淺談足球游戲中的合作教育

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淺談游戲在幼兒教育中的價值

淺談游戲在幼兒教育中的價值

論文導讀：發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問題的方法，玩中生智。2.游戲的社會作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學會互相理解，這也是游戲經(jīng)驗在幼兒社會化方面最重要的價值。游戲幫助幼兒學會遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒

一、游戲的重要性

玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動。但是，玩除了能給幼兒帶來快樂，還有其他價值嗎？本世紀70年代，眾多教育學家和心理學家的觀點是：游戲是兒童期的工作，是兒童發(fā)展自己的頭腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我和自己能力的方法。正是因為這一目的的嚴肅性，使游戲獲得了教育上的價值。

二、游戲的價值

有些父母認為游戲與教育是對立的，這是一種不正確的觀點。教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在?！?/p>

1.游戲的認知作用。兒童早期時，游戲是保證其智力發(fā)展的動力。幼兒通過游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨特的關系與聯(lián)想；由于操作，幼兒注意到物體之間的相似與不同，使類別與概念得到發(fā)展。幼兒的思維很早就會表現(xiàn)出來，只要他面對問題，就會有思維活動。問題來自哪里？對幼兒來說，主要來自游戲，在游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問題的方法，玩中生智。

2.游戲的社會作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學會互相理解，這也是游戲經(jīng)驗在幼兒社會化方面最重要的價值。游戲幫助幼兒學會遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒一種最深切的人際關系體驗，這會使他們對社會文化、自己的個性特點有所了解。游戲還使幼兒扮演不同角色，既能使他們了解社會生活的基本形式，又能暫時離開自己角色，從而改變看問題的角度。幼兒在游戲中體會到的輪流、共享、交換、等待、互助等交往規(guī)則，將遷移到日后的社會性協(xié)作中去。

3.游戲?qū)τ變呵楦凶饔?。游戲是沒有壓力的活動，所以游戲中幼兒體驗的是一種成功感和勝任感，這對他們的心理健康是必要的。幼兒的各種感情，積極的或消極的都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了學習安全妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學習駕馭、控制不友好的、攻擊性的行為。

4.游戲的鍛煉作用。鍛煉分兩大類。一是大肌肉動作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，發(fā)展水平體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、靈敏度等方面。二是小肌肉動作，發(fā)展操作技能，發(fā)展水平體現(xiàn)為眼手協(xié)調(diào)、手的靈巧。運動性游戲離不開基本動作，是幼兒大肌肉動作發(fā)展的好方式。桌面游戲使幼兒得到更多的手的練習，為將來書寫和閱讀準備必要的技能。

三、游戲的目的

1.游戲是幼稚心理的表現(xiàn)。幼兒眼中的世界，是一個他們難以適應的由 規(guī)范組織起來的 世界，其社會關系中充斥著他們不能理解的規(guī)則，其自然環(huán)境中又有許多他們渴望了解的問號。幼兒既不能像 那樣做自己想做的事，又做不了 會做的事，因此，他們必須有一個能以自己的能力與方式做自己想做的事的世界。

2.游戲是自我發(fā)展的需要。幼兒天生就有不斷重復已有知識的活動傾向。如剛會爬樓梯的幼兒，一見樓梯便不斷要上上下下；剛會用方木壘高，便會不停地 重來。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復行為就是游戲，正是這種重復活動，使剛獲得的知識技能得以鞏固。當他們滿足了某一發(fā)展需要，不再重復這種活動時，說明這一發(fā)展層次基本實現(xiàn)，更高層次的發(fā)展產(chǎn)生的新的重復又將開始。

