自主性游戲開展的研究

導(dǎo)讀：美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

各位園長大家好，現(xiàn)在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點研究的內(nèi)容：

一、園長引領(lǐng)實施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動新途徑。

美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

在園長的引領(lǐng)下，我們通過大量的調(diào)查、觀察、實踐、根據(jù)“二期課改”理念，實施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容；應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，尊重幼兒的游戲權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲時間；創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個孩子在與環(huán)境、材料有效互動中大膽地探索，充分地表達表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，提高了教師對游戲課程教育理論的認(rèn)識和實際操作能力；通過學(xué)習(xí)，提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力。反思預(yù)設(shè)游戲中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的游戲內(nèi)容。

二．教研組的研討過程

1、學(xué)習(xí)理論，提升素養(yǎng)。

教研組長經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對幼兒正確的評價行為，建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，改變了以往在游戲中“我教你學(xué)”的觀念，通過調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

我們的做法。

教研組結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時把好的經(jīng)驗、做法帶回來，然后帶頭實施，起到引領(lǐng)作用。深入開展對幼兒園游戲課程的研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《游戲活動》、實施多元化游戲研究。

第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展了對游戲活動環(huán)境的研究。

針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進行游戲活動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極開發(fā)游戲活動的資源。

第三實施：行為研究——在游戲活動中我們開展行為研究，積極探索游戲活動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動中各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動中的指導(dǎo)作用、探索教師在游戲活動中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運作研究，確立教師在游戲活動開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。

第五，實施案例研究——在游戲活動的研究中我們注重案例積累，促進教師在游戲活動研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機把教師的游戲活動錄下來，然后進行實例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。

通過這些學(xué)習(xí)、研究，轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的進一步認(rèn)識。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導(dǎo)，同時不斷地進行行為反思、與教育調(diào)整；提高了教師對游戲活動設(shè)計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。促進了幼兒發(fā)展。

分享交流。

游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的機會。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動了。二期課改強調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關(guān)注孩子的個別差異，關(guān)注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來評價孩子，也更注重教師和孩子間的互動。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班，則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實踐中，我們的教師還會將孩子正在探討的經(jīng)驗、過程過早的揭示。這樣一來，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機會，通過一次的學(xué)習(xí)，一次次的爭論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗，教師如何提升孩子的經(jīng)驗，事實上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動感受表達出來，得到老師的表揚或幫助，得到同伴的認(rèn)可。因此，此時教師更應(yīng)該是一個欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡短地提問引導(dǎo)，或夸張地疑惑、鼓勵，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。

三、今天游戲活動中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：

小班今天游戲分享的重點圍繞了和大班哥哥姐姐的互動、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過上來表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵，讓孩子們感受愉快，體驗成功的喜悅。

老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來，還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結(jié)束游戲。

中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁所?？墒怯殖霈F(xiàn)了問題，就是有許多司機找不到停車的地方，孩子們在分享中想出了許多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會解決這個問題，游戲又會深入下去的。

大班今天游戲分享的重點圍繞了孩子們最近的興趣點“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個新的問題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個寶貝呢？”孩子們爭先恐后地講出了許多，我再將孩子們說的進行了總結(jié)，讓他們有了一個新的經(jīng)驗提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。

另外孩子們對超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導(dǎo)孩子們想出各種辦法，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。

以上就是我們在開展自主性游戲中的一些體會，希望各位園長、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！

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開展民間游戲 促進幼兒主體性發(fā)展

世界進入了21世紀(jì)，經(jīng)濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時，“獨生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因為獨生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關(guān)心、過分的呵護，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動做事、獨立做事得機會，同時也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實踐。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。參與者在活動中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進幼兒主體性發(fā)展有獨特的價值。

