主題背景下角色游戲的開(kāi)展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程，經(jīng)歷了到超市買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)及將各類(lèi)食品歸類(lèi)擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過(guò)來(lái)，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi)：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話說(shuō)西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫(huà)”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”，幼兒已無(wú)游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合YJs21.Com

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車(chē)”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車(chē)”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后，就開(kāi)始參觀游賞：門(mén)口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?！胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷(xiāo)售活動(dòng)。剛開(kāi)始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢(qián)。漸漸地，由于服裝沒(méi)有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷(xiāo)活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

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在角色游戲中提高“正效介入”的幾點(diǎn)嘗試——《指南》背景下角色游戲的開(kāi)展與推進(jìn)

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過(guò)觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無(wú)趣，那么這個(gè)介入就是‘負(fù)效介入’。”正效介人的前提就是順應(yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進(jìn)行了有益的嘗試。

游戲介入，充實(shí)材料，助推游戲發(fā)展

娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶?？旌赛c(diǎn)果汁吧!”可孩子似乎對(duì)這個(gè)果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個(gè)榨汁機(jī)呢?于是，我拿著一側(cè)開(kāi)口的大果汁瓶，扮成推銷(xiāo)員上門(mén)推銷(xiāo)。我敲了幾下門(mén)，姐姐來(lái)開(kāi)門(mén)了，我舉著榨汁機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你們家需要榨汁機(jī)嗎?”姐姐看看我，不說(shuō)話，回頭看媽媽。媽媽過(guò)來(lái)了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒(méi)說(shuō)。我連忙向她表明身份：“我是賣(mài)榨汁機(jī)的，你需要榨汁機(jī)嗎?”我邊說(shuō)邊演示：“像這樣，把水果放進(jìn)榨汁機(jī)，擰一下開(kāi)關(guān)，果汁就出來(lái)了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買(mǎi)一個(gè)吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說(shuō)：“媽媽?zhuān)唾I(mǎi)一個(gè)吧?！庇谑?，媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那安裝在哪兒呢?”我詢(xún)問(wèn)媽媽。“就這兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會(huì)兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開(kāi)心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營(yíng)養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人?！睆拇?，娃娃家里來(lái)了客人，小主人就會(huì)問(wèn)：“你喝點(diǎn)水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時(shí)尚做法。

基于對(duì)幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。雖然這個(gè)介入的舉動(dòng)很簡(jiǎn)單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。顯然，這樣的介入是正效的。

評(píng)價(jià)介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動(dòng)中。“小超市”跟隨主題的深入而增加了“手機(jī)專(zhuān)賣(mài)”柜。

游戲時(shí)間，宇宇匆匆忙忙地走進(jìn)小超市買(mǎi)手機(jī)，被要求先付錢(qián)后，他又到銀行去取錢(qián)。隨后拿著手機(jī)站在那兒假裝打電話。過(guò)了一會(huì)兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買(mǎi)了一部手機(jī)，和他一塊“炫耀”。沒(méi)多久，四個(gè)人就在一起商量開(kāi)了：“現(xiàn)在我們四個(gè)人都有手機(jī)，我們來(lái)當(dāng)警察吧，可以隨時(shí)用手機(jī)通話!”隨后，四個(gè)人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會(huì)兒在這兒看看，一會(huì)兒到那兒瞧瞧。我假裝路過(guò)，問(wèn)：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說(shuō)：“我們?cè)谧バ⊥怠！闭f(shuō)完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個(gè)人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們?cè)谕尥藜腋蓡崮?”宇宇回答：“我們?cè)诘戎燥垼燥栵埐庞辛庾バ⊥蛋?”此時(shí)，吳吳買(mǎi)來(lái)了一些水果，他們就開(kāi)始吃了起來(lái)。吃飽后，宇宇拿著手機(jī)站到了活動(dòng)室的中間，說(shuō)：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周?chē)膸讉€(gè)小朋友只是看看他，卻并不聽(tīng)從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見(jiàn)沒(méi)有人聽(tīng)他的，字宇有些泄氣，又開(kāi)始拿著手機(jī)四處游蕩了……

