幼兒自主性數(shù)學區(qū)域活動的組織與開展
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園自主性游戲 如何開展幼兒自主活動方案 幼兒區(qū)域活動方案數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一,在促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手,為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學區(qū)域活動條件,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣,滿足幼兒自主學習的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學區(qū)域環(huán)境時,我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題,以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設(shè)計原則。
第一,選擇適宜的地點。數(shù)學活動需要幼兒認真專注地操作,所以數(shù)學區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落,可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起,盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開,以免干擾幼兒的思考與探索。
第二,進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割,形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境,這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾,使他們感到安全,也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。
第三,考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便,又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象,從而保證幼兒的活動不受影響。
2.張貼清晰的標志
整潔有序、標示清晰的數(shù)學區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結(jié)構(gòu)感,幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做,從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便,并有利于他們自主決定自己的行動。
標示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面:(1)數(shù)學區(qū)域標志。通過數(shù)學區(qū)域標志,激發(fā)幼兒開展數(shù)學活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標或數(shù)字,便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志??衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動類型,讓幼兒在自主選擇的學習內(nèi)容與教育目標之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標志。可運用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等,讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學的樂趣。
標示提供的方式可以有以下幾種:(1)由教師主導設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標志,并引導幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等,以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異,如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示,可發(fā)揮同伴的示范作用,讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。
3.設(shè)計有意義的墻面
活動室的空間總是有限的,因此教師還應(yīng)充分利用三維空間,如墻面(柜面)和吊飾等,延伸數(shù)學區(qū)域空間:(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺,利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上,比如在柜面上張貼迷宮底板,以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域,用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果,供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是,數(shù)學活動的操作結(jié)果通常有唯一性,因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮,以免導致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法,例如在小班幼兒剛剛開始學習手口一致點數(shù)時,教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片,供幼兒互相學習。而對于多樣化的操作結(jié)果,教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌J酱傻捻楁?、手環(huán)等懸掛在空中,讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式,激勵他們主動思考、積極探索,從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1.體現(xiàn)豐富性
一個數(shù)學區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要,因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比,數(shù)學區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短,如果操作材料過于單一,幼兒難免要重復該活動,這會使他們感到單調(diào)、疲勞,從而失去對數(shù)學學習的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料,讓幼兒感知圖形的特征,也可提供“夾夾樂游戲”材料,讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量,幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學的有趣和有用,并樂于較長時間地從事某個數(shù)學區(qū)域活動。
2.體現(xiàn)層次性
“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同,要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。”數(shù)學區(qū)域活動與集體活動相比,最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎(chǔ)上,幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學經(jīng)驗,使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗,從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此,對于同一數(shù)學內(nèi)容,教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則,讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學經(jīng)驗,讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如,同是相同物品的匹配,有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起,有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3.體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學學習的基本方式,在數(shù)學區(qū)域中,教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn),自己費心費力設(shè)計的許多活動,幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉,幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復了。為此,教師應(yīng)注意材料的開放性,要有意識引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化,不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標融入“飛行棋”中,幼兒既可以借此建立等量關(guān)系,也可以借此進行數(shù)量關(guān)系的比較。這里,下棋的規(guī)則是可以變化的,如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù),玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲;“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如,可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序,可以開展對應(yīng)、匹配等活動;“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的,可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化,大大增加了幼兒的游戲興趣??傊?,開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣,也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系
1.活動環(huán)境的變與不變
“數(shù)學區(qū)域需不需要調(diào)整,應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候,教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變,實則缺乏內(nèi)在邏輯性,只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感,反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導致探究不能深入。幼兒的數(shù)學學習需要有個過程,他們對數(shù)學的理解并不是一蹴而就的,某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛,以給予幼兒充分的探索時間。當然,一成不變的環(huán)境和材料,既可能讓幼兒失去興趣,也無法發(fā)揮數(shù)學區(qū)域活動應(yīng)有的價值??傊?,無論是環(huán)境還是材料,都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行適當?shù)恼{(diào)整,這就需要教師準確地把握幼兒數(shù)學學習的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑,深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況,比如,要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學學習,幼兒參與數(shù)學區(qū)域活動的興趣是否依然高漲,幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中,等等,從而科學地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變,以保持幼兒對數(shù)學區(qū)域活動的新鮮感,促進幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展。
2.活動規(guī)則的變與不變
數(shù)學活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學區(qū)域活動中,教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作,或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程,這對幼兒的數(shù)學學習是極為必要的,如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學核心經(jīng)驗,但這并不意味著規(guī)則不可以改變,教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記,并按標記喂相應(yīng)的水果,但有位幼兒沒有選擇標記,直接將3個蘋果喂給了熊寶寶,邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”,這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里,教師應(yīng)當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變,尊重幼兒的行為,并在此基礎(chǔ)上進一步提出按數(shù)取物的要求,以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進行數(shù)學區(qū)域活動的必要前提,教師在組織數(shù)學區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標意識,準確把握數(shù)學學科知識與幼兒數(shù)學學習的路徑,通過有效觀察,為幼兒提供個別化、多樣化的指導,以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。
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幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角--兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展
幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中,"兒童立場""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然,區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式,應(yīng)該從幼兒出發(fā),應(yīng)該具有游戲性,應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,等等,這些觀點不僅正確無疑,而且是我們在過去的實踐中比較忽視的,需要加以強調(diào)。但是,如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化,則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手,他們忙于寫觀察記錄、填評價表,卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動;有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩,似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展;還有的教師心中謹記課程整合的理念,以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面,然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗,卻缺乏深入的理解。
