混齡游戲?qū)嵤┑膬r值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨生子女在家中無同伴玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨占意識膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴重。加上缺乏集體生活的體驗，不會處理自己和他人的關(guān)系，就會表現(xiàn)出自私的一面，嚴重阻礙幼兒的社會性發(fā)展。

游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會，沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認識。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨生子女政策的實施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現(xiàn)代獨生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費。

經(jīng)實踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關(guān)心弱小幼兒的機會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機會。因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態(tài)的實際。這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情，對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時間，材料和場地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認知經(jīng)驗和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身條件都對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產(chǎn)生的機會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認知能力等經(jīng)驗之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識經(jīng)驗和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識經(jīng)驗和能力上的差距會促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個主體——老師。首先是老師對游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語句給予孩子提醒，或者一個微笑點頭給予孩子鼓勵和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機會和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實際上是異齡同伴交往的一個過程，混齡游戲中的利他行為實際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過程中改變自己的自我中心意識。另外同伴的另一個重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對大人的模仿，還有對自己同伴的模仿。如在經(jīng)過一段時間的混齡游戲后，中班幼兒也主動地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們在混齡游戲中的進步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長。

在一系列游戲過程中認識到混齡游戲促進幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開設(shè)有一定的難度，所以筆者針對目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴大其優(yōu)勢，擴展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機會，促進幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范、競賽評比等方法，有意識地引導(dǎo)幼兒進行“大幫小，小學(xué)大”的活動。而且，在活動中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會判斷問題情境中蘊含的規(guī)則，并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛心、責(zé)任心、自主性等都會在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔茫谀芰椭R經(jīng)驗有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進幼兒社會性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實的專業(yè)知識，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個體。教師必須具有為幼兒設(shè)計開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)境的能力，以促進不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對幼兒進行分組，以及如何設(shè)計幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時教師日常的言語、表情都可以作為強化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動室分割成若干小的活動區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進行學(xué)習(xí)和游戲活動的場所，有共同進餐的地方，也有共同休息的地方，這一點我所進行實驗的兩個班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機器人等玩具，也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢必會要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對老師的教育行為和教育機智提出了更高的要求。

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活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

活動區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币蚨顒訁^(qū)教學(xué)正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?；顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標(biāo)志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負起責(zé)任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復(fù)，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴厲的制裁方式不應(yīng)在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對每個人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒訁^(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應(yīng)該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

“混齡運動游戲”理論學(xué)習(xí)

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運動的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發(fā)展等實際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運動，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運動經(jīng)驗是在自主活動中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認識到幼兒以粗大動作為內(nèi)容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運動中“我教你學(xué)”的觀念，通過調(diào)動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，促進其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進幼兒動作技能不斷完善

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強調(diào)要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主題。在實踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。

怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。”

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預(yù)知的生長和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點的知識來為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個幼兒的特點相適宜。每個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經(jīng)驗不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

在運動中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量，進行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運動游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運動性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實施：理論研究——我們組織教師進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開展對幼兒園混齡運動的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運動課程》、實施混齡運動性游戲研究。

第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展對混齡運動環(huán)境的研究。我園原有的戶外運動環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運動性游戲的開展，也導(dǎo)致幼兒運動能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進行分批戶外活動，無論在運動區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運動中粗大動作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進行戶外運動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對運動課程的特點，主要圍繞四個方面著手進行運動課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實現(xiàn)運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實施：行為研究——在混齡運動中我們開展行為研究，積極探索混齡運動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運動中各種運動經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運動中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運動中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運動性游戲中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運作研究，確立教師在混齡運動性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節(jié)）、場地運作要求研究、運動量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實施案例研究——在混齡運動性游戲的研究中注重案例積累，能促進教師在混齡運動研究中的專業(yè)化發(fā)展。因為，這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進發(fā)展。

過程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時不斷地進行行為反思、與教育調(diào)整；促進教師對運動課程設(shè)計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運動性游戲的研究促進了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長

第二：混齡運動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

第三：對混齡運動性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運動游戲”與傳統(tǒng)運動游戲的區(qū)別

運動還是游戲，這不是問題

徐則民傳達

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動作成為幼兒園運動的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動作，在身體活動的體驗中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級為單位的體育活動無論是在運動的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場地條件的局限，幼兒在運動中粗大動作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計“冬季家園晨跑”等活動來彌補幼兒的動作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運動游戲

