對(duì)幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究

導(dǎo)讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

【內(nèi)容提要】

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動(dòng)過(guò)程。

半年來(lái)，我對(duì)本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對(duì)六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。訪談法側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。

我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。

第一，教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過(guò)多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。

第二，教師往往由對(duì)幼兒的印象、喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛(ài)的幼兒形成驕縱的個(gè)性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，教師壓制幼兒的個(gè)性，人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動(dòng)中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對(duì)此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識(shí),提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時(shí)園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過(guò)各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持和配合。

總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究

【正文】

一.問(wèn)題的提出

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

經(jīng)過(guò)查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識(shí)到研究者對(duì)這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師對(duì)>>

教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開(kāi)展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。

幼兒園這幾年通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過(guò)實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二.研究任務(wù)及目的

研究的主要任務(wù)是對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對(duì)策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。

三.研究對(duì)象

在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年時(shí)間對(duì)各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。

觀察方法是分別對(duì)各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。（觀察提綱見(jiàn)附錄1）

訪談方法是側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。（訪談提綱見(jiàn)附錄2）

五.研究結(jié)果

通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

1.教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過(guò)多呵斥,懲罰。

幼兒園里幼兒整天在一起活動(dòng),他們之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過(guò)程中,往往會(huì)由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂(lè)樂(lè)搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來(lái)找老師告狀。教師把幼兒樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái),教育了他幾句,就讓他回去了。可沒(méi)多久,又有幾名幼兒來(lái)告樂(lè)樂(lè)的狀,教師有些生氣了,把樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥道:“樂(lè)樂(lè),你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒(méi)搶!”見(jiàn)樂(lè)樂(lè)頂嘴,老師更生氣了,“沒(méi)搶?!小朋友怎么都來(lái)告你的狀,就你淘氣!你別玩了。”

在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會(huì)將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)給破壞,這時(shí)教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽(tīng)教師講有趣的故事,突然有個(gè)“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來(lái),教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過(guò)去,將搗蛋的幼兒拽了起來(lái),“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來(lái),但原來(lái)愉悅的氣氛已不復(fù)存在。

在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為有什么不對(duì),而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會(huì)想我怎樣才能逃過(guò)或減輕老師對(duì)我的懲罰呢?而且,教師對(duì)幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會(huì)給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會(huì)學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會(huì)認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之>>

2.教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為。

在幼兒園里,每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子,他們來(lái)自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會(huì)對(duì)聰明,乖巧的這類幼兒過(guò)分偏愛(ài),讓他們更多的參與各種活動(dòng)和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),甚至幼兒做同樣的事,教師對(duì)待的方式也會(huì)有所不同。

例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來(lái)告狀,說(shuō)有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說(shuō)：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ?。“寧寧到老師這來(lái),怎么回事?“老師和顏悅色的詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)……教師自有解釋:琪琪平常就愛(ài)沒(méi)事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。

同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛(ài)沒(méi)事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對(duì)幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會(huì)與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會(huì)通過(guò)不斷地?fù)v亂等方式來(lái)發(fā)泄心中的不滿情緒。

教師不能平等的對(duì)待幼兒,長(zhǎng)此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評(píng),也會(huì)挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會(huì)對(duì)教師失去信任感和親切感,他們會(huì)表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

3.教師壓制幼兒個(gè)性,人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)都想通過(guò)幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識(shí),希望別的孩子會(huì)的,我的孩子也會(huì)。于是在幼兒園中,教師會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)格要求好讓家長(zhǎng)滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽(tīng)從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個(gè)性往往會(huì)被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫(huà)出魚(yú)群歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫(huà)面上再添畫(huà)一些水草,使畫(huà)更漂亮,可幼兒始終不動(dòng)筆，教師有些煩了，問(wèn)：“你怎么還不畫(huà)?”孩子非常自信的說(shuō):“我覺(jué)得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫(huà)了.”教師一聽(tīng)皺了皺眉頭說(shuō)：“你在這畫(huà)上水草會(huì)更漂亮！”……終于幼兒不得不畫(huà)起來(lái)。

教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。

六.討論

綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響，同時(shí)，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會(huì)影響教師自身的身心健康，甚至?xí)淖兘處熥陨淼膫€(gè)性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時(shí)間長(zhǎng)了，性格越來(lái)越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問(wèn)題：

