游戲的發(fā)展和指導(dǎo)

導(dǎo)讀：發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

問(wèn)題的提出：

我們?cè)诓粩嗟睦斫?、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準(zhǔn)備，幼兒只是服從者，整學(xué)期都玩著一成不變的幾個(gè)游戲，教師經(jīng)常面對(duì)著孩子玩到最后無(wú)興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念，將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上？本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個(gè)案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動(dòng)的融合，已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個(gè)熱門(mén)話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個(gè)方面努力。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游戲往往可以生發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng)，反之，從一個(gè)主題活動(dòng)中又可生成一個(gè)游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動(dòng)中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價(jià)值后認(rèn)識(shí)了一些中草藥，隨之，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開(kāi)中藥店的游戲想法，但經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)渭兊馁I(mǎi)賣(mài)中藥沒(méi)有意思，于是大家再三商量，最后制定了開(kāi)中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開(kāi)設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開(kāi)設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站，下面簡(jiǎn)單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來(lái)的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當(dāng)孩子提出游戲的需求時(shí)，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個(gè)部門(mén)：掛號(hào)室、診室、和藥房，并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進(jìn)行了開(kāi)業(yè)典禮，游戲開(kāi)始后的一個(gè)星期，幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里，偶爾有病人來(lái)時(shí)要請(qǐng)他們坐下，簡(jiǎn)單的問(wèn)話便給他們打針或開(kāi)藥，沒(méi)有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當(dāng)老師提示他們可以上門(mén)服務(wù)時(shí)，他們就來(lái)回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機(jī)哄鬧起來(lái)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個(gè)人變成了三個(gè)人，三個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)人變成一個(gè)，往往只有醫(yī)生沒(méi)有病人，到最后連醫(yī)生也沒(méi)有了。

教師的反思與指導(dǎo)：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認(rèn)可的，對(duì)它的喜愛(ài)程度和關(guān)注一定不會(huì)低，但從觀察來(lái)看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護(hù)士無(wú)所事事，即使有病人來(lái)看病，也就是簡(jiǎn)單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？經(jīng)過(guò)反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時(shí)，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無(wú)所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因?yàn)檫@個(gè)游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進(jìn)行了一次討論，正和幼兒在談?wù)摃r(shí)，一幼兒突然叫了起來(lái)：“老師，我的牙要掉了?！边@一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧。”大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：我拔過(guò)牙的；我補(bǔ)過(guò)牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個(gè)機(jī)器，沒(méi)有機(jī)器怎么辦？我們不要機(jī)器，用別的方法代替。孩子們積極地爭(zhēng)論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動(dòng)性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們?cè)趲椭變捍_立游戲的主題時(shí)應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過(guò)討論和分工，有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記，有的尋找一些替代物，找不到的動(dòng)手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤(pán)子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來(lái)冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來(lái)，孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來(lái)詢問(wèn)他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動(dòng)的牙，接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說(shuō)，你的牙沒(méi)關(guān)系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會(huì)自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)舊牙沒(méi)掉就一定要來(lái)醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過(guò)樣，無(wú)可奈何地走了。（w286.Com 迷你日記網(wǎng)）

教師的反思與指導(dǎo)：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過(guò)的事情就會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來(lái)看幼兒是投入的，積極的，快樂(lè)的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂(lè)，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是，我又帶領(lǐng)大家討論：“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙，還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢？這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過(guò)討論和調(diào)查、參觀活動(dòng)，幼兒對(duì)牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識(shí)，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，張貼在了掛號(hào)處，同時(shí)還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫(huà)張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時(shí)也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個(gè)游戲就會(huì)主動(dòng)地探索有關(guān)牙的秘密，在游戲中增強(qiáng)幼兒愛(ài)牙護(hù)牙的意識(shí)，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

第三階段：健康服務(wù)站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點(diǎn)厭倦，有時(shí)不停地?cái)[弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)持性減弱了，我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒(méi)有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問(wèn)題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖，告訴前來(lái)看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個(gè)墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫(huà)，有營(yíng)養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識(shí)。等到再次游戲時(shí)，興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，覺(jué)得有事可做了，而且規(guī)則意識(shí)更明確，不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗(yàn)血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識(shí)。

