幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認識

幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強的結構性，常常被運用于集體教學活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設計和組織等各方面都有較為清晰的認識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學習和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現，教師首先要認識到它所蘊涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學會自我調適

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數較多，教師主要采用“插牌預定”“優(yōu)先選擇”等方式來調控游戲區(qū)域之間人數的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現矛盾和爭執(zhí)的現象。不管是事先“插牌預定”，還是現場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權其實都被“操控”在教師手里。當幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進取的精神。當問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實踐中，“插牌預定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調適能力的初步培養(yǎng)，因為在現實生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據實際情況學會自我調適。然而，自我調適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學習的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進入“娃娃家刀當“舅舅”，可是一進去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當幼兒被賦予了自由游戲的權利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據外界的反應積累經驗，進行自我調適，在一次次的親身體驗中讓自己內心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學習方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學習體驗以及操作經驗的獲得。其實，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負擔，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機會，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習并學會按類別整理、根據物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學習規(guī)劃、整理環(huán)境的機會，這將會比專門設計相關的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗：在分享討論中學會表達自我

在創(chuàng)造性游戲結束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結，有的教師關注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒在游戲中的行為表現，有的教師關注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關注的側重點是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上，有限的分享時間以及強烈的目標意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實還原游戲體驗。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗，獲取了大量的經驗，只是這些經驗可能比較零散，甚至還有些經驗可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達自我的機會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應該首先讓幼兒以自己的學習方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達了自己的問題之后，并不需要告訴他們現成的答案，而應該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經驗聯系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關門的標志，導致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關門啊?

銀行職員：因為人太多了。

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3：我去機場坐飛機時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導幼兒討論的角色，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。幼兒在教師的引導下，根據已有經驗主動積累，根據自己的理解逐步完善經驗。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現并嘗試解決問題的能力，主動學習、積極建構經驗的能力。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。

綜上所述，以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，正是心理學家皮亞杰倡導的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學習的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

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創(chuàng)造性游戲教學的價值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時，根本不懂得如何支配。每次游戲時為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現在想來這樣的安排不就是強制么？難怪在游戲中某些孩子一點興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經驗的老師學習，筆者現在已經把選擇權還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實這時候老師就可以在這個區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導、激勵——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當的引導和激勵是非常重要的。這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個究竟?！坝邪?，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦。”一句話的點撥，使孩子們通過自己已有的經驗想到了過年時自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧沂恰戆l(fā)師’。”“‘理發(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時的筆者有點納悶“。生意不好，只好上門服務了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來是這樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚了孩子的聰明才智，游戲評價時又表揚了他，激勵他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當然游戲結束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學習，豐富他們的知識面。

評價——提高幼兒游戲水平的關鍵

游戲評價，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進一步認識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價中相互交流，提高孩子們的語言表達能力。同時，評價時教師要捕捉有價值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經驗和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時刻做個有心人，關注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質量不注意。因此，第一學期應以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領下，愿意模仿文學作品人物的對話、簡單的動作初步進行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準備：

1、 物質準備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識準備：

（1） 知識經驗準備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內容，會說出主要對話。

（2） 事先請大班幼兒排練好表演的內容。

c) 游戲指導：

第一次指導：

1、 引導幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個角色，學說故事中的簡單對話，做出簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。

3、 評價：教師表揚能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點觀察幼兒學習故事對話的情況。

3、 教師串講故事，主要對話由幼兒講。

4、 評價：表揚能認真參與表演的幼兒，指出學習對話時存在的問題。

第三次指導：

1、 教師與能力強的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學習故事中角色的動作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。

4、 評價：重點講評幼兒掌握角色動作的情況。

重新認識有價值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導與干預，其實很難。作為業(yè)務管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經常看到孩子們穿上精致的表演服裝，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂播放器的播放鍵，和著音樂表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過程中，伴隨著報幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因為離開老師，表演區(qū)常常是亂作一團或百無聊賴。

即便實驗班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗等能讓孩子們全身心投入的活動，但仍然有一些孩子十分開心地“東游西蕩”!

盡管園長帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅決調整了由教師主導和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時鼓勵老師們提供紙箱、大布、樂器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對游戲中出現的“亂”，該管還是不管。其實，作為業(yè)務管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團，就是有價值的游戲嗎?