顯然,出現(xiàn)這些問題的原因,是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題,來評判實踐中的行為。事實上,彼此對立的兩個事物,并不一定就是相互排斥的,有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預幼兒,強調(diào)游戲化不等于就沒有學習,而強調(diào)整合也不等于就不需要學科方面的考慮。
然而,問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從,與其說是源于其觀念層面的模糊,不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏。可以說,很多時候,所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新,在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。
什么是學科視角
"學科"這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限,各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起,知識的界限并不清晰。例如,圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活,人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化,一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成,這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合,又產(chǎn)生了很多新的學科,同時豐富了人類的知識。
在學校教育中所使用的"學科"概念,其意義更為廣泛。從最初的意義上講,學校擔負著傳遞人類文化的任務(wù),而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然,學校教育中的"學科"不可能完全按照學科知識的邏輯來編排,還需考慮兒童掌握知識的特點,也就是所謂的心理的邏輯。因此,學校教育中所教的"學科"已不僅僅是知識范疇的概念,而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化,學校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言,則更是如此。在這里,學科的意義并不局限于某一個知識體系,而是指兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣,本文所指的學科視角,是指對兒童學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及"學科"的概念,因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確,幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習,而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由,因為整合必須是在學科基礎(chǔ)上的整合,而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ),幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式,兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的,不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容,學科也仍應(yīng)存在于教師心中,成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。
學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容,那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式,這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此,對幼兒園區(qū)域活動的研究,既要有對這種活動形式及其特點的研究,也要有對活動內(nèi)容的研究,并且要把這兩者結(jié)合起來。
在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中,一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動,是一種個別化、個性化的活動。然而,教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解,這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑,為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預,此時,理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異,可是他們對幼兒的觀察只有個別,沒有差異,或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義,最終也無法做到真正的因材施教。
因此,區(qū)域活動作為一種形式,只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容時,它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容:他們學什么、怎樣學,并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習,這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性,如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。學科的視角,也就是內(nèi)容的視角。沒有學科的視角,教師對幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的,對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的,從而也就不可能有真正的"兒童立場"。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動,能促使教師關(guān)注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內(nèi)容,把握各學科獨特的內(nèi)容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面:
理解學習內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學科視角,就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性,即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗,而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式,因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平,還需對學習內(nèi)容有深刻理解。有了學科視角,就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。
推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預,將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預時機,做到進退自如,對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況,就有可能較好地把握教育機會,推動幼兒的學習進程。
對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究:尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點
科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內(nèi)容,同時也是以動手操作為基本學習方法的內(nèi)容,因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動,成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是:既要堅持科學與數(shù)學的學科性,又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢,把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來,尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。
有關(guān)活動內(nèi)容的研究,重點在于探討如何將學科內(nèi)容經(jīng)驗化,將科學與數(shù)學的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。
科學學習內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說,科學的學習內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗,又要蘊含基本的科學概念,應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中,科學區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?,至于其中究竟蘊含什么樣的概念,幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解,教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容,找到學科內(nèi)容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學學習內(nèi)容的開放性不同,數(shù)學學習的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動,教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進,遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。
在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時,不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是:不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動,也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此,那些主要依賴個人操作的學習內(nèi)容,更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流,因此,我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結(jié)合。
有關(guān)活動過程的研究,重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢,以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。
從學科的視角來分析,幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點:(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗,建構(gòu)概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識,發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。
從表面上看,區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會,幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主,似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而,現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難,難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認為,教師在區(qū)域活動過程中的指導,應(yīng)以促進幼兒的學習為旨歸,其重點在于平衡以下關(guān)系:
游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機會,而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習,也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段,很多活動是處于游戲與探究之間的,很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動,也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀態(tài)。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的,但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則,就沒有真正的問題解決。當然,這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的,這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試,哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預幼兒的活動,但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式,但也不必排斥集中的形式。例如,在向幼兒介紹活動、拋出問題時,或是組織幼兒分享交流時,集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解,也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念,卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之,學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的,它并不是站在"兒童立場"的對立面,恰恰相反,它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容,也使得"兒童立場"不再是空洞的口號。
幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角——兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展
幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中,“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然,區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式,應(yīng)該從幼兒出發(fā),應(yīng)該具有游戲性,應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,等等,這些觀點不僅正確無疑,而且是我們在過去的實踐中比較忽視的,需要加以強調(diào)。但是,如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化,則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手,他們忙于寫觀察記錄、填評價表,卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動;有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩,似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展;還有的教師心中謹記課程整合的理念,以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面,然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗,卻缺乏深入的理解。顯然,出現(xiàn)這些問題的原因,是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題,來評判實踐中的行為。事實上,彼此對立的兩個事物,并不一定就是相互排斥的,有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預幼兒,強調(diào)游戲化不等于就沒有學習,而強調(diào)整合也不等于就不需要學科方面的考慮。
然而,問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從,與其說是源于其觀念層面的模糊,不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏??梢哉f,很多時候,所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新,在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。
什么是學科視角
“學科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限,各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起,知識的界限并不清晰。例如,圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活,人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化,一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成,這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合,又產(chǎn)生了很多新的學科,同時豐富了人類的知識。
在學校教育中所使用的“學科”概念,其意義更為廣泛。從最初的意義上講,學校擔負著傳遞人類文化的任務(wù),而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然,學校教育中的“學科”不可能完全按照學科知識的邏輯來編排,還需考慮兒童掌握知識的特點,也就是所謂的心理的邏輯。因此,學校教育中所教的“學科”已不僅僅是知識范疇的概念,而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化,學校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言,則更是如此。在這里,學科的意義并不局限于某一個知識體系,而是指兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣,本文所指的學科視角,是指對兒童學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及“學科”的概念,因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確,幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習,而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由,因為整合必須是在學科基礎(chǔ)上的整合,而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ),幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式,兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的,不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容,學科也仍應(yīng)存在于教師心中,成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。
學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容,那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式,這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此,對幼兒園區(qū)域活動的研究,既要有對這種活動形式及其特點的研究,也要有對活動內(nèi)容的研究,并且要把這兩者結(jié)合起來。
在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中,一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動,是一種個別化、個性化的活動。然而,教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解,這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑,為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預,此時,理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異,可是他們對幼兒的觀察只有個別,沒有差異,或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義,最終也無法做到真正的因材施教。
因此,區(qū)域活動作為一種形式,只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容時,它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容:他們學什么、怎樣學,并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習,這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性,如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。
學科的視角,也就是內(nèi)容的視角。沒有學科的視角,教師對幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的,對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的,從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動,能促使教師關(guān)注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內(nèi)容,把握各學科獨特的內(nèi)容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面:
理解學習內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學科視角,就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性,即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗,而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式,因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平,還需對學習內(nèi)容有深刻理解。有了學科視角,就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。
推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預,將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預時機,做到進退自如,對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況,就有可能較好地把握教育機會,推動幼兒的學習進程。
對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究:尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點
科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內(nèi)容,同時也是以動手操作為基本學習方法的內(nèi)容,因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動,成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是:既要堅持科學與數(shù)學的學科性,又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢,把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來,尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。
有關(guān)活動內(nèi)容的研究,重點在于探討如何將學科內(nèi)容經(jīng)驗化,將科學與數(shù)學的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。
科學學習內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說,科學的學習內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗,又要蘊含基本的科學概念,應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中,科學區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?,至于其中究竟蘊含什么樣的概念,幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解,教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容,找到學科內(nèi)容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學學習內(nèi)容的開放性不同,數(shù)學學習的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動,教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進,遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時,不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是:不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動,也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此,那些主要依賴個人操作的學習內(nèi)容,更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流,因此,我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結(jié)合。
有關(guān)活動過程的研究,重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢,以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。
從學科的視角來分析,幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點:(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗,建構(gòu)概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識,發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。
從表面上看,區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會,幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主,似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而,現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難,難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認為,教師在區(qū)域活動過程中的指導,應(yīng)以促進幼兒的學習為旨歸,其重點在于平衡以下關(guān)系:
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會,而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習,也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段,很多活動是處于游戲與探究之間的,很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動,也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的,但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則,就沒有真正的問題解決。當然,這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的,這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試,哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預幼兒的活動,但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式,但也不必排斥集中的形式。例如,在向幼兒介紹活動、拋出問題時,或是組織幼兒分享交流時,集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解,也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念,卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之,學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的,它并不是站在“兒童立場”的對立面,恰恰相反,它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容,也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。
開展主題性區(qū)域活動的五大方法
主題性區(qū)域活動是指在主題活動開震的過程中,教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求,有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料,幼兒根據(jù)自己的需要和水平,選擇材料進行的一種個別(小組)化的學習活動。在區(qū)域中,如何開展主題活動,才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢,挖掘其潛在的教育功能,以完善主題活動課程?
