幼兒計劃能力的發(fā)展與培養(yǎng)

大班自由游戲時間，安安在醫(yī)院里說，要給病更嚴重的娃娃先看病;貝貝在理發(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯了先后順序;建構區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會在某些情境中使用這一能力，對未來行動進行積極和有意識的建構或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點，應該如何培養(yǎng)幼兒的計劃意識與能力?本研究采用行為實驗法，結合幼兒的口語報告，從幼兒計劃的結果與過程這兩方面進行研究，對教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機分配到有線索提示組，13名分配到無提示線索組。

實驗中，研究者用硬幣代表銀行、推車代表超市、照相機代表照相館、頭上有吹風機和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過模型，就算正確完成任務;而在無線索提示組中，則無此類提示。

正式實驗前，先讓幼兒辨別每個模型分別畫的是什么，曾經在哪里見過，并告知每個模型所代表的地點。待幼兒能夠正確說出每個模型代表什么、有什么功能后，實驗便正式開始，研究者先告知幼兒任務內容和任務要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點再照相。她出門時，媽媽讓她從超市買一塊肥皂回來。娃娃身上沒有錢，不過可以去銀行取錢，娃娃要怎么做這些事情呢?你來幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點把事情做完，而且不能漏掉?！?/p>

幼兒在完成任務的過程中，若既無遺漏項目，也無顛倒關鍵步驟，則表示通過。如果因為顛倒了關鍵順序，沒有一次性完成任務，則提示幼兒錯誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導語的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說一次指導語，直至其能正確完成。如果幼兒在反復鼓勵下仍說自己不會做，或5次以上仍沒有完成任務，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評價幼兒計劃的合理性水平時，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評價指標。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步;在無提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說明幼兒能用更少的步驟完成任務，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務，則其多余步驟數(shù)為O;如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O;第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時，研究者還對幼兒初次完成任務過程中所犯的錯誤類型進行分析和分類。

結果與分析

1.隨著年齡的增長，幼兒的計劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務的人數(shù)明顯高于小中班;其次，隨著年齡的增長，幼兒更少犯遺漏和任務顛倒的錯誤，說明幼兒越年長越能理解任務的邏輯關系;最后，隨著年齡的增長，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說明年長幼兒既能夠考慮到任務中包含的必要先行任務和邏輯關系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計劃更短更合理的路線。從幼兒的口語報告中也可以看出，年長幼兒解釋自己行動時，更能說明清楚計劃的原因。

2.幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會提高幼兒的計劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來減少記憶負荷，也不能利用桌上擺放的物品來提示自己要做的事情，三個年齡組的幼兒都會犯遺漏任務的錯誤。由此可見，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來幫助自己完成任務。

在完成任務的過程中，大多數(shù)幼兒急于開始任務，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時也是更多依照自己的邏輯和生活經驗，而不關注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因為在他們的經能驗里，取錢和買東西是一個聯(lián)系緊密的活動序列。

3.計劃能力與幼兒的個體經驗密切相關

在分析幼兒的口語報告時，研究者發(fā)現(xiàn)，個人偏好對幼兒的影響遠大于指導語。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個塑料袋，好裝照片”，事實上研究者根本沒有提示幼兒“有塑料袋”;或者有的幼兒說“先去超市是因為肥皂用完了，媽媽會很著急，所以先買了肥皂給媽媽送回家”;還有的幼兒認為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導語中并沒有指出哪些項目更重要，但是幼兒會根據(jù)個人經驗，對一系列任務進行價值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1.幼兒不能進行計劃的原因

通過對幼兒完成任務過程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語報告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實驗中幼兒計劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿足的能力與抑制水平低。實驗進行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說完指導語之后便立刻行動，移動塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒有說完的情況下便急于行動。他們不能為了提前計劃路線而抑制立刻開始玩的沖動。在幼兒期，延遲滿足能力是逐步發(fā)展的，而計劃又具有延遲滿足的成分。因此，延遲滿足的普遍困難，尤其對于年幼幼兒而言，可能導致他們更少的計劃。

