在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓?jiān)谒笥X吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機(jī)一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

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角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機(jī)，對角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點(diǎn)——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚(yáng)，表揚(yáng)與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進(jìn)的動力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點(diǎn)撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實(shí)社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認(rèn)識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，具體而言，包括如下二個方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時，根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進(jìn)行服飾準(zhǔn)備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點(diǎn)綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因?yàn)槲乃囎髌分械膬?nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下，通過具體的練習(xí)和實(shí)際操作，逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點(diǎn)不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點(diǎn)頭踏點(diǎn)步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導(dǎo)幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點(diǎn)夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點(diǎn)。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計(jì)、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實(shí)生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實(shí)生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語言來達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運(yùn)用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類：

一、疑問式語言：

一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時，教師有目的地設(shè)計(jì)問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語言。教師在運(yùn)用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進(jìn)的詢問式語言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會和別人分享快樂。

我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達(dá)自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語言：

有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時也感覺到了自主和尊重。

案例二：“建議式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧。”他拿來3根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约?xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵式語言：

老師用鼓勵式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。

案例三：“鼓勵式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護(hù)士佳憶說：“快點(diǎn)，這個病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒?。”“你的寶寶才要死了?！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧。”佳憶說?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”。……

鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語言：

幼兒游戲是對現(xiàn)實(shí)社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時就用，也可以在游戲講評中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

五、邀請式語言：

對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂和成功感。

案例五：“邀請式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧?！彪S后，他點(diǎn)了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。

面對這樣的孩子運(yùn)用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進(jìn)！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準(zhǔn)備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛怼！钡日Z言來達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語言，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動深入、持久、有效地開展下去。

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當(dāng)灰太狼，誰來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實(shí)際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學(xué)會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動機(jī)，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團(tuán)，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對性別認(rèn)識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍?；姨窃诶潜た匆娦⊙蚺艹隽四痉孔悠髨D出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉叮層變好靼子螒虻拿Q、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議

近十年來，關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)的研究主要集中于教師在游戲指導(dǎo)中存在的問題、原因及指導(dǎo)策略。教師游戲指導(dǎo)中存在的問題主要集中在缺乏觀察、對幼兒缺乏足夠的尊重以及對幼兒的年齡差異缺乏認(rèn)識等方面，零散的理論學(xué)習(xí)、濫用術(shù)語、游戲的社會性發(fā)展定位欠妥、缺乏對幼兒游戲的實(shí)證研究等是導(dǎo)致這些問題的原因。在指導(dǎo)策略方面，有研究者指出要讓幼兒成為游戲的主人，要有計(jì)劃地觀察，并且提出了針對不同年齡特征、不同游戲主題以及同一主題不同情節(jié)發(fā)展階段的指導(dǎo)策略；還有研究者提出了一些具體的指導(dǎo)策略，如暗示指導(dǎo)、角色扮演、直接干預(yù)等。然而，教師在指導(dǎo)游戲的過程中具體使用了哪些策略，存在哪些困難，鮮有人研究。我們采用問卷調(diào)查的方法，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取江蘇、重慶、福建、貴州等地的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。采用自編問卷，共發(fā)放問卷800份，回收768份，回收率96％，有效問卷549份，其中，江蘇148份，福建188份，重慶142份，貴州71份。我們試圖從微觀的角度人手，聚焦教師在游戲中使用的指導(dǎo)策略，旨在了解教師指導(dǎo)游戲時使用策略的現(xiàn)狀，并提出針對性的建議。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)教師指導(dǎo)游戲時使用的策略

1．教師在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)的指導(dǎo)

在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)．66．5％的教師能引導(dǎo)幼兒討論上次游戲的內(nèi)容，12．8％的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導(dǎo)。在游戲分享環(huán)節(jié)，有81．4％的教師認(rèn)為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內(nèi)容，27．7％的教師根據(jù)需要，不是每次都進(jìn)行分享與討論。此外，通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，有51．7％的教師既認(rèn)為要在導(dǎo)人環(huán)節(jié)進(jìn)行討論與指導(dǎo)，又認(rèn)為有必要在游戲結(jié)束后進(jìn)行分享與討論。