教師的反思與指導(dǎo)：健康對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的，但是簡(jiǎn)單的說(shuō)教并不能引起幼兒的關(guān)注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因?yàn)橛螒虻男枰?，他們?huì)發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會(huì)嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi)，哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對(duì)身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對(duì)游戲的開(kāi)展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了用圖示的方式，提示每個(gè)顧客怎樣接受服務(wù)，使得整個(gè)游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評(píng)析：

游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學(xué)活動(dòng)為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個(gè)場(chǎng)所，就得與這個(gè)場(chǎng)所親密結(jié)合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過(guò)程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開(kāi)放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主觀能動(dòng)性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動(dòng)環(huán)境。

其次，游戲活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以，游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開(kāi)，也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對(duì)游戲失去興趣，可能是因?yàn)闆](méi)有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?，也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中無(wú)所適從，此時(shí)，教師必須對(duì)游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過(guò)程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過(guò)程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在游戲過(guò)程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面，在游戲過(guò)程中，應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師應(yīng)作為旁觀者通過(guò)不斷觀察，深入、真實(shí)地了解游戲過(guò)程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。

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游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

在以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育現(xiàn)狀下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)、實(shí)效地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（一）運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)言是組織活動(dòng)最重要的工具。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、夸張起伏的語(yǔ)調(diào)，形象搞笑的動(dòng)作（身體語(yǔ)言），對(duì)于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲?yàn)橹髡n堂活動(dòng)，少不了要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，然后決定使用的講解方式：對(duì)年齡大一些的孩子，可以用簡(jiǎn)單、明了的規(guī)范用語(yǔ)講解，而對(duì)年齡小一點(diǎn)的孩子，講解所用的語(yǔ)言必須兒化。只有這樣，每個(gè)年齡層的幼兒對(duì)老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語(yǔ)言。對(duì)于年齡小、善于模仿的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔于身體的動(dòng)作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問(wèn)。老師若想了解幼兒對(duì)游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問(wèn)的方法。提問(wèn)可以分為幾種：（1）直接提問(wèn)，簡(jiǎn)單而直接的問(wèn)題可以復(fù)習(xí)知識(shí)，直接反映出幼兒掌握知識(shí)的情況。如：這是什么？它可以用來(lái)做什么？（2）反問(wèn)。反問(wèn)會(huì)令幼兒對(duì)自己的做法或行為進(jìn)行反思，訓(xùn)練幼兒多向性思維。（3）明知故問(wèn)，如小兔是用跑的嗎？以此來(lái)鞏固知識(shí)。提問(wèn)還必須講究方法，問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)深，問(wèn)的語(yǔ)言不要用那些難以理解的詞和問(wèn)法，比如：難道……？你不這樣認(rèn)為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過(guò)這樣的尷尬：?jiǎn)柫艘粋€(gè)問(wèn)題，結(jié)果所有的幼兒都不會(huì)回答。這時(shí)怎么辦？往往心急的老師會(huì)把答案公布出來(lái)，讓孩子依畫(huà)葫蘆地跟著說(shuō)。但這樣做違背了問(wèn)問(wèn)題的初衷。為了讓孩子明白或說(shuō)出答案，老師可以提示幼兒，如說(shuō)一些幼兒熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比引導(dǎo)，又或者詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過(guò)自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)：老師，我不會(huì)。我們要對(duì)此表示疑惑：幼兒是真的不會(huì)還是過(guò)于依賴?yán)蠋熌?？這時(shí)用暗示的方法給予幫助，會(huì)比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨(dú)立起來(lái)。

4、激發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)興趣和鼓勵(lì)操作，是老師指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)一種重要的手段。興趣是導(dǎo)師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，略帶鼓動(dòng)性的話語(yǔ)對(duì)激發(fā)他們的興趣有相當(dāng)?shù)淖饔?，如：小兔說(shuō)今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€(gè)好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個(gè)辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰(shuí)呢？同時(shí)在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)在保持幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時(shí)會(huì)對(duì)枯燥的操作感到乏味，或是對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)的游戲感到無(wú)聊。幼兒完成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作或認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，老師都有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的義務(wù)，得到鼓勵(lì)的幼兒會(huì)大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運(yùn)用示范、演示。