顯然，在這個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們的警察游戲是隨機(jī)生成的，其情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單而隨意。如何有效地推進(jìn)游戲發(fā)展呢?借游戲評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)宇宇介紹自己的游戲過(guò)程，并鼓勵(lì)大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級(jí)游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車(chē)等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開(kāi)著警車(chē)去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場(chǎng)”里進(jìn)行安全宣傳……

利用游戲評(píng)價(jià)的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。

活動(dòng)介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為

澤澤在“小超市”里忙得不亦樂(lè)乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣(mài)：“新鮮的羊肉，快來(lái)買(mǎi)嘍!”見(jiàn)沒(méi)有客人上門(mén)，他有些疑惑，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我打折吧!”很快，澤澤找來(lái)紙筆，一分鐘后，一張新的價(jià)格表貼到了柜臺(tái)上。好家伙，一杯豆?jié){，原價(jià)66元，打5折，孩子們能算得出來(lái)是多少錢(qián)嗎?

我問(wèn)：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢(qián)一杯啊?”澤澤指著價(jià)格表說(shuō)：“那不是寫(xiě)著嘛，原價(jià)66元，打5折，是5元錢(qián)。”我問(wèn)：“5折就是5元錢(qián)嗎?”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊!”原來(lái)，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢(qián)，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價(jià)格表嗎?我開(kāi)始觀察每個(gè)進(jìn)入小超市的廄客，了解孩子們對(duì)于“5折”的理解?！按?折就是賣(mài)5元錢(qián)。”居然大部分孩子都是這么認(rèn)為的!

于是，我策劃了一個(gè)調(diào)查打折商品的活動(dòng)，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢(qián)。隨后，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)一張超市的價(jià)格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價(jià)格。

要了解商店里每件商品5折的價(jià)格，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長(zhǎng)以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計(jì)獨(dú)特的價(jià)格表，家長(zhǎng)用兩種顏色的圓點(diǎn)進(jìn)行價(jià)格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個(gè)活動(dòng)也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價(jià)格表評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)孩子都可以為超市設(shè)計(jì)價(jià)格表，每個(gè)進(jìn)入超市的顧客都可以為自己喜歡的價(jià)格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價(jià)格表，就被評(píng)為最佳價(jià)格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開(kāi)展頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

超市的商品價(jià)格表成為了每天超市游戲的新看點(diǎn)，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個(gè)游戲區(qū)。根據(jù)最新價(jià)格表上的打折提示計(jì)算價(jià)格購(gòu)買(mǎi)商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個(gè)游戲細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動(dòng)了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動(dòng)了孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，無(wú)論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

進(jìn)入角色，開(kāi)展游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買(mǎi)菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周?chē)畹娜撕褪拢ㄋ﹤兎e累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)空l(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車(chē)站”游戲：有幾位“乘客”上了車(chē)，先后買(mǎi)了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車(chē)站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車(chē)站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來(lái)分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來(lái)表演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥?，太壞了?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專(zhuān)門(mén)干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來(lái)表演這個(gè)故事，沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！

通過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然解決了，孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”：說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去，因此，許多孩子見(jiàn)他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去釣；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈牛覀兌荚缸鰝€(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲！

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開(kāi)展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開(kāi)展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開(kāi)展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)纳鐣?huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好開(kāi)展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開(kāi)始模仿動(dòng)畫(huà)片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶(hù)外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶(hù)外進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既增加了幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶(hù)外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開(kāi)。教師在這一階段沒(méi)有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒(méi)有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢(xún)問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開(kāi)狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開(kāi)展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開(kāi)始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開(kāi)對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺(jué)得，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門(mén)上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開(kāi)始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開(kāi)始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽(tīng)到的只是幼兒的尖叫聲。只見(jiàn)灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了。”整個(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒(méi)有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺(jué)得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開(kāi)始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍。灰太狼在狼堡看見(jiàn)小羊跑出了木房子企圖出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見(jiàn)狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。

抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒(méi)有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開(kāi)始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺(jué)地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門(mén)，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫(huà)片中原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開(kāi)始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒(méi)有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開(kāi)展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開(kāi)展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開(kāi)展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開(kāi)展充滿(mǎn)童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺(jué)分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開(kāi)展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶(hù)外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買(mǎi)單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說(shuō)游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類(lèi)乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動(dòng)實(shí)錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會(huì)兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服。可薇薇突然停下來(lái)了，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過(guò)了一會(huì)兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動(dòng)作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動(dòng)為什么會(huì)戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會(huì)有什么反應(yīng)。

活動(dòng)實(shí)錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見(jiàn)了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來(lái)很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點(diǎn)“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門(mén)，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來(lái)。這時(shí)候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過(guò)，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開(kāi)了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會(huì)兒，才開(kāi)始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來(lái)，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動(dòng)作有將近五分鐘的時(shí)間。薇薇推開(kāi)干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個(gè)洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對(duì)夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類(lèi)的衣架和不同種類(lèi)的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來(lái) 會(huì)發(fā)生什么事呢?

活動(dòng)實(shí)錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開(kāi)始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動(dòng)作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒(méi)有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系?？墒?，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)手把夾好的衣服襪子拉下來(lái)，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來(lái)的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來(lái)，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會(huì)怎樣吧。

活動(dòng)實(shí)錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來(lái)，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個(gè)小小的熨衣板的時(shí)候，她又一次開(kāi)心地?cái)[弄起來(lái)，一會(huì)兒把它當(dāng)寶寶的床，一會(huì)兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵(lì)了我：誰(shuí)說(shuō)熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗(yàn)。

在社會(huì)性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)性的模仿，“假”的場(chǎng)景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個(gè)謹(jǐn)慎耐心的過(guò)程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個(gè)理解尊重的過(guò)程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求。“漸變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)。

開(kāi)展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿(mǎn)足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的，這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿(mǎn)足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn)，如何更好地開(kāi)展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個(gè)方面的探索：

一、變封閉式為開(kāi)放式，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)

強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來(lái)說(shuō)：以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時(shí)候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺(jué)得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營(yíng)不當(dāng)快倒閉時(shí)，孩子們自己動(dòng)手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來(lái)……開(kāi)放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來(lái)說(shuō)：生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱(chēng)，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃?xún)?nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個(gè)方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視用來(lái)觀看，冰箱在家用來(lái)放水果，床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué)，無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們?cè)诿恳粋€(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)“材料箱”供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買(mǎi)雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯?xiàng)l”等，就是沒(méi)有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候，店經(jīng)理急沖沖地說(shuō)：“雞腿來(lái)了！”原來(lái)他用環(huán)狀的積塑插在長(zhǎng)條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿(mǎn)意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻表?yè)P(yáng)了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動(dòng)，這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣(mài)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)長(zhǎng)途上車(chē)的VCD機(jī)”還有的說(shuō)：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車(chē)"游戲時(shí)，因?yàn)槿鄙俜佩X(qián)的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說(shuō)："頭臂像是和公共汽車(chē)一起走的，這樣人們一上車(chē)才會(huì)投進(jìn)錢(qián)去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說(shuō)："我找一個(gè)包背背在身上，坐車(chē)的人就會(huì)將錢(qián)投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開(kāi)心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時(shí)，還有的幼兒不掛號(hào)直接去看"醫(yī)生"，這時(shí)，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個(gè)"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號(hào)，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時(shí)，說(shuō)："你們這個(gè)醫(yī)院真少見(jiàn)呀，看病不用掛號(hào)。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重，實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過(guò)程中，不自覺(jué)的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評(píng)價(jià)為多渠道評(píng)價(jià)，優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿(mǎn)足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。

在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班剛開(kāi)展醫(yī)院游戲時(shí)“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問(wèn)題的辦法?？梢?jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)角色游戲活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。