“游戲課程”的混齡運動游戲顯然已經(jīng)達到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動場地的區(qū)域界限；

2．打破活動內(nèi)容的限制；

3．打破班級與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機能性動作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會性也得到發(fā)展。

“混齡運動游戲”實施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運動游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運動游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶外場地變?yōu)橛變旱挠螒驁龅?，促進幼兒的發(fā)展”。

1．單一動能運動器具的安置——我們將多個單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運動練習(xí)的同時，融入想象與合作。他們會在不同的設(shè)施之間進行想象性組合，通過動作表現(xiàn)、合作互動使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，不同地坪的場地也能提高幼兒自我保護能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說，游戲要成為幼兒的基本活動，需要成人社會的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運動中我們強調(diào)讓幼兒享有四個自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運動中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進行游戲

所謂自由選擇場地：是指幼兒在混齡運動中根據(jù)自己的需要選擇場地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運動中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進行互動，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運動游戲”的運作研究

混齡運動設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運動游戲的年齡設(shè)置及時間安排

混齡運動的年齡設(shè)置

混齡運動的實踐安排

大班

9：15—9：55混齡運動

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運動教師作用

在混齡運動中我們打破班級，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運動中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運動特點，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運動的經(jīng)驗。

各種材料誘發(fā)幼兒大動作的發(fā)展

如：大型運動器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運動量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團身等動作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)混齡運動后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動作

（四）在運動中關(guān)注個別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運動游戲”中教師角色

混齡運動中的教師角色

支愛軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運動與鍛煉

二．特點：幼兒有自由；運動場地放大

三．目的：促進不同年齡的互動、師生互動；豐富運動經(jīng)驗；體驗運動樂趣；培養(yǎng)個性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運動能力；增強運動的體質(zhì)

四．混齡運動前明確目的，圍繞目的設(shè)計方案，共同參與組織落實

五．混齡運動中主班教師的工作

六．混齡運動中配班教師的工作

七．混齡運動中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運動后的總結(jié)與反饋

“混齡運動游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運動中的孩子與玩具

楊洋

一．通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運動經(jīng)驗

3．不同的幼兒對玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運動經(jīng)驗選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開發(fā)

“混齡運動游戲”中對幼兒行為的評價

混齡運動游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認為：兒童是一個獨立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運動教育所提供的課程，應(yīng)該是同時提供有關(guān)身體的、情感的、知識的和社會的活動的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者，而是一個促進者，一個在學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師對于幼兒自身的需要和能力的認識與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機能性動作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會性得到發(fā)展

“混齡運動游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運動游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運動的研究。在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運動中能通過自主的學(xué)習(xí)、游戲來達到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運動中幼兒的許多生成活動。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動和生成活動之間的關(guān)系，在混齡運動中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們在混齡運動中收集的幾個案例，從案例分析來看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時間上的調(diào)整

時間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動作時間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運動游戲”案例研討

案例實錄：爬上來，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計思路：

托班幼兒進入幼兒園已經(jīng)進三個月了。在混齡運動游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運動的信息（比如：用力地搬運輪胎、站在七個輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個板凳上跳下來……）同時也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運動器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開始積蓄著一種對運動的向往，他們從拒絕不認識的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵下愿意大膽地嘗試混齡運動中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動作，成為托班幼兒獲得自身運動經(jīng)驗的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運動中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個輪胎。

（3）對新近投放進混齡活動的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運動中嘗試爬一個、二個板凳上并往下跳。

統(tǒng)計最近幼兒在混齡運動游戲中對某一運動的興趣：

（1）輪胎投放時間為二個半月：67%對手腳并用爬高有極高興趣，能主動在混齡運動中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個輪胎

（2）走平衡游戲投放時間為二個半月：57%孩子主動參與走平衡游戲

（3）板凳投放時間為二個星期：38%已經(jīng)獨個去接觸過板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動作特點——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時候常常兩腿筆直，跳的動作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計游戲《爬上去，跳下來》

活動目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運動性游戲。

（2）在教師的鼓勵下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動準(zhǔn)備：板凳若干

活動過程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過去

實錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來”，同時教師嘗試運用兒歌幫助理解動作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過來，爬過去，別讓板凳倒下來