2．教師在游戲過程中的指導(dǎo)

(1)教師對新游戲主題的指導(dǎo)。在引入新游戲主題時，57．4％的教師選擇與幼兒討論，引導(dǎo)幼兒說出游戲的主題；20．2％的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關(guān)的內(nèi)容；17．7％的教師將提供材料作為引發(fā)新游戲主題的媒介，激發(fā)幼兒對新游戲主題的興趣；只有4．7％的教師認(rèn)為不需要引導(dǎo)幼兒發(fā)展新的游戲主題。結(jié)果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發(fā)是教師在產(chǎn)生新游戲主題時運(yùn)用的主要策略。

(2)教師對受冷落的游戲主題的指導(dǎo)。當(dāng)一個游戲主題受到冷落時，適時參與游戲是教師使用最多的一種指導(dǎo)策略，所占比例為41．3％；排在第二位的指導(dǎo)策略是提供材料，以間接激發(fā)幼兒對受冷落游戲主題的興趣，占40．1％；排第三位的指導(dǎo)策略是游戲前的討論，占14．4％。另外，有4．2％的教師選擇“直接安排幼兒進(jìn)入游戲”或“順其自然”。適時參與游戲和提供材料這兩種指導(dǎo)策略所占的比例相當(dāng)，都是教師比較看重的。

(3)教師對有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)。在指導(dǎo)有游戲主題偏好的幼兒時，教師使用率最高的策略是“在分享時，讓孩子們討論”，占73．2％。此外，有9．1％的教師選擇采取順其自然的策略，不對其進(jìn)行任何指導(dǎo)；6％的教師選擇建議其玩其他游戲；5．8％的教師選擇直接為其安排其他角色?？梢姡處焹A向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對幼兒意愿和自主性的尊重。

(二)教師在指導(dǎo)游戲過程中存在的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，“制作材料負(fù)擔(dān)重”“介入指導(dǎo)難”“收放材料工作量大”是教師在指導(dǎo)游戲時遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)時的困難具體體現(xiàn)在以下四個方面：①對游戲?qū)说姆绞桨盐詹粶?zhǔn)，不知如何導(dǎo)入新主題，不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式。②在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)針對性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)問題，不知何時介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導(dǎo)的有效性。③希望通過投放材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導(dǎo)以及對不同年齡幼兒的游戲指導(dǎo)感到茫然，對個別特殊的幼兒(如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導(dǎo)感到困難；不知如何對知識經(jīng)驗(yàn)水平和能力不同的幼兒實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。

二、結(jié)果分析

(一)教師已認(rèn)識到在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，但是在實(shí)際指導(dǎo)中存在困難

結(jié)果顯示，教師比較重視在游戲?qū)牒陀螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，教師以簡短的時間、簡潔的話語，與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習(xí)慣與品質(zhì)(如合作、謙讓、收拾整理的習(xí)慣)等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。游戲的導(dǎo)入和分享對幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固和提升具有重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重視導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，認(rèn)識到了這兩個環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)。

(二)在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導(dǎo)策略，但還難以自如使用

教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設(shè)游戲條件、觀察、參與介入、討論建構(gòu)。教師指導(dǎo)游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導(dǎo)法、討論建構(gòu)法、語言指導(dǎo)法、材料提供法以及標(biāo)志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導(dǎo)法和材料提供法。希望有新游戲主題時，主要采用討論建構(gòu)法來指導(dǎo)；游戲主題長時間受冷落時，主要通過介入指導(dǎo)法和材料提供法來指導(dǎo)；當(dāng)幼兒只玩某一主題的游戲時，主要用討論建構(gòu)法進(jìn)行指導(dǎo)。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導(dǎo)策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題?，F(xiàn)實(shí)中的種種限制導(dǎo)致教師主導(dǎo)新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠?qū)τ變旱挠螒蜻M(jìn)行有效的指導(dǎo)，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運(yùn)用各種指導(dǎo)策略。

(三)造成教師指導(dǎo)策略實(shí)施困難的原因

1．師幼比低、制作材料的負(fù)擔(dān)重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力。制約了教師對游戲的指導(dǎo)