示范對(duì)于游戲操作來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動(dòng)時(shí)的上機(jī)正確坐姿，鼠標(biāo)的正規(guī)握法和點(diǎn)擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動(dòng)作，再配上語(yǔ)言解釋，幼兒才能完全掌握和運(yùn)用。

游戲的演示是活動(dòng)前最常見(jiàn)的講解方式?；顒?dòng)中提供給幼兒的游戲包羅萬(wàn)象，我們除了讓幼兒聽(tīng)、看提示來(lái)完成游戲外，更會(huì)演示范例來(lái)介紹新游戲的類(lèi)型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過(guò)多的時(shí)間去摸索，操作起來(lái)也更快。

（三）運(yùn)用多種角色。

“幼兒是活動(dòng)的主體“，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹(shù)立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認(rèn)真地接受你的意見(jiàn)。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個(gè)角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實(shí)質(zhì)上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長(zhǎng)去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個(gè)情境中，幼兒會(huì)很自然地向你表達(dá)自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實(shí)感投入到幼兒中，站在幼兒的立場(chǎng)，給予他鼓勵(lì)與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時(shí)的參與、退出。參與時(shí)要進(jìn)入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當(dāng)明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、針對(duì)幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予適量的指導(dǎo)。

3、注意幼兒的自主性，指導(dǎo)不應(yīng)過(guò)多變成干涉，要積極誘導(dǎo)幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)中幼兒的具體情況，所謂“評(píng)價(jià)得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進(jìn)步”，哪方面進(jìn)步了？

5、注意個(gè)體差異，要面向全體幼兒，如看到某個(gè)幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯(cuò)誤時(shí)，除了糾正個(gè)體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對(duì)規(guī)范操作的認(rèn)識(shí)。

我對(duì)角色游戲的再認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，最為幼兒喜歡。因?yàn)殁谢顒?dòng)的需要。有積極參與和體驗(yàn)成人活動(dòng)的需要，角色游戲符合兒童的這種需要而發(fā)展起來(lái)煌。它帶給兒童滿足和快樂(lè)。角色游戲在兒童兩三歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代，那我又是如何來(lái)認(rèn)識(shí)這角色游戲的，又是如何去指導(dǎo)的呢？

一．我對(duì)角色游戲的再認(rèn)識(shí)最初，我開(kāi)展角色游戲是放孩子去玩，不加以任何觀察和指導(dǎo)，屬于放任自流。后來(lái)，園內(nèi)開(kāi)展角色游戲交流，我又將游戲設(shè)計(jì)好去讓孩子玩，但自從我參加了游戲?qū)＜舀D―林茅老師主辦的研討會(huì)，我才真正認(rèn)識(shí)了角色游戲，懂得了如何去開(kāi)展角色游戲，根據(jù)游戲的五大自由和新的兒童觀，確定了孩子是游戲的主人，于是，我才真正還給了孩子游戲的自由。

二．我對(duì)角色游戲的指導(dǎo)角色游戲的指導(dǎo)，歸納起來(lái)只有八個(gè)字，即：“隨時(shí)觀察，適當(dāng)指導(dǎo)”。觀察是指導(dǎo)的前提，指導(dǎo)是保證游戲?qū)崿F(xiàn)教育作用，使游戲更好地開(kāi)展的一種手段。

１．為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作。首先，要保證游戲的時(shí)間，特別是角色游戲所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此，應(yīng)合理安排游戲時(shí)間。為確保幼兒在游戲中的自主性，角色游戲的計(jì)劃應(yīng)有較大的彈性。

２．豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲內(nèi)容也愈豐富多彩。因此，開(kāi)展角色游戲首先要豐富兒童對(duì)周?chē)畹闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)。兒童在角色游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不只認(rèn)訓(xùn)事物間的變化，而要求孩子認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系。（見(jiàn)案例一）