四、父母在幼兒游戲中的作用

1.游戲時間對嬰兒意義重大。幼兒從出生起就需要父母和他一起游戲。事實上，以觸摸、哄逗、注視為主的親子游戲從出生數(shù)分鐘就開始了，這將幫助幼兒對環(huán)境保持警覺，鼓勵他們開始辨別環(huán)境中呈現(xiàn)的刺激。親子游戲給予幼兒聲音、視覺、觸覺信息，能使幼兒在出生5天通過氣味、7天通過視覺認出母親，并做出有區(qū)別的反應。新生兒評價量表評價4周內(nèi)嬰兒顯示，父母在每天的照料中與之游戲一會兒的那些幼兒較

靈活、敏感。

2.游戲時間有指導和教育作用。父母對幼兒游戲的態(tài)度，影響幼兒控制環(huán)境的能力及對游戲的反應。心理學家西爾斯指出，母親表現(xiàn)在接納、養(yǎng)育和贊許幼兒中的親切程度，與幼兒效仿 角色做游戲的 直接相關。而不愿參與社會角色游戲的幼兒，在適應社會要求和學業(yè)要求方面有困難。在幼兒游戲現(xiàn)象中，認知、情感、社會、身體各方面的發(fā)展是緊密交織在一起的。因此，家庭中幼兒的游戲時間就是學習與教育時間，父母自然也是最好的老師。例如，當幼兒桌面游戲進行不下去時，父母的指導便很有價值，可引導幼兒將正在玩的積木當成其他東西（如手表）來玩玩，請他開個鐘表店，父母扮成顧客，進行買賣游戲。如此，幼兒便學會了象征性轉(zhuǎn)換的技巧（原來積木也可當成其他物品），其游戲行為也提升到高層次的戲劇游戲行為了，從而完成了游戲?qū)τ變旱慕逃δ?。又?～6歲幼兒最盛行的角色游戲中，父母幫助他們了解所扮角色的意義，能提高游戲技巧，更能使幼兒將幻想與現(xiàn)實結(jié)合在一起，進入激動人心的 世界。

3.游戲時間可以進行分析與診斷。幼兒游戲行為所傳達的信息，能協(xié)助父母進入幼兒內(nèi)心世界。幼兒的游戲能力，表明了他在智力的、社會的、情感的、身體的發(fā)展狀況。因而父母可從中洞悉幼兒概念、語言的發(fā)展狀況及動作、活動發(fā)展水平。幼兒經(jīng)游戲表達內(nèi)心世界，也藉游戲?qū)⒆约翰缓玫那榫w及經(jīng)驗切割成幾個小部分，一次面對一部分，直到完全平衡、控制為止。由此，父母觀察幼兒游戲，便能對幼兒憂慮、恐懼或?qū)剐郧榫w加以辨別、診斷。

五、提高游戲的價值

在了解游戲?qū)τ變撼砷L的價值后，父母們或許想進一步知道，如何幫助幼兒提高游戲的價值。幼兒教育專家認為，游戲的時間、空間、器材及幼兒本身的經(jīng)驗（舊經(jīng)驗），會影響他們游戲的質(zhì)量。

1.時間充足。幼兒游戲時間至少需30～50分鐘，這段時間包括幼兒計劃玩哪種游戲、決定用哪些玩具、進行情節(jié)討論、尋找游戲伙伴等。因此，足夠的時間對他們很重要。幼兒常會因為時間太少而放棄玩高層次的建構游戲或戲劇游戲，而去進行一些不需計劃及思考的游戲，如拼完拼圖后再拼一遍，這種重復性的肌肉運動，屬低層次的功能性游戲行為。在家里，父母可固定每日提供一小時的自由游戲時間，也可請小伙伴一起玩，但應請較熟悉且年齡相仿的玩伴并仔細觀察他們的游戲行為。大量研究表明，因為彼此了解的程度及生活經(jīng)驗都相似，幼兒會與熟悉的同齡伙伴玩高層次的角色游戲，而且游戲時情節(jié)討論較順暢。

