區(qū)域活動中教師應(yīng)具備的5種能力

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田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對活動中幼兒的個(gè)體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價(jià)

每一次活動后的評價(jià)對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評價(jià)讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價(jià)可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價(jià)的能力；有的評價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價(jià)的同時(shí)將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

在區(qū)域運(yùn)動中發(fā)展幼兒的自主運(yùn)動能力

區(qū)域運(yùn)動是幼兒園運(yùn)動活動的組織形式之一，它打破了班級和年齡的界限，讓幼兒在開放的運(yùn)動環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動，是促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動能力發(fā)展的有效載體。作為一所以運(yùn)動為特色的幼兒園，我園以區(qū)域運(yùn)動為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒營造一個(gè)自主發(fā)展的運(yùn)動樂園，不斷提高幼兒的自主運(yùn)動能力。

一、設(shè)置區(qū)域，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動的興趣

良好的運(yùn)動環(huán)境是激發(fā)幼兒自主運(yùn)動的重要因素，為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動器械和運(yùn)動空間，將運(yùn)動區(qū)域設(shè)置為鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、玩球區(qū)、玩車區(qū)等。

為了發(fā)揮幼兒園整體環(huán)境的作用，我們巧妙利用游泳池、葡萄架、圍墻、大型運(yùn)動器械等，并根據(jù)各區(qū)域的活動性質(zhì)進(jìn)行合理搭配，做到既有活動量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒基本動作的區(qū)域，也有培養(yǎng)幼兒綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。為了讓幼兒熟悉各區(qū)域的場景，我們采用區(qū)域與卡通傘對應(yīng)的方式布置場地，幫助幼兒辨認(rèn)，如跑跳區(qū)撐小兔傘，鉆爬區(qū)撐螞蟻傘，平衡區(qū)撐熊貓傘，攀爬區(qū)撐小猴傘等，使幼兒對各個(gè)區(qū)域的設(shè)置點(diǎn)更清晰。

此外，我們還在每個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一些運(yùn)動情境，增加有趣的情節(jié)、角色和投放適宜的道具，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動的興趣。如我們在玩車區(qū)設(shè)計(jì)了交通情境，幼兒可以為超市“運(yùn)貨”；在攀爬區(qū)設(shè)計(jì)了水果豐收的情境，幼兒可以開展“小猴摘水果”比賽；在平衡區(qū)設(shè)計(jì)了“探寶”情境，幼兒可以玩“尋寶”游戲；在鉆爬區(qū)創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的情境，幼兒可以開展“營救喜羊羊”的活動；在跑跳區(qū)設(shè)計(jì)了跨欄情境，幼兒可以開展“向劉翔哥哥學(xué)跨欄”活動。幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，自主參與各區(qū)域的活動，在情境中扮演角色，在情節(jié)中發(fā)展動作，體驗(yàn)著運(yùn)動的樂趣。

二、關(guān)注差異，滿足幼兒自主運(yùn)動的需求

幼兒的身心發(fā)展、運(yùn)動能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，因此，教師在區(qū)域運(yùn)動中要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重材料和運(yùn)動活動的多樣性、層次性與挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠選擇適合自己的運(yùn)動內(nèi)容，用自己喜歡的方式參與運(yùn)動，不斷提升自主運(yùn)動的水平。

◆投放多樣化的材料

運(yùn)動材料是開展區(qū)域運(yùn)動的基礎(chǔ)，考慮到幼兒不同的興趣、能力以及發(fā)展多方面運(yùn)動技能的需要，我們在不同區(qū)域投放了豐富多樣的運(yùn)動材料。如攀爬區(qū)有攀巖墻、多功能攀登架、金字塔等；平衡區(qū)有竹梯、獨(dú)木橋、勇敢者道路、鋼絲橋、蕩橋等；鉆爬區(qū)有地道、充氣球爬網(wǎng)、輪胎山、半圓城堡等；玩球區(qū)有彩球、排球、曲棍球等大小、軟硬不一的球；玩車區(qū)有滑板車、搖搖車、自行車、小推車等。除了在同一區(qū)域投放多種材料，我們還注重選擇色彩鮮艷、充滿童趣的材料，以吸引幼兒的注意。實(shí)踐表明，多樣化的材料能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，為幼兒開展自主探索、自主運(yùn)動提供了可能。