３．場(chǎng)所．設(shè)備．玩具和游戲材料在發(fā)展角色游戲中起重要作用。漂亮別致的游戲場(chǎng)地，物品擺放井然有序的游戲區(qū)域，使孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了抑制。因此，我給孩子創(chuàng)造了一個(gè)構(gòu)思．建造自己喜愛(ài)的游戲場(chǎng)所的機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓孩子自由選擇和擺放游戲物品。投放的游戲材料要有彈性。同時(shí)，過(guò)分精致的玩具會(huì)分散孩子的注意力（見(jiàn)案例二）。通過(guò)實(shí)踐，玩具的真實(shí)程度與其對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用，兩者不成正比，一塊積木或一根小棍，在角色游戲里可當(dāng)各種物品（見(jiàn)案例三）這樣，能激勵(lì)幼兒想象力的發(fā)展，所以說(shuō)在提供兒童一些真實(shí)程度較低游戲材料時(shí)，可使孩子開(kāi)展更多種類(lèi)的角色游戲。所發(fā)，給孩子提供的玩具應(yīng)是可開(kāi)展多種類(lèi)的角色游戲的。

４．在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，老師是支持者和參謀，而不是指揮者。角色游戲是兒童主動(dòng)的．自愿的活動(dòng)，老師是應(yīng)從支持者和參謀的角度來(lái)促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。角色游戲中需要老師的指導(dǎo)，問(wèn)題是怎樣牝指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)藝術(shù)，在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性．積極性和創(chuàng)造性（見(jiàn)案例四．五）。

５．以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開(kāi)展游戲。在游戲過(guò)程中，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心孩子的游戲，保證游戲是安全的，有教育意義的，必要時(shí)加以影響。當(dāng)游戲停頓時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難。同進(jìn)，老師幫助不宜過(guò)早，要使孩子付出努力，克服一定的困難。游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)使孩子有思想準(zhǔn)備，如提醒幼兒：快要下班了。游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)．教育和督促兒童認(rèn)真收拾和整理好玩具和場(chǎng)地。

６．組織孩子評(píng)價(jià)游戲。這也是老師間接指導(dǎo)方法之一。幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)。我一般以幼兒自己講高興的事和不開(kāi)心的事為主，有問(wèn)題大家討論，使孩子明確怎樣才玩得好。引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩讓幼兒明白怎樣做更好。由于角色游戲的探討才剛剛起步，有許多不成熟的地方敬請(qǐng)各位專家批語(yǔ)指正，歡迎各位有經(jīng)驗(yàn)的老師和我共同交流，互相探討，盡快將角色游戲開(kāi)展到更高水平。附：

案例一：我?guī)Ш⒆尤?guó)際商城翻斗樂(lè)玩，由于孩子親自去參加買(mǎi)票．脫鞋進(jìn)場(chǎng)地．和里面的阿姨交談，認(rèn)識(shí)了里面的人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系，所以孩子回園后，就玩起了翻斗樂(lè)的游戲。在參觀過(guò)程中，順帶孩子參觀了家電柜和日用品柜等，但只認(rèn)識(shí)了有哪上結(jié)柜臺(tái)，卻沒(méi)有了解人的活動(dòng)，因此，回園后孩子就不開(kāi)展百貨商品的游戲。

案例二：我將新買(mǎi)的成套游戲物品發(fā)放后，孩子被新玩具的我色彩．聲響等功能吸引，只注意于擺弄新玩具，卻不開(kāi)展游戲，降低了游戲水平。為此，我讓孩子玩了整整一天，但興趣不減，因?yàn)楹⒆泳哂幸欢ǖ某掷m(xù)性。

案例三：娃娃家游戲中，我提供了半成品和以物代物的物品，充分發(fā)揮了孩子的想象力和創(chuàng)造力，將一塊長(zhǎng)方形的布條系在兩張椅子上，就成了一張小床，將蛋糕盒當(dāng)成了桌子和存放東西的器皿等。

案例四：當(dāng)孩子沒(méi)有工作時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)。有一天，我班孩子周正源，由于來(lái)園晚了，沒(méi)有找到工答，而別人又不愿和他一起玩。這時(shí)，怎么辦？我就讓他先幫我一個(gè)忙，幫我解決一下肚子很餓的問(wèn)題。他在我的指導(dǎo)下，自己想辦法開(kāi)了點(diǎn)心店，又自己去尋找了點(diǎn)心店的游戲物品，還尋找同伴共同玩。