2.游戲?qū)^(qū)。一個好的游戲空間，貴在能吸引幼兒引起想玩的動機。在家里，若能挪出一個角落設計游戲區(qū)，會提高其游戲的質(zhì)量。幼兒喜歡在較隱秘處進行戲劇性游戲，如果家里沒有小矮柜做游戲區(qū)的屏障，可利用大的紙箱做成游戲區(qū)，如將冰箱的空紙箱放在地上，就是一個游戲空間，父母只需在情景布置上幫些忙，便能產(chǎn)生極好的游戲效果。

3.器材選擇。游戲器材不但影響幼兒的思考方式，也影響其解決問題的能力。應選擇多功能的游戲器材，如大、中、小型積木，木板，泥沙等，可增進幼兒的建構能力。為避免臟亂，可用澡盆裝建筑粗沙，地面鋪膠布，或在院子里玩。再則，市場上的積木多為小型積木，其特點是取帶方便，缺點是太輕，且與幼兒有距離感。幼兒游戲時辛苦搭起的東西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼兒失去再造的耐心。大型積木較理想，幼兒玩時相當愉快且十分投入，家中紙箱、臉盆都能代替。還有鏡子、披肩、帽子、鍋碗、食物等也是好玩具，能幫助幼兒玩戲劇游戲。圖書、故事磁帶能幫助幼兒進入象征性游戲的情景。

4.豐富經(jīng)驗。幼兒先前的游戲經(jīng)驗，會影響幼兒能否將游戲進行下去，因為許多游戲需累積過去的經(jīng)驗。如角色游戲，幼兒熟悉的角色，總是與他生活密切相關的人，父母如果用講故事的方式，來介紹更多的社會上各種行業(yè)的特點，或帶幼兒到單位、商店走走，讓幼兒從實際中豐富生活經(jīng)驗，便能促進幼兒的游戲進行得更順利，內(nèi)容更豐富。

幼兒期在人的一生中是一個特殊的、極為重要的發(fā)展階段，游戲是這個階段的最基本的和最有效的活動。如果幼兒的生活是豐富的，而且能夠不斷增長新經(jīng)驗，就會為進一步學習提供一個基礎。幼兒的游戲不僅是一種娛樂，也是使他們成長、發(fā)展和學習的一種有價值的活動。

淺談幼兒體育游戲

從實際工作中總結(jié)可知，個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動，尤其是對自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動的自覺性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。動作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動作。幼兒的模仿能力極強，喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作，等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強幼兒的機體健康

趣味體育游戲是以體育運動為基礎，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實際需要，有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運動性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵時期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\動與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動地參加游戲，從而達到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進幼兒認知能力的提升

幼兒成長不僅需要機體發(fā)育完善，更需要接受外部知識信息。幼兒的大多自然和社會知識來源于對事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設環(huán)境，設置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動的條件，通過參加體育游戲活動，讓他們在玩樂中接受新知識，吸取新信息，不斷儲存積累知識技能經(jīng)驗，豐富對事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認知能力提升的保證。同時，通過體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進幼兒社會性發(fā)展

從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應用要始終堅持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動地位，積極、獨立完成游戲，這就要求體育游戲簡單易學，易于開展。

3.2趣味游戲開發(fā)應用要符合幼兒認知能力

現(xiàn)代教育學和心理學研究表明，游戲是幼兒認知世界的有效途徑，游戲的開發(fā)應用不能脫離幼兒認知水平。

感知覺是幼兒認識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認識事物是不現(xiàn)實的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認知水平的，過高或過低于幼兒心理認知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認識兔子的特征，遠不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運用多種感官，則會產(chǎn)生較好的效果。所以，開發(fā)應用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進感知能力的提高。

淺談重視游戲的教育價值

淺談重視游戲的教育價值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進才能、實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔茫覀兛赡芫蜁f：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細動作。

（二）游戲促進幼兒認知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學前期是幼兒認知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進了想象力的發(fā)展。游戲不但促進了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度。克服“自我中心”。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負后的傷心和難過，學會了從被欺負者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學會了安慰和幫助，當同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責任感，照顧好你的孩子，保護好他們。

