如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來(lái)？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來(lái)。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？（一起合同網(wǎng) WWW.HC179.COm）

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來(lái)說(shuō)，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過(guò)程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過(guò)程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒(méi)有最好的，只有最適合自己需要的。

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活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。在游戲中孩子變得越來(lái)越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來(lái)我國(guó)幼教專家和幼教實(shí)踐工作者，從不同角度對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對(duì)游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

為了更好的開展活動(dòng)區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價(jià)值，我園提出了活動(dòng)區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說(shuō)話的老師，讓幼兒在操作材料過(guò)程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對(duì)象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。教育目標(biāo)是通過(guò)層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。教師要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動(dòng)相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報(bào)紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán)，可以變成各種栩栩如生的小動(dòng)物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會(huì)兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅(jiān)持性最強(qiáng)；為娃娃過(guò)生日的蠟燭在燃燒的過(guò)程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長(zhǎng)出了后腿、后長(zhǎng)出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長(zhǎng)大了。在這一系列觀察操作探索活動(dòng)中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，使他們?cè)谶@里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華。活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬(wàn)花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過(guò)程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過(guò)程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動(dòng)手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個(gè)幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮鳎诤献髦袑W(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。

（三）材料投放與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對(duì)性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對(duì)游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班以角色游戲?yàn)橹?，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過(guò)生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時(shí)投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對(duì)周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不同時(shí)期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)萬(wàn)花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察它的變化。教師及時(shí)投放多個(gè)萬(wàn)花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來(lái)，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來(lái)。當(dāng)幼兒又對(duì)萬(wàn)花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時(shí)，教師與孩子一起找來(lái)了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動(dòng)生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為在活動(dòng)區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時(shí)，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過(guò)精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)，球運(yùn)動(dòng)的變化。接著提供長(zhǎng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后，對(duì)一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過(guò)對(duì)材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

游戲材料是一種媒介、一種符號(hào)，游戲材料對(duì)幼兒游戲的作用并不會(huì)“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動(dòng)中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認(rèn)識(shí)不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，并嘗試提出對(duì)策。

一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題 由于對(duì)游戲材料價(jià)值理解的歪曲，當(dāng)前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時(shí)存在一定的誤區(qū)。

1．追求游戲材料擺放的秩序感

案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對(duì)，想想看，我們到‘超市’買東西的時(shí)候，籃子是放在收銀臺(tái)旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來(lái)，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問(wèn)道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說(shuō)：“不是。"教師說(shuō)：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺(tái)?！薄皩?duì)了，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里?！苯處熣f(shuō)完離開，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對(duì)客人說(shuō)：“這里比較好拿。”

案例l的現(xiàn)象并不少見，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對(duì)此類問(wèn)題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當(dāng)幼兒開始游戲時(shí)，許多教師就像巡邏員一樣到各個(gè)游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說(shuō)明該教師非常重視游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強(qiáng)調(diào)的整齊性、秩序感沒(méi)有打斷幼兒的游戲行為，沒(méi)有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當(dāng)，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲?yàn)榇鷥r(jià)，要求幼兒停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，將材料擺放整齊之后再開始玩游戲，則是本末倒置了。

案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺(tái)的材料柜上掉了一個(gè)發(fā)箍。教師說(shuō)：“這是誰(shuí)的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來(lái)和樂(lè)器一起放在柜子的第一層。教師問(wèn)：“樂(lè)器和發(fā)箍是一類的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點(diǎn)頭。這時(shí)，一名男孩走過(guò)來(lái)，將發(fā)箍重新放到第一層，說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該放在這里?！苯處熣f(shuō)：“為什么?”“因?yàn)檫@里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個(gè)樂(lè)器——搖鈴)很空，兩個(gè)放在一起不會(huì)擠?！薄澳撬鼈兪且活惖膯?”“不是，可是下面放不下了?！薄耙粋€(gè)是樂(lè)器，一個(gè)是發(fā)箍，不是一類的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類擺放。分類擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。分類存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標(biāo)準(zhǔn)單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來(lái)擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類進(jìn)行擺放。幼兒的分類標(biāo)準(zhǔn)雖然看上去不如教師的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認(rèn)為幼兒的分類擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，幼兒只會(huì)迫于教師的權(quán)威暫時(shí)妥協(xié)。

2．追求游戲材料使用的真實(shí)情況 角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過(guò)于對(duì)材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒詢問(wèn)教師游戲材料可以用來(lái)做什么時(shí)，教師很少直接告知答案，基本都是將問(wèn)題重新拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對(duì)材料的假想使用。另一方面，教師對(duì)某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