一、活動材料直投法
把幼兒感興趣的并且與主題活動相關(guān)的材料,直接投入到活動區(qū)活動中,進而觀察幼兒的表現(xiàn),引導幼兒的探索。在活動結(jié)束后加強總結(jié)交流,通過幼兒展示在活動區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論,進一步滿足幼兒對材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如:衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。
二、種植拓展法
通過種植區(qū)的種植活動引入活動區(qū)活動。如:在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長過程,制作種子畫等;在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長過程,并展現(xiàn)種子成長過程中幼兒喜悅的心情,在圖書區(qū),投放相關(guān)的圖書,帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻,來獲得相關(guān)知識等。
三、談話導入法
通過班級出現(xiàn)的現(xiàn)實問題導入。如:流感高發(fā)期,生病的幼兒比較多,就引發(fā)了我們對健康問題的思考,就可以生成主題活動一一我們怎樣才能保持健康;在圖書區(qū),提供相關(guān)圖書,《媽媽感冒了》《我們的食物》等;美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品,小班添畫、涂色,中班補畫、粘貼等,大班為一周的飲食做計劃等。另外,通過談話使幼兒了解自己的身體,知道怎樣科學鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進而引導幼兒在生病時要積極配合醫(yī)生治療,重新獲得健康的身體。
四、形狀線條聯(lián)想法
通過在活動區(qū)投入各種圖形線條,使幼兒進行創(chuàng)造性的游戲活動例如,在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張,幼兒完成添畫;表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進行表演,也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演;益智區(qū)提供參照圖示供幼兒自主進行七巧板、八巧板的游戲。
五、立體建構(gòu)生成法
它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考,通過比較平面與立體的不同,從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動。例如:美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實踐和操作中感知立體的空間知覺,發(fā)展大腦的空間知覺,從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門,為幼兒將來學習立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。
以上五種開展主題活動區(qū)的方法,即可以獨立存在,又可以相互交叉。一般情況下,要根據(jù)活動中幼兒的需要而定,靈活掌握與實施,會獲得更好的效果。
幼兒園戶外體育區(qū)域活動組織與指導
《幼兒園教育指導綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用,有效地促進幼兒的發(fā)展”。我們認同“大課程”的教育觀念,在戶外場地的整體布局上,充分考慮一切因素,臺階、墻壁都是應(yīng)考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等,使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”,滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點,注意整體布局的變化和色彩搭配,設(shè)置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等,使戶外活動場地有高有低,有凸有凹,有硬有軟,有直有曲,有階梯,有平地,給幼兒感官上以多種刺激,順從幼兒好奇、易動的天性,給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值,使它們備有特點又互相輝映,形成一個和諧統(tǒng)—體。
一、以體育游戲為主的教育途徑,充分調(diào)動幼兒對戶外體育活動的興趣
眾所周知,幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾,而游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中,能自由、輕松地感受和學習健康的態(tài)度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂,從而得到良好的心理體驗。而體育游戲?qū)⒒炯寄艿腻憻捲⒂趭蕵沸詷O強的活動之中,因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動興趣,促進其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨特的作用。同時,在體育游戲中具有競爭色彩,幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平,通過勝負的差異,體驗成就感與榮譽感,在享受成功與勝利的愉悅的同時,不斷增強和發(fā)展自信心,從而形成銳意進取的良好個性品質(zhì)。
二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械,吸引幼兒主動地參與戶外體育活動
運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質(zhì)條件,它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料,也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么,如何為幼兒提供恰當?shù)倪\動器械,使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?