（四）游戲促進幼兒情緒情感的發(fā)展

學前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進行”“為幼兒準備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應該注意以下幾點：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達到幼兒園的保教目標，教師除了讓幼兒進行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨特的教育價值。教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

淺談游戲化教學

編導語：游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與語言活動的機會。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?我將從以下幾個方面來談談：

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯(lián)想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

二、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要。有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。

三、成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容，以最終達到教學目的。

要善于調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話；最重要的是，孩子不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想趨動下，孩子的投入是實實在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

淺談游戲的運用

導讀：培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡單明了，幼兒玩而不膩。

游戲是幼教的最基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，游戲?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展，情感發(fā)展和社會性發(fā)展具有不可替代的著用。但是游戲在教學過程中怎樣運用呢？是不是所有活動都濫用游戲呢？我認為游戲可靈活運用。有時適度而止，有時可運用多種游戲來明辨同一個事理，有時還可以用老游戲變成新玩法來達到活動目的。

培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡單明了，幼兒玩而不膩。但是有時為了培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆以及平衡能力，我們經(jīng)常要進行一些體育游戲。這些游戲基本上都在戶外完成。在戶外活動空間開闊，幼兒活動起來有時控制不住自己，幼兒運動量大，熱量大減導致體力下降。這時老師需控制幼兒游戲，即適度而止。教育幼兒要誠實，我們經(jīng)常利用情境表演游戲《狼來了》和《手捧空花盆的孩子》。通過游戲，使幼兒明白了經(jīng)常說慌的人最終會象那個喊狼來了的孩子一樣被狼吃掉，而誠實可信的人會象那個手捧空花盆的孩子一樣最終被當選為國王。孩子們從這潛移默化的情境中體驗到誠信的可貴。這也正是游戲的升華。

培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作，互幫互助是素質(zhì)教育的重點。我們要讓幼兒明白齊心協(xié)力的含義。運用游戲，《拔蘿卜》和《小螞蟻運大餅》，幼兒通過參與玩不同的游戲，體驗團結(jié)合作的快樂。

在某些活動過程中玩游戲，剛開始玩時，幼兒興趣濃厚，但玩了幾遍下來，他們就感到厭倦了。這時老師可考慮把老游戲變成新玩法了。比喻說玩《開火車》的游戲吧。剛開始幼兒們跟著音樂邊唱邊跑，火車頭司機還用手比劃著握方向盤。幼兒們玩得很開心。但幾遍過后，孩子們就你推我拉地搗亂?？吹竭@個情況老師就把游戲的難度加深，花樣變多。如同樣是玩開火車的游戲，但在游戲中設置紅、綠燈，讓幼兒遵守交通規(guī)則。還有讓幼兒說出火車開往的地點如（北京、上海、深圳、香港、武漢、南昌）等地，讓幼兒從玩新游戲中了解許多地理和社會知識。提高了幼兒的口語表達能力，從而在游戲中獲得更多的喜悅感和成就感。總之，游戲在活動過程中運用要適時適度，游戲的內(nèi)容要與活動的目標一致。游戲的具體操作要適合各年齡特點，這樣游戲才能為完成教育目標起到畫龍點睛的作用。

淺談結(jié)構游戲的作用

導讀：結(jié)構游戲就是運用各種結(jié)構玩具或結(jié)構材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在結(jié)構游戲中，幼兒為了按照自己的設想構成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。

結(jié)構游戲就是運用各種結(jié)構玩具或結(jié)構材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在結(jié)構游戲中，幼兒為了按照自己的設想構成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。無論是個別進行構建還是合作進行構建，對于幼兒的品德和行為習慣都有一定的要求，如：學會物件用完后歸放原處、學會保持周圍環(huán)境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學會合作、學會協(xié)商等等。良好的行為習慣和結(jié)構游戲是相互依存，相互促進的關系。教師可以利用結(jié)構游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣又是結(jié)構游戲順利進行的重要保證，并能遷移到其它各類游戲活動和學習活動中。