案例五：還有我班另外兩名幼兒，由于一開(kāi)始沒(méi)有工作，我讓他們?nèi)フ?。結(jié)果，一會(huì)兒他們?cè)趤y逛，問(wèn)他們，他們說(shuō)是反貪局的。這時(shí)，我就請(qǐng)他們讓我到辦公室去坐一下，他們這才想起來(lái)要有辦公室。于是又開(kāi)始構(gòu)造，再后來(lái)，他們隨著情節(jié)發(fā)展，需要警車(chē)巡邏。這時(shí)，老師就應(yīng)隨時(shí)添加游戲材料，并不斷觀察，隨時(shí)指導(dǎo)孩子搞好這個(gè)游戲，并保證這游戲具有教育性。

指導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展娃娃家游戲

幼兒園游戲的指導(dǎo)

一、游戲的分類(lèi)

1．創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2．規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。這類(lèi)游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。

二、游戲的指導(dǎo)

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

★與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(將心比心，體會(huì)理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過(guò)失、分享幼兒成功的快樂(lè))；

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

（一）、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1．預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動(dòng)。（生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富）

2．保證游戲時(shí)間：種類(lèi)游戲時(shí)間比例恰當(dāng)（各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲）；保證自由游戲時(shí)間；游戲時(shí)段的恰當(dāng)安排（角游、表游要半小時(shí)以上才能盡興）；

3．提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類(lèi)、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對(duì)不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。

（二）、觀察游戲過(guò)程

1。隨機(jī)觀察：捕捉幼兒從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難、情緒）為依據(jù)，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。

2。有目的的觀察：有目的有針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時(shí)的問(wèn)題：

◆此時(shí)幼兒的興趣是什么？

◆幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久？

◆幼兒對(duì)這個(gè)行為的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？又?jǐn)U展哪些新經(jīng)驗(yàn)？

◆幼兒的這個(gè)行為的目的性如何？

◆有哪些因素會(huì)影響這個(gè)行為的延伸？(動(dòng)作技能、經(jīng)驗(yàn)等)

◆幼兒合作情況？（技巧、主動(dòng)交往或被動(dòng)應(yīng)答、成功或失?。?/p>

◆幼兒的情感體驗(yàn)怎樣？（積極或消極）

◆幼兒對(duì)情緒的控制怎樣？（過(guò)分、適當(dāng)、不易）

（三）、支持游戲進(jìn)展

1。材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴(kuò)展游戲。

◆當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時(shí)，可以適時(shí)增添新材料；

◆當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑而不會(huì)使用時(shí)，老師可以示范材料的使用方法；

◆當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，，在低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時(shí)，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識(shí)到材料的多種轉(zhuǎn)換；

◆當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時(shí)，老師可以提供替代物的選擇和建議；

◆當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)行對(duì)材料的操作技能困難時(shí)，老師可以幫助解決。

1。語(yǔ)言的支持：根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)游戲的方向，提出問(wèn)題或建議，并最終給予肯定和贊許。

◆必要時(shí)提醒規(guī)則；

◆促進(jìn)人際互動(dòng)，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會(huì)商量；

◆引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的溝通；

◆啟發(fā)解決問(wèn)題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）、介入游戲進(jìn)行干預(yù)

1。干預(yù)原則：

★尊重幼兒的年齡特點(diǎn)；

★尊重幼兒的游戲意愿；

★尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利（材料取用便利、豐富、多功能、實(shí)用）

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時(shí)機(jī)：①當(dāng)幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；②當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；③當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)；④當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；⑤當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；⑥當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。

指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲的五大行動(dòng)

游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗(yàn)。因此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、角色選擇、主題確定、講評(píng)表達(dá)等五個(gè)方面積極建構(gòu)五大“自主”行動(dòng)，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、自主建構(gòu)——我的地盤(pán)我做主

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，教師要把空間場(chǎng)地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蚯白约阂?guī)劃、安排場(chǎng)地。這不僅有利于幼兒游戲順利開(kāi)展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

1．固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)了相對(duì)同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開(kāi)展游戲提供了保障，節(jié)約了時(shí)間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。因此，教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如，對(duì)于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的“照相館”，幼兒可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上營(yíng)造新的氛圍，增設(shè)大頭貼、攝像機(jī)等新的設(shè)備，制作不同風(fēng)格的畫(huà)布作為拍攝背景等。