第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。

幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見(jiàn)教師還沒(méi)有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來(lái)自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、尊重?zé)釔?ài)每位幼兒。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時(shí)不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)微笑、真誠(chéng)接納、尊重和理解幼兒。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤R(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識(shí)的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動(dòng)的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對(duì)幼兒過(guò)分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。同時(shí)在實(shí)踐中教師還應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。

第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。

幼兒園班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對(duì)孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽(tīng)話”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長(zhǎng)日久，教師對(duì)幼教工作，對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情就會(huì)隨著時(shí)間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會(huì)不會(huì)上課，課上得好不好，而對(duì)教師日?；顒?dòng)中對(duì)待幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對(duì)教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。

幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

第三.我國(guó)幼兒教育外部環(huán)境方面。

我國(guó)在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛支持和配合。

七.小結(jié)

通過(guò)對(duì)各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。

八.附錄

【附錄1】觀察提綱:

1.日常生活中。

1）幼兒來(lái)、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

2）當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時(shí)……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。

3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對(duì)他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評(píng)。

4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時(shí),教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

2.教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)中。

1)個(gè)別幼兒有說(shuō)話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记蛇M(jìn)行教育。

2)教師是否在照顧全體幼兒的同時(shí)兼顧個(gè)別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

3)教師是否同等對(duì)待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們?cè)诨顒?dòng)中都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師是客觀評(píng)價(jià)幼兒,指出他們?cè)谠谢A(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

【附錄2】訪談提綱:

1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

2.在教育教學(xué)活動(dòng)中,你是否有因個(gè)人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

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案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

幼兒教育“綠色教研”探究

學(xué)前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，以提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。學(xué)前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實(shí)際工作問(wèn)題的規(guī)律性活動(dòng)，而不是就事論事的事務(wù)性活動(dòng)?！把芯啃浴笔怯變簣@教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機(jī)構(gòu)是保證順利開(kāi)展教研活動(dòng)的前提。就教研機(jī)構(gòu)的職能來(lái)說(shuō)，有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能，其中，研究是先導(dǎo)，是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終，才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡(luò)”的教研機(jī)構(gòu)，確定了以“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”，開(kāi)展了豐富多彩的“綠色教研”活動(dòng)并取得了一定成效。

實(shí)踐證明，教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開(kāi)闊，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

（一）、逐級(jí)成立中心教研組，聘兼職教研員。

教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動(dòng)感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)中心教研組?？h教研組成員由縣托幼辦領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園業(yè)務(wù)骨干組成，鄉(xiāng)級(jí)中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長(zhǎng)及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用。根據(jù)具體工作情況，年底評(píng)選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長(zhǎng)及兼職教研員組織活動(dòng)的激情，更好得調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

（二）、進(jìn)行分片教研活動(dòng)，加大研究力度。

我們把全縣的25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個(gè)教研片，共組成5個(gè)教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個(gè)教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長(zhǎng)為中心教研組組長(zhǎng)。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動(dòng)地點(diǎn)。在開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點(diǎn)，各教研片自己制定出全年的教研計(jì)劃，進(jìn)行分片教研活動(dòng)。縣托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導(dǎo)，也可以根據(jù)業(yè)務(wù)開(kāi)展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

縣托幼辦采取各種方式加強(qiáng)教研力度

1、給教研人員提供“充電”機(jī)會(huì)。

實(shí)行人性化管理，給兼職教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，以使她們不斷更新教育教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)自己的工作。

2、加大教師的“反思”力度。

這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先，教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見(jiàn)。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，我們提出了依托園本教研，實(shí)施“綠色教研行動(dòng)計(jì)劃”活動(dòng)，針對(duì)我縣幼教工作要點(diǎn)提出了“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”。以幼兒主動(dòng)參與、快樂(lè)成長(zhǎng)為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)；面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能享受到綠色教研帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個(gè)性，形成開(kāi)放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（三）工作方式的多元化

要加大研究的力度，促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問(wèn)題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問(wèn)題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動(dòng)，看區(qū)角活動(dòng)、室內(nèi)布置、互相評(píng)課、研討教育活動(dòng)內(nèi)容及方法等。

（四）、教研活動(dòng)內(nèi)容的多元化

充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本教研，讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常見(jiàn)問(wèn)題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開(kāi)放，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動(dòng)、積極、好問(wèn)、自信，對(duì)周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動(dòng)中獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)的主體意識(shí)得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構(gòu)者。他們主動(dòng)參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學(xué)需要，主動(dòng)要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識(shí)、擴(kuò)展幼兒眼界的重要支持力量。

