數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

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開展托班區(qū)域游戲的指導策略

幼兒自主性數(shù)學區(qū)域活動的組織與開展

數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學習的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設(shè)計原則。

第一，選擇適宜的地點。數(shù)學活動需要幼兒認真專注地操作，所以數(shù)學區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。

2．張貼清晰的標志

整潔有序、標示清晰的數(shù)學區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。

標示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學區(qū)域標志。通過數(shù)學區(qū)域標志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志?？衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學習內(nèi)容與教育目標之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標志。可運用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學的樂趣。

標示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標志，并引導幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計有意義的墻面

活動室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學習手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學習。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻楁?、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個數(shù)學區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學區(qū)域活動。

2．體現(xiàn)層次性

“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！睌?shù)學區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學學習的基本方式，在數(shù)學區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設(shè)計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應(yīng)、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊?，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系

1．活動環(huán)境的變與不變

“數(shù)學區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導致探究不能深入。幼兒的數(shù)學學習需要有個過程，他們對數(shù)學的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學區(qū)域活動應(yīng)有的價值。總之，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行適當?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準確地把握幼兒數(shù)學學習的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學學習，幼兒參與數(shù)學區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學區(qū)域活動的新鮮感，促進幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展。

2．活動規(guī)則的變與不變

數(shù)學活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作，或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學學習是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記，并按標記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進行數(shù)學區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標意識，準確把握數(shù)學學科知識與幼兒數(shù)學學習的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角--兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，"兒童立場""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。

顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學習，而強調(diào)整合也不等于就不需要學科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。

什么是學科視角

"學科"這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。

在學校教育中所使用的"學科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務(wù)，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的"學科"不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的"學科"已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及"學科"的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。學科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場"。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學科獨特的內(nèi)容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學習內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內(nèi)容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。

推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預(yù)，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。

對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學與數(shù)學的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。

科學學習內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒灒劣谄渲芯烤固N含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學科內(nèi)容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學學習內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學學習的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。

從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應(yīng)以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀態(tài)。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場"的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得"兒童立場"不再是空洞的口號。

幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角——兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學習，而強調(diào)整合也不等于就不需要學科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。

什么是學科視角

“學科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。

在學校教育中所使用的“學科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務(wù)，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的“學科”不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的“學科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及“學科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。

學科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學科獨特的內(nèi)容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學習內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內(nèi)容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。

推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預(yù)，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。

對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學與數(shù)學的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。

科學學習內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學科內(nèi)容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學學習內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學學習的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。

從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應(yīng)以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略

區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進行有效的指導。活動中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行

這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

科學區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導

科學區(qū)活動作為幼兒園科學教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學學習不是聽科學、記科學，而是實實在在地"做"科學，是像科學家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學區(qū)才能引導幼兒真正地"做"科學，實現(xiàn)科學區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學探究需要心理氛圍的支持。為此，科學區(qū)可與數(shù)學區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎瘛⒉牧霞苄纬梢欢ǖ母魮?，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間。科學區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學區(qū)不同活動的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學習能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學習。

小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學區(qū)的布局要適當調(diào)整。可增加材料柜以保證幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動而設(shè)計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學習是一種鼓勵和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學學習的載體，是他們建構(gòu)對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒經(jīng)歷科學探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎(chǔ)。

1．考慮學科特點

關(guān)注科學的學科特點，較為全面地了解核心科學概念，為我們恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關(guān)的科學經(jīng)驗。

幼兒階段的科學教育主要涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間科學三大核心科學概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學蘊含著力學、聲光電磁熱等基本科學原理。關(guān)于物質(zhì)科學的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學的豐富經(jīng)驗。我們引導幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學習裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學現(xiàn)象……再如，地球與空間科學涉及地質(zhì)學、氣象學、天文學等多門學科，但對于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深奧的學科知識，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點

對幼兒而言，科學不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學概念變得具體、生動。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵巍⒛茌^快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉(zhuǎn)的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設(shè)計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導幼兒對小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。尤其是科學領(lǐng)域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設(shè)備，將實物操作活動和電子游戲相結(jié)合，引導幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學習特點，難度要適當，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學經(jīng)驗不斷得到補充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。

三、教師指導

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學區(qū)活動中教師的指導更多的是間接的指導：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學原理。

2．設(shè)置問題情境，引導幼兒深入探究

幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設(shè)置一定的問題情境，以"問題解決"為導向，引導幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。

值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。

3．鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程。可以說，它也是探究過程中的一個關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。