正巧，與實驗班對門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺到，我們對幼兒游戲的特點、價值要重新認識。

一直以來，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿蕚浜屯度耄裢斗欧e木、輔材、地圖、標志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒有被孩子使用，就等于沒有存在的價值。任何一個工具、材料、學具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時，我們還體會到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動，主題直指：有價值的游戲。

亂成一團的“打怪獸”

當我們重新認識兒童在游戲(學習)中的角色以及反思教師的評價能否有效促進兒童學習的時候，從新西蘭留學歸來的周菁博士再次來到我們幼兒園指導。

因為這次是周老師第一次來我們幼兒園觀摩現場，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見多識廣、理論水平高的幼教專家來看我們這所普通幼兒園的老師如何指導游戲，機會多么難得，一定好好聽專家的指導，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯多不好意思。

周老師進班后立刻與孩子們玩在一起。當我們發(fā)現周老師的時候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個孩子用插片玩具拼插一個稀奇古怪充滿枝權的東西。只見她舉起這個東西來到孩子們中間，興奮地說：“怪獸插好了?！钡?，話音未落，旁邊沖過來一個男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來，跳起來踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團。

園長也不知道如何是好，趕快找老師。沒想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個人分別舉著一個照相機和一個手機擋住自己的臉，做照相狀，可以體會到她們的心情是多么復雜。事后，她們說：“你們兩個，一個是大專家，一個是園長，我們怕管錯了，就想看看專家和園長到底怎么辦?”

這時，周老師不停地和孩子們強調：“只有一個規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長實在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為。“我數10下，看誰可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來?”就在第10下結束時，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長借機對孩子們進行了愛護幼兒園財物的教育。

研討的時間到了，我們只能先離開現場。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機

這起突發(fā)事件讓我們意識到，現階段老師們的最大困惑是面對游戲時的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團打怪獸”一起呈現給專家和老師們。

經過各抒己見，我們發(fā)現，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問題人手，從交往技能、語言表達、動作發(fā)展、知識建構、思維發(fā)展、角色扮演、表現技能等角度分析得頭頭是道，唯獨沒有人說到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個“混亂”的現場“還”給孩子，圍繞“混亂”來一場討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長說，她看到亂為什么會不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說，為什么她會允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說，自己為什么打、為什么又沒有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質，又能引導老師知道自己可以怎么做。

經過研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產生的，所以看到孩子的表現要透過現象解讀本質。

1．孩子“打”的背后是對角色的喜愛和對扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護知識(有個孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個孩子對打，說“不想打到他”)。

3．“對雪花插片動手”是終于發(fā)現可以幫助自己完成勇敢表現的道具(所以，周老師建議做一個怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當怪獸，然后再搭怪獸。當然，雪花片并不是最佳替代品，但因為它就在表演區(qū)旁邊，是孩子們第一個想到的)。

4．“聽劉園長數到十就收”說明孩子意識到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒有遵守，一是因為孩子們當時玩得太嗨，二是老師們也覺得，自從她們開始有意識尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實對孩子的游戲習慣、交往習慣、整理習慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們再一一分析：“1”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們在尊重兒童想法、滿足兒童需要的同時，在養(yǎng)成好習慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經過這次就現場問題的共同剖析，我們既找到了有針對性的解決辦法，又發(fā)現了自身的缺失。專家的現場參與和共同研討讓我們知道，出現問題并不可怕，尋找問題的原因，對癥尋策，一定會找到解決問題的辦法。

老師們在這次教研活動后，普遍認同“既然亂從孩子中來，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達成共識：“小”問題由幼幼互動解決(交往、游戲、分享)，“中”問題由師生互動解決(方法、資源、目標、合作)，“大”問題由集體解決(習慣、態(tài)度、自護、知識)。

在相信了孩子有自主游戲、主動學習的能力后，我們也要相信孩子有解決問題的能力。游戲的價值不僅在于知識、技能的學習，更在于問題解決能力、學習品質的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來了大量的發(fā)展契機。但初步的認同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協調性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協調性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協調性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，初步了解各種不同種類繩子的特點和用途，引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看神奇的繩子教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、初步了解各種不同種類繩子的特點和用途。

2、引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗一物多玩與集體合作的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

準備繩子用途的圖片

活動過程：

1、教師引導幼兒說出生活中見過的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來做什么的？你還見過什么別的特殊的繩子？它們都可以用來做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來捆東西，繩子拉起來可以晾衣物，細線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來做裝飾品，草繩可以用來編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導幼兒動手單獨或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來。你想用你手上的這根繩子來做什么？現在你來試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時總結、嘗試不同的玩法，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請幼兒站起來向大家用清楚連貫的語言介紹自己拼出的圖案，教師適當點評。