解決常態(tài)工作中的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”為落實(shí)園本教研的有效載體?！耙詧@為本多元化教研”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。我縣園本教研活動(dòng)的“510100項(xiàng)目工程”的具體含義是：第一個(gè)5是指我縣劃分的5個(gè)教研片；10是各教研片重點(diǎn)抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實(shí)驗(yàn)基地；100是在此次實(shí)驗(yàn)中預(yù)計(jì)培養(yǎng)的100名教師?！耙詧@為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)，向各實(shí)驗(yàn)單位強(qiáng)化了一種理念，那就是這項(xiàng)工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡(luò)，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過(guò)教研工作實(shí)實(shí)在在的解決一些實(shí)際問(wèn)題、從而達(dá)到“共享”教研成果的目的。

1、加強(qiáng)實(shí)踐研究，促課題發(fā)展：先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)只有賦之行動(dòng)才能收到真正的實(shí)效。我們重視平時(shí)的實(shí)踐工作，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討分析課題研究成果等活動(dòng)為載體，提高理論運(yùn)用、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

2、實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)：除了平時(shí)的推門(mén)聽(tīng)課、預(yù)先告知聽(tīng)課以外，我們重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)。展示活動(dòng)中，我們加重講評(píng)分量，先讓教師講述思路及設(shè)計(jì)特色，然后再講課后感受，隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)面交流，理論聯(lián)系實(shí)際的深入點(diǎn)評(píng)，忌泛泛而談。

3、案例采集：教師自己采集幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的案例進(jìn)行評(píng)述。案例的采集使教師的著眼點(diǎn)更加精細(xì)深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價(jià)值。定期搞好案例評(píng)選工作。經(jīng)過(guò)逐級(jí)推選，將優(yōu)秀的案例集中評(píng)選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實(shí)綱要的要求及目標(biāo)。

4、互動(dòng)研討會(huì)：人的思想性決定了觀點(diǎn)的多樣性，工作的實(shí)踐性又決定了觀點(diǎn)的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動(dòng)研討會(huì)”辯論會(huì)，鼓勵(lì)大家在研討會(huì)上結(jié)合保教工作中的實(shí)際問(wèn)題各抒己建，進(jìn)行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導(dǎo)工作。

5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來(lái)組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢(qián)給孩子買(mǎi)各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來(lái)越淡薄。

（1）、田野資源的開(kāi)發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物。

（2）、利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)。孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾，沒(méi)有比泥更具有生命力的玩具。

（3）、書(shū)本知識(shí)形象到田野中去。讓孩子通過(guò)多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感。

（4）、森林資源的開(kāi)發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學(xué)習(xí)各種樹(shù)木最為直觀的教育素材。通過(guò)四季對(duì)森林里各種樹(shù)木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)綠樹(shù)，哪些是落葉樹(shù)；認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)樹(shù)木的名稱，發(fā)現(xiàn)每種樹(shù)木的樹(shù)葉獨(dú)特的特點(diǎn)，如銀杏樹(shù)的葉子像芭蕉扇；梧桐樹(shù)的葉子像手掌；松樹(shù)的葉子細(xì)又長(zhǎng)等等知識(shí)都能讓幼兒在無(wú)意間刻在心里。

（5）、廢舊品的回收和利用。走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……。

總之，以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認(rèn)識(shí)到教育的作用在于促進(jìn)幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都對(duì)促進(jìn)幼兒主體性有很大的關(guān)系，要加強(qiáng)園本課程的研究與開(kāi)發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機(jī)融合使我縣“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”開(kāi)展的有聲有色。

孩子的重復(fù)行為研究

導(dǎo)讀：在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。

其實(shí)，嬰幼兒“喜愛(ài)重復(fù)”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來(lái)說(shuō)孩子“喜愛(ài)重復(fù)”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個(gè)“壞”習(xí)慣讓媽媽非常擔(dān)心，就是月月喜愛(ài)重復(fù)地做某件事情。比如重復(fù)地看某一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復(fù)下去會(huì)不會(huì)阻礙孩子的發(fā)展？媽媽?xiě)?yīng)該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛(ài)而“喜歡重復(fù)”，這種原因，在很多家庭里都會(huì)發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書(shū)讓父母念給他聽(tīng)，其實(shí)他們并不乎書(shū)中是什么內(nèi)容，他們想要表達(dá)的真正意圖是：“請(qǐng)你時(shí)刻注意我，愛(ài)我！”