小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔。教師可以結(jié)合具體活動事先設(shè)計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學探索活動中的一種良好的學習態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動結(jié)束后圍繞當天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學習的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進思維的發(fā)展。

幼兒園戶外體育區(qū)域活動組織與指導

《幼兒園教育指導綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我們認同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應(yīng)考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值，使它們備有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)—體。

一、以體育游戲為主的教育途徑，充分調(diào)動幼兒對戶外體育活動的興趣

眾所周知，幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學習健康的態(tài)度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗。而體育游戲?qū)⒒炯寄艿腻憻捲⒂趭蕵沸詷O強的活動之中，因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動興趣，促進其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨特的作用。同時，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發(fā)展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質(zhì)。

二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械，吸引幼兒主動地參與戶外體育活動

運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么，如何為幼兒提供恰當?shù)倪\動器械，使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?

(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進運動器械

在戶外體育活動中，有趣的材料會引發(fā)幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，制作出運動器械固然可貴?？墒窃趯嶋H運用中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷地改進運動器械，使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結(jié)實、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼

兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調(diào)學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結(jié)果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調(diào)學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結(jié)果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼

美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動指導

美術(shù)區(qū)活動作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來也日益受到重視。然而，在班級美術(shù)區(qū)，我們常常會看到這樣的場景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨特的審美教育價值，值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求

美術(shù)活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結(jié)伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機會。

2．提供活動材料，滿足幼兒個性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應(yīng)意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當引進美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。

(2)注重層次性

面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊層變阂荒苛巳坏乜吹焦ぞ吆筒牧纤诘奈恢?，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價值

美術(shù)區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力。

(1)多樣化地展示作品

面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設(shè)計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設(shè)計，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術(shù)區(qū)活動。

二、教師指導

區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。

1．培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識

美術(shù)區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術(shù)活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣

美術(shù)區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習慣

材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。

2．支持幼兒的自主學習

教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒創(chuàng)作

對于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽?我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。

(2)提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術(shù)可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。

(3)重視交流分享，促進幼兒積極思考

區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。

(4)引進家長資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗

家長是幼兒園重要的合作伙伴，適時邀請家長參與美術(shù)區(qū)活動，不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，有時還能彌補教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間，邀請家長和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動，家長吹畫梅枝，幼兒點畫梅花，親子同樂。平曰里，我們也會采取自愿報名的形式，邀請班里對美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導，引導幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構(gòu)建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開展美術(shù)區(qū)活動時尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

語言區(qū)的建設(shè)與活動指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學習與發(fā)展分為"傾聽與表達""閱讀與書寫準備"兩個子領(lǐng)域，鑒于此，語言區(qū)的活動應(yīng)能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動，發(fā)展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．空間布局

閱讀是語言區(qū)的一項重要活動，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語言區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時看到教師。

隨著年齡的增長，幼兒活動的范圍擴大了，跨領(lǐng)域的探索活動增多了，因此，教師在設(shè)置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如，我們將語言區(qū)設(shè)于科學區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料，在語言區(qū)自制圖書時可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術(shù)區(qū)進行藝術(shù)創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書尋找靈感。

考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動，為避免相互干擾，我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地，且聲響較大，我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂區(qū)活動結(jié)合起來進行，以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾，也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營造

語言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫；我們在角落設(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

3．工具材料的擺放

語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設(shè)備、書寫工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計。

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠的書櫥卻常常被忽略。后來，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來。

我們引導幼兒自己按標記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應(yīng)，于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標記，并相應(yīng)地在每本書封面的一角也貼上標記，引導幼兒尋找對應(yīng)的標記，把書"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類別意識，我們就在書櫥上每層貼一個標記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標記，以引導幼兒學習對應(yīng)標記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強，我們引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術(shù)類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便大家按標記整理。從小班起就引導幼兒自主收放圖書，為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎(chǔ)。

我們將視聽設(shè)備、表演道具、書寫工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結(jié)束時也可即時物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們在墻上設(shè)置了"好書推薦"板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等，支持幼兒的自主學習。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景，以引導幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長，我們引導幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機會，加強了幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒體驗到自己做主的滿足感，增強主動參與區(qū)域活動的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計了相應(yīng)的活動內(nèi)容，提供了豐富的活動材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣

我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫面細節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會提供畫面內(nèi)容豐富、細節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細地觀察。此外，我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風格的圖書，豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會根據(jù)當前的主題活動提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復，我們會選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復性強的圖書，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強，情節(jié)較為復雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學類、美術(shù)欣賞類圖書等多種類型都應(yīng)有所涉及。