(2)元認知能力發(fā)展不充分。主試說完指導語后會問幼兒：“你聽明白我說什么了嗎?你記得這個娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會點頭，但在完成任務過程中，還是會犯較多的遺漏錯誤。這一方面與其延遲滿足和抑制水平能力低有關，也與其元認知能力發(fā)展水平有關。幼兒的元認知能力較低，對于自己的記憶能力估計過高，不能有效地對自身行為進行評價與監(jiān)控。

(3)沒有意識到計劃的重要性。越年幼的幼兒越無法理解只有多花一些時間計劃路線，才能在行動中節(jié)約時間，而是立刻行動，在完成任務過程中要么在語言中用“快快地”這樣一些副詞修飾動作，要么在動作上用較快的速度移動娃娃來體現(xiàn)出來。年齡越大的兒童思考時間越長，這說明了他們更能意識到計劃在完成任務中的重要性，計劃能力的發(fā)展是他們思維品質提高的一個表現(xiàn)。

2.幼兒計劃能力的培養(yǎng)

以上所述的發(fā)展階段及發(fā)展所需的內外支持，提示我們在對幼兒的計劃能力進行培養(yǎng)時，可從以下幾點入手。

首先，重視家長及老師等成人的榜樣作用。成人可以使用多種方法引導幼兒進行計劃。比如，討論未來發(fā)生的事情，如“你想要做什么”，“你認為我們會在那遇見誰”，“會發(fā)生什么呢”;向幼兒展示成人的計劃行為，提供榜樣，包括在去超市購物前列一張購物清單，或者與幼兒一起為某件事情做準備工作。

其次，豐富幼兒的生活知識。幼兒經歷越豐富，越知道在某一事件中會發(fā)生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去動物園之前，可以準備些喂動物的食物。因此，讓兒童有豐富的生活體驗，有助于他們更好地計劃。

再次，多給孩子親自計劃的機會，樹立計劃意識。幼兒的計劃能力沒有完全發(fā)展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼兒缺乏親自計劃的機會，即便幼兒知道未來要做的事情，但不能將其轉化為提前的計劃，也不能保證他們能執(zhí)行計劃。幼兒需要更多的計劃經驗，并需要成人給予支持，這樣才能促進早期計劃能力的發(fā)展。

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幼兒自理能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡比較小，自理能力比較弱，加上家長包辦代替的現(xiàn)象又很多，為了鼓勵和培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習慣，讓家長們平時多注意給孩子提供自理自立的良好機會。

我們幼兒園開展了“自己的事情自己做”為主題的幼兒自理能力比賽活動，活動內容為比賽“疊衣服”。

目的是通過競賽活動的開展，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。

10月14日下午，幼兒自理能力大比拼活動在加油和鼓勵聲中開始了，比賽過程激烈異常，每位參賽的幼兒都卯足了全力，出色地完成了任務，坐在四周觀看的幼兒個個不甘示弱，為參賽的幼兒吶喊助威，加油聲震耳欲聾，整個賽程進行得如火如荼。

隨著老師的一聲令下，孩子們都井然有序的開始了自己的“工作”，瞧，孩子們一個個動作迅速忙著疊衣服，一會兒便把自己的衣服疊的整整齊齊，一個個迫不及待地把成果報告給老師，小手舉得高高的，小臉上充滿自豪的笑容。

此次活動不僅鍛煉培養(yǎng)了幼兒的自理能力，也讓幼兒在活動中體驗到自己勞動的快樂，整個活動進行地非常成功。

幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)應滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，也需要家長的支持與協(xié)作，相信在家園共同努力下，孩子們的自理能力會得到良好的發(fā)展。

努力培養(yǎng)幼兒的語言能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《努力培養(yǎng)幼兒的語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動。忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。促進幼兒品德和智力的協(xié)調發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報如下：

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習運用語言的重要途徑。

幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實踐中不斷感知的過程，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質環(huán)境和精神環(huán)境這兩個方面。