一、民間游戲與幼兒的主動性發(fā)展

“兒童從出生時起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應(yīng)有一定的主動性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力?！雹趯W(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅實，基本動作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進行交流。獨立活動能力增強，對活動有興趣，并有認(rèn)識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進幼兒主動性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動參加的活動。活動是幼兒的基本需求，幼兒是在活動中成長的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?！”幼兒會很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時甚至達到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會吧！”這可以看出幼兒對游戲活動的濃厚興趣，興趣會使人采取積極主動的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動。游戲不要求務(wù)必達到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動間隙、戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計劃和內(nèi)容，也可以隨時改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強的積極主動性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動材料，只要四個人，兩人一組，一個做猜拳人，一個做走步人，走步人站在起點線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當(dāng)說到“布”時，雙方用腳做出自己想做的動作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進行，直至走步人到達終點，先到終點為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動的內(nèi)容，自主決定活動的方式方法，他們能主動控制活動進程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進行游戲時，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗。再者，在游戲中沒有強制的目標(biāo)，因而減輕為達到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松動、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動積極的狀態(tài)，其主動性會得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動范圍的不斷擴大，獨立意識逐漸增強，到學(xué)前期這種愿望更加強烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨立的。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評價。幼兒的游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富，如果失敗了，在游戲中也不會有任何負(fù)擔(dān)，也不會造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會發(fā)出聲響，為什么有時很響，有時不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲為幼兒提供了實踐創(chuàng)造性的機會、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會生活中實現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動作方式去重演別人的活動。游戲過程中，幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構(gòu)的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨特價值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

開放性區(qū)域游戲探究四步曲

在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，教師總是習(xí)慣在學(xué)期初幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計好游戲主題或內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進去玩就可以了。在指導(dǎo)中，教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲，把握游戲的進程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場所。

深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，改變了我們的兒童觀和教育觀。《指南》中強調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個‘自’，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進行活動的。幼兒的個體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個體出發(fā)所進行的指導(dǎo)也將是有差異的?！蓖瑫r也告訴我們要相信每個孩子天生就具有解決問題的能力，只有幼兒主動參與的活動才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來，我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導(dǎo)模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境——即開放的時間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。

第一階段：全面開放，接納一時之亂

“開放”并沒有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開放了，問題卻也接踵而來。沒有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭搶材料現(xiàn)象時有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無專注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開放”到底對不對?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?

基于老師的困惑，我們開展了區(qū)園聯(lián)動教研活動。在討論中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實實地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。有的老師則認(rèn)為，我們過去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的，實際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級活動，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說出這些規(guī)則，但從目前的“混亂”可以看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動發(fā)展。

在爭論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問題都暴露出來，讓孩子們自己去解決游戲中的問題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實的想法，分析判斷幼兒的需要，再從中找到出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法。

第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實需求

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中的表現(xiàn)大致可以分為以下幾大類。

第一類：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，但卻總是東張西望，不專心；

第二類：四處溜達，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三類：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點困難就放棄；

第四類：有自己想做的事，能專注做自己想做的事。

面對幼兒的不同表現(xiàn)，老師開始個別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習(xí)慣性地選擇一個玩具開始玩，但心里又在猜測“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題，沒有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題，自己不知道玩什么；第三類幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒有機會玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類幼兒，獨立性較強，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通過對幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實反應(yīng)，同時反思自己的教育行為。老師們意識到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實想法，使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內(nèi)心的真實想法呢?

第三階段：給予個別化的支持，滿足自主游戲的需要

在教研討論中，老師們一致認(rèn)為不能一刀切，要針對不同幼兒的反應(yīng)給予個別化的支持與指導(dǎo)。如，大班孟老師從第四類孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請這些小朋友分享自己的游戲計劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予及時的肯定和鼓勵。間接地向孩子們傳達，老師期待每個小朋友都可以按照自己的想法、計劃去游戲，并認(rèn)真專注地做事。對于第一類觀望的幼兒和第二類四處溜達、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動區(qū)游戲開始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計劃的習(xí)慣。對于第三類頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒克服困難，讓孩子體驗到成功感。

在老師這種個別化、有針對性地支持指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開始彰顯出了自己獨特的想法和興趣愛好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的

是，有的小朋友開始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個人共同感興趣的主題進行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對飛機感興趣的四個小朋友運用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機，然后用這些戰(zhàn)斗機在活動室里開展起了軍事演習(xí)。

令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進程，并適時地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時，老師為他們騰出了一塊空地；當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時，老師帶著他們來到軍事博物館參觀；當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時，老師和他們共同收集所需要的材料；當(dāng)孩子們希望進行一次軍事武器展覽時，老師鼓勵他們自主籌備。(詳細案例見本期《結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。通過這個案例的實踐與深入討論，老師們理解了開放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵，我們開放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時間與空間，更重要的是開放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過程。

第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實現(xiàn)有秩序的自主游戲

在游戲中，孩子們的想法越來越多，需要的材料也越來越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動中，大班的小朋友們把各個區(qū)的材料拿來拿去。一會兒，棋類區(qū)的小朋友嚷嚷起來：“我們的棋子怎么不夠了?是誰拿走用了?我們都沒法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長木板本來就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們怎么搭建我們的城堡呀!”孩子們的矛盾與問題越來越多，深深地影響了他們的游戲?？磥硎侵亟ㄒ?guī)則的時候了。

