教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng)，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來說，當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來說，當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(dǎo)(發(fā)問、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語言、提供材料、場地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過運(yùn)用口頭語言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊?，過分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來分析。

從教師角度來說，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒颍⑶夷軌蛟谟螒虻靡皂樌M(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來說，教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動(dòng)，要避免因過度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對(duì)游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動(dòng)的效果。

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教師介入幼兒游戲的方式與方法

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請(qǐng)教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

導(dǎo)讀：在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請(qǐng)教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊瑢?duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

幼兒園的游戲教育研究分析

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)體各項(xiàng)能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于個(gè)體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒生理、心理發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定。對(duì)幼兒的游戲教育進(jìn)行極力推薦，對(duì)推薦原因進(jìn)行了簡單的闡述，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學(xué)者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時(shí)候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢?，對(duì)于個(gè)體的教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體，其各項(xiàng)能力的發(fā)展均處于初級(jí)階段，此時(shí)的教育，必須建立在對(duì)幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒來說，游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也做出幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一箭三雕。筆者在本文中對(duì)游戲教育進(jìn)行推薦，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對(duì)一些幼兒園進(jìn)行過探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計(jì)的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺(tái)、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì)有專門的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結(jié)合幾個(gè)例子進(jìn)行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進(jìn)行此類游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過程中出現(xiàn)問題，教師需要對(duì)游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對(duì)游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析，最后對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn)，就會(huì)選擇空曠、遼闊、安全的場地來進(jìn)行游戲。簡言之，就是教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)角色扮演，比如幼兒會(huì)在對(duì)他人說話時(shí)，模仿父母對(duì)他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì)學(xué)生與他人友好相處，也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對(duì)于學(xué)生來說，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中，調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程，教師對(duì)于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對(duì)于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識(shí)和導(dǎo)向。例如，在幼兒進(jìn)行“過家家”游戲時(shí)，扮演爸爸角色的幼兒會(huì)模仿爸爸的樣子對(duì)扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的扮演者會(huì)采取不同的教育方式，偶爾會(huì)出現(xiàn)超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀，從而健康快樂地成長?？傊?，著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是個(gè)體認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項(xiàng)能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)對(duì)各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。

當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀

1.游戲教育的教學(xué)模式過于呆板

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，最常見的方式是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行直接、面對(duì)面的教育。在教學(xué)過程中，教師通常位于講臺(tái)的中心位置，也可以是一對(duì)一的單獨(dú)形式的傳授。在以往的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，突出教師的權(quán)威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)教學(xué)過程中的活動(dòng)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的抵觸情緒。心理上的不配合導(dǎo)致幼兒不能集中精力，將心思投入活動(dòng)中，教學(xué)效果不佳。

2.對(duì)游戲存在過度的依賴性

在幼兒實(shí)踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過程中，很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)，存在盲目推崇的現(xiàn)象，對(duì)游戲設(shè)置的根本目的沒有作出真正的理解，只是將其視為簡單的游戲，不會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生任何價(jià)值。很多幼兒教學(xué)案例顯示，不同的幼兒園存在各自的差異，不是所有的游戲都能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有的時(shí)候，在教學(xué)過程中，直接切入主題也是十分奏效的教學(xué)方式，值得幼兒教師們進(jìn)行深入地研究。

3.忽視了幼兒的心理感受

在游戲化的教學(xué)模式中，幼兒是整個(gè)服務(wù)的主體，并且側(cè)重娛樂方面，負(fù)面影響較少。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于重視傳授的意義，雖然精心地設(shè)計(jì)了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點(diǎn)和身體素質(zhì)。有些游戲情景沒有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們?cè)谟螒蜻^程中無法真正、真實(shí)地體會(huì)到實(shí)際的感受。

二、游戲教育在幼兒教學(xué)中的價(jià)值

1.有利于形成對(duì)知識(shí)的滲透

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用有利于教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在游戲教學(xué)的過程中，要讓幼兒懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要保證從客觀角度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

2.有利于樹立端正的學(xué)習(xí)心態(tài)

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了知識(shí)的挑戰(zhàn)性，使課堂充滿了趣味性和益智性的特點(diǎn)。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動(dòng)、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、幼兒教學(xué)中的具體游戲教育策略

1.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容

（1）將游戲教學(xué)逐漸滲入到實(shí)際教學(xué)行為中。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要將游戲設(shè)置為主要教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設(shè)置一定的設(shè)施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導(dǎo)其積極、自覺地參與游戲，將幼兒自主游戲設(shè)置為他們成長進(jìn)程中的重要項(xiàng)目。