(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進運動器械
在戶外體育活動中,有趣的材料會引發(fā)幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如:我發(fā)現(xiàn)幼兒們對飲料罐子的興趣,想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料;從幼兒們對大青蟲的興趣,想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,制作出運動器械固然可貴??墒窃趯嶋H運用中,教師還要善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷地改進運動器械,使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩,但是繩子不夠結(jié)實、漂亮,于是教師們就改用緞帶,又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼,把小罐子變成一個個可愛的小動物,真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺,練習著踩高蹺,真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的,并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子,把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時,他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異,所以在提供運動器械時要有難有易,讓幼
兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械,讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣,而且能增強他們的自信心。比如,在跨越障礙跳時,可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械,從低到高,讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性,讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如:“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴,“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁,“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣,“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。
(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性
提供運動器械時,還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例,它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等,幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法,鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動,它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程,它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì),獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動區(qū)域,我們可以從身邊的廢舊材料入手,用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如:我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍,讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴,系在幼兒的腰間,幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子,游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車,用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上,幼兒手上再拿一個圈當作方向盤,我們的小司機們就會玩得樂此不疲。
三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式,結(jié)合主題活動的大背景,使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感,充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力,獲得了怎樣的情感,形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識:
(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人
幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育,但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主,幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的,是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調(diào)學習方法的學習和掌握,認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識,我們變幼兒的被動接受為主動獲取,變重學習的結(jié)果為重學習的過程,使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境),讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境,提供與主題相關(guān)的活動器材,讓幼兒在與周圍環(huán)境,包括材料、同伴、教師等的互動中,逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。
在各類體育活動中,我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境,使體育活動與主題內(nèi)容保持一致,使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中,從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中,我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等,帶領(lǐng)幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動,讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛;在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中,我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中,注重讓幼帶,又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼,把小罐子變成一個個可愛的小動物,真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺,練習著踩高蹺,真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的,并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子,把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時,他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異,所以在提供運動器械時要有難有易,讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械,讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣,而且能增強他們的自信心。比如,在跨越障礙跳時,可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械,從低到高,讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性,讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如:“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴,“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁,“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣,“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。
(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性