本過程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過，有好幾個甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢努力爬過去。其間，有一個幼兒哭了，因為他從一個板凳下爬過時，由于沒有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開板凳，所以他感覺到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來”。同時，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來，我真棒！

本過程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會樂趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運動，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨自攀爬、獨自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來、跳下去；有幾個幼兒需要教師幫助，主動伸出求助的手……

活動反思：

在整個活動過程中教師力圖做到：承認幼兒的個別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動作上并沒有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對某一教師有“偏愛”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動中給足幫助，

（3）關(guān)注每個兒童的動作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動內(nèi)容、給予個別幼兒以情緒激勵、給予不同水平的幼兒有不通的動作指導(dǎo)

在整個活動中，教師在過程設(shè)計時也有思考：首先，通過和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因為板凳有不同地高度；也為了調(diào)節(jié)運動量。其次，我們鼓勵每人一個嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過程中能力強的、動作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來的高度中獲得滿足。

最后，活動過程中教師運用兒歌給予符合年齡特點的指令與動作解釋。這在整個活動過程中是相當(dāng)明顯的，教師運用自編的兒歌來幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過去，爬過來，別讓板凳倒下來！”比如，關(guān)于自我保護及動作解釋，教師則運用“爬上去、蹲一蹲、跳下來，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達。

案例實錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱：小兔跳跳

活動實錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對場地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒有一名幼兒敢嘗試。

過了一段時間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時聚集的幼兒又多了起來，達到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵，于是有更多的幼兒來嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒有玩布袋，他們愿意在一邊看著。這時，教師提出大家一起做個游戲，得到了在場所有孩子的同意。

活動目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱。

活動過程：

二、介紹游戲名稱、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽到指令后出來玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動量，盡量去抓那些活動量過大的幼兒，使他們有休息的時間。

教師觀察到有個別幼兒活動量不大，因為他總是躲在布袋中，于是教師又提出角色互換，讓那些活動量較小的幼兒來扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動反饋：孩子們通過小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會了布袋的基本玩法。也使他們的活動量有所上升，因為第一次參加混齡體鍛活動，孩子們的活動量都不大，所以我們通過集體游戲，使他們的活動量能夠形成拋物線。

案例實錄：混齡運動個案記錄

羅琳

一、混齡運動游戲中的活動器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運動器械

二、追蹤幼兒在混齡運動游戲中的活動情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車——5人次

4、大型運動器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個女孩子將輪胎平鋪在地上，一會兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會兒在輪胎里跳進跳出，邊跳邊說“1、2、3、跳……”；一會兒她們玩起了“狼來了”游戲，她們在輪胎上走，聽到孜孜說“狼來了”，她們馬上跳進輪胎并蹲下來，好似躲了起來……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會兒，譚楚卿、南南等幾個男孩子加入了他的游戲，他們比著誰的“小車”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲弧㈥慁i宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊，在老師的保護下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來。再去排隊、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運動游戲

游戲名稱：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個幼兒將輪胎傳給B組的第一個幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個幼兒都玩過一次，輪胎又回到第一個出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）?！凹t隊”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強的孩子都在“紅隊”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊”，可也無法挽回敗局。

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊”的成績。

3、雖然“綠隊”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表揚。

案例實錄：過雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運動游戲中的觀察實錄：

草地上有一個網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂樂班的孩子沒有。

第九周開始（4月14——4月18）可能因為衣服穿的少了，孩子們手腳活動開了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過去，只見她把一只腳跨過頂端的木頭，可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來。這樣一來一去足有七、八次之多。手、腳都有點哆嗦，一臉的緊張和嚴肅。但她沒有下來，看得出來，她很想跨越過去。直至其他班級的孩子催了：“翻呀翻呀，快點呀，我們不能玩了”雪柔沒有辦法，只好撤下來了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時運動的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過攀登架時，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動作，表情有點不開心。她看看我，好象有什么話要說。我很希望它能開口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來了。這次陳雪柔沒有撤下來，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來她又動不了了。

“汪老師，我過不去！”她終于憋不住求救了。

我對著她說：“把另一只腳也跨過去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會重復(fù)原先的那些動作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過去，對兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過去，對對，還有一只手過來”說著我走到攀登架的另一邊，伸長了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說“沒關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過來，在翻過的一剎那，整個身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開心，我更為她高興！