就幼兒物質環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學習解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語，如“請到1號臺結帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆，請大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會用語言指令“部隊”跑、跳、臥倒等，學會用語言表達?！痢列∨笥焉湛鞓贰Ｕ垺痢列∨笥驯硌莨?jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機會，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經驗，創(chuàng)設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達能力。

二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，有時春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

在平時，我經常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并嚴格要求幼兒用普通話講述。因為標準的普通話是幼兒語言發(fā)展的基礎，我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進行交往，幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。

三、合理設計教學過程，有用的、有意識地進行引導。

培養(yǎng)幼兒自理能力

天氣漸冷，孩子們都穿的像個棉花球，來園后，總不能很好的整理自己的衣物，有的孩子干脆讓家長給弄好，放進儲物柜里。

為了讓幼兒學會自己整理衣物，培養(yǎng)幼兒的自理能力，我?guī)Ш⒆觽兺妗拔襾碜瞿銇韺W”的游戲。開始我做動作讓幼兒模仿，孩子們的興趣很高，都非常投入，我每做一個動作，他們都仔細地觀察，積極地模仿我的動作。隨后，我開始拿起身邊的外衣，一邊做著疊衣服的動作一邊說：“我來做你來學?！焙⒆觽円惨贿吀夷７乱贿叿e極回應我“我就跟你這樣做”!“我來做你來學”“我就跟你這樣做”孩子們快樂地一邊回應一邊跟我學，最后我讓孩子們拿上自己的衣服繼續(xù)跟我玩“我來做你來學”的游戲。

為了使幼兒對整理衣物這樣的活動不感到煩躁我還配上孩子們喜歡的音樂，一起說兒歌，跟著節(jié)拍“關關門，關關門，抱抱袖，抱抱袖，折一折，折一折，我的衣服折好了。”

孩子們邊說邊做，在不知不覺中學會了疊衣服，孩子們都覺得這種疊衣服的方法很有趣。學會后我們還進行了這衣服比賽，看誰折的最好最整齊。通過這個活動，孩子們知道自己的事情自己做，在游戲中讓幼兒自己動手，鍛煉了自己的自理能力，在以后的生活中也會做力所能及的事情。

在故事教學中培養(yǎng)幼兒的能力與品質

臨澤縣平川學區(qū)黃家堡小學 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質。

故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內容和要求是什么呢？

幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。

到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實踐向大家做一點建議。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學習興趣。

應該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。

閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

1．擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。

2．先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。

3．綜合運用手、眼、口、腦。

如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

4．滿足孩子的內在需求。

在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學到的內容，得到家長的贊許，激發(fā)學習的熱情。

5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法

1．先背后認法。

先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

2．故事提放法。

在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

3．跟讀訓練法。

在開始學習閱讀的時候，經常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

4．文中識字法。

在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。

5．猜測推斷法。

這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯(lián)系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。

在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調重點，這樣，效果可能會不扎實。

在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環(huán)節(jié)作為補充，就是在復習閱讀內容時，根據(jù)閱讀內容和情節(jié)設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復習課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經過5年的閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。

關于如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，這是我們在工作中探索和體會，希望能給大家一點啟迪和收獲。

［參考文章］

《如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》楊健雜志《孩子》2002年

也談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

導讀：這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。

這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。

三、采用不同的引導方式

漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認法，故事提放法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。

2．運用現(xiàn)代化教學手段

幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。

色彩謠

紅和黃手拉手變成橙色畫桔子

紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄

藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜

紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪

由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領域的課程整合，精心設計教案、準備教具。剛開始，我采用以前的方法進行教學，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當時的我很苦惱，怎樣才能調動孩子的學習興趣、主動學習的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設計教案，最后根據(jù)幼兒愛看動畫片的特點，決定采用現(xiàn)代化教學手段-------電腦。

然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設，課件的制作就成了一個重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。

當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。

通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右?！队變郝犠x游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。

小班幼兒自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)