嬰幼兒從重復(fù)行為中獲得關(guān)注，爸媽也在孩子的這種重復(fù)要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因?yàn)樵谝蛔x再讀的親子互動(dòng)里，充滿著愛(ài)和關(guān)注！

第二、在重復(fù)中不斷地以自己的速度吸收、學(xué)習(xí)。

有時(shí)候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復(fù)中不斷地以自己地速度學(xué)習(xí)。較細(xì)心或替孩子做成長(zhǎng)記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復(fù)行為總會(huì)在持續(xù)一段時(shí)間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的躍進(jìn)。也許他突然會(huì)抓住物體、會(huì)唱出哪首歌了，或者不知道什么時(shí)候他會(huì)翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習(xí)躍進(jìn)，也會(huì)在他不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西?；蛟S您在重復(fù)一段時(shí)間后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)背一整段兒歌了。

專家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書(shū)給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某天、某時(shí)，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時(shí)，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)中圖片給孩子看，對(duì)孩子的問(wèn)題則簡(jiǎn)短答腔。只要一會(huì)兒功夫，嬰幼兒通常就會(huì)失去往下再看的興趣，但卻不會(huì)失去明天再讀的興趣。

2.當(dāng)你察覺(jué)到孩子還想要求再讀，可在念完書(shū)時(shí)，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

3.可反問(wèn)孩子：“你從書(shū)上看見(jiàn)了什么？”或請(qǐng)他們自己“念”給你聽(tīng)。有經(jīng)驗(yàn)的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書(shū)來(lái)。把被重復(fù)要求的對(duì)象轉(zhuǎn)回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結(jié)束該次的閱讀。

4.直接誠(chéng)懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念?！贝笕苏\(chéng)實(shí)地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠(chéng)不只是一種美德，也是一個(gè)習(xí)慣。孩子從小獲得大人坦誠(chéng)的對(duì)待，就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)坦誠(chéng)的方法和態(tài)度。父母對(duì)孩子坦誠(chéng)，往往會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠(chéng)相告下的決定。

北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究

導(dǎo)讀：因此，采取積極有效的措施應(yīng)對(duì)北京市幼兒教師的職業(yè)倦怠傾向，已是當(dāng)務(wù)之急。

所謂“職業(yè)倦怠”，是指叢業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。

國(guó)外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的叢業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行為，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師職業(yè)伴怠的危害不僅在于其個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更在于它會(huì)影響到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終犧牲者”。因此，近年來(lái)，國(guó)際范圍內(nèi)，人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。

在我國(guó)“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現(xiàn)象已蜚罕見(jiàn)。不時(shí)出現(xiàn)在教師的失范行為中，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。

為了了解幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)，查明我們的教師隊(duì)伍中的職業(yè)倦怠狀況及其成因，從而為預(yù)防和應(yīng)對(duì)提供依據(jù)，我們對(duì)北京市50所不同體制幼兒園的447名>>

一、北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況

表1顯示，在所調(diào)查的447名幼兒教師中，2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37.6%。處于“嚴(yán)重倦怠”狀況的比例雖然較低，但59.5%的人已“有較明顯倦怠傾向”，這不得不引起社會(huì)和幼教界的足夠重視。因此，采取積極有效的措施應(yīng)對(duì)北京市幼兒教師的職業(yè)倦怠傾向，已是當(dāng)務(wù)之急。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：

1、生理心理方面。

這方面的表現(xiàn)最為明顯。88.5%的受試感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86.7%的受試總在擔(dān)心出事故；63.8%的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。

2、個(gè)人生活方面。

63.8%的受試認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3%的受試感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9%。看來(lái)，職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到相當(dāng)一部分教師的個(gè)人生活。

3、工作方面。

65.6%的受試反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71.0%的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48.4%的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26.9%的受度后后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。

總之，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)不容盲目樂(lè)觀。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到她們的生活、工作和身心健康。而疲憊和對(duì)事故的擔(dān)憂，更是成為困擾幾乎所有的幼兒教師（85%以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師）的突出問(wèn)題。這一情況很值得重視和深思。

二、影響北京市幼兒>>

在本研究的理論假設(shè)中，我們把影響幼兒教師職業(yè)倦怠的因素分為背景性因素、社會(huì)因素、組織因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素。

1、背景性因素與幼兒教師的職業(yè)倦怠。

所謂背景性因素，主要是指教師的年齡、教齡、所教班級(jí)、所以幼兒園的體制等因素。

研究結(jié)果表明，年齡、教齡、所教班級(jí)、所以幼兒園的體制對(duì)北京市幼兒教師的職業(yè)倦怠的影響不一。有些結(jié)果與國(guó)外的研究結(jié)論以及我們的理論假設(shè)有較大出入。