那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個問題拋給老師。由老師來制定，顯然不可取。由孩子自己來制定，幼兒會更容易認(rèn)同，在活動中也更加會主動去遵守。

在一次活動區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說了出來，并請小朋友談?wù)勛约旱母惺?。棋類區(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說，有些材料不能借走使用，因為是成套的，缺了一個就沒法玩了，比如棋類和科學(xué)實驗材料。建筑區(qū)的小朋友說，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說，我們在桌子上和地上總能發(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類的工具，借走的材料用完之后要歸還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰想用都可以拿來用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來，孩子們又配上圖畫，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。

在這一系列的教研活動中，老師慢慢變化著。老師們開始用一顆開放的心去關(guān)注幼兒的自主游戲，尊重每一個幼兒的游戲想法，接納不同幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要，理解孩子們的學(xué)習(xí)特點和方式，并不斷地給予有針對性的支持。在這一過程中，孩子依據(jù)自己的興趣和需要，決定玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪兒玩，按照自己的節(jié)奏小步遞進地向前發(fā)展。

幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略

小班主題游戲的開展

主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動，幼兒在教師的按排下被動地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。

一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲為主。在幼兒對某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動材料進行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動，春天是一個美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時，孩子們在草地上歡呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對每一個主題游戲，我們都開展了平行游戲活動。如在打扮春姑娘時，我在美工區(qū)進行擴展，讓每個幼兒有機會參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們審美能力。

二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動。

分組活動是在平行練習(xí)過多個小主題的基礎(chǔ)上，同時提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動。開展分組游戲活動是加強幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動的形式將各個小主題用簡單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們在活動室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進行交換游戲，孩子們在游戲中即玩得興致勃勃，又增強了深入主題游戲的愿望，更使活動區(qū)域成了童心的驛站。

三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動。

綜合游戲活動是在游戲的進行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個個小主題有機結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。綜合游戲活動并不是主題游戲的一個終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認(rèn)識上的混淆，為了加深幼兒對春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動，不但豐富了孩子的知識，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動為孩子們創(chuàng)造了這種機會。在小組游戲活動的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們在畫小河時，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們在游戲中運用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會性得到了發(fā)展，同時也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

從小主題到大主題——中班集體性結(jié)構(gòu)游戲案例研究

在自主游戲中促進幼兒個性化發(fā)展

自主游戲是幼兒園教育活動中的一種教育活動形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動小組，因而它有利于實施個別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，從而促進其個性潛力的發(fā)揮，促進其身心健康和諧發(fā)展。

一、還給幼兒更多的自由和主動權(quán)，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強獨立性和堅持性。

二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進幼兒獨立性的發(fā)展

幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評價能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。

三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進幼兒不同個性的發(fā)展

兒童個性的發(fā)展和兒童社會化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評價，使他們的社會性、自我意識、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡而言之，同齡伙伴的關(guān)系對幼兒個性和幼兒社會化過程都起著重要的促進作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？

根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對于幼兒的不同表現(xiàn)進行了有針對性的指導(dǎo)。首先，我們對那些游戲持續(xù)性差、目的性不強、游戲水平較低的幼兒采取了“以強帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們在哪游戲時都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時有鼓勵能力強的幼兒主動與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動起手來操作。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時，他們都是帶著成功的喜悅，爭著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們在同伴的影響下得到了成功的樂趣，建立起了自信心，這對他們的個性的發(fā)展起到了積極的作用。

自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗、思想、健康，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時代，教育應(yīng)該努力促進幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。

為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華。活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。

（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進而在教師的引導(dǎo)下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認(rèn)為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標(biāo)邁進。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進行深入細致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展。

指導(dǎo)幼兒開展自主游戲的五大行動

游戲是幼兒自主自愿的活動，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗。因此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、角色選擇、主題確定、講評表達等五個方面積極建構(gòu)五大“自主”行動，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、自主建構(gòu)——我的地盤我做主

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師要把空間場地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們在游戲前自己規(guī)劃、安排場地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

1．固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)了相對同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開展游戲提供了保障，節(jié)約了時間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動手動腦的機會。因此，教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如，對于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的“照相館”，幼兒可以在原來的基礎(chǔ)上營造新的氛圍，增設(shè)大頭貼、攝像機等新的設(shè)備，制作不同風(fēng)格的畫布作為拍攝背景等。