◆注重運(yùn)動內(nèi)容的層次性

運(yùn)動內(nèi)容的層次性可通過增加材料的難易程度、改變材料的擺放形式及運(yùn)用輔助材料等來體現(xiàn)。如在平衡區(qū)，我們搭建了各種難度不一的“橋”，有鋼絲橋、蕩橋、架在游泳池上的獨(dú)木橋、竹梯橋、長凳彎曲擺放的曲橋等，還增加了傘、扁擔(dān)、牛奶盒等輔助材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇過哪座“橋”，用哪些輔助材料，探索平穩(wěn)過橋的方法。又如在投擲區(qū)，我們錯(cuò)落有致地懸掛了高低、大小不一的投擲環(huán)和怪獸、向不同方向投擲的樹樁，以及可供幼兒追逐投擲的籮筐、布袋等，投擲環(huán)上標(biāo)明了擊中的分?jǐn)?shù)，還設(shè)有高低、遠(yuǎn)近不同的起點(diǎn)線，幼兒可根據(jù)自己的水平自由選擇由易到難、由近至遠(yuǎn)的投擲內(nèi)容，在不斷嘗試中積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。

◆增強(qiáng)運(yùn)動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性

為促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展，我們在區(qū)域運(yùn)動中通過調(diào)整運(yùn)動材料、設(shè)置任務(wù)情境等，增強(qiáng)運(yùn)動內(nèi)容的難度，使幼兒在富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中體驗(yàn)參與運(yùn)動的快樂和戰(zhàn)勝困難的成功。

如在攀爬區(qū)，我們用輪胎、爬網(wǎng)、云梯、節(jié)節(jié)高、竹竿等不同類型的材料組合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右掛滿了各種水果，要求幼兒從各個(gè)角度挑戰(zhàn)自我，想辦法把水果摘下來。幼兒有的往高處攀爬，有的橫著爬向目標(biāo)，有的邊爬邊翻越欄桿……活動中幼兒既要注意安全，保持身體平衡，又要調(diào)整好自己的身體動作和姿勢，對幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性極具挑戰(zhàn)。

又如在平衡區(qū)，我們設(shè)計(jì)了“舞龍”和“探寶”兩個(gè)主題活動。“舞龍”活動要求幼兒根據(jù)“挑戰(zhàn)書”(活動要求與條件說明書)，3人或5人一組合作開展，活動中幼兒不僅要順利通過平衡木，還要與同伴合作舞龍，這無疑對幼兒的平衡能力與合作能力提出了挑戰(zhàn)。在“探寶”活動中，幼兒走竹梯橋時(shí)在用手拉繩索保持身體平穩(wěn)的同時(shí)，還要下蹲彎腰伸手取橋下放著的“寶藏”，這對幼兒的臂力、身體平衡能力及膽大心細(xì)、勇敢面對困難等意志品質(zhì)都是一種考驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，越是有挑戰(zhàn)的運(yùn)動內(nèi)容，幼兒越喜歡，他們在自主探索、自我挑戰(zhàn)中既獲得了成功的喜悅，也增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的自信心。

三、借助提示，增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動的意識

當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的自主運(yùn)動意識后，才能根據(jù)自身的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇合適的運(yùn)功內(nèi)容和運(yùn)動項(xiàng)目。為此，我們采用圖示、隱性暗示等方法增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動的意識，提高幼兒參與運(yùn)動的主動性，以及在運(yùn)動中的自我調(diào)控能力。