（1）教師的年齡。

Maslach&;Jackson（1981），SchwaIwanicki，(1982a)，AndersoIwanicki(1984)，Schwabetal,(1986),Rueletal.(1987)r的研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年老教師容易倦怠。我們的研究也發(fā)現(xiàn)了這種差異，年齡發(fā)界約為40歲左右。但由于40歲以上樣本人數(shù)較少，結(jié)論是否有普遍性，還有等于進(jìn)一步驗(yàn)證。

（2）教齡。

AndersoIwanicki(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，教齡在13"24年的教師較容易表現(xiàn)出自我成就感的降低；Borg&;Falzon(1989)認(rèn)為，教齡在20年以上的教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象；Feler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)致命傷；而Steffy的“教師生涯發(fā)展模式”則將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段，認(rèn)為在“退縮生涯階段”中的“持續(xù)退縮”時(shí)期（基本相當(dāng)于Feler的“生涯挫折階段”），教師較易產(chǎn)生職業(yè)樣怠感。我們的研究則發(fā)現(xiàn)，從則參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布比較廣泛；而這一情況在教齡超過(guò)23年的老>>

雖然圖1顯示，在教齡為1"23年的幼兒教師中，8、9、16、19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5、11、12、15年者的倦怠比例較高，但似乎尚不足以驗(yàn)證國(guó)外有關(guān)職業(yè)倦怠與教師發(fā)燕尾服階段相關(guān)的觀點(diǎn)，也難以確定幼兒教師職業(yè)倦怠的易發(fā)階段。這是否正反映了幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)，尚有等進(jìn)一步研究。

（3）所教年齡班。

相當(dāng)多的研究證實(shí)，在中小學(xué)校，學(xué)生的年級(jí)越高，教師越容易產(chǎn)生倦怠感，高中教師比初中教師更容易倦?。ˋndersoIwanicki,1984；Beer,1992urke&;Greengla,1989b等）。而我們的調(diào)查結(jié)果則沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似情況。托、小、中、大班和混齡班教師的職業(yè)倦臺(tái)發(fā)和率沒(méi)有顯著差異。

（4）所以幼兒園的體制。

我們對(duì)比了北京市四類不同體制幼兒園（公辦、民辦、集體辦和企事業(yè)辦）以及體改園和非體改園教師職業(yè)倦怠的狀況，結(jié)果顯示，幼兒園的體制對(duì)北京市幼兒教師的倦怠沒(méi)有顯著影響（見(jiàn)表2、表3）。

這一結(jié)果與我們的理論假設(shè)——“幼兒園的體制會(huì)對(duì)教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，公辦園教師的倦怠現(xiàn)象會(huì)低于其他體制園”——不一致。從表2看，公辦園教師職業(yè)倦怠的民生率（68.5%）甚至高于其他園，盡管差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平，但這一結(jié)果也非常耐人尋味。它說(shuō)明什么？如何解釋？需要深入研究、探討。

2、社會(huì)因素與幼兒>>

所謂社會(huì)因素，指的是教師工作、生活的社會(huì)大環(huán)境。主要包括社會(huì)變化和教育改革對(duì)教師職業(yè)的要求和期望、公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)的態(tài)度等。

（1）社會(huì)變化帶來(lái)的新要求與高期望。

可以說(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力（MarkASmylie,1999）。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。這說(shuō)明社會(huì)變化所帶來(lái)的新要求與高期望，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。

我們的研究證實(shí)，“不斷變化的要求與期望”是社會(huì)因素中對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠起主要影響作用的變量，其總效應(yīng)系數(shù)為0.4443（見(jiàn)表4）。

（2）公眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重。

國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，“學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)都沒(méi)有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)”。對(duì)此，F(xiàn)arber(19910指出，那些從未當(dāng)過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師的暑假；教師付出很少卻得到很多……正是由于公眾對(duì)教師職業(yè)的不理解和不尊重在很大程度上導(dǎo)致了>>

在我們的研究中，社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的總體影響雖不是很強(qiáng)，但其直接影響卻高達(dá)——0.14，在所有變量中居首位（見(jiàn)表4）。這表明，提高公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊重與認(rèn)可水平可以在較大程度上減少其職業(yè)倦怠。