2．非固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園因場地小無法將游戲環(huán)境事先設(shè)置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機會。如，有的幼兒將“娃娃家”設(shè)置在午睡室內(nèi)，借助小床作沙發(fā)，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園根據(jù)場地情況設(shè)置部分游戲標(biāo)記牌或背景，這種半同定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機會。如“點心店”的幼兒根據(jù)自己的需要創(chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營造了不同的游戲格局。

二、自主選擇——我的角色我做主

幼兒是借助游戲角色來體驗生活的，因此，教師在進行游戲角色的分配、安排時，應(yīng)注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗不同角色帶來的快樂。

1．邀請式。在每個游戲區(qū)中只安排一個主要角色，其他角色則由主要角色邀請加入，如“娃娃家”只設(shè)置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請。這種邀請式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權(quán)，讓幼兒有了體驗多種角色的機會。

2．輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來安排幼兒角色，如按小組或按學(xué)號輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個幼兒有不同的角色體驗，增進幼兒對每個游戲區(qū)的了解，也會讓幼兒在每個游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。

3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū)，這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時會有偏區(qū)現(xiàn)象，無形中影響了幼兒參與其他游戲的機會。因此，幼兒插牌時教師要根據(jù)其平時插牌情況進行適時調(diào)整和引導(dǎo)，鼓勵幼兒在多個游戲區(qū)中游戲。

三、自主操作——我的材料我做主

為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權(quán)利，教師應(yīng)把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣愛好，以及游戲的需要創(chuàng)造性地使用、操作游戲材料。

1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意義，游戲中幼兒可以進行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據(jù)需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機會。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個游戲中創(chuàng)造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺”的演員可以將其當(dāng)做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開拓材料的功能，發(fā)揮材料的價值。

四、自主策劃——我的主題我做主

為了凸顯幼兒的自主性，教師不可包辦、導(dǎo)演、指揮幼兒的游戲，而應(yīng)放手讓孩子去確定、策劃游戲內(nèi)容，還游戲于自然、真實的面目。

1．自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗、興趣愛好、年齡特點等選擇和確定游戲主題。如，幼兒對生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜歡，教師可抓住這一興趣點，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的游戲活動。積極鼓勵幼兒自主策劃游戲流程，設(shè)計海報、宣傳廣告，以及收集、制作游戲材料等。

2．自主設(shè)計游戲情節(jié)。在游戲情節(jié)的豐富上，教師應(yīng)鼓勵孩子自主策劃。如，“娃娃家”中大多孩子都喜歡待在“家”里擺弄廚房用具，招待客人。于是，教師鼓勵幼兒自主商討，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，結(jié)果，幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看表演、為娃娃慶祝生日等游戲內(nèi)容，有效地推動了幼兒游戲水平的提高。

3．自主制定游戲規(guī)則。適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則是幼兒游戲活動得以順利開展的前提，教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規(guī)則。如，“旅行團”游戲中每次游戲人數(shù)多，在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此，工作人員用立體三角撐牌表示“報名中”“旅游中”“休息中”的標(biāo)記，并限定每次的報名人數(shù)。這一規(guī)則的修訂，讓“旅行團”游戲井然有序。

五、自主表達—一我的講評我做主

在游戲講評中，教師應(yīng)充分認(rèn)識幼兒是游戲評價的主體，鼓勵幼兒自主交流分享游戲中的快樂與困惑，讓幼兒在講評活動中體驗自主表達、評價的快樂。

1．講評的對象以幼兒為主體。教師可采用多種方式引導(dǎo)幼兒表達、分享。如，借助圖表自主講評，教師設(shè)計游戲記錄表，讓幼兒在游戲中或結(jié)束前用最簡潔的符號記錄游戲中的開心事或困難事，為幼兒表達提供素材。又如，借助照片自主講評。幼兒受語言表達能力限制，常常對游戲情況表達不清。教師可隨時用相機記錄幼兒游戲過程，然后讓幼兒借助照片內(nèi)容有針對性地表達分享。

2．講評的重點以提升為關(guān)鍵。在游戲講評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把講評重點聚焦在幼兒發(fā)展上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，拓展幼兒的生活經(jīng)驗，體驗游戲活動帶來的快樂。以解決問題、提升經(jīng)驗為主的講評，教師要有針對性地就游戲中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗。以關(guān)注行為、習(xí)慣養(yǎng)成為主的講評，教師可圍繞幼兒在行為習(xí)慣，同伴交往，材料使用等方面進行講評。