（3）實(shí)現(xiàn)自主游戲與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合。在安排游戲活動(dòng)的時(shí)候，要做到精心設(shè)計(jì)，考慮全局，尤其要預(yù)留一定的時(shí)間和空間給幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。這樣就保證了他們進(jìn)行游戲選擇的權(quán)利。同時(shí)，也要將游戲與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使游戲具有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)和快樂，身心受到啟發(fā)。

2.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要形式

游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是將玩和學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，幼兒在玩耍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在游戲活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了更多地溝通，在不知不覺中學(xué)到很多知識(shí)，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。游戲教學(xué)形式與幼兒教學(xué)思想并不矛盾，二者剛好契合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)的直接性和情境性。同時(shí)，游戲教學(xué)將健康、道德、生活以及藝術(shù)教育融合在一起，應(yīng)用到游戲中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.充分利用教學(xué)資源，提升幼兒游戲教育水準(zhǔn)

教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會(huì)資源。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過程中與游戲氛圍更好地結(jié)合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時(shí)，家長對(duì)于游戲的認(rèn)可也是提升游戲水平的關(guān)鍵。家長參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)游戲的創(chuàng)新。

綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類型和活動(dòng)方式，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中受到啟蒙，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)利用游戲教育促進(jìn)幼兒健康快樂成長的教育意義。

游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動(dòng)"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動(dòng)的8％。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級(jí)的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動(dòng)的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動(dòng)，或者將音樂活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合，但很多教師似乎將音樂活動(dòng)視為可有可無。某班級(jí)教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng)，其中音樂活動(dòng)僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識(shí)到是教師相關(guān)意識(shí)的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動(dòng)的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動(dòng)來編制各年齡段幼兒的音樂活動(dòng)教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識(shí)……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對(duì)音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動(dòng)正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級(jí)組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作，不辭辛勞，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

按理說，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動(dòng)，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動(dòng)，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對(duì)嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評(píng)材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對(duì)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度，為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4)。陳老師對(duì)自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會(huì)玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動(dòng)，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對(duì)此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會(huì)到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素，即能玩、好玩、會(huì)玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)。“會(huì)玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會(huì)依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動(dòng)結(jié)果，會(huì)運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動(dòng)、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

上述案例只是我們?cè)谘芯窟^程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵(lì)著我們?yōu)橹?。“我要把活?dòng)材料設(shè)計(jì)得更好玩、更有效?！薄斑@個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動(dòng)中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對(duì)于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃為例進(jìn)行相關(guān)研究，基于對(duì)游戲計(jì)劃的文本分析以及現(xiàn)場觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計(jì)劃制定的三個(gè)現(xiàn)實(shí)誤區(qū)，并對(duì)科學(xué)地制定游戲計(jì)劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計(jì)劃；幼兒園游戲；計(jì)劃制定

一，問題的提出

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)該作為有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動(dòng)在學(xué)習(xí)方面可以是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但是如果沒有計(jì)劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就會(huì)受到影響[2]。對(duì)此，丁海東(2001)指出，學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃(以下簡稱"游戲計(jì)劃")的制定，是切實(shí)將游戲納入有目的的教育過程的關(guān)鍵，同時(shí)，可增強(qiáng)教師開展游戲的目的意識(shí)，指導(dǎo)其教育行為。游戲計(jì)劃的制定通常以周為時(shí)間單位[3]。

那么，當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃進(jìn)行了文本分析。同時(shí)，在武漢市A園對(duì)其周計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行了觀察和記錄，以該園周計(jì)劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的代表，通過編碼及歸類運(yùn)用SPSS17．O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計(jì)劃制定的科學(xué)性。

二、游戲計(jì)劃制定的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動(dòng)如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動(dòng)區(qū)角)中所進(jìn)行的活動(dòng)。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計(jì)劃在教育教學(xué)計(jì)劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃中缺少游戲計(jì)劃專項(xiàng)。游戲計(jì)劃僅在周計(jì)劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時(shí)，C園有的教師把周計(jì)劃當(dāng)作游戲計(jì)劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計(jì)劃卻沒有游戲計(jì)劃。

(二)游戲目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計(jì)劃在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計(jì)劃目標(biāo)的缺失。調(diào)研顯示，周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"提供材料供幼兒進(jìn)行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"體驗(yàn)玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標(biāo)基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標(biāo)，其他周次的游戲目標(biāo)都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)只分單、雙周兩類。

(三)游戲計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計(jì)劃中對(duì)游戲計(jì)劃都有所體現(xiàn)，但游戲計(jì)劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計(jì)劃有目標(biāo)，無指導(dǎo)方式；有的游戲計(jì)劃有指導(dǎo)重點(diǎn)，無材料準(zhǔn)備說明；有的游戲計(jì)劃有材料說明，無游戲目標(biāo)；有的游戲計(jì)劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標(biāo)、材料說明和指導(dǎo)重點(diǎn)等。