馬上，她又開始玩第二次。這一次，她依然沒有馬上翻過頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個下半場體鍛時間雪柔全在攀登架上度過。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動起來了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩?，等大多?shù)孩子嘗試過了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂樂班動作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長腳長，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠一個自封為市長，同伴公認聰明腦袋，但總學(xué)不會的孩子，練習(xí)了整整一個星期，但還樂此不疲。

……

“老師，你也來翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過的，她們太大了，算了！”混齡運動游戲中孩子們除了自己玩耍，有時也會“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來越想越害怕，溜下來了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒朱老師厲害，沒汪老師厲害”師生樂成一團。

……

一周過去，老師對孩子們說：“我們到軍營做過一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來扮演長征時期的小兵，玩一個“過雪山”的游戲。

活動名稱：學(xué)做解放軍

活動目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵孩子膽大心細的參加體育鍛煉。

3．體驗體育游戲的快樂。

活動準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動鼓勵孩子玩爬桶和攀登架

活動過程：

一．游戲——隊列練習(xí)

師：我們曾經(jīng)到軍營做過一天小兵，看過解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進行隊列操練。

所有的小兵分男女兩隊，根據(jù)老師的口令進行隊列操練。第一個動作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進的步伐還算整齊，13個孩子中10個人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動作，3個是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個動作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過來了，但孔知昀還是錯。最后的動作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個隊列練習(xí)可以說神情緊張，小心翼翼生怕出錯；

二．游戲——拳操

師：在軍營的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請你們來練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r候在做到什么要求？（動作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳，可以說是喊聲震天，動作有力。雖說男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個隊伍也從開始很分散的每個人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個動作保持若干秒鐘在做下面的動作，而且動作都很到位。

三．游戲——過山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過山洞，翻過雪山，消滅敵人。現(xiàn)在先爬過前面的山洞，可以從洞中爬過去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過。

開始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺得老是上面爬沒勁，就又從下面怕，可以說是上下輪流進行。一個男孩一個女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來，從上面爬過山洞時，當(dāng)要從洞頂下來時，7個孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒有信心翻過雪山！（有）在翻雪山的時候要保護自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個輕松翻閱雪山，女對多多，陳雪柔也是一越也過，毛文路是試了幾次后翻過。第一回和男孩女孩各有4人沒有過，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒有過。

教師見此情景說道：“陳子卿你是怎么翻過雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過頂端的橫木，然后坐在上面，說到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說完，他翻過攀登架，快速的下來。毛文璐說“我以來一次”她重復(fù)陳子卿的動作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長可以在第三排就翻”

他們說完，孩子們有開始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒離開游戲場地，劉婧怡說“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹慎的伸出右腳，想翻過一邊，但試了幾次都不行，我沒說什么，其他孩子在下面鼓勵她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽，都說自己玩的很開心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問我誰的本領(lǐng)最大。我報了一串名字，并說“老師最喜歡劉婧怡，因為她不怕困難，一次又一次的練習(xí)，最后成功?！?/p>

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會成功！

關(guān)于建構(gòu)游戲價值的分析

“假想”游戲變遷到“真實”游戲的價值

游戲具有重要的教育價值，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，可以實現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自從我園申報的省“十二五”課題(田園課程開發(fā)與實施的研究>成功立項后，我園以“田園主題教學(xué)”為切入口，對原有操場的空間進行了整改與拓展，對種植地進行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學(xué)中生發(fā)出來的一些游戲搬到外面去開展，實現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實”游戲的華麗轉(zhuǎn)身，進一步實現(xiàn)了游戲促進幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動對話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動的主動性和積極性。為此，我們對幼兒園室外環(huán)境進行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級為單位進行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在很多不足。首先是幼兒的活動范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會增加教師的工作量，也造成了資源的浪費。還有，一直局限于室內(nèi)的、反復(fù)的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時間久了，幼兒還是難免會產(chǎn)生情感疲勞，對游戲失去最初的熱情。在不斷的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進行學(xué)習(xí)、游戲，更能促進幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開始思考讓游戲從室內(nèi)走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動融入到真實的游戲情境中。