教師可從中班開始，適當增加結(jié)構游戲的份量，特別是克服了以前每班結(jié)構材料類多量少的弊端，他們主要集中選用積木，有針對性地，由淺入深地對幼兒進行大型建構活動的指導，把行為習慣的培養(yǎng)和結(jié)構技能的提高放在同等的位置。一段時間下來，由此教師并會發(fā)現(xiàn)：幼兒無論是結(jié)構技能還是游戲的堅持性和興趣大大提高。

在實踐活動中，教師具體有以下幾點做法：

一、通過建立適當?shù)挠螒蛞?guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

結(jié)構游戲中，幼兒爭吵的焦點，往往是為了爭奪材料。這時，教師可對使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

當自己需要的材料不夠，又尋找無著時，也不能任意取走他人的材料，而應與同伴協(xié)商，經(jīng)過同意后，才能取走材料。而且，要讓幼兒明白，協(xié)商不等于強索，協(xié)商不可能時，要另外設法解決。

（二）拿材料是輕拿輕放，學會愛惜材料

建立好常規(guī)后，幼兒有了行為的準則，在材料使用中的爭執(zhí)少了，協(xié)商和謙讓的氣氛濃了，偶爾有幼兒違反常規(guī)，同伴就會用行為準則去衡量他的行為，讓他自己覺得不好意思而調(diào)整自己的行為。

其它如收放材料，游戲人數(shù)也一一做了規(guī)定。如教師給每種積木都做了標記，以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期，幼兒還能根據(jù)下大上小，樓梯形交叉堆放等比較穩(wěn)的道理來堆放積木，這樣堆放的積木分類明顯，而且美觀，不易倒塌。

在游戲人數(shù)方面，教師在用入?yún)^(qū)卡限制人數(shù)之外，還利用入?yún)^(qū)登記表登記幼兒玩的次數(shù)，以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結(jié)構區(qū)，有的不喜歡就很少去：男孩子喜歡玩，大部分女孩子不喜歡玩的情況，那經(jīng)常就要在活動前作出一定的規(guī)定，如：每名幼兒不能兩天玩同一活動區(qū)，有時特別規(guī)定女孩子去結(jié)構區(qū)，并請幾名能力較強的男孩子和她們一起玩，讓他們互相學習，共同體驗成功的喜悅，以此提高他們的興趣。

解決了材料和人數(shù)等問題，幼兒從結(jié)構游戲中獲得的是比較愉快的經(jīng)驗，從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則的過程中，也養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識。

二、通過觀察與適時引導，培養(yǎng)幼兒的堅持性

在結(jié)構游戲中，幼兒為按照自己的設想構成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結(jié)構技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。為了培養(yǎng)幼兒的堅持性和戰(zhàn)勝困難的信心，教師堅持從興趣入手，利用各種手段以期達到目的。

（一）抓住幼兒的閃光之處調(diào)動幼兒的積極性

在活動初期，教師主要創(chuàng)設條件，讓幼兒有嘗試、操作的機會，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結(jié)構物體，在拼拼搭搭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時，教師大加贊賞，會使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。

對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。如我在實習時遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群，有一次我的指導老師偶爾發(fā)現(xiàn)他搭的汽車造型獨特、優(yōu)美，特意在游戲結(jié)束時表揚了他，讓他覺得特別高興。后來在老師的指導下，他創(chuàng)造的車輛多達三十幾種，被孩子們稱為“汽車大王”，大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。

