幼兒語言能力的培養(yǎng)與促進

導(dǎo)讀：一般認為，從嬰兒5-6個月開始呀呀發(fā)音到3歲左右的時候，孩子對語言有著特殊的接受能力，語言發(fā)展的速度很快。這個時期大體可以劃分為兩個階段……

語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識。語言也是智力發(fā)展的一個重要方面和標(biāo)志。因此，如果孩子不及時早掌握語言，就不能很好地發(fā)揮其能力。如果在孩子6歲以前掌握準(zhǔn)確的語言，那么這個孩子的發(fā)展就一定會很快，而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。

幼兒的語言學(xué)習(xí)和言語能力的發(fā)展，有一定的規(guī)律，都要經(jīng)過幾個基本相同而又界限分明的階段。如果順應(yīng)這種規(guī)律，為孩子提供良好的語言學(xué)習(xí)條件，進行適當(dāng)教育，可促進孩子的言語能力的成熟，加快發(fā)展速度。如果放任自流，那就不能期望孩子的言語能力回順利成熟和發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)語言障礙和言語能力的低常狀態(tài)。

小孩掌握語言與認識周圍事物是結(jié)合在一起的，語言代表著一定的事物。離開對事物的認識和理解，語言對孩子來說只不過是一些聲音，并不代表任何內(nèi)容。他們掌握語言總是從名詞開始。所以，要訓(xùn)練孩子的語言能力，一個最基本的思想就是：多引導(dǎo)孩子接觸周圍的事物，多接觸大自然，多做游戲，在認識世界的過程中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展言語能力。

在人類言語發(fā)展過程中，存在著關(guān)鍵期。一般認為，從嬰兒5-6個月開始呀呀發(fā)音到3歲左右的時候，孩子對語言有著特殊的接受能力，語言發(fā)展的速度很快。這個時期大體可以劃分為兩個階段：

第一階段約在1歲到一歲半，這主要是理解語言的階段。即兒童對成人所說的言語的理解在不斷發(fā)展，但是兒童本身積極的言語交際能力卻發(fā)展得很緩慢。

第二階段約從1歲半到3歲，這是兒童積極的言語活動發(fā)展階段。在這個階段內(nèi)，隨著兒童理解言語的能力的發(fā)展，兒童的積極言語表達能力也很快發(fā)展起來，言語結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜化。這就為兒童心理的進一步發(fā)展提供了重要條件。

(1)1-1。5歲語言能力訓(xùn)練與促進

從接近1歲開始，孩子能說單詞句和雙詞句，比如“媽媽，飯”、“糖，吃”；看圖畫時能指著認識的東西叫出名稱；會央求大人講故事；能模仿成人所說的詞語等等。這是口頭言語發(fā)展較快的時期。

這個時期，成人可以通過給孩子講故事，還孩子做游戲，帶孩子到戶外游玩等活動，教孩子說話。

①聽故事學(xué)話

孩子在一周歲前后，就喜歡聽大人講故事。父母一定要滿足孩子的要求，促使他學(xué)聽話。父母給孩子講故事時，開始要將得慢而簡單，發(fā)音清晰，最好伴隨有動作和表情，以激起孩子的興趣。慢慢地，可以一邊指導(dǎo)孩子看圖畫書，一邊給他講書里的故事。為了培養(yǎng)孩子的語言，一個故事最好重復(fù)講幾遍，而且一次要比一次講得好。孩子大多愛聽講過的故事。大人還可以根據(jù)孩子的特點自編故事，用它來加強行為規(guī)范和思想品德教育。

②游戲中學(xué)話

孩子1周歲以后會走路時，可以教他一些簡單的游戲，如踢彩球、爬梯子、堆積木等等。邊教他邊做說明，并在游戲過程中有意識地教他一些概念，如“踢高點”、“低點”、“快點”、“慢點”等。

孩子一歲半的時候，可以常常到戶外、公園去玩，引導(dǎo)他仔細觀察遇到的事物，并一一告訴它們的名稱和特點。回家后，要他回憶在外面看到的東西，并盡量幫他用較完整的話敘述出來。這樣，不但豐富了他的語言詞匯，而且鞏固了記憶，增長了知識。

(2)1。5-3歲語言能力的訓(xùn)練與促進

一歲半到3歲是，是言語能力發(fā)展最快的階段。在這個期間孩子之間的個別差異也較明顯。他們已開始說多詞句的話語，學(xué)會使用各種基本類型的句子，出現(xiàn)了復(fù)合句；喜歡交際，好發(fā)問，“那是什么？”；愛聽故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事情節(jié)。這時的訓(xùn)練方式有以下幾種。

