幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略

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教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒(méi)有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。

案例二：“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會(huì)聽(tīng)清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三：“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒(méi)有血?！奔褢浖泵φf(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲?！背蟪蠹泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒?。”“你的寶寶才要死了?！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)。“太好了，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”?！?/p>

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例五：“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開(kāi)心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧！”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說(shuō)到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢?qǐng)停下來(lái)?！钡日Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。

主題背景下角色游戲的開(kāi)展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程，經(jīng)歷了到超市買賣的活動(dòng)及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過(guò)來(lái)，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi)：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話說(shuō)西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”，幼兒已無(wú)游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后，就開(kāi)始參觀游賞：門口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?！胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。剛開(kāi)始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地，由于服裝沒(méi)有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

自主性游戲開(kāi)展的研究

導(dǎo)讀：美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。近年來(lái)，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

各位園長(zhǎng)大家好，現(xiàn)在由我來(lái)介紹一下我們幼兒園教研組近年來(lái)在自主性游戲方面重點(diǎn)研究的內(nèi)容：

一、園長(zhǎng)引領(lǐng)實(shí)施“二期課改”理念，探索開(kāi)展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。

美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。近年來(lái)，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們通過(guò)大量的調(diào)查、觀察、實(shí)踐、根據(jù)“二期課改”理念，實(shí)施新的游戲課程模式，探索開(kāi)展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇、開(kāi)發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容；應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，尊重幼兒的游戲權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，保證幼兒每天有充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子在與環(huán)境、材料有效互動(dòng)中大膽地探索，充分地表達(dá)表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了教師對(duì)游戲課程教育理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力；通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了教師在游戲活動(dòng)中的觀察與反思能力。反思預(yù)設(shè)游戲中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的游戲內(nèi)容。

二．教研組的研討過(guò)程

1、學(xué)習(xí)理論，提升素養(yǎng)。

教研組長(zhǎng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對(duì)幼兒正確的評(píng)價(jià)行為，建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，改變了以往在游戲中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣。怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

我們的做法。

教研組結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時(shí)把好的經(jīng)驗(yàn)、做法帶回來(lái)，然后帶頭實(shí)施，起到引領(lǐng)作用。深入開(kāi)展對(duì)幼兒園游戲課程的研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《游戲活動(dòng)》、實(shí)施多元化游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展了對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境的研究。

針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進(jìn)行游戲活動(dòng)環(huán)境開(kāi)發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)的資源。

第三實(shí)施：行為研究——在游戲活動(dòng)中我們開(kāi)展行為研究，積極探索游戲活動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動(dòng)中各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。

第五，實(shí)施案例研究——在游戲活動(dòng)的研究中我們注重案例積累，促進(jìn)教師在游戲活動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機(jī)把教師的游戲活動(dòng)錄下來(lái)，然后進(jìn)行實(shí)例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問(wèn)等。通過(guò)這樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)這些學(xué)習(xí)、研究，轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

分享交流。

游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問(wèn)題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺(jué)自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽(tīng)眾，缺乏共鳴，更談不上互動(dòng)了。二期課改強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關(guān)注孩子的個(gè)別差異，關(guān)注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子，也更注重教師和孩子間的互動(dòng)。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，就分享交流部分展開(kāi)了討論：在不同的年齡段，分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)游戲的興趣。而在中、大班，則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實(shí)踐中，我們的教師還會(huì)將孩子正在探討的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程過(guò)早的揭示。這樣一來(lái)，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一次的學(xué)習(xí)，一次次的爭(zhēng)論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗(yàn)，教師如何提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動(dòng)感受表達(dá)出來(lái)，得到老師的表?yè)P(yáng)或幫助，得到同伴的認(rèn)可。因此，此時(shí)教師更應(yīng)該是一個(gè)欣賞者，旁聽(tīng)者。穿針引線，或簡(jiǎn)短地提問(wèn)引導(dǎo)，或夸張地疑惑、鼓勵(lì)，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。

三、今天游戲活動(dòng)中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：

小班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了和大班哥哥姐姐的互動(dòng)、通過(guò)“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來(lái)。首先小班老師引出今天“小舞臺(tái)”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開(kāi)心，也讓孩子通過(guò)上來(lái)表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵(lì)，讓孩子們感受愉快，體驗(yàn)成功的喜悅。

老師通過(guò)“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來(lái)，還有什么辦法可以讓自己暖活起來(lái)呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來(lái)幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂(lè)的氣氛中結(jié)束游戲。

中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開(kāi)的。要過(guò)年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過(guò)年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽(tīng)在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過(guò)程中，孩子們知道了上海變得越來(lái)越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來(lái)上海游玩。原來(lái)的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來(lái)去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開(kāi)的。要過(guò)年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過(guò)年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽(tīng)在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過(guò)程中，孩子們知道了上海變得越來(lái)越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來(lái)上海游玩。原來(lái)的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來(lái)去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁所?？墒怯殖霈F(xiàn)了問(wèn)題，就是有許多司機(jī)找不到停車的地方，孩子們?cè)诜窒碇邢氤隽嗽S多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，游戲又會(huì)深入下去的。