（3）家長(zhǎng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

國(guó)外的許多研究提示，盡管家長(zhǎng)的扶持和參與對(duì)教師的工作和學(xué)校的進(jìn)步有很大的幫助，但不幸的是，目前家長(zhǎng)往往成為學(xué)校教師壓力的主要來(lái)源（Farber，1991）。而且，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度作為“公眾的認(rèn)識(shí)”的重要部分，對(duì)教師職業(yè)也缺乏必要的尊重和認(rèn)可。這些都成為導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。

我們的調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響相對(duì)較?。ㄒ?jiàn)表4）。這或許與我國(guó)素有“尊師重教”的傳統(tǒng)有關(guān)，或許反映了我們的教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度缺乏關(guān)注。

3、組織因素與幼兒教師的職業(yè)倦怠。

這里的組織因素，是指?jìng)€(gè)體所在組織的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)性支持等。在職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所的組織的特征就一直受到較多的關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素——壓力，往往直接來(lái)源于組織。

我們的研究顯示，與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織因素對(duì)北京市幼兒教師的職業(yè)倦怠的影響最大。（見(jiàn)表5）

（1）角色定位。

很多研究（Cuingham，1982，1983；Kyriacouutcliffe，1977a；Farber，1911）都指出，職業(yè)角色混亂、角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。

所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未按規(guī)定擔(dān)任而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。薩頓（Sutton，1984）指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：①要求>>

我們的研究也發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)角色的同一性（而非角色混亂、沖突）對(duì)職業(yè)倦怠有影響系數(shù)為—0.1856，這說(shuō)明，明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)，可以起到減緩其職業(yè)倦怠的作用。（見(jiàn)表6）

（2）工作量。

大量研究（Blase，1986；Borg，1990；Borg＆Riding，199la；Borg，Rlding＆Falzon，1991；Byrne，199la等）表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)教師的調(diào)查表明，一些沒(méi)必要的文本工作不僅沒(méi)有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費(fèi)了大量寶貴的教育教學(xué)時(shí)間。薩頓指出角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：①質(zhì)量下降或根本不完成工作。這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。②盡力去滿足“角色”的要求。這可能會(huì)導(dǎo)致教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問(wèn)題（無(wú)暇關(guān)注家人所致）。這都極可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，工作量過(guò)大對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的直接影響雖不是很大，但卻通過(guò)影響教師的職業(yè)角色定位及其個(gè)人方面的因素而間接加劇職業(yè)倦怠，因此不可掉以輕心。

（3）知情權(quán)與決策參與權(quán)。

眾多研究都發(fā)現(xiàn)，限制教師知情權(quán)及決策參與權(quán)會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素當(dāng)中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，“知情權(quán)”有明顯的防止或減輕幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的作用，其總效應(yīng)系數(shù)高達(dá)一0．498（見(jiàn)表4）。“決策參與權(quán)”的影響力僅次于知情權(quán)（一0.3191），也是阻礙>>

（4）專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度也有著密切的關(guān)系。Farber（1991）指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。

我們的研究結(jié)果顯示，在對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠有影響的各組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大（見(jiàn)表4）。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)越低。

（5）社會(huì)性支持。

許多研究發(fā)現(xiàn)，缺乏必要的社會(huì)性支持也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。Eier（1985）指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐（Goodlad，1984）。Levine（1966）和Sarason（1982）認(rèn)為，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)（lonelyprofeion）”。社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)（Burke＆Greengla，1989）。

我們的調(diào)查也說(shuō)明，“社會(huì)性支持”有消減、降低幼兒教師職業(yè)倦怠的作用。（見(jiàn)表4）

（6）待遇。

待遇偏低也被認(rèn)為與教師的職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系。有研究者（Farber，1991）指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師們也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)和社會(huì)賦子教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導(dǎo)致了教師的職業(yè)倦怠。

從我們的研究結(jié)果來(lái)看，“待遇”對(duì)幼兒>>

總之，給予教師園內(nèi)知情權(quán)、決策參與權(quán)和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，適當(dāng)減少教師的工作量，明確教師的職責(zé)為教師提供各種社會(huì)性支持，使其得到應(yīng)得的待遇，都能夠起到減輕和避免職業(yè)倦怠的作用。

4、職業(yè)因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。

所謂職業(yè)因素，國(guó)外的研究主要涉及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境和職業(yè)本身的要求三方面內(nèi)容，認(rèn)為這三個(gè)因因素都從不同的角度加大了教師的工作量。如：特教教師比普教教師容易倦怠；班額過(guò)大導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)等等。盡管后者與組織因素有一定的關(guān)系，但在很大程度上卻是由職業(yè)本身的因素決定的。