①復(fù)述話語的故事

先要孩子跟著媽媽說話。媽媽說一句，孩子跟一句，從簡單的規(guī)范短句教起。然后教長一點的句子。要盡可能講普通話，把詞吐清楚，力求說得準(zhǔn)確。

還可以帶孩子邊看小人書邊講故事。講完一個故事后，要孩子簡單地復(fù)述。孩子講得不完整，可立即幫他糾正?？梢源饝?yīng)他，如果復(fù)述的好，媽媽明天還給講故事，這樣來提高他復(fù)述的興趣。

②讓孩子看著圖畫的書，先向他提出問題，讓他看圖講給大人聽，如“小山羊在干什么？”“大灰狼在干什么？”。然后要他看圖連貫起來講給大人聽。講得好時，要及時鼓勵。這對促進他大膽講話，講完整連貫的話，很有好處。多次訓(xùn)練以后，會越講越好。

③背詩歌，唱兒歌

孩子很喜歡有韻律的兒歌和詩歌。即使不懂，也愛大聲讀、唱。成人可以教他一些兒歌，要他背出來。還可以教孩子一些淺易的古詩。這樣，既發(fā)展了語言，又學(xué)到了知識。

④教孩子講規(guī)范、美好的語言

除了父母教給孩子美好語言外，還可以買錄有童話故事的磁帶給孩子聽，尤其是在媽媽上班后，要奶奶或保姆放給孩子聽，避免她們的語言不是很規(guī)范。而童話中的語言不僅是規(guī)范化的，而且生動、美妙、有韻律，有利于兒童語言的發(fā)展。（WwW.ZFW152.cOM 趣祝福）

(3)3-6歲語言能力訓(xùn)練與促進

3-6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期。良好的言語訓(xùn)練能加快這一進程。有下列方法：

①詞聯(lián)物游戲

做飯時：“我現(xiàn)在切什么？”‘切蘿卜”；“媽媽在洗什么菜？”“菠菜”

外出時：“樹葉是什么顏色？”“天空飛的是什么？”

②猜謎語

③聯(lián)句游戲

大人和小孩一人講一句話，連起來遍成一個故事。

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如何能促進嬰幼兒的智力潛能

有研究表明，積極愉快的情緒有利于嬰兒的智力開發(fā)及效果，可促進嬰幼兒潛能的發(fā)揮，有利于活潑、開朗、信任、自信等良好個性特征的形成。那么，如何讓孩子擁有一個快樂的童年呢？

首先，父母應(yīng)該給孩子充足的游戲時間。

如果說在嬰幼兒出生的第一年里，滿足孩子的生理需要顯得舉足輕重的話，那么，對于2、3歲的孩子來說，滿足其心理的、精神的需要則顯得更加重要。愛玩是孩子的天性，游戲是童年期最主要的心理需要之一。游戲不僅僅是好玩，它也是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。對于嬰幼兒來說，游戲是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更重要更適宜的學(xué)習(xí)。嬰幼兒在游戲中，腦和全身各個器官都處于活動狀態(tài)，這是一個在大腦統(tǒng)一指揮下的身體協(xié)調(diào)活動，有利于嬰幼兒動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。而各種各樣知識技能的強化訓(xùn)練，擠占孩子的游戲時間，對兒童身心健康所造成的危害是嚴重的。許多研究表明，過度的學(xué)習(xí)，缺少游戲的時間和空間是造成兒童“感覺統(tǒng)合失調(diào)”、厭學(xué)等的重要原因。

第二，父母應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子多與同齡伙伴交往。

許多研究指出，嬰幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)出更多的、明顯的積極情感模式，積極言語、表情、動作明顯增多，情緒更活潑、愉悅。

現(xiàn)在的獨生子女普遍感到孤獨，父母可以通過帶孩子探親訪友、鼓勵左右鄰舍的孩子串門等方式，給孩子創(chuàng)造結(jié)交同齡伙伴的機會。

第三，父母應(yīng)該積極參與孩子的養(yǎng)育。

傳統(tǒng)的育兒觀念中，0-3歲嬰幼兒的養(yǎng)育常常是母親的事情，父親的作用可有可無。近年來兒童心理學(xué)的研究表明，嬰幼兒與父親的交往，對其良好的個性品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的、不可替代的作用，父親參與養(yǎng)育的嬰兒更加聰明、機靈、好奇、愉快。

父親的參與是嬰幼兒積極情感滿足的重要源泉。對父親與嬰幼兒交往的觀察研究發(fā)現(xiàn)，父親更多地與嬰幼兒玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，常常逗得孩子“咯咯”大笑，使嬰幼兒感到更大的快樂和滿足，更加活潑、開朗。

第四，父母要用自己積極愉快的情緒感染孩子。

父母的情緒會影響孩子。因此，父母切忌將自己在婚姻、工作或社交上的挫折遷怒于孩子。一些初為人母者在嬰兒出生后無法適應(yīng)新的變化，她們往往感到非常疲倦，睡眠不足，精神抑郁。不過。只要父母秉持著愛心與耐心，就可為孩子營造出溫馨、快樂的家庭氛圍。