2．內(nèi)容與主題活動(dòng)無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動(dòng)是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動(dòng)中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對(duì)對(duì)碰"，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺(tái)"等，幾個(gè)區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動(dòng)的主題甚至教學(xué)計(jì)劃毫無關(guān)聯(lián)。

3．材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計(jì)劃內(nèi)容的一部分是"材料的準(zhǔn)備"問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)游戲材料的提供與幼兒的年齡特點(diǎn)不符且缺少變化--基本為一個(gè)學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計(jì)劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個(gè)幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊(cè)，但做好的相冊(cè)是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個(gè)區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有及時(shí)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計(jì)劃常常無法得到順利實(shí)施。即，游戲經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行，而被其他事情取代。例如，有的班級(jí)為了保證教學(xué)活動(dòng)的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時(shí)間；有的為運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時(shí)間；有的則為舉辦公開教學(xué)活動(dòng)而占用幼兒游戲時(shí)間等。

三、對(duì)游戲計(jì)劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標(biāo)融入游戲目標(biāo)

游戲計(jì)劃的制定，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實(shí)際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)巧妙融入于各區(qū)角游戲目標(biāo)中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)融人科學(xué)區(qū)游戲目標(biāo)中，讓幼兒學(xué)會(huì)配對(duì)、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對(duì)自然界不同的動(dòng)植物特點(diǎn)進(jìn)行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗(yàn)不同天氣圖標(biāo)的意思和天氣特征。

同時(shí)，游戲目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標(biāo)常常是自主產(chǎn)生而非他人強(qiáng)加，游戲目標(biāo)可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過程的學(xué)習(xí)指標(biāo)，亦可運(yùn)用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標(biāo)的彈性變動(dòng)[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要作為計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對(duì)幼兒的觀察研究來確定計(jì)劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對(duì)幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計(jì)劃內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)對(duì)角色游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運(yùn)用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動(dòng)多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動(dòng)均多于B園和C園。對(duì)此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計(jì)劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計(jì)劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時(shí)間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書應(yīng)該情節(jié)和角色類型簡單、對(duì)話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計(jì)劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時(shí)記錄游戲的情形，及時(shí)總結(jié)問題以便進(jìn)一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類型材料對(duì)幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計(jì)劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備?？偟膩碚f，材料應(yīng)該方便幼兒獨(dú)立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認(rèn)知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)不同游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

此外，游戲主題會(huì)在游戲發(fā)展進(jìn)程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

(三)以漸進(jìn)性作為計(jì)劃制定的基本原則

計(jì)劃是行動(dòng)的綱領(lǐng)，用來指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計(jì)劃千篇一律，是沒有價(jià)值的。教師要通過游戲計(jì)劃有目的、有序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，游戲計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進(jìn)性，各周各月的游戲目標(biāo)、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨(dú)游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進(jìn)幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導(dǎo)確保計(jì)劃的實(shí)施

教師對(duì)游戲過程的指導(dǎo)是濂戲計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導(dǎo)的對(duì)象和范圍應(yīng)以面向幼兒個(gè)體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達(dá)、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時(shí)，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵(lì)式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，等等。

(五)以幼兒為評(píng)價(jià)主體反思計(jì)劃的合理性

判斷游戲計(jì)劃的科學(xué)與否，游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)游戲計(jì)劃的合理性，不僅僅就計(jì)劃的文本進(jìn)行，更需要在計(jì)劃的實(shí)施過程中開展。游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]，在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動(dòng)幼兒在評(píng)價(jià)中的積極性，引發(fā)幼兒針對(duì)游戲中的主要問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃之科學(xué)性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計(jì)劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計(jì)劃的能力，教師應(yīng)通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會(huì)自己制定游戲計(jì)劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強(qiáng)其自信心和自控力等[11]。

幼兒角色游戲教育方法研究

幼兒角色游戲教育方法研究

【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式，通過角色游戲的教育功能，可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，本文簡單探討了通過角色游戲開展幼兒教育的辦法。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒教育；教育方法

隨著社會(huì)發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的新形勢，要對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。通過開展角色游戲的方法，可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

對(duì)于幼兒來說，游戲是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)之一，通過開展角色游戲，可以引導(dǎo)幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并可以通過角色游戲啟迪幼兒的心智，對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行開發(fā)，使幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)[2]。

（二）全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)

能力活潑、有趣的游戲內(nèi)容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因?yàn)閰⑴c角色游戲的過程中，幼兒需要觀察角色形象，并對(duì)其進(jìn)行思考，然后通過自身的表達(dá)能力將角色演繹出來，促使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高。

（三）幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題

在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師是以旁觀者和引導(dǎo)者的身份來觀察幼兒的游戲進(jìn)展。在觀察幼兒的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)和指正。幫助幼兒樹立健康正確的思想觀念，對(duì)幼兒今后的發(fā)展成長具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開展角色游戲的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓學(xué)生“玩起來”