我們的研究把職業(yè)因素分為“教育教學(xué)情境”和“個(gè)人功用價(jià)值”（即職業(yè)對(duì)自己的功用性）兩方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)因素對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響小于社會(huì)因素和組織因素。但是，幼兒教師對(duì)該職業(yè)“個(gè)人功用價(jià)值”的認(rèn)同，“教育教學(xué)情境”質(zhì)量的提高，也或多或少地起著降低職業(yè)倦怠的作用。

5、個(gè)人因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。

所謂個(gè)人因素，指的是教師個(gè)體方面的因素，如；性格／氣質(zhì)類型、控制點(diǎn)類型以及他們的某些高級(jí)需要等等。與組織因素一樣，個(gè)人因素對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響也受到了研究的普遍重視。

（1）性格／氣質(zhì)類型。

Gla（1977）和林玟玟（1987）發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠比較容易發(fā)生在A型人格特質(zhì)的個(gè)體身上。A型人格的主要特征是：具有極端的挑戰(zhàn)性、好競(jìng)爭(zhēng)、易急躁、理想主義、易動(dòng)情、專注、奉獻(xiàn)。盡管在這些研究都表明性格／氣質(zhì)類型與教師職業(yè)倦怠之間有某種特定的關(guān)系，但是這一>>

我們的研究也證實(shí)了二者之間關(guān)系的不確定性，性格／氣質(zhì)類型并不必然導(dǎo)致職業(yè)倦??；職業(yè)滿足感的獲得在一定程度上有助于改變教師的性格。

（2）控制點(diǎn)類型。

在有關(guān)教師個(gè)人的因素當(dāng)中，控制點(diǎn)類型（kindsofcontrollability）被認(rèn)為是預(yù)測(cè)教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的重要指標(biāo)之一。研究普遍發(fā)現(xiàn)，“外控型”教師比“內(nèi)控型’教師更容易倦?。–edoline，1982；Farber，1991a，Kyriacou，1987；Lortie，1975；McLaughlinetal.，1986）。

我們的研究結(jié)果也表明，“控制點(diǎn)類型”對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響：“外控型”教師的確比“內(nèi)控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。

（3）滿足感和價(jià)值感。

研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與教師的某些高級(jí)需要有很大的關(guān)系。這些高級(jí)需要包括：自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中包括成功需要、成就需要以及在工作中發(fā)揮自己全部潛能的需要；被尊重的需要，其中包括自我尊重的需要和被他人看作是專業(yè)人員的需要（Anderson＆Iwanicki，1984；Malanowski＆wood，1984）。其他研究（Father，199la；Hogan＆Hogan，1982；lai＆Reu－lai，1983；Maslach，1982a；Motowidlo，Packard，Maing，1986）也證實(shí)，教師的自尊需要與其職業(yè)倦怠之間存在著高相關(guān)。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，“滿足感”是個(gè)人因素中對(duì)職業(yè)倦怠影響最大的變量，其總效應(yīng)系數(shù)僅次于“知情權(quán)”、“期望”和“決策參與權(quán)”而處于第四位（見(jiàn)表4）。而且，“滿足感”與教師個(gè)體的性格／氣質(zhì)類型、幼兒教師職業(yè)的個(gè)人功用價(jià)值之間還存在著較強(qiáng)的相互作用，表明教師在工作中體驗(yàn)到的滿足感越多，就越傾向于認(rèn)為自己適合這個(gè)工作，從而更傾向于認(rèn)同該工作對(duì)于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的幾率。

綜上，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，北京市幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況不容樂(lè)觀，職業(yè)倦怠對(duì)>>

幼兒“ 多種”問(wèn)題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽(tīng)一邊不自覺(jué)用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無(wú)奈楊竣然緊抓著他的手不放開(kāi)，甚至趴到了桌子上，直到老師走過(guò)來(lái)制止他的行為。

案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場(chǎng)，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問(wèn)題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒(méi)有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭(zhēng)搶玩具、擅自離開(kāi)教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來(lái)宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？

一天的任何時(shí)候

集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？

教室、操場(chǎng)、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭(zhēng)搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無(wú)法完成某項(xiàng)活動(dòng)

被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求

（2）擅自離開(kāi)教室

他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)

操場(chǎng)上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個(gè)小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求

沒(méi)有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽(tīng)他指揮

4．誰(shuí)是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅(jiān)持自己意見(jiàn)的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭(zhēng)搶玩具