◆圖示法

區(qū)域運(yùn)動中的區(qū)域設(shè)置、材料提供和幼兒間的互動具有很大的開放性，為了讓幼兒積極愉快地投入到喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目中，我們借助圖示法幫助幼兒熟悉各運(yùn)動區(qū)域的環(huán)境、材料及活動要求，了解游戲的玩法和需要遵守的游戲規(guī)則。

我們的做法是：在每個(gè)運(yùn)動區(qū)域的卡通傘旁(起點(diǎn)處)，將游戲玩法、路徑及注意事項(xiàng)等以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒清楚地了解怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如玩車區(qū)的“騎小車運(yùn)貨”，我們把運(yùn)貨路徑和玩法步驟用圖示展示出來，場地中間設(shè)置機(jī)動車道(有各種車輛)，兩邊設(shè)計(jì)非機(jī)動車道，用箭頭表示來去的方向，并在起點(diǎn)處放“停車場”標(biāo)記，終點(diǎn)處放“樂購超市”標(biāo)記，使幼兒知道要從停車場出發(fā)，途徑小樹林、小山坡，最后到達(dá)超市，再返回。此外，我們還用畫有“×”或“!”的圖片警示危險(xiǎn)，提醒幼兒注意安全。

◆隱性暗示法

區(qū)域運(yùn)動以分散的自主運(yùn)動為主，為教師的組織和指導(dǎo)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。為處理好教師指導(dǎo)與幼兒自主發(fā)展的關(guān)系，我們嘗試?yán)秒[性暗示的方法幫助和指導(dǎo)幼兒，讓他們在運(yùn)動中學(xué)會自我控制，包括建立規(guī)則、與同伴合作和調(diào)控自己的運(yùn)動量等。如我們在曲棍球賽場上設(shè)計(jì)了“紅藍(lán)隊(duì)掛牌”“滿”“6人”等標(biāo)志。幼兒看到“6人”的標(biāo)志就知道該區(qū)域只能有6人入內(nèi)比賽，看到“滿”的標(biāo)志就明白場內(nèi)已達(dá)到規(guī)定人數(shù)，需在在“等候區(qū)”等待下一場比賽。賽場設(shè)有鬧鐘和記分牌，5分鐘一局，比賽完全由幼兒自主安排，幼兒不分年齡自由組合，自己翻牌記分，自主控制時(shí)間，這些都給幼兒提供了充分自主運(yùn)動的空間。

此外，我們還在每個(gè)運(yùn)動區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)成功后，教師就發(fā)一個(gè)相應(yīng)的手環(huán)作為獎勵(lì)，幼兒可根據(jù)手環(huán)的顏色了解自己已玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有玩過，從而自主更換運(yùn)動區(qū)域，使身體各個(gè)部位都能得到鍛煉。

為了幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動量，我們會在運(yùn)動進(jìn)行25分鐘后播放緩慢的音樂，使幼兒在音樂的暗示下稍做調(diào)整，做好擦汗、脫衣等自我保護(hù)工作。運(yùn)動進(jìn)行40分鐘后，我們會播放另一首樂曲提醒幼兒結(jié)束活動，及時(shí)整理運(yùn)動器械。

區(qū)域活動中師幼互動研究

廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動中的應(yīng)用

幾個(gè)廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個(gè)小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個(gè)個(gè)沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實(shí)有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因?yàn)槌浞掷脧U舊物品進(jìn)行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。

在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩中得到學(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個(gè)老師經(jīng)常思考的問題和不斷追求的目標(biāo)。

在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動區(qū)角的特點(diǎn)和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機(jī)械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，營造一個(gè)個(gè)主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。

綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨(dú)特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價(jià)值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進(jìn)行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內(nèi)容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，設(shè)計(jì)制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進(jìn)行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計(jì)、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因?yàn)楹⒆拥南敕ㄍ鶗袆?chuàng)意。