大班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了孩子們最近的興趣點(diǎn)“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開(kāi)討論的，其中孩子們對(duì)八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過(guò)之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對(duì)嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個(gè)新的問(wèn)題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個(gè)寶貝呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地講出了許多，我再將孩子們說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，讓他們有了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒(méi)有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。

另外孩子們對(duì)超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個(gè)肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導(dǎo)孩子們想出各種辦法，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。

以上就是我們?cè)陂_(kāi)展自主性游戲中的一些體會(huì)，希望各位園長(zhǎng)、老師給予寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家！

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺(jué)得要愛(ài)護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛(ài)的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組，因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒沒(méi)有心理壓力，可以展開(kāi)想象，逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問(wèn)題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)。

三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展

兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開(kāi)人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來(lái)講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià)，使他們的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，同齡伙伴的關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過(guò)程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？

根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對(duì)于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，我們對(duì)那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們?cè)谀挠螒驎r(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來(lái)，取而代之的就是亂來(lái)。針對(duì)這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動(dòng)起手來(lái)操作。每當(dāng)我來(lái)到這些孩子身邊時(shí)，他們都是帶著成功的喜悅，爭(zhēng)著讓我來(lái)觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們?cè)谕榈挠绊懴碌玫搅顺晒Φ臉?lè)趣，建立起了自信心，這對(duì)他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。

自主游戲帶給幼兒快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時(shí)代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過(guò)一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問(wèn)：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒(méi)有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來(lái)，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過(guò)多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對(duì)于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺(jué)分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽(tīng)撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動(dòng)室?guī)?lái)一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問(wèn)題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)；相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

三、以交流體驗(yàn)為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗(yàn)。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂(lè)或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語(yǔ)可以是“把你在游戲中最快樂(lè)、有趣的事情講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問(wèn)題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題，有的解決了，有的沒(méi)解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見(jiàn)，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程、情感表現(xiàn)的過(guò)程、思維創(chuàng)造的過(guò)程、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問(wèn)題需討論嗎？”、“誰(shuí)能幫助解決他們的問(wèn)題？”、“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等導(dǎo)語(yǔ)。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園戲劇性游戲的開(kāi)展

幼兒園戲劇性游戲的開(kāi)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來(lái)越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價(jià)值，為幼兒園戲劇性游戲的開(kāi)展提供有利條件?？梢哉f(shuō)，重視幼兒的戲劇性游戲是落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來(lái)創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會(huì)性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會(huì)情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會(huì)的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實(shí)的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實(shí)。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點(diǎn)是模仿和想象：模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實(shí)世界和成人世界連接起來(lái)進(jìn)行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會(huì)從家里帶來(lái)一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來(lái)園，但幼兒還是會(huì)偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬(wàn)能的變形金剛。其實(shí)這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過(guò)對(duì)虛構(gòu)角色的扮演表達(dá)表現(xiàn)自己的愿望，體驗(yàn)戲劇性游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師應(yīng)該理解和保護(hù)幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動(dòng)”，是能讓幼兒真正感受到快樂(lè)的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時(shí)間內(nèi)的持續(xù)扮演活動(dòng)，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運(yùn)用空間，支持幼兒隨時(shí)發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個(gè)別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)幼兒在玩“娃娃家”時(shí)不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來(lái)一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會(huì)馬上出現(xiàn)角色分工，并能對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，也是幼兒開(kāi)展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會(huì)自發(fā)形成一個(gè)小團(tuán)體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開(kāi)展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€(gè)城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個(gè)隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場(chǎng)也能變身游樂(lè)場(chǎng)。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動(dòng)內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進(jìn)行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來(lái)跑去，相互躲閃，體能也會(huì)得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時(shí)，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時(shí)，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場(chǎng)景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營(yíng)造一種扮演的氛圍。幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后會(huì)與同伴協(xié)商角色分工，布置場(chǎng)景，選擇所演繹的片段，然后進(jìn)行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會(huì)圍繞某個(gè)主題展開(kāi)游戲并且會(huì)在一個(gè)時(shí)段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個(gè)主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問(wèn)題，其社會(huì)性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動(dòng)畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作也越來(lái)越生動(dòng)形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過(guò)多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時(shí)

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒(méi)有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說(shuō)著悄悄話，有時(shí)還神采飛揚(yáng)。其實(shí)，這時(shí)他們可能正在進(jìn)行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時(shí)，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過(guò)問(wèn)剛才孩子們?cè)谕媸裁矗梢赞D(zhuǎn)移視線，做一個(gè)“隱形人”，讓幼兒相信教師不會(huì)干預(yù)他們的活動(dòng)。

(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時(shí)。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭(zhēng)著扮演的。對(duì)于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對(duì)于喜歡的角色，教師可采用“幾個(gè)幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會(huì)在角色分配上浪費(fèi)太多時(shí)間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時(shí)幼兒在進(jìn)行戲劇性游戲時(shí)會(huì)忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時(shí)大打出手。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時(shí)身體不能觸碰對(duì)方等。

(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價(jià)值時(shí)

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過(guò)扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來(lái)自動(dòng)畫片，目前很多動(dòng)畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無(wú)比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開(kāi)展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價(jià)值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動(dòng)畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過(guò)仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的目標(biāo)。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性