提供運動器械時,還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例,它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等,幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法,鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動,它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程,它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì),獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動區(qū)域,我們可以從身邊的廢舊材料入手,用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如:我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍,讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴,系在幼兒的腰間,幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子,游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車,用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上,幼兒手上再拿一個圈當作方向盤,我們的小司機們就會玩得樂此不疲。
三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式,結(jié)合主題活動的大背景,使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感,充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力,獲得了怎樣的情感,形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識:
(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人
幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育,但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主,幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的,是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調(diào)學習方法的學習和掌握,認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識,我們變幼兒的被動接受為主動獲取,變重學習的結(jié)果為重學習的過程,使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境),讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境,提供與主題相關(guān)的活動器材,讓幼兒在與周圍環(huán)境,包括材料、同伴、教師等的互動中,逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。
在各類體育活動中,我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境,使體育活動與主題內(nèi)容保持一致,使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中,從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中,我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等,帶領(lǐng)幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動,讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛;在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中,我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中,注重讓幼
數(shù)學區(qū)角活動的有效組織
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的目標以及相關(guān)教育建議,強調(diào)了要以游戲為幼兒基本活動形式。在這種思想指導下,幼兒園紛紛開展起數(shù)學區(qū)角活動,并將區(qū)角活動與操作學習視為幼兒園開展數(shù)學教育活動的重要組織形式。
數(shù)學區(qū)角活動的確具有教學屬性,數(shù)學教育目標正是隱含在環(huán)境與材料中的,幼兒是從中獲得數(shù)學經(jīng)驗和思維發(fā)展的。數(shù)學區(qū)角活動的“組織”是指教師對引導幼兒開展數(shù)學區(qū)角活動諸要素的整體思考和科學規(guī)劃,通常包括數(shù)學區(qū)角活動的空間與時間和內(nèi)容設(shè)計、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等,教師可以從這些方面一一著手,合理組織幼兒的操作學習活動。
(一)空間與時間:寬松充分
創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動區(qū)角,目的是為幼兒提供一個適宜的數(shù)學學習環(huán)境,以激發(fā)他們的主動學習。在空間布置上,宜盡量選擇活動室中相對封閉而安靜的一角或區(qū)域,空間大小以可同時容納5~7名幼兒為宜,并貼上醒目的數(shù)學區(qū)角標志。在時間安排上,一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動安排統(tǒng)整協(xié)調(diào),另一方面要保證孩子們每天有充足的進區(qū)自由活動時間,具體方式可以有以下幾種:(1)安排與其他區(qū)角活動同步開展(每天均安排,每次約半小時)。(2)安排固定的數(shù)學區(qū)角活動時間(如每周一、周三下午,每次約半小時)。(3)在一日活動各個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動時間,均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進入?yún)^(qū)角活動。
(二)活動內(nèi)容:緊扣集體教學主線,緊隨幼兒興趣
數(shù)學區(qū)角活動應(yīng)該怎樣組織,才能既保證活動的有序有效,又尊重幼兒的自由自主呢?我們認為這里需要抓住兩個要點:
其一,緊扣集體教學主線,以數(shù)學核心經(jīng)驗為依據(jù),提高區(qū)角活動的科學性、系統(tǒng)性。
通過學習研讀、集體備課、教學實踐與反思等,教師可逐步掌握重要的數(shù)學概念,了解幼兒數(shù)學概念的發(fā)展進程、幼兒獲得數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗時的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學”)在把準幼兒數(shù)學關(guān)鍵概念與數(shù)學學習路徑的基礎(chǔ)上,建立起了循序漸進的幼兒數(shù)學教學內(nèi)容體系。教師可在集體教學時加以運用,也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù),以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學進度,將集體教學活動時用到的部分操作材料投放到區(qū)角中,圍繞這些材料組織區(qū)角活動。集體教學活動和區(qū)角活動相互滲透、補充,交織成一個整體化的數(shù)學學習周期。
區(qū)角活動形式上的自由與時間上的充分,可使集體教學活動時教師無法顧及的個別指導有機會得以實現(xiàn)。這里,一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學學習路徑,準確分析幼兒操作行為所反映的個體數(shù)學發(fā)展進程,從而提供有針對性的指導;另一方面可以保證幼兒有更多的機會去鞏固學習經(jīng)驗,嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個體差異,將教學活動內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中,能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。
在能力和時間允許的情況下,教師可圍繞數(shù)學教學內(nèi)容,收集或制作其他配套材料,開展變式更多的操作活動,為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學學習機會。同時,教師也可借此更好地實踐如何將“教”建立在兒童“學”的基礎(chǔ)之上。
其二,緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗,提供符合幼兒興趣特點的材料。
教師要在日常教學中了解幼兒的年齡特點與生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動。激發(fā)其學習興趣,并緊隨他們的生活經(jīng)驗,安排合適的數(shù)學區(qū)角活動內(nèi)容。相對于其他區(qū)角活動而言,數(shù)學區(qū)角活動的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而,就數(shù)學學習而言,過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作,幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等,因為這些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉,他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當?shù)刈匀粭l件,在數(shù)學區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品,鼓勵幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學游戲,如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(體驗大小與長短的關(guān)系)等。幼兒會在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗,教師需要做的是細致觀察,不失時機地引導幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學問題。