我園對環(huán)境進行了改造。幼兒園操場上原來有400米的塑膠跑道，這對活動場地不是很大的幼兒園來說，占用了很大的空間。為了讓僅有的場地得到有效的利用，我們對大操場進行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹，在山南的空地上分別開發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場，根據(jù)幼兒的年齡特點進行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺，最大限度地從多維度去開拓游戲場地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸變撼闪谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料該如何擺放，場地該怎樣布局等問題也都成了幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內(nèi)走向室外，他們可利用豐富的動植物、泥土、種子、瓜果等資源開展游戲，借助灶頭、舞臺等真實情境展開游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機會進行更大范圍、更深層次的互動，大大提高了游戲的價值。

內(nèi)容與情節(jié)的動態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)是動態(tài)發(fā)展、隨時調(diào)整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開展“超市”游戲時，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導(dǎo)致超市里的生意很是冷清，有時會出現(xiàn)無人光顧的現(xiàn)象。現(xiàn)在游戲場地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見：“我們可以把東西搬到超市外面來賣。”“是啊，我們還可以發(fā)廣告呢?！薄拔覀冞€可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動，幼兒根據(jù)現(xiàn)實生活中搞促銷的場景進行策劃，他們動腦筋自己設(shè)計廣告進行宣傳，還會擺出各種攤位并進行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內(nèi)容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農(nóng)場主”會根據(jù)種植地蔬菜的生長情況，引導(dǎo)顧客進行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運到菜市場賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，孩子們自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實地享用，品嘗自己的手藝。

不同個性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會變得生動多樣、富有靈性。如：有的幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用玩燒烤游戲，有的還會主動撿柴進行烘烤紅薯的游戲活動。在開展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時，他們會在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來就餐。

游戲與教學(xué)的有效整合，提升了游戲內(nèi)涵

游戲和教學(xué)是促進幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的基本要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中?！笨梢姡螒蚺c教學(xué)的有機結(jié)合不僅能促進游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開展《親親田野》主題時，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒進行社會實踐活動——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學(xué)活動《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動中感知玉米種子的排列方式，學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記，正確地計算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過程中，幼兒通過與同伴協(xié)作完成計數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗豐收的喜悅。

教師還會與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項鏈，或用種子進行拼貼畫；我們還請家長與孩子一起利用種子制作樂器，開展打擊樂活動等等。我們還組織家長與孩子一起走進田野，欣賞美麗的田園風(fēng)光。還會根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)舉辦親子野炊游戲活動，讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂趣。

在開展《親親泥土》主題時，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場”的老板就及時帶領(lǐng)員工到農(nóng)場采蠶豆，然后請公交公司的司機把蠶豆運到超市里去賣。游戲結(jié)束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負責(zé)人會把在游戲中沒有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗演繹著一個屬于自己的“成人世界”，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂園。

游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進和增強了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機能得到鍛煉，而這些機能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進了幼兒身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會更需要具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進行測驗、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中學(xué)習(xí)知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過不斷建構(gòu)實現(xiàn)智力發(fā)展的，也就是說，主體和客體之間的雙向建構(gòu)是個體發(fā)展的實質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蛑谟變喊l(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實踐性、全面性、知識性、差異性和趣味陛等均符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。積木對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓(xùn)練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓(xùn)練到高級思維能力發(fā)展。

一、積木建構(gòu)游戲是促進幼兒動作技能和動作思維發(fā)展的重要載體

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒動作技能的發(fā)展

諸多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期動作技能的發(fā)展是幼兒個體發(fā)展中極為重要的內(nèi)容。幼兒心理學(xué)創(chuàng)始人普萊爾在他的《0-3歲幼兒發(fā)展》一書中就以動作發(fā)展為例描述了幼兒的發(fā)展，布雷澤爾頓新生兒行為發(fā)展評定也以動作發(fā)展為指標(biāo)，格賽爾則以動作發(fā)展作為早期兒童發(fā)展的主要指標(biāo)。積木對幼兒動作技能發(fā)展，尤其是精細動作技能發(fā)展具有重要意義。在積木游戲過程中，幼兒必須運用平鋪、拼搭、疊高、錯位、圍合、收攏等基本技能，而這些基本技能的獲得，不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等大肌肉運動能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等手指的精細動作能力，因此，幼兒開展積木游戲的過程，實質(zhì)就是動作技能發(fā)展的過程。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒動作思維的發(fā)展