（二）教師適時進行指導，能幫助幼兒堅持游戲，提高解決問題的能力

記得有一次幼兒準備搭一座天文館。大的框架搭好了，但是總覺的不象天文館，有的幼兒因為想不出辦法就去別的地方玩去了。這時，一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去，提示他們：“我們班上有哪些東西是和天文知識有關的？”這一下，幼兒茅塞頓開，有的跑到科學區(qū)拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標記，把高倍望遠鏡放在天文館的平臺上；有的去圖書區(qū)找來幾本介紹天文知識的圖書。這樣一來，天文館就象模象樣了，幼兒也有了繼續(xù)玩下去的興趣。類似的經(jīng)驗多了，幼兒就會遷移到其它建構活動中去，如住宅花園出現(xiàn)了綠色植物和玩具小汽車；立交橋上有了花壇；橋下有了自折的紙船……

（三）創(chuàng)設條件，幫助幼兒體驗成功

對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑，教師必須有意識創(chuàng)設條件給幼兒體驗成功的機會。如：搭建自己的幼兒園時，幼兒開始搭的是普通的三層樓，看不出什么特征。老師在此基礎上，引導幼兒討論：幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應過來，幼兒園的房子是有一個高高的房頂?shù)?。孩子們在討論中得到啟發(fā)，再經(jīng)過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了，幼兒園的滑滑梯，幼兒園的操場等。搭了一個又一個。幼兒就在這種成功的喜悅中延續(xù)了游戲的時間，培養(yǎng)了堅持性，有時超過一個小時還意猶為盡。

三、通過結(jié)構游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結(jié)構游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的結(jié)構活動，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先，教師應以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識，為幼兒做出良好的榜樣。如中班學生進行結(jié)構活動時，教師幫助幼兒進行詳細分工，讓幼兒增強活動的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動時，幼兒就會不知不覺地運用以前的經(jīng)驗，進行分工協(xié)作。

再次，好的評價，也往往能獲得實際的教育效果。如：有一次游戲講評時，指導老師指著游樂場的造型問：“這么好的游樂場，是誰搭的？”一下舉起了八只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是圍墻?！苯處熡忠来螁柶渌變?，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是滑滑梯”，“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，好啊。”短短的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個較抽象的道理。

通過結(jié)構游戲，可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時順利進行結(jié)構游戲的保證。教師必須充分地認識這一點，抓住結(jié)構游戲的特點，合理運用各種手段，促進幼兒良好行為習慣的形成。同時，良好的行為習慣的形成又是一個長期而又艱巨的任務，它不是一朝一夕之功，需要應長期堅持不懈的努力，更要注意正確的方式方法，這樣，才會發(fā)揮游戲的實際效能。

淺談通過游戲進行環(huán)境教育

人類的歷史和環(huán)境緊緊相連，由于污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞人類共同的家園----地球已亮出了黃牌，為了人類的生存發(fā)展和未來，必須重視環(huán)境保護和改善生態(tài)環(huán)境。面向21世紀的幼兒教育，環(huán)境教育是社會要求和幼兒自身成長的需要，通過教育，將能建立起現(xiàn)代人和未來人在自然之間的和諧關系。然而，生態(tài)環(huán)境本是一門復雜，嚴謹?shù)目茖W，由于幼兒年齡特點及已有經(jīng)驗的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的曾面上進行環(huán)境科學的學習。因此，從幼兒心理發(fā)展的特點和認知水平的角度考慮，通過游戲進行環(huán)境教育，則是能幼兒從自身活動中獲得有關檢驗的最好途徑。

一．幼兒環(huán)境教育可以通過游戲進行。

游戲是幼兒獲得經(jīng)驗的最自然，最有效的一種學習方式。在游戲中進行學習，對幼兒的觀察，記憶，想象，思維等心理活動都有著積極的強化作用。這是因為游戲富有趣味性，形式生動活潑，最為幼兒所喜愛。幼兒喜歡在大自然中游戲，大自然五彩繽紛，變幻無窮的事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，幼兒喜歡在大自然中游戲。同時麗悅目的自然景色，千姿白態(tài)的植物，活潑可愛的各種動物，又都是幼兒認識活動的源泉。在游戲中進行環(huán)境教育根據(jù)幼兒的年齡特點。一方面，游戲活動的特點符合幼兒身心發(fā)展的需要，適合幼兒的年齡特點。另一方面，幼兒喜愛游戲，游戲是他們的主要活動，因而把生態(tài)環(huán)境科學知識巧妙地融合到游戲中，通過具體，形象，充滿兒童情趣的游戲活動，將能使幼兒從中受到教育。幼兒生性好動，這是幼兒大腦皮層高級神經(jīng)活動中樞的特點，如果要求幼兒長時間地呆坐學習，幼兒會感到困倦和煩躁，而在游戲中學習，能事幼兒的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在輕松，愉快的游戲中自然地掌握知識。