以數(shù)學核心經(jīng)驗為依據(jù)組織的區(qū)角活動可確保數(shù)學學習的系統(tǒng)性,以幼兒生活經(jīng)驗和興趣為線索拓展的操作學習可提高區(qū)角活動內(nèi)容的開放性,能更好地滿足處在不同數(shù)學發(fā)展水平幼兒的個別化學習需求。
(三)材料提供與擺放:科學有序,定期更新
目前,幼兒園數(shù)學區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在:未充分考慮數(shù)學教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性;材料數(shù)量不足,無法滿足幼兒充分操作的需要,或種類和結(jié)構(gòu)散亂,擺放無序;材料或無用或無趣,或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠,等等。針對這些問題,我們重點強調(diào)以下三點:
1.數(shù)學區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學思維發(fā)展水平相符合
數(shù)學區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學思維發(fā)展水平相符合,如前所述,要在全面了解幼兒數(shù)學學習路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學期“數(shù)量關(guān)系”知識序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學習,教師通過集體教學活動“金箍棒”引導幼兒根據(jù)全范例,用重疊對應(yīng)的方法給5根小棒排序,從而體驗物體從長到短的順序關(guān)系。集體教學活動結(jié)束后,教師及時將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學習,同時圍繞“排序”這一數(shù)學內(nèi)容,收集了生活中常見的各種具有長短、大小差異的物品(例如長短不一的蠟筆、梳子、牙刷等,大小不一的套筒、套娃、杯子等),以豐富和拓展幼兒對“序”的含義的理解。
2.數(shù)學區(qū)角材料需精心細致地分類擺放
數(shù)學學習能推動幼兒的思維變得更加有序、嚴謹、清晰??茖W整理數(shù)學區(qū)角的操作材料,將其分門別類有序擺放,本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學教育環(huán)境。每學期初,教師不妨像設(shè)計新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣,先畫一張數(shù)學操作材料安放圖,綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動規(guī)則建立與習慣養(yǎng)成等多種因素,在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計劃。
例如,我們將“通向數(shù)學”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里,形成不同的系列;指向同一數(shù)學內(nèi)容、配合不同教學進度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個柜子里分層擺放:指向不同數(shù)學內(nèi)容的操作材料分柜擺放;給適合開展不同難度操作活動的材料貼上明顯標志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎(chǔ)上,區(qū)角材料的有序管理蘊含著對幼兒良好思維習慣的培養(yǎng),蘊含著對不同發(fā)展水平的幼兒學習同一數(shù)學內(nèi)容獲得個性化經(jīng)驗的考慮,蘊含著通過同一數(shù)學內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學經(jīng)驗的精心設(shè)計。在這樣的區(qū)角材料的支持下,幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展。
3.建立材料更新的規(guī)范化操作流程
區(qū)角材料與活動并非一成不變,教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學進度及時調(diào)整,不斷更新、再次分類。這里,教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程,針對特定的數(shù)學學習內(nèi)容進行周期性材料投放。比如,圍繞大班下學期10以內(nèi)加減的學習內(nèi)容,教師將與集體教學活動配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里,在此基礎(chǔ)上,將每周按教學內(nèi)容更新的活動材料單獨放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層,同時將前一周的材料移放到中間層,將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長江后浪推前浪”,每三至四周就完成一個更新周期。久而久之,幼兒會形成良好的行為與思維習慣,既能夠通過材料擺放的位置判斷活動的新舊與難易,也會根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學學習任務(wù),做好學習計劃與相關(guān)的記錄工作,確保有效經(jīng)驗的獲得。
(四)活動規(guī)則:協(xié)同制定,巧用暗示
相比其他區(qū)角活動,數(shù)學區(qū)角材料豐富多樣,使用時更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性,從而引導幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進行有效的數(shù)學操作學習。為此,教師可和幼兒共同討論,以確定雙方都認可的、明確的活動規(guī)則,幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動的執(zhí)行為主動的自我管理。
1.標志提示
標志提示是指運用簡單的圖案、數(shù)字或符號對幼兒進行規(guī)則暗示或提醒說明。比如,可同時進入數(shù)學區(qū)角的人數(shù)是有限的,這一規(guī)則可以采用進區(qū)插牌、貼標志、打勾等方法讓幼兒自主選擇,方便他們的自我管理。再如,材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求,是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵,所以教師可將數(shù)學區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對應(yīng)的圖標與數(shù)字,且標識的顏色、位置都要力求醒目,以方便幼兒整理、檢查。
2.音樂信號
音樂信號能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動開始和結(jié)束時段,播放1~2分鐘的輕音樂,讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料,既可縮減組織環(huán)節(jié),又可讓幼兒形成動力定型,從而實現(xiàn)自我管理。
3.表格記錄
在數(shù)學區(qū)角活動中,教師可通過要求幼兒及時完成表格記錄工作這一手段,了解幼兒在規(guī)定時間內(nèi)是否完成了與數(shù)學內(nèi)容相應(yīng)的操作學習活動。數(shù)學活動記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置,可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動的情況,這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識,又能了解每個幼兒都進行了哪些操作活動,還沒有完成哪些活動,哪些活動幼兒感興趣、完成情況比較好,哪些活動對幼兒來說可能困難較大。如果教師能對表格記錄結(jié)果作進一步的細致分析,可提高對個別幼兒的關(guān)注度,并可據(jù)此對材料作出及時的、有針對性的調(diào)整。
區(qū)域活動中的規(guī)則與自主
很多教師認為,區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動,就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制,應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而,通過多年實踐觀察,我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學習的保證,不僅不會限制幼兒的自由,還有促進幼兒自主學習意識和能力發(fā)展的作用。那么,在區(qū)域活動中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則,這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展的呢?