1-3歲的語言能力培養(yǎng)

對1歲左右的孩子，主要是學(xué)會聽恐怖行動和理解別人說話的意思，這期間孩子自己說放的積極性并不高，只有在玩得十分開心，或遇到親人高興時，才肯說話。由于這時所說出的詞句的含義還不夠確切，因此，只有與孩子親近的人，根據(jù)其說話的表情和動作，以及說話的屈服于境才能聽懂。

這個階段一定要防止發(fā)生語言停滯現(xiàn)象。如孩子在要求別人滿足他的需要時，往往是靠手勢或點、搖頭來表示，當(dāng)成人猜中他的要求后，他往往也只是說“對、對、對……”，長此以往，手勢、點頭就會代替他的語言，就會產(chǎn)生語言發(fā)育障礙，出現(xiàn)了“語言停滯”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與家長忽視幼兒的語言訓(xùn)練有關(guān)。孩子在認識各種事物的過程中，不一定能正確地、規(guī)范的說出事物的名稱。這時，家長如果不是有意識地教給他們一定的詞匯，孩子就缺乏語言表達能力；另一種情況，如果有的家長用方言、疊字，如“瓶瓶”，“碗碗”、“拉拉”、“尿尿”等不規(guī)范的詞和孩子交談，那么也將影響孩子正確地學(xué)習(xí)語言；還有一種情況是家長代替孩子說話，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有某種表情時，就猜孩子的愿望，指指餅干桶說“你是要這個嗎？”孩子搖搖頭，又指指水瓶說“你是要這個嗎？”孩子點點頭，媽媽滿足了孩子的喝水的要求。久而久之，幼兒的語言發(fā)展就會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。因此，當(dāng)幼兒有所要求時，家長應(yīng)教會孩子用正確的詞匯和短句來表達自己的愿望。在生活中，要注意誘導(dǎo)幼兒用語言表達自己感情。如清晨，帶著孩子，面向東方觀看冉冉升起的太陽，用實物感染幼兒，抒感情：

太陽是多么紅?。∠窕鹨粯?。

太陽是多么熱池！溫暖大地。

太陽是多么亮?。」鉃⑷碎g。

使孩子身臨其境，通過自己的視覺感受，啟迪了幼兒的智慧，產(chǎn)生一種表達情感的愿望，同時認識了事物，加強了記憶。家長可教師應(yīng)多為孩子創(chuàng)造一些情感交流的機會，讓孩子“輕松”地學(xué)習(xí)語言、運用語言。

一般1~1。5歲的孩子會說“太陽”、“月亮”、“星星”、“小草”、“鮮花”等簡單的詞。1。5~2歲的孩子會說完整的簡單句子，如“花是紅的”、“草是綠的”、“云是白的”。2~3歲的小孩能用簡單句表達自己的愿望，如“我餓了”、“我渴了”、“我熱了”，“我要去公園”等，如反復(fù)給他講一種簡單的故事，他可講出主要情節(jié)。

促進語言表達能力的家庭訓(xùn)練

簡單的說，開口就是孩子第一次有意識地發(fā)出有明確意義的語音。

孩子從零語言到開口是一個突破，是一個質(zhì)變，而從開口到可以順利表達則是又一個積累量變的過程。

想要讓孩子更快地從一個字或一個疊音開始過渡到能順利表達，需要遵從一定的規(guī)律。

1. 所教詞匯語句符合情境

符合情境的語言是最生動的，也是最容易讓孩子理解的。有些抽象的概念詞更需要結(jié)合具體情境才有可能被孩子理解。比如說“做夢”這個詞就很難向一個才學(xué)說話的幼兒解釋清楚并被理解，這個詞結(jié)合起床前清醒狀態(tài)下的情境來教授就更容易些。

2. 所教語言循序漸進，字數(shù)逐個增多

孩子只會說1個字的時候，教說2個字，只會說2個字的時候，教說3個字，不能一次性跨越字數(shù)。

舉個例子來說，孩子只會說“媽媽”的情況下，可以在適當(dāng)?shù)那榫诚陆毯⒆诱f“媽媽，抱”，“媽媽，給”，要求孩子仿說，這樣的仿說要求對孩子來說，不是特別難，相對容易成功做到。

如果一次性跨越字數(shù)太多，對孩子來說，難度就可能太大而導(dǎo)致不愿意仿說。舉例來說，還是孩子只會說“媽媽”的情況下，如果教成“媽媽，我要抱”難度就高了很多，孩子很有可能會完全放棄嘗試仿說。