在游戲中進行環(huán)保教育能滿足幼兒求知的渴望：幼兒對真剖為世界充滿好奇，他們渴望了解周圍的一切，老師充分利用幼兒好奇好問的特點，以思維導入的游戲形式，引導幼兒充分運用各種感官，通過看一看，聞一聞，聽一聽，摸一摸，便能使幼兒動手錯做中或環(huán)境科學知識。如游戲“水在哪里？”教師讓幼兒在周圍環(huán)境中尋找水，幼兒蹦蹦跳跳地到處摸摸，看看很快便發(fā)現(xiàn)；金魚池有水，水管里有水，水龍頭里有水，書葉子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有說，人的身體里有水等，在熱列中討論，幼兒深深感受到水在我們的生活中到處都存在，人和一切生物都離不開水。幼兒在老師因勢利導的啟發(fā)中更萌發(fā)了愛護水，節(jié)約用水的意識。

二．通過游戲進行教育能幫助幼兒建立起自然的正確態(tài)度。

1．幼兒在游戲中獲得環(huán)境知識。

人的各種活動，都是有一定作用的動機引起的，對幼兒開說，興趣是推動他們學習的最根本動力。幼兒會對自然界中各種美麗的顏色，悅耳的聲音，以及變化多端的現(xiàn)象發(fā)生興趣。但由于幼兒認識過程中有意性發(fā)展很差，其興趣往往又是無意的，偶然的和不穩(wěn)定的。在老師創(chuàng)設的情景中，幼兒能帶著濃厚的興趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的關系，獲得簡單的，粗淺的環(huán)境知識。如游戲“和大地娃娃交朋友”老師把幼兒帶到大自然，讓幼兒觀察到土地上生長著各種樹木，花草，農(nóng)作物，各種動物在泥土上跑，爬，再讓幼兒挖開土，尋找土壤里隱藏著什么，幼兒會在土層里發(fā)現(xiàn)樹根，小昆蟲，枯草，從而了解到人，動物與土壤的聯(lián)系及依存關系。幼兒在游戲活動中獲得的知識，不再是機械的別動知識記憶，而是通過自己的實踐探索，在知識和情感兩個層面中獲得提高，游戲既訓練了幼兒手腦并用的能力，擴展了幼兒環(huán)境知識的深度和廣度，同時更激發(fā)和滿足了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了科學態(tài)度和探索精神。

2．游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

幼兒對大自然的認識是形成對大自然熱愛之情的基礎，而且認識愈深愈刻，情感就愈深切。通過游戲進行情感監(jiān)獄教育和啟蒙教育能收到認識和情感結(jié)合的效果。如“小小環(huán)境巡視員”游戲，讓幼兒先在公園游玩，領略優(yōu)美的自然環(huán)境，再帶幼兒到公園旁邊，讓幼兒在周圍的環(huán)境中用一定的實際上內(nèi)數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)垃圾，隨后讓他們把所發(fā)現(xiàn)的立即分類，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在討論一下處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認識土地污染的危害及廢物利用的道理。在一系列人與環(huán)境交互作用的游戲中，幼兒將會體會到人和自然之間相互聯(lián)系，相互依存的關系，并能引發(fā)幼兒熱愛大自然的情感及保護大自然的意識。