動作思維是指在具體操作活動中，通過主客體交互作用達到對客體內(nèi)在屬性邏輯關(guān)系的把握和問題的解決，同時也促使個體原來的經(jīng)驗圖式得到整合和更新。積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要以完成某一模型或任務(wù)為目標(biāo)，尋找積木各個組塊之間的邏輯關(guān)系。在游戲過程中，當(dāng)已有經(jīng)驗不足以支持個體順利完成任務(wù)時，個體需依據(jù)當(dāng)前情境，整合或更新原有經(jīng)驗，最終完成積木建構(gòu)任務(wù)或解決實際問題。這一過程就是動作思維的過程，它體現(xiàn)了動作思維發(fā)展的目的性、調(diào)控雙向性、過程邏輯性等基本特點。從這個角度來講，積木建構(gòu)過程能較好地促進幼兒動作思維的發(fā)展。

積木建構(gòu)游戲同時可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的基本成分包括創(chuàng)造性想象、發(fā)散陛思維、聚合思維等。積木具有可供隨意組合的靈活性特點，積木建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的想象。幼兒對積木進行分析、綜合的過程，就是在頭腦中進行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程，因此積木建構(gòu)游戲可促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲有利于幼兒空間能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒空間能力的發(fā)展

空間能力是指人們對客觀世界中物體空間關(guān)系的反映能力，主要包括空間知覺和空間想象能力。空間知覺能力又包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、空間定向等?？臻g想象能力則是個體對二維圖形或三維空間特征(方位、遠近、深度、形狀、大小等)和空間關(guān)系的想象能力，它是空間知覺表象在頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉(zhuǎn)換。

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需參照實物拼出相應(yīng)的積木模型，為此，幼兒首先要認知某特定實物構(gòu)成的各個部件的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本形狀等的特點，然后選用同比縮放的積木，建構(gòu)相應(yīng)的積木模型。這一過程能較好地訓(xùn)練幼兒的空間能力。如果是想象型積木建構(gòu)任務(wù)，幼兒需要利用頭腦中原有的實物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應(yīng)的模型，因此，積木建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎臻g想象能力的培養(yǎng)非常有利。同時，積木建構(gòu)游戲還不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三維立體建構(gòu)游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展

積木建構(gòu)過程包含數(shù)學(xué)、物理等原理。例如，搭建一座房屋會涉及如何構(gòu)建穩(wěn)固的墻底，找準(zhǔn)墻體的支點等問題，同時還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。蓋房頂時則需注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒在這些實際操作中，能夠不斷實現(xiàn)感性經(jīng)驗的積累與內(nèi)化，并逐漸將之轉(zhuǎn)換為抽象概念。因此，許多智力測量方案都把積木建構(gòu)游戲作為測評工具，如比奈量表、丹佛量表以及韋克斯勒幼兒量表等?？傊?，積木建構(gòu)游戲能夠有效促進幼兒認知能力的發(fā)展，幫助幼兒積累相關(guān)的“樸素知識”，為幼兒以后正式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、積木建構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)集中注意力進行操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力。同時，當(dāng)幼兒被要求完成某些模仿性建構(gòu)任務(wù)時，他必須仔細觀察實物模型特征及特征之間的關(guān)系，因此，積木建構(gòu)游戲有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。

2．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變荷鐣缘呐囵B(yǎng)，主要包括人際交往與合作、個性品質(zhì)培養(yǎng)等。積木既適合單獨游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務(wù)。在此過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何處理個體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與他人溝通協(xié)作。積木建構(gòu)游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構(gòu)出自己滿意的作品。從這個角度講，積木建構(gòu)游戲有助于每個幼兒體驗到成功感，獲得自信心。同時，積木建構(gòu)游戲的主題常常具有積極的社會意義，幼兒在進行這些建構(gòu)活動時能夠潛移默化地形成良好的社會隋感。例如，讓幼兒建構(gòu)“中華名勝”，有助于促使他們形成熱愛祖國的情感與民族自豪感。

本文先從總體上對積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用作簡單闡述，本專欄還將陸續(xù)刊登各地開展積木建構(gòu)游戲的經(jīng)驗以供大家分享。讓我們幫助幼兒在愉快的積木建構(gòu)游戲過程中獲得更多、更好的發(fā)展。

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自制竹玩具的多元玩法和游戲價值

重新認識有價值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導(dǎo)與干預(yù)，其實很難。作為業(yè)務(wù)管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)常看到孩子們穿上精致的表演服裝，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂播放器的播放鍵，和著音樂表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過程中，伴隨著報幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因為離開老師，表演區(qū)常常是亂作一團或百無聊賴。

即便實驗班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗等能讓孩子們?nèi)硇耐度氲幕顒樱匀挥幸恍┖⒆邮珠_心地“東游西蕩”!