我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。

值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書，引導幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛。在大班，我們引導家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū)，建立"小小圖書館"。我們請家委會負責管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。

2．投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。

首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時投放到語言區(qū)，并提供播放器、耳機。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動"蟲蟲總動員"中，我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、生長變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲的認知經(jīng)驗。又如，結(jié)合"愛祖國"的主題活動，我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進一步了解祖國的風貌，增強歸屬感。幼兒通過自主選擇，拓展了經(jīng)驗，獲得了豐富的體驗。

利用iPad等設(shè)備播放動畫、視頻，除了需要讓幼兒學習如何操作外，也需要引導幼兒學習自控。因此，我們重視引導幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強以及自我保健意識的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導幼兒自己利用iPad中的計時程序，到了時間自覺關(guān)閉設(shè)備。

我們也曾有過顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質(zhì)書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會削弱幼兒對紙質(zhì)書的關(guān)注，還會激發(fā)幼兒進一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書的興趣。事實上，不少幼兒覺得紙質(zhì)書給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書?？梢?，這種擔憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請進來》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡單的場景，引導幼兒分配角色邊玩游戲邊對話，通過游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容，豐富語言經(jīng)驗。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵幼兒進行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍，增強了幼兒語言表達和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進行。一我們還設(shè)計了一些語言游戲的操作材料，如引導幼兒學習成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂"，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。

此外，我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆，引導幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復錄制和傾聽，并不斷改進。

4．提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記，寫"好書推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。

三、教師指導要點

在區(qū)域活動中，我們放手讓幼兒自主學習，但并不代表不用作任何指導。我們認為教師的指導要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式，才能有針對性地制定指導策略。

1．引導幼兒形成良好的習慣

教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。

我們還通過多種方式具體指導幼兒如何愛護圖書。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問聲好；引導幼兒學習輕輕翻書，通過捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書的動作中；帶領(lǐng)幼兒共同整理書櫥里的圖書，讓幼兒觀看如何修補圖書。在中大班，我們還引導幼兒嘗試自己修補圖書，逐步形成愛護圖書的意識和習慣。

在閱讀習慣和方法的培養(yǎng)上，對于小班幼兒，我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領(lǐng)他們一頁頁地翻書，指導幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面，尋找自己感興趣的點，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強的畫面，我們還會和幼兒一起模仿動作，以增進他們的理解。到了中大班，我們會運用啟發(fā)性的問題引導幼兒細致觀察畫面，深入理解畫面內(nèi)容，并引導他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習慣。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡與同伴互動和交流，有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問并征得同意；共讀時，書要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁，等等。幼兒通過討論增強了和他人共享材料的意識，學習了共享材料的方法。此外，我們也會引導幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話，只能讓交流的兩個人聽見"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導幼兒學習以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書，對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢，并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外，我們會在集體活動中引導幼兒了解保護眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護意識。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段，與幼兒共讀。

我們在指導時重點引導幼兒學習觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關(guān)注到局部，我們便引導幼兒邊聽故事邊指點畫面，并適時提問："這是什么?在干什么?"引導幼兒仔細地觀察畫面中的主要角色及其動作，用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關(guān)注畫面細節(jié)后，我們會注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導幼兒通過畫面信息理解圖書內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關(guān)的視頻、動畫，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵幼兒的表達表現(xiàn)

語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達表現(xiàn)的機會。我們在這些活動中觀察幼兒，通過不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學習成為有趣的過程。

隨著幼兒年齡的增長，我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達自己對角色和故事的理解。初期，幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題，我們鼓勵幼兒說出自己的困難，通過討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。

我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動，以引導幼兒積累語用經(jīng)驗。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動，從中進一步了解了圖書結(jié)構(gòu)，在前書寫能力得到發(fā)展的同時，解決問題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買氣球"的活動中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中，幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進幼兒運用語言進行表達，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機會。

4．促進幼兒交流分享

我們開展多種形式的活動引導幼兒交流分享。比如，開展"好書推薦"活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗，就先由教師推薦，說出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號等表達推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學習表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動，幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書筆記、書簽等引導幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進幼兒從同伴和教師那里習得更為豐富的經(jīng)驗，加深對圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時，對花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導幼兒反復觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時是分享對書的不同理解，有時是說說書中有趣的地方，有時是圍繞書的主題進行討論，有時是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼，讓幼兒當作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達自己想法的機會，鍛煉了他們的語言表達能力，傳遞著對閱讀的積極情感，促進了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導活動的過程中，我們深切的認識到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語言表達能力、培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣、拓展幼兒的學習經(jīng)驗為宗旨，這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。