：二是描述性評(píng)議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自制玩教具存在的問(wèn)題．并在集體評(píng)議的過(guò)程中尋求解決策略．達(dá)成共識(shí)。集體評(píng)議不僅強(qiáng)化了教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)集體評(píng)議，這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個(gè)月每個(gè)班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實(shí)物，資料室會(huì)以資源庫(kù)的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過(guò)程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場(chǎng)游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式，不僅及時(shí)保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用問(wèn)題推進(jìn)式教研，促進(jìn)幼兒園自制玩教具活動(dòng)的開(kāi)展

問(wèn)題推進(jìn)式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問(wèn)題，并以診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的教研形式。在不同時(shí)期，教師出現(xiàn)的問(wèn)題是不一樣的．如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時(shí)性不夠、豐富性不強(qiáng)，在末期會(huì)出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問(wèn)題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實(shí)施中最突出的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動(dòng)中不僅是指導(dǎo)者，還要做一個(gè)觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動(dòng)中的行為、語(yǔ)言及探究過(guò)程，并通過(guò)幼兒的游戲行為，提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

尊重幼兒能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則，有針對(duì)性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過(guò)程后，了解到幼兒在掌握某一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教研．我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對(duì)磁鐵的理解有三個(gè)層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對(duì)此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見(jiàn)下表)。

教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、以解決隨機(jī)性事件為主的重點(diǎn)事件性教研

重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問(wèn)題推進(jìn)式教研相比，更具靈活性和隨機(jī)性，是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見(jiàn)的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動(dòng)會(huì)以此為契機(jī)，組織教師深入剖析，以達(dá)到解決問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開(kāi)展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，通過(guò)作品分析的方法，使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。

重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)而進(jìn)行的教研。如針對(duì)上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評(píng)優(yōu)活動(dòng)”，我園開(kāi)展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評(píng)委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會(huì)”等活動(dòng)，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來(lái)尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物開(kāi)始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹(shù)也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹(shù)上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問(wèn)我。全班的孩子都圍攏過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)這問(wèn)那?！澳銈冋f(shuō)是花還是葉呀？”我反問(wèn)道。對(duì)于孩子們提出的疑問(wèn)，我沒(méi)有急于回答，而是帶著問(wèn)題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無(wú)變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無(wú)變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開(kāi)

第六天：晴氣溫16°C芽孢開(kāi)放

一周后，樹(shù)上開(kāi)滿了簇簇杏花，沒(méi)用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來(lái)是花呀！”“老師，杏樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開(kāi)了?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無(wú)形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，除了輕松地說(shuō)：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來(lái)尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽(tīng)”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋求答案。

案例:觀察、支持、引導(dǎo)、合作

幼兒園主題綜合活動(dòng)是一種研究型的課程，即幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在這種活動(dòng)中幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而得到自身發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)。

活動(dòng)主題的產(chǎn)生：

幼兒在吃餐后水果——蘋(píng)果，蘋(píng)果籃里有一個(gè)蘋(píng)果上有一塊被壓傷的斑點(diǎn)，雨潔看到了，就說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果壞了，再不吃就會(huì)爛了?！薄疤O(píng)果攤上那么多蘋(píng)果，怎么辦呢？”“把蘋(píng)果變成果汁，就行了?！薄鞍巡怀缘奶O(píng)果放在冰箱里?！薄磥?lái)，幼兒對(duì)食物的貯存很感興趣，于是，“食品的加工和貯存”主題活動(dòng)產(chǎn)生了，在這個(gè)主題活動(dòng)中，我以觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與幼兒的探索活動(dòng)。

實(shí)錄一：

幼兒去參觀超市，并記錄觀察到的食品。

怡怡講述她的記錄：我看到的是薯片，我問(wèn)了店里的阿姨，是用土豆做的。

龍龍：我看的都是果汁，有蘋(píng)果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有蘋(píng)果、橙子、葡萄、桃子的圖片，我想是用這些東西（水果）做的。