盡管園長帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅決調(diào)整了由教師主導(dǎo)和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時鼓勵老師們提供紙箱、大布、樂器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實，作為業(yè)務(wù)管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團，就是有價值的游戲嗎?

正巧，與實驗班對門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺到，我們對幼兒游戲的特點、價值要重新認識。

一直以來，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿?zhǔn)備和投入，像投放積木、輔材、地圖、標(biāo)志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒有被孩子使用，就等于沒有存在的價值。任何一個工具、材料、學(xué)具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時，我們還體會到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動，主題直指：有價值的游戲。

亂成一團的“打怪獸”

當(dāng)我們重新認識兒童在游戲(學(xué)習(xí))中的角色以及反思教師的評價能否有效促進兒童學(xué)習(xí)的時候，從新西蘭留學(xué)歸來的周菁博士再次來到我們幼兒園指導(dǎo)。

因為這次是周老師第一次來我們幼兒園觀摩現(xiàn)場，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見多識廣、理論水平高的幼教專家來看我們這所普通幼兒園的老師如何指導(dǎo)游戲，機會多么難得，一定好好聽專家的指導(dǎo)，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯多不好意思。

周老師進班后立刻與孩子們玩在一起。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周老師的時候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個孩子用插片玩具拼插一個稀奇古怪充滿枝權(quán)的東西。只見她舉起這個東西來到孩子們中間，興奮地說：“怪獸插好了?！钡?，話音未落，旁邊沖過來一個男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來，跳起來踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團。

園長也不知道如何是好，趕快找老師。沒想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個人分別舉著一個照相機和一個手機擋住自己的臉，做照相狀，可以體會到她們的心情是多么復(fù)雜。事后，她們說：“你們兩個，一個是大專家，一個是園長，我們怕管錯了，就想看看專家和園長到底怎么辦?”

這時，周老師不停地和孩子們強調(diào)：“只有一個規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長實在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來?”就在第10下結(jié)束時，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長借機對孩子們進行了愛護幼兒園財物的教育。

研討的時間到了，我們只能先離開現(xiàn)場。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機

這起突發(fā)事件讓我們意識到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對游戲時的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過各抒己見，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問題人手，從交往技能、語言表達、動作發(fā)展、知識建構(gòu)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨沒有人說到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個“混亂”的現(xiàn)場“還”給孩子，圍繞“混亂”來一場討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長說，她看到亂為什么會不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說，為什么她會允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說，自己為什么打、為什么又沒有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質(zhì)，又能引導(dǎo)老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過現(xiàn)象解讀本質(zhì)。

1．孩子“打”的背后是對角色的喜愛和對扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護知識(有個孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個孩子對打，說“不想打到他”)。

3．“對雪花插片動手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當(dāng)怪獸，然后再搭怪獸。當(dāng)然，雪花片并不是最佳替代品，但因為它就在表演區(qū)旁邊，是孩子們第一個想到的)。

4．“聽劉園長數(shù)到十就收”說明孩子意識到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒有遵守，一是因為孩子們當(dāng)時玩得太嗨，二是老師們也覺得，自從她們開始有意識尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實對孩子的游戲習(xí)慣、交往習(xí)慣、整理習(xí)慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們再一一分析：“1”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們在尊重兒童想法、滿足兒童需要的同時，在養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過這次就現(xiàn)場問題的共同剖析，我們既找到了有針對性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問題并不可怕，尋找問題的原因，對癥尋策，一定會找到解決問題的辦法。

老師們在這次教研活動后，普遍認同“既然亂從孩子中來，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達成共識：“小”問題由幼幼互動解決(交往、游戲、分享)，“中”問題由師生互動解決(方法、資源、目標(biāo)、合作)，“大”問題由集體解決(習(xí)慣、態(tài)度、自護、知識)。

在相信了孩子有自主游戲、主動學(xué)習(xí)的能力后，我們也要相信孩子有解決問題的能力。游戲的價值不僅在于知識、技能的學(xué)習(xí)，更在于問題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來了大量的發(fā)展契機。但初步的認同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長。