2．非固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園因場(chǎng)地小無(wú)法將游戲環(huán)境事先設(shè)置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場(chǎng)地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)。如，有的幼兒將“娃娃家”設(shè)置在午睡室內(nèi)，借助小床作沙發(fā)，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園根據(jù)場(chǎng)地情況設(shè)置部分游戲標(biāo)記牌或背景，這種半同定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機(jī)會(huì)。如“點(diǎn)心店”的幼兒根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營(yíng)造了不同的游戲格局。

二、自主選擇——我的角色我做主

幼兒是借助游戲角色來(lái)體驗(yàn)生活的，因此，教師在進(jìn)行游戲角色的分配、安排時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗(yàn)不同角色帶來(lái)的快樂(lè)。

1．邀請(qǐng)式。在每個(gè)游戲區(qū)中只安排一個(gè)主要角色，其他角色則由主要角色邀請(qǐng)加入，如“娃娃家”只設(shè)置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請(qǐng)。這種邀請(qǐng)式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權(quán)，讓幼兒有了體驗(yàn)多種角色的機(jī)會(huì)。

2．輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來(lái)安排幼兒角色，如按小組或按學(xué)號(hào)輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個(gè)幼兒有不同的角色體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)每個(gè)游戲區(qū)的了解，也會(huì)讓幼兒在每個(gè)游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。

3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū)，這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時(shí)會(huì)有偏區(qū)現(xiàn)象，無(wú)形中影響了幼兒參與其他游戲的機(jī)會(huì)。因此，幼兒插牌時(shí)教師要根據(jù)其平時(shí)插牌情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在多個(gè)游戲區(qū)中游戲。

三、自主操作——我的材料我做主

為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權(quán)利，教師應(yīng)把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛(ài)好，以及游戲的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、操作游戲材料。

1．可替代式材料?？商娲讲牧暇哂幸欢ㄏ笳饕饬x，游戲中幼兒可以進(jìn)行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據(jù)需要將綠色長(zhǎng)條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團(tuán)、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點(diǎn)心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機(jī)會(huì)。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個(gè)游戲中創(chuàng)造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺(tái)”的演員可以將其當(dāng)做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開(kāi)拓材料的功能，發(fā)揮材料的價(jià)值。

四、自主策劃——我的主題我做主

為了凸顯幼兒的自主性，教師不可包辦、導(dǎo)演、指揮幼兒的游戲，而應(yīng)放手讓孩子去確定、策劃游戲內(nèi)容，還游戲于自然、真實(shí)的面目。

1．自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等選擇和確定游戲主題。如，幼兒對(duì)生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜歡，教師可抓住這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)。積極鼓勵(lì)幼兒自主策劃游戲流程，設(shè)計(jì)海報(bào)、宣傳廣告，以及收集、制作游戲材料等。

2．自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。在游戲情節(jié)的豐富上，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主策劃。如，“娃娃家”中大多孩子都喜歡待在“家”里擺弄廚房用具，招待客人。于是，教師鼓勵(lì)幼兒自主商討，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，結(jié)果，幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看表演、為娃娃慶祝生日等游戲內(nèi)容，有效地推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

3．自主制定游戲規(guī)則。適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則是幼兒游戲活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提，教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規(guī)則。如，“旅行團(tuán)”游戲中每次游戲人數(shù)多，在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此，工作人員用立體三角撐牌表示“報(bào)名中”“旅游中”“休息中”的標(biāo)記，并限定每次的報(bào)名人數(shù)。這一規(guī)則的修訂，讓“旅行團(tuán)”游戲井然有序。

五、自主表達(dá)—一我的講評(píng)我做主

在游戲講評(píng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒是游戲評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)幼兒自主交流分享游戲中的快樂(lè)與困惑，讓幼兒在講評(píng)活動(dòng)中體驗(yàn)自主表達(dá)、評(píng)價(jià)的快樂(lè)。

1．講評(píng)的對(duì)象以幼兒為主體。教師可采用多種方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)、分享。如，借助圖表自主講評(píng)，教師設(shè)計(jì)游戲記錄表，讓幼兒在游戲中或結(jié)束前用最簡(jiǎn)潔的符號(hào)記錄游戲中的開(kāi)心事或困難事，為幼兒表達(dá)提供素材。又如，借助照片自主講評(píng)。幼兒受語(yǔ)言表達(dá)能力限制，常常對(duì)游戲情況表達(dá)不清。教師可隨時(shí)用相機(jī)記錄幼兒游戲過(guò)程，然后讓幼兒借助照片內(nèi)容有針對(duì)性地表達(dá)分享。