對(duì)于幼兒而言，游戲便是最好的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，喜歡新鮮事物，不適合對(duì)其灌輸知識(shí)，通過游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問題，過早的向幼兒灌輸知識(shí)。甚至有很多幼兒園還打著“雙語教學(xué)”的旗號(hào)，但實(shí)際卻未在生活中使用英語，而是過早的向幼兒灌輸英語知識(shí)。因此，教師首先要樹立正確的教育觀念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)并完善自我的渠道，是孩子成長所必需的養(yǎng)分，幼兒在玩的過程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識(shí)，提高能力。

（二）合理開展角色游戲，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在幼兒教育中開展角色游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇角色游戲，使角色游戲既可以引起孩子們的興趣，又具有一定的教育效果。例如，在平時(shí)的教學(xué)生活中，某一天幼兒需要進(jìn)行體檢，在體檢結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子：“孩子們，剛才大家進(jìn)行了身體檢查，相比大家都對(duì)身體檢查過程有著一定的興趣，不如大家一起進(jìn)行一個(gè)游戲，由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行體檢好不好？”因?yàn)橛變簞偨?jīng)歷過體檢，對(duì)體檢過程還記憶猶新，一定會(huì)得到熱烈的相應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給孩子們分別安排角色，有的負(fù)責(zé)檢查視力，有的負(fù)責(zé)測量身高體重，有的負(fù)責(zé)檢查心律呼吸，并使用教學(xué)用具，給孩子們分發(fā)教學(xué)用的簡單醫(yī)療器材和服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的游戲環(huán)境，讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過角色游戲，孩子們需要對(duì)回憶中的醫(yī)生形象進(jìn)行思考和模仿，并模仿醫(yī)生的檢查動(dòng)作，同時(shí)在游戲中需要和其他孩子們進(jìn)行交流。在角色游戲的過程中，學(xué)生的模仿能力、交流表達(dá)能力得到了提高，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)能力發(fā)展和社會(huì)交往能力有著不可忽視的作用。

（三）注重游戲后的總結(jié)工作，讓幼兒“玩有所得”

在幼兒完成角色游戲之后，教師一定要對(duì)孩子們的游戲過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過程是十分重要的，如果沒有總結(jié)過程，孩子們的角色游戲便成了單純的玩，起不到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的效果。教師要在孩子進(jìn)行角色游戲的過程中一直觀察學(xué)生的游戲進(jìn)度，并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在總結(jié)時(shí)，教師要針對(duì)孩子們游戲中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。例如，“小明同學(xué)扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動(dòng)形象，并且主動(dòng)的和其他學(xué)生進(jìn)行交流，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，同學(xué)們都應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)?！币源藖碓鰪?qiáng)孩子的自信心，也讓其他的孩子學(xué)習(xí)做得好的孩子的優(yōu)點(diǎn)。而針對(duì)做的不好的孩子，教師也要及時(shí)的批評(píng)指正，“小紅同學(xué)扮演的測量身高體重的醫(yī)生并不理想，在測量其他同學(xué)的身高體重時(shí)與其他同學(xué)沒有交流，即使有的同學(xué)在測量時(shí)沒有站直，身體還在亂動(dòng)，小紅同學(xué)也不和同學(xué)溝通，草草的完成測量工作，這一點(diǎn)提出批評(píng)，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔細(xì)觀察真實(shí)的醫(yī)生是如何進(jìn)行工作的，并模仿出來，其他同學(xué)一定要引以為戒，即使是游戲，我們也要做好它?！蓖ㄟ^對(duì)做的不好的孩子進(jìn)行批評(píng)指正，讓被批評(píng)的孩子了解自身不足的同時(shí)也讓其他同學(xué)引以為戒，起到角色游戲的真實(shí)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教學(xué)中開展角色游戲，可以有效的提高孩子的綜合素質(zhì)能力，使孩子的觀察能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力都得到提高。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，讓孩子在玩中學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義，關(guān)注幼兒游戲中的每一個(gè)時(shí)刻，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒可以健康的成長，全面提高綜合素質(zhì)能力。

教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則

(一)強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介人要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：“料理臺(tái)”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對(duì)他說：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺(tái)張羅起來。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過路過，不要錯(cuò)過，好吃的冰淇淋??！”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說：“你在做什么?”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛埽@樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。

(二)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介人幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介人；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營業(yè)員

中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。”教師又問：“怎么會(huì)沒人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說：“我們送貨上門好了?！苯處熣f：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來。不一會(huì)兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

(三)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。

直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介人的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來。

教師說：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽邊模仿，不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

情景游戲中幼兒教育的應(yīng)用研究