活動反思：

1、 教師示范的時候不夠清楚。

我設計的時候是想讓他們看清我拼出圖案的過程，所以我選擇了當場操作，但是我在桌子上操作的時候繩子沒有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進行教學，原來安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無法展示。

應該讓他們回到原來的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來。

4、 活動創(chuàng)意不錯。

用一根繩子來拼出圖案，類似于一筆畫成的簡筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術活動簡單。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導讀：表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據，是反映一定的故事或童話的內容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實表演游戲在表演時是要根據自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責任在于誰，我想老師首當其沖，老師的做法導致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經歷中得到了如下幾點經驗：

一、選材十分關鍵

教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經驗，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現實生活聯系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經驗，其實幼兒的經驗在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發(fā)展就不如動作，在語言方面的經驗缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們缺乏對雪的經驗，表演時表現性一定就差。

二、教師引導起到的重要作用

皮亞杰說過，每當過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現的東西時，就抑制了發(fā)現它的機會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導只能適度的，教師干預過多，只會讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語言、動作引導的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創(chuàng)意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導幼兒“你在發(fā)現沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動了整個游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設計會，開動腦筋，出的點子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數量的限制，分組出現矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產生。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導讀：教師首先應以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發(fā)現幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學實踐中有著不同的內涵?，F在一般認為“教育過程中幼兒是學習的主體，教師起主導作用”。這一“主體”與“主導”的關系，并不能絕對化，也不能機械地照搬套用，應根據實際工作情況，進行適當的修正和完善。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學化”，導致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強調教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學化傾向得到根本的扭轉和改變，我們必須正確認識游戲過程中教師的作用。

筆者認為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進的過程。幼兒是游戲的主體，是內因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現在“積累、支持、引導”三方面。

一、積累。

德國的內蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就越會變得復雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經理等角色之間的分配及其關系。讓幼兒在此基礎上模仿社會角色、大膽想象，進行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發(fā)現幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進一步展開。例如，當教師發(fā)現一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有。”“那你為什么不用那些大一點的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內容與情節(jié)，真正做到在適當的時候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導

美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經驗通過有目的、有內容的游戲活動有機地結合起來，幫助幼兒分享與整理經驗和感受，引導幼兒在表象水平上，認識事物之間比較隱蔽的關系與聯系。這種經驗的系統化的過程有利于幼兒的經驗體系發(fā)生結構上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進幼兒的身心發(fā)展。

這種引導不能生搬硬套、僵化機械地強加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進游戲的進一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當的參與，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當教師發(fā)現幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂Α皟嚎漆t(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應的反應。接著教師又把一根鉛筆當著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導了游戲的發(fā)展。

教師對創(chuàng)造性游戲的引導更重要的是體現在對主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認真理發(fā)等），教師要在此基礎上進一步通過理發(fā)師的有關活動（如細心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導幼兒理解和學習人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎上將這些社會角色良好的交往過程轉化為自己的認識，在生活中體現出來，促進幼兒社會化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學反應”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關系、社會經驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質，從而健康、快樂地成長。

自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性發(fā)展和素質的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。

一、目前我國幼兒園開展的角色游戲主要內容和特點：

1、主題內容來源于幼兒生活。

幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃，在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關心的。他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很認真、負責?？傊變航巧螒虻闹黝}內容是幼兒生活經驗的再現，幼兒在游戲活動中既實現了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。

2、主題的內容具有年齡差異。

在成人不加干預的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內容是不斷變化的，但有些主題內容是幼兒經常選擇的，有的主題內容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現，主題內容持續(xù)長短和幼兒興趣關系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會選擇社會關系主題游戲。

二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識：

１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。比如：開設的“形象設計屋”缺少服裝。于是，我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果；最后，當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“形象設計屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。

２、注重游戲的互動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

《綱要》中還指出，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼耍谶@個游戲過程里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次要為幼兒創(chuàng)設情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼適時地加以指導。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：教師發(fā)現有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現問題，自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。但這指導容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。因此當游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕涷炓虼蠹医榻B？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發(fā)他們謙讓協調解決外，還應注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。教師可根據幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

３、積極的評價能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對的。

隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強的智力與能力，又要有獨立的人格和良好的個性心理品質；既要敢于冒險、競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有實踐與操作能力。

幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。面對日新月異的發(fā)展，每個人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。