2．講評(píng)的重點(diǎn)以提升為關(guān)鍵。在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把講評(píng)重點(diǎn)聚焦在幼兒發(fā)展上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。以解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)為主的講評(píng)，教師要有針對(duì)性地就游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。以關(guān)注行為、習(xí)慣養(yǎng)成為主的講評(píng)，教師可圍繞幼兒在行為習(xí)慣，同伴交往，材料使用等方面進(jìn)行講評(píng)。

新形勢(shì)下角色游戲的生成和指導(dǎo)

幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)三年的研究，我們初步構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過(guò)程目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師樹(shù)立了整體的指導(dǎo)意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅(jiān)持性、獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)而進(jìn)行愛(ài)護(hù)作品、主動(dòng)整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)，就會(huì)在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化幼兒的興趣和自主意識(shí)。為了促進(jìn)過(guò)程目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的融合，我們構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲

教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式，來(lái)引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導(dǎo)入方法：

情境式導(dǎo)入：在結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)，教師布置了兩個(gè)布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說(shuō)：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說(shuō)：“是的。”教師說(shuō)：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說(shuō)：“我們自己來(lái)造?！苯處熡謫?wèn)：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時(shí)，有的幼兒說(shuō)想造大象滑梯，有的幼兒說(shuō)想造螺旋形滑梯……這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

參觀式導(dǎo)入：活動(dòng)室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關(guān)交通工具的圖片。游戲開(kāi)始時(shí)，教師說(shuō)：“我們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說(shuō)：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說(shuō)想造卡車(chē)，有的說(shuō)想造海陸空飛機(jī)，還有的說(shuō)想造海上的大輪船，等等。教師說(shuō)：“那你們就趕快行動(dòng)吧！”這種導(dǎo)入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過(guò)巡回觀察來(lái)了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時(shí)把握介入的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒游戲處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)？當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，教師需要介入。此外，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，都需要教師介入。當(dāng)然，及時(shí)介入后還需要適度點(diǎn)撥。

3．自然介入，適度點(diǎn)撥。

我們認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例一：一輛結(jié)實(shí)的“公共汽車(chē)”

游戲開(kāi)始時(shí)，明明對(duì)老師說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車(chē)?！苯處熣f(shuō)：“好的，這回你的公共汽車(chē)可要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車(chē)，好嗎？”明明連忙點(diǎn)頭。“公共汽車(chē)”完成了，他高興地跑到老師面前說(shuō)：“老師，我的‘汽車(chē)’造好了，你來(lái)乘嗎？”教師把“車(chē)”放在地毯上搖了搖，說(shuō)：“這輛車(chē)還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車(chē)！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來(lái)在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時(shí)滲透了“造得牢一點(diǎn)”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感。這種介入、點(diǎn)撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能?chē)铣晒?，他似乎失去了信心，?zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！苯處熣f(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？”張杰點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候，教師說(shuō)：“張杰，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時(shí)，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說(shuō)：“行。”

這一案例說(shuō)明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時(shí)，教師通過(guò)與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)每個(gè)幼兒不同的需要確定不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，切忌指導(dǎo)內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅(jiān)持性品質(zhì)，有的則需要體驗(yàn)成功感。教師應(yīng)視具體情況分別指導(dǎo)。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，采取不同的指導(dǎo)方法，切忌指導(dǎo)方法單一。一般指導(dǎo)方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語(yǔ)言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導(dǎo)要適可而止，及時(shí)退出。

4．引導(dǎo)交流，參與點(diǎn)評(píng)

教師主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①游戲交流時(shí)，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。通過(guò)深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開(kāi)展起來(lái)。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過(guò)和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開(kāi)展科研課題以來(lái)的一些心得，希望通過(guò)教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開(kāi)展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周?chē)钪杏腥の?，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗?cè)鲪旱模⒋蠡依牵ⅲ€有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫(huà)（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門(mén)＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普妗⒏哂袆?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開(kāi)始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周?chē)钪杏腥さ娜撕褪?，生?dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！