教師對(duì)材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗(yàn)到角色的歸屬感，讓幼兒感覺到自己就是所扮演的這個(gè)角色，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地扮演這個(gè)角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及能力的增強(qiáng)，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當(dāng)幼兒不想穿戴某種服飾時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對(duì)于游戲服飾是否應(yīng)當(dāng)穿戴整齊這一問(wèn)題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都會(huì)不自覺地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒(méi)有穿戴整齊。教師說(shuō)：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰(shuí)?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子。”東東放下手上的聽診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來(lái)的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時(shí)候總是沒(méi)把扣子對(duì)整齊，對(duì)男孩說(shuō)：“順著摸，檢查看看對(duì)不對(duì)了!”教師又說(shuō)：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒(méi)有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動(dòng)，將衣服都穿好。

在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對(duì)生活的體驗(yàn)，忽略幼兒與游戲材料所進(jìn)行的創(chuàng)造互動(dòng)。久而久之，幼兒除了被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有自己對(duì)材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進(jìn)行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進(jìn)幼兒投入地游戲。

二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵 結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。

1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點(diǎn) 游戲材料的指導(dǎo)不是強(qiáng)調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無(wú)形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)?？隙ㄓ變簩?duì)材料的離奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲分享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。

2．提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料 游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點(diǎn)。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過(guò)于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚(yáng)聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改造。以“圍裙”為例，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常?？吹接變耗弥鴩骨笾處?，或是由于服飾穿戴問(wèn)題而浪費(fèi)寶貴的游戲時(shí)間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進(jìn)行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費(fèi)游戲時(shí)間或者因?yàn)椴牧系牟灰撞僮鞫K止游戲。

3．善于觀察材料的支架作用 游戲材料是溝通幼兒與周圍環(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。正如一位教師所說(shuō)：“當(dāng)幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。《指南》的“說(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動(dòng)”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語(yǔ)言角“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計(jì)

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運(yùn)用角色插牌開展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運(yùn)用角色插牌進(jìn)行靜態(tài)表演。

2．邀請(qǐng)“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開展動(dòng)態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進(jìn)行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗(yàn)，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請(qǐng)“小館長(zhǎng)”為大家簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來(lái)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書，喜歡把聽過(guò)的故事或看過(guò)的圖書內(nèi)容講給別人聽；能通過(guò)觀察比較的方法找出拼圖線索，會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來(lái)，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗(yàn)證。

二、演開去

隨著幼兒對(duì)故事內(nèi)容理解的越來(lái)越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干較有表演天賦的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師又及時(shí)投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語(yǔ)言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂(lè)在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動(dòng)物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲?？磥?lái)，排演繪本劇，開展“真人秀”的時(shí)機(jī)已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個(gè)區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長(zhǎng)提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫下來(lái)，做成頭飾，在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行嘗試性表演。回家以后還把當(dāng)天的表演感受用繪畫的形式記錄下來(lái)，然后裝訂成冊(cè)放在班級(jí)供同伴分享。終于，一個(gè)比較完整的繪本劇通過(guò)孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動(dòng)手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動(dòng)手能力、繪畫水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過(guò)程中，孩子們感受材料，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長(zhǎng)資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見證了孩子們的成長(zhǎng)。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過(guò)區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過(guò)看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問(wèn)題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來(lái)。又如，在大班開展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂(lè)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在音樂(lè)區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂(lè)”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來(lái)表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來(lái)“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等。“表達(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說(shuō)：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來(lái)?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來(lái)了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂(lè)區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂(lè)區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來(lái)投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過(guò)用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來(lái)，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來(lái)投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作。可是教師觀察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂(lè)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來(lái)準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過(guò)新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過(guò)一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過(guò)的故事越來(lái)越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過(guò)這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過(guò)觀察和詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說(shuō)：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物。”有的說(shuō)：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域材料是幼兒開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，隨年齡的增長(zhǎng)逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中及時(shí)把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。如戶外活動(dòng)時(shí)，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來(lái)觀察爭(zhēng)論。放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語(yǔ)言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣。活動(dòng)區(qū)設(shè)置材料時(shí)講究適宜性，充分考慮幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)，有效利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷。使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個(gè)區(qū)域時(shí)，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問(wèn)津的問(wèn)題，除了注重根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計(jì)不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個(gè)區(qū)域吸引力的相對(duì)平衡。在觀察到幼兒對(duì)某區(qū)域材料的興趣減弱時(shí)，及時(shí)投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。在每一個(gè)新的主題活動(dòng)開展時(shí)，首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動(dòng)《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時(shí)提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂(lè)在其中，說(shuō)明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，能動(dòng)能靜，反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬(wàn)花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬(wàn)花筒(裝對(duì)的、裝錯(cuò)的)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。同時(shí)，提供不同的記錄表，共同探討若干問(wèn)題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬(wàn)花筒(萬(wàn)花筒制作材料、原理)等。通過(guò)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過(guò)、玩過(guò)的活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說(shuō)明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動(dòng)手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂(lè)，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以?shī)A積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語(yǔ)言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)(誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來(lái)編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣針對(duì)孩子的個(gè)性和共性投放有層次的材料，讓每個(gè)孩子都能操作自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過(guò)程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功!