3. 教語言的難度要考慮孩子的實際理解能力，但不能停留在他的理解能力范圍內(nèi)。

教語言的過程也是同時教認知和理解的過程，范圍都是要不斷外擴的，不能因為孩子還不理解就不教，而是需要不斷地用低級別的字詞句去解釋更高級別的字詞句，只有這樣才能更快地幫助孩子擴充并理解詞匯、語句、表達方式等。

舉例來說，孩子知道也會說“碗”、“筷子”“盤子”等詞的情況下，大人就可以教“餐具”這個詞了，因為“餐具”就是用餐的工具，只要一列舉幾個孩子已經(jīng)會的詞就能很容易被理解。

4. 更多地創(chuàng)造可以要求孩子仿說的機會

創(chuàng)造條件讓孩子吃喝玩樂的各種需求都需要使用語言之后才能得到滿足。舉例來說，把孩子喜歡的玩具放置在他看得到卻夠不著的地方，如果孩子想玩玩具，就必須讓大人幫忙，這時候就是一個教語言的好機會。

4. 重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)

語言要達到脫口而出之前，大量的重復(fù)教是必不可少的。

大人要耐心不斷重復(fù)教，不能想著一次逼迫就能讓孩子學(xué)會，非要讓孩子仿說成功才能讓孩子得到滿足。

教說語言時，孩子只要有努力嘗試說的表現(xiàn)，哪怕最后不能成功仿說也是值得表揚的。盡量激發(fā)保護好孩子學(xué)說話的動機，而不是讓他體驗說話失敗帶來的挫折感。

5. 練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)

孩子學(xué)會了一個新詞或者新表達方式時通常會炫技搬地整天說，并且還想讓大人配合他說，比如讓大人不斷重復(fù)同一句話，然后讓他說下一句話，一遍又一遍從頭再來，中間還不準(zhǔn)更改。

這種現(xiàn)象有時候讓大人覺得很無奈煩惱，但是這對孩子來說卻是樂趣無窮的。在一遍遍重復(fù)說的過程中是孩子一遍遍對新語言的練習(xí)和不斷加深的理解。

如果想要孩子對學(xué)語言更積極，語言表達能力發(fā)展更快，那就請大人忍受孩子的這種重復(fù)練習(xí)吧，最好是樂在其中，陪孩子一起體驗語言的樂趣。

6. 語言最大的功能是溝通

語言的目的是為了溝通，所以不能為教語言而教語言，把孩子學(xué)語言當(dāng)成一種必須去完成的任務(wù)，而這樣做的結(jié)果往往是，孩子會越來越排斥學(xué)語言。

最好是在溝通的情況下教使用語言的溝通方式，讓孩子自己體驗正確使用語言進行溝通的便捷和高效，這樣做的結(jié)果也很明顯，就是孩子會越來越傾向于使用語言來進行表達溝通而不是直接使用情緒和行為來表達自己。

案例：幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動順利進行,同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說明的是,從嚴格意義上講,兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項主題。目前,有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協(xié)商,不會分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾對北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時,只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動材料缺少時,只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢?

1、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進行操作活動時,另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時,教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵,會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機;同時,在合作游戲時,幼兒經(jīng)常通過觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機會,讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進行小組或全班作畫,在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動,都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會。作為教師,既不要放過每一次讓

幼兒合作的機會,同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時,可以主動找小朋們協(xié)助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會合作。

4、讓幼兒體會到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果:活動成功,事情做成,增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問,或建議,或共享,或給以幫助,或求助時,應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗合作的愉快,激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機,使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

5、及時對幼兒鼓勵、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,因而進一步強化合作的動機,愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長,沒人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書,如果是三個人一起看,會怎么樣?”“你跟他說,咱倆一起搭,試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

朗讀能培養(yǎng)孩子的語言能力

“朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。”不僅如此，閆琦說，長期學(xué)習(xí)朗讀，能使孩子的詞匯量大增，提高其表達能力；孩子在朗誦中，會反復(fù)琢磨文字的表達效果和意境，這能幫助他們增強對文字的理解；而文字理解力的提高，又會對培養(yǎng)他們的思辨能力起到很好的推動作用。尤其是對一些性格內(nèi)向、孤僻的孩子來說，他們在朗誦的過程中，會不知不覺被自己朗讀的內(nèi)容和聲音感動，變得希望與人交流。

一般情況下，孩子長到3歲，會進入語言發(fā)育的高峰，說話的積極性特別高。所以這時，家長可以根據(jù)孩子的具體情況，報個朗讀班，培養(yǎng)他們的朗誦能力。

當(dāng)然，報班要在孩子自愿的基礎(chǔ)上。對不愿上興趣班的孩子，家長可在家挑選一些韻律感、節(jié)奏感較強的詩歌或文章讓他們朗讀。文章一定要符合孩子的年齡特點，不能太過生澀，讓孩子讀過后不知所云；詞匯量也不要太大，否則會影響記憶，令效果打折。