通過(guò)語(yǔ)言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請(qǐng)求老師幫助

把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開(kāi)教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺(jué)會(huì)變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說(shuō)其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開(kāi)

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長(zhǎng)的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無(wú)奈，媽媽會(huì)說(shuō)外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽(tīng)外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。

行為原因分析：

爭(zhēng)搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開(kāi)教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場(chǎng)有音樂(lè)或易家壩廣場(chǎng)噪音大，出于好奇跑出去開(kāi)；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無(wú)所事事，出于無(wú)聊離開(kāi)教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè)聲就會(huì)跑到走廊去看家長(zhǎng)，并進(jìn)來(lái)拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無(wú)聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒(méi)有去做就會(huì)上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長(zhǎng)喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問(wèn)題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說(shuō)服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭(zhēng)搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開(kāi)教室：

A.盡快與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)對(duì)這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場(chǎng)所是否有擅自離開(kāi)的行為，與家長(zhǎng)商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門(mén)；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來(lái)。

D.表?yè)P(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭(zhēng)執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜

評(píng)價(jià)與反思：

從氣質(zhì)類型來(lái)說(shuō)，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問(wèn)、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛(ài)好廣泛，擅長(zhǎng)建構(gòu)、繪畫(huà)、講故事。樂(lè)于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問(wèn)題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺(jué)得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

針對(duì)這些問(wèn)題我們也常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧多一些，外婆比較溺愛(ài)孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，具備愛(ài)的能力，使孩子從愛(ài)走向獨(dú)立。

首先，家長(zhǎng)要正確面對(duì)自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子，當(dāng)孩子混亂時(shí)做錯(cuò)事時(shí)，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問(wèn)題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

小班教研《培養(yǎng)幼兒良好行為》

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)收集，小編整理了小班教研《培養(yǎng)幼兒良好行為》，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。

現(xiàn)在的幼兒園教育，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，更加重視培養(yǎng)幼兒的良好行為，這是因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣不僅有助于幼兒的社交能力的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和價(jià)值觀。

小班教研《培養(yǎng)幼兒良好行為》就是想通過(guò)一系列的教育方法和策略，讓幼兒在日常生活中能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重的不僅僅是教授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是如何引導(dǎo)幼兒良好行為的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

每個(gè)人都是在熟悉的環(huán)境中才能更好地進(jìn)行工作和生活，在幼兒園教育中也是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)，讓幼兒有一個(gè)充滿活力和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的處理，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得盡善盡美，這樣可以營(yíng)造一個(gè)潔凈、溫馨、安全又有條理的學(xué)習(xí)空間。

二、制定規(guī)范和行為要求

在幼兒園教育中，教師同樣需要制定一系列的規(guī)范和行為要求，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。制定規(guī)范和行為要求需要考慮到幼兒的身心特性和發(fā)展階段，并根據(jù)不同年齡段的幼兒制定不同的規(guī)定。同時(shí)，規(guī)范和行為要求需要經(jīng)常更新和完善，以適應(yīng)不同時(shí)期幼兒的需求。

三、利用故事啟迪教育

幼兒喜歡聽(tīng)故事，而故事也是一種很好的教育方式。故事可以通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景和充滿想象力的情節(jié)，讓幼兒更好地理解事物的本質(zhì)，以及學(xué)習(xí)正確的行為方式。在選擇故事時(shí)，教師需要考慮故事的內(nèi)容和氛圍，以及幼兒的年齡和認(rèn)知能力。

四、合理激勵(lì)和懲罰

在幼兒園教育中，激勵(lì)和懲罰是教育的重要手段。合理的激勵(lì)可以讓幼兒更有自信心地完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，而合理的懲罰則可以讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，以及規(guī)范自己的行為。激勵(lì)和懲罰的方式和方法需要考慮到幼兒的身心特性和發(fā)展階段，避免過(guò)于嚴(yán)厲或不當(dāng)?shù)膽土P。合理的激勵(lì)和懲罰，可以讓幼兒更好地理解和認(rèn)識(shí)到良好的行為習(xí)慣的重要性。

總之，小班教研《培養(yǎng)幼兒良好行為》是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。通過(guò)教育方法和策略的運(yùn)用，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在幼兒園教育中應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的處理，細(xì)心、耐心、關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，不斷跟進(jìn)幼兒的發(fā)展變化，以及制定和完善教育目標(biāo)和計(jì)劃，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。