3．游戲能培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的良好品格。

幼兒在游戲中體驗到人和環(huán)境的相互關系，萌發(fā)出熱愛大自然的情感，并在這過程中逐步意識到環(huán)境道德的行為準則和觀念，如知道要愛護綠化，愛清潔，講衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物，節(jié)約用水用電等，知道怎樣做對環(huán)境有利，怎樣做對環(huán)境不利，懂得保護環(huán)境是好的，損壞環(huán)境是不好的。這些以科學知識為背景建立起來的道德情感會在孩子的心靈中產(chǎn)生深遠的影響，并可以左右他的一生。

4．幼兒環(huán)境游戲的設計。

教師以導入為基礎，把環(huán)境教育要求與愉快的游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的游戲情景中不知不覺地掌握知識，如“看誰說得對”的游戲，讓幼兒通過想想，猜猜。摸摸，玩玩，鞏固對水的認識。，幼兒在游戲中按照自己的醫(yī)院，扮演他熟悉和喜愛的角色，創(chuàng)造性地反映自己的生活體驗和對環(huán)境的認識，同時又可以廣泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的廢舊物品作游戲材料，幼兒在游戲中既可以生動活潑地學習和運用各種自然常識，又能充分體驗廢物變寶的樂趣。如學習噪音知識后開設“文明商場”“文明醫(yī)院”等游戲，引導幼兒在游戲中克服大聲喧鬧的現(xiàn)象，培養(yǎng)輕聲，有禮貌和同伴交往等。，教師針對幼兒感知能力的發(fā)展水平，教師應充分利用自然界的客觀事物，在引導幼兒認識自然的同時，教會幼兒正確運用感官，發(fā)展感知能力，在運用多種感官進行嘗試的過程中獲得直接體驗和感受。要設置鮮明對比的環(huán)境，讓環(huán)境在幼兒在比較中獲得環(huán)境意識，客觀現(xiàn)實中的香與臭，美與臭，整潔與骯臟，凈水與污水，樂音與噪音等都相對地存在，讓幼兒置身種種對比活動中更能深刻接受直觀，形象的生態(tài)環(huán)境教育，從而增強保護地球，愛護環(huán)境的意識。

環(huán)境游戲的充分運用必將促進環(huán)境教育的深化和發(fā)展，如何利用游戲?qū)τ變哼M行教育，又如何根據(jù)幼兒的年齡特點去創(chuàng)設各種游戲，尚有許許多多的理論和實踐有待探索，更期望整個社會的積極參與，使我們的下一代能早日構建“人類與自然和諧相處”的生態(tài)意識和未來意識。

淺談中班幼兒的角色游戲

導讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會給娃娃喂奶，看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進行游戲：如做媽媽的會很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當娃娃病了還會打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進行主題活動前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務|：如誰當媽媽？誰當爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當中的一人當起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導。

那么，如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？我認為有以下三點：

一：學習分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進行區(qū)域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因為孩子畢竟是孩子，有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，就非常需要教師地指導和引導，使他們明白各個角色所擔當?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結(jié)束后，我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當時，我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因為它要吃小兔，太壞了，

因為它長得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個故事，沒人當大會狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進行了。

二：善于觀察，個別引導。

幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而要隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學到了“高醫(yī)生”的一些本領，現(xiàn)在就當一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時地表揚了他。以后，我還多次創(chuàng)造機會讓他擔任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的孩子，很調(diào)皮，在游戲時喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個軍帽，并趁機告訴他：警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！

三；適宜指導，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎上適時指導，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時，我趕緊走進“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時把目標記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣，游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是真正的老師。”相信，我們都愿做個會指導游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

淺談表演游戲的指導

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導演下被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關注點。冬天，幼兒之間有關“小動物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發(fā)出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經(jīng)驗，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、把握有效的指導時機

當準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。

四、采取適宜的指導措施

教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而就百通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要我們做出反饋時，提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，提問應具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，我沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，我請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢?，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動。