最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進(jìn)行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因?yàn)橹谱鞣椒ㄊ怯變簠⑴c設(shè)計(jì)的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個(gè)個(gè)小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個(gè)“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。

針對不同年齡段的幼兒，在制作時(shí)要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強(qiáng)，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進(jìn)行立體的制作、組合等。

在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計(jì)和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時(shí)，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護(hù)，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計(jì)、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。

游戲區(qū)域的“工具書”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書)，用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時(shí)遇到的困難和問題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書”的制作方法是：選用16開紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時(shí)調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時(shí)查閱和使用。我們還提供了書夾，讓幼兒在翻閱時(shí)能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫頁，以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計(jì)的工具書主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動內(nèi)容和材料，我們提供的工具書有《元素篇》，內(nèi)容為點(diǎn)、線、面的基本畫法以及實(shí)際運(yùn)用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對稱的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個(gè)畫種的范例，如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫，也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)元素，幫助幼兒在使用工具書的同時(shí)能自主學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、“快樂表演區(qū)”的工具書

快樂表演區(qū)的表演類型多樣，既有語言類表演，也有歌舞類表演，還有樂器類的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計(jì)和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》，各年級組請幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計(jì)表演工具書，在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁，是一個(gè)表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成，書中還提供了自主創(chuàng)作頁面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計(jì)和制作了樂曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。

工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時(shí)解答了幼兒在游戲中的困惑和問題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會隨時(shí)以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。

區(qū)域活動中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學(xué)期開學(xué)后，我接了一個(gè)大班。在班級開展區(qū)域活動中，我遇到了一些困難。在班級中，我開設(shè)了五個(gè)不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動中，我都會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動都為孩子們精心準(zhǔn)備材料，但總有個(gè)別幼兒在開放的幾個(gè)區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個(gè)。凱凱平時(shí)性格活潑，非常好動，特別喜歡進(jìn)行戶外的游戲活動，無論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎。可是在區(qū)域活動中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個(gè)區(qū)域中不停地進(jìn)行選擇和更換，不能專注地在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動。

這一天，只見凱凱來到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來。但在卡紙上剪了幾個(gè)三角形和長方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語接龍游戲”，他看看孩子們的活動后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來。他翻看的速度很快，連畫面內(nèi)容都沒有仔細(xì)看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來，放到地上。他搬起小椅子，又漫無目的地在活動室“游蕩”起來。

有時(shí)候，因?yàn)閯P凱一個(gè)人的隨意，會干擾到區(qū)域活動中其他幼兒專心活動，從而影響班級活動區(qū)的秩序。對于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅(jiān)持做完一件事。但這些嘗試與努力對凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性。凱凱開始時(shí)特別喜歡，但過了一會兒，他就說“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會凱凱，凱凱又失望地離開了。面對凱凱在區(qū)域活動中出現(xiàn)的這些問題，我也總在思考：凱凱為什么在活動中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達(dá)成了比較一致的區(qū)域活動規(guī)則：每天只能到一個(gè)區(qū)域活動?？墒怯袝r(shí)候，凱凱還會帶動三四個(gè)男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級區(qū)域活動常規(guī)要求，我對凱凱的行為只能強(qiáng)行制止：“每次區(qū)域活動時(shí)間只能在一個(gè)區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動?！边@樣的“強(qiáng)制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個(gè)區(qū)了，但他還是不能堅(jiān)持把一個(gè)活動做完。有時(shí)候他還會故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動，而他的興趣點(diǎn)又不在這個(gè)區(qū)域的活動上，那么區(qū)域活動時(shí)間對于凱凱就是無形的浪費(fèi)；而允許他隨意在區(qū)域中進(jìn)行選擇，又會干擾整個(gè)班級區(qū)域活動的秩序。我左右為難，該怎樣對凱凱進(jìn)行適宜地引導(dǎo)，使他在區(qū)域活動中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動中隨意“游蕩”的行為呢?懇請專家為我支招，謝謝!

區(qū)域活動教學(xué)淺談