婷婷：方便面是用面條做的。

小哲：我看到媽媽燒菜用的番茄醬，我也問(wèn)了阿姨是用番茄做的。

丁?。豪锩嬗泻艽蟮谋?，有饅頭、小籠包子、餃子。

……

幼兒在對(duì)超市中各種食品進(jìn)行觀察和記錄中，儼然成了小記者，不斷地向超市的店員問(wèn)這問(wèn)那，就連平時(shí)不愿和陌生人說(shuō)話的婷婷也和小朋友討論起來(lái)，我始終以觀察者的身份支持幼兒的整個(gè)探索過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒大膽地記錄和詢問(wèn)。在這次參觀

活動(dòng)中幼兒最多記錄的食品有二十幾種，不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)，我也獲得了新的知識(shí)。

實(shí)錄二：

背景：幼兒觀看多媒體課件《水果的貯存》。

教師：這兒有很多水果，一下子吃不了，請(qǐng)大家想想方法把它們貯存起來(lái)？

葉亞：把蘋(píng)果放在袋子里，慢慢吃。

怡怡：這個(gè)方法不好，裝在袋子里會(huì)悶壞的，把蘋(píng)果做成蘋(píng)果片，就不會(huì)壞了。

張逸堅(jiān)：用西瓜放到冰箱里，我最喜歡吃冰西瓜了。

王楠：我媽媽用榨汁機(jī)榨橙汁很好吃。

龍龍：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸從新疆帶回來(lái)的。

怡怡：可以把水果變成果醬放到瓶子里。

……

水果在幼兒的生活中是非常常見(jiàn)的，又是幼兒最喜歡的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的貯存方法，幼兒也是非常熟悉的。讓幼兒在與多媒體的交互中，探索水果的貯存方法，在幼兒與幼兒之間的討論中進(jìn)行著互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。在討論中，幼兒彼此間的地位是平等的，他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松又保持了獨(dú)立性，這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒的主題探索活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。

實(shí)錄三：

背景：幼兒利用各種小工具制作、貯存食物。

張逸堅(jiān)在準(zhǔn)備用榨汁機(jī)榨橙汁，他把橙子切成兩半，放到榨汁機(jī)里，可是沒(méi)能榨出汁來(lái)，他把橙子翻了個(gè)身，可還是不成功，他生氣地把榨汁機(jī)推到了一邊。

教師：你怎么啦？

張逸堅(jiān)：這個(gè)榨汁機(jī)沒(méi)用，榨不出橙汁。

教師：你去看看歡歡，她也在用榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)跑到歡歡那里，左右看看歡歡的榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)：歡歡，跟你換一個(gè)榨汁機(jī)吧。

歡歡：你的和我的是一樣的。

張逸堅(jiān)：可我怎么就榨不出來(lái)呢？

歡歡：讓我看看。

歡

歡跑到張逸堅(jiān)的桌子前，看看張逸堅(jiān)的榨汁機(jī)。

歡歡：哦，你的橙子切得太大了，水就不出來(lái)的。

張逸堅(jiān)趕緊拿起塑料刀，把橙子切小，又試試用榨汁機(jī)榨，橙汁出來(lái)了，他高興地跑到我身邊，興奮地說(shuō)：“老師，我能嘗嘗嗎？”

………

在上面的操作活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)參與到討論活動(dòng)中，其目的就是引導(dǎo)幼兒保持探索的欲望，幫助幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在教師的適時(shí)適度地支持和引導(dǎo)下，幼兒的觀察能力解決問(wèn)題的能力得到了提高，社會(huì)交往能力、合作能力也得到了相應(yīng)的提高。

教師心得：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的四大攻略

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的四大攻略

幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己獲得、理解或通過(guò)親身體驗(yàn)掌握和創(chuàng)造的過(guò)程。那么，如何才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？且看我們?yōu)閺V大幼師準(zhǔn)備的“引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)四大功率”：

攻略一、寓教育與游戲中

讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它符合幼兒身心發(fā)展的需要并能滿足其身心發(fā)展的需要，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)并對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響。游戲也是的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的內(nèi)容、方法符合幼兒的興趣、需要，能使外部的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的需要，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在積極性，從而使學(xué)習(xí)者獲得自主感、勝任感。教師要寓教育與游戲中，使幼兒自主地游戲并在游戲中學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。