首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀(jì)律等原因，沒有多少時間和精力觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，導(dǎo)致指導(dǎo)游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點(diǎn)就越傾向于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時就越關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。尤其關(guān)注幼兒個體的學(xué)習(xí)情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應(yīng)的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導(dǎo)。

其次，教師普遍反映制作材料負(fù)擔(dān)重。由于班級人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因?qū)е陆處熤谱鞑牧系呢?fù)擔(dān)很重，需要花費(fèi)較多的時間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導(dǎo)。

再次，游戲場地制約教師對游戲的指導(dǎo)。由于班級人數(shù)多，活動室空間不足，活動區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內(nèi)，教師容易因擔(dān)心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導(dǎo)。

2．教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導(dǎo)

首先，教師認(rèn)為游戲是一個預(yù)設(shè)的過程。教師把游戲完全當(dāng)成教師預(yù)成而非幼兒生成的活動，當(dāng)幼兒的游戲沒有按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行時，教師便不知道如何指導(dǎo)。然而，在幼兒眼里，教師安排的是任務(wù)而非游戲，只有自己自由進(jìn)行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而得到全面發(fā)展。因此，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲時，幼兒可能會因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)或不感興趣而難以按照教師的要求進(jìn)行游戲，這自然會導(dǎo)致教師的指導(dǎo)困難。

其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結(jié)果。游戲并非是注重結(jié)果呈現(xiàn)的活動，它重視的是過程體驗(yàn)。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗(yàn)快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣等，這些都是在游戲中通過體驗(yàn)形成的。

三、建議

(一)適當(dāng)提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供一定數(shù)量的半成品材料．讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運(yùn)用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當(dāng)作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負(fù)擔(dān)。提供材料是教師的一種隱性指導(dǎo)，當(dāng)幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。

(二)基于觀察進(jìn)行指導(dǎo)

觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導(dǎo)游戲的前提，也是教師與幼兒進(jìn)行游戲分享的重要依據(jù)。教師可以事先確定幾個觀察的點(diǎn)，如關(guān)注有特定需要的幼兒、某個游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經(jīng)驗(yàn)遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進(jìn)行觀察，不要蜻蜒點(diǎn)水，要保證觀察的全面性，從而更加準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平，并在此基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)為例，教師要綜合考慮幼兒的特點(diǎn)，包括個性特點(diǎn)、能力的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等方面，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。如果是因?yàn)橛變耗芰?、技能相對欠缺，教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往?jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)他的自信心；如果幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以動員家長在方便的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認(rèn)識；如果是幼兒個性比較內(nèi)向，教師可以為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，在分享中讓他談?wù)勛约旱挠螒?，同時多加以鼓勵，營造一種接納的氛圍，增強(qiáng)其自信心。

(三)把解決問題的機(jī)會留給幼兒

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在指導(dǎo)游戲的過程中學(xué)會等待和提問，不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來解決；出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當(dāng)事人稍作討論，在游戲結(jié)束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實(shí)找不到辦法時稍作提示。

(四)把分享游戲的過程當(dāng)成幼兒能力、個性發(fā)展的過程，分享時要有側(cè)重點(diǎn)

教師在游戲結(jié)束后可以就觀察到的某一個點(diǎn)與幼兒進(jìn)行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習(xí)慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時過于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會，教師可以通過分享讓幼兒個體的經(jīng)驗(yàn)上升為幼兒集體的經(jīng)驗(yàn)，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題，教師讓其他幼兒給他想辦法，既調(diào)動了大家的積極性，也使他們學(xué)會了解決此類問題的方法。

(五)把討論的問題作為下一次游戲的起點(diǎn)

游戲是一個持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過程，游戲分享環(huán)節(jié)是對本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升，同時游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點(diǎn)。游戲?qū)搿⒂螒蜻^程和游戲分享是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗(yàn)、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，以這些問題為起點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等方提供支持，并在下一次游戲中進(jìn)行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問題，再據(jù)此作出調(diào)整，進(jìn)而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也不斷拓展。