攻略二、為幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等方面的發(fā)展。我們首先應(yīng)給幼兒提供充足的活動(dòng)材料和操作材料的機(jī)會(huì)，必要時(shí)給予指導(dǎo)，但不能剝奪幼兒進(jìn)行主動(dòng)選擇的權(quán)利。此外還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的精神氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全親切的感受，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。教師要時(shí)刻關(guān)愛(ài)孩子，積極參與孩子的活動(dòng)，以平等的合作者、參與者的身份參與幼兒的活動(dòng)，做孩子的朋友，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

攻略三、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向

好奇心是與生俱來(lái)的，我們要在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒養(yǎng)成一定的探究習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。成人還要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)提出適當(dāng)要求并適時(shí)利用榜樣、鼓勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。

攻略四、鼓勵(lì)幼兒選擇適合自己的活動(dòng)方式

幼兒在學(xué)習(xí)中主體性是否得以充分的體現(xiàn)，幼兒主體性能否得到發(fā)展，集中體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒主體性的弘揚(yáng)上。教師若一直沿著“目中無(wú)幼兒”的老路走、過(guò)分追求教育的結(jié)果而不注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的自主參與和感受或只關(guān)注形式，必將導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效率下降、主體性發(fā)展受壓抑、個(gè)性發(fā)展不健全。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒選擇和從事自己感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的活動(dòng)方式，給他們探索的自由，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。

相信只要掌握了這些方法，并針對(duì)孩子不同的性格加以融匯與變通，孩子們一定能成為一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好孩子。

幼兒“ 多種”問(wèn)題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽(tīng)一邊不自覺(jué)用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無(wú)奈楊竣然緊抓著他的手不放開(kāi)，甚至趴到了桌子上，直到老師走過(guò)來(lái)制止他的行為。

案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場(chǎng)，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問(wèn)題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒(méi)有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭(zhēng)搶玩具、擅自離開(kāi)教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來(lái)宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？

一天的任何時(shí)候

集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？

教室、操場(chǎng)、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭(zhēng)搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無(wú)法完成某項(xiàng)活動(dòng)

被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求

（2）擅自離開(kāi)教室

他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)

操場(chǎng)上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個(gè)小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求

沒(méi)有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽(tīng)他指揮

4．誰(shuí)是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅(jiān)持自己意見(jiàn)的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭(zhēng)搶玩具

通過(guò)語(yǔ)言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請(qǐng)求老師幫助

把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開(kāi)教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺(jué)會(huì)變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說(shuō)其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開(kāi)

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長(zhǎng)的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無(wú)奈，媽媽會(huì)說(shuō)外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽(tīng)外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。

行為原因分析：

爭(zhēng)搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開(kāi)教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場(chǎng)有音樂(lè)或易家壩廣場(chǎng)噪音大，出于好奇跑出去開(kāi)；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無(wú)所事事，出于無(wú)聊離開(kāi)教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè)聲就會(huì)跑到走廊去看家長(zhǎng)，并進(jìn)來(lái)拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無(wú)聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒(méi)有去做就會(huì)上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長(zhǎng)喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問(wèn)題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說(shuō)服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭(zhēng)搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開(kāi)教室：

A.盡快與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)對(duì)這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場(chǎng)所是否有擅自離開(kāi)的行為，與家長(zhǎng)商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門(mén)；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來(lái)。

D.表?yè)P(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭(zhēng)執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜

評(píng)價(jià)與反思：

從氣質(zhì)類型來(lái)說(shuō)，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問(wèn)、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛(ài)好廣泛，擅長(zhǎng)建構(gòu)、繪畫(huà)、講故事。樂(lè)于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問(wèn)題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺(jué)得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

針對(duì)這些問(wèn)題我們也常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧多一些，外婆比較溺愛(ài)孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，具備愛(ài)的能力，使孩子從愛(ài)走向獨(dú)立。

首先，家長(zhǎng)要正確面對(duì)自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子，當(dāng)孩子混亂時(shí)做錯(cuò)事時(shí)，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問(wèn)題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。