一、合理的進區(qū)規(guī)則,可引導幼兒學會自主選擇
具有自主選擇權(quán)是自主學習的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣,幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學會選擇。
1.活動前的自主選擇
剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉,缺乏主動參與活動的愿望,也不知道可以選擇些什么玩一玩,往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象,因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式,替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài),久而久之可能對活動失去主動性。因此,教師可設(shè)立進區(qū)規(guī)則,以引導幼兒學習按意愿選擇活動,進而形成自主選擇意識。
在幼兒入園初期,教師可以詢問幼兒:"你想玩什么?"如果幼兒說不出,教師可以提供一些選項引導幼兒選擇:"你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問,不斷引導。漸漸地,孩子可能會形成自己的想法,知道自己想玩什么、喜歡玩什么,從而形成自主選擇意識。
隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富,以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉,教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如,采用插牌式選區(qū)法,即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應(yīng)的圖表,讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制,從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則,增強自主選擇意識。
到了大班,幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高,他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時,教師可引導幼兒自己制訂選區(qū)計劃表,即確定什么時間參與什么活動,從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排,他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上,考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動,或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表,孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動,不僅參與自己感興趣的活動,也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動,從而進一步增強自主學習的意識。
2.活動中的再次選擇
在區(qū)域活動過程中,有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動,由此,他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn),假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動,有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上,幼兒注意的持久性較差,在完成一項活動任務(wù)后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力,然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當前活動的現(xiàn)象,只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的,是他們真正喜歡的,他們自然會被吸引,從而專注地投入到活動中。
允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇,是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學習。但幼兒在二次選擇時也應(yīng)遵守規(guī)則。例如,幼兒完成了他們當天首選的活動后,教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩",并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則,即引導幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù),判斷有無空位,能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定,既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題,又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動,有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。
教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來,以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如,區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示,也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示,引導幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復引導有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。
二、必要的材料取放規(guī)則,可為幼兒提供自我管理機會
必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確,活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放,才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時,幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。
1.利用相應(yīng)的收放標志
如果能針對幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的取放標志,即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說,小班時,教師可以用實物照片做標志,以引導幼兒建立將材料按標志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長,幼兒會產(chǎn)生分類的意識,此時教師可有意識地將材料按類擺放,以引導幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律,并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣,幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料,在活動結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標記放回原處,從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。
大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展,也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗,此時的標志也可以更抽象化了??捎脭?shù)字做標志引導幼兒建立分層取放材料的意識。例如,在語言區(qū),教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標志,放在第一排第一本的標上1-1,第二本標上1-2,第二排第一本標上2-1,以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置,也可幫助幼兒體會到數(shù)學在生活中的實際用處,從而理解數(shù)學學習的意義,并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。
2.設(shè)計合理的收納方式
隨著活動內(nèi)容的不斷豐富,材料也會不斷增加,活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起,到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此,設(shè)計合理的收納方式,有利于引導幼兒學習有序收放,進而幫助幼兒提高自主管水平。
首先,對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如,用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放,也可更好地幫助幼兒學習自主管理這些學習材料。如,小班數(shù)學區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動,其中的材料既有手掌模型,又有各式指環(huán)模型,我們將這些材料放在一個大托盤里,幼兒如果選擇這項活動,可整體取走這些材料到合適的空間去操作,玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如,中班科學區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料,我們將這些材料放在一組分類收納盒中,不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引,而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。
其次,對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法,幼兒可根據(jù)活動需要自主選用,如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學區(qū)玩壘高游戲,又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動,還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料,教師只需提供大型筐子或紙盒,將其分類擺放在固定位置即可,幼兒在有需要時可自行拿取,不再需要時要將多余材料放回原處。
最后,對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求,采用相應(yīng)的收納方法,以方便幼兒隨時取用和自我管理。如,可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中,幼兒用時可以整盒取走。又如,幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護衣,我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置,要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中,待穿時再取出,這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。
3.重視未完成作品的收集整理
區(qū)域活動中幼兒的學習是個性化的,每個人的學習速度不同,每個人所從事的學習任務(wù)的難易程度也不同,所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務(wù),如果教師不注意引導他們收集整理未完成的作品,而是隨意處置,久而久之,幼兒就會感到教師不重視自己的學習成果,進而影響其參與活動的積極性。
我們認為,無論是完成的還是未完成的作品,都是幼兒學習的成果,引導幼兒學會保存好自己的學習成果,可激發(fā)幼兒進一步學習的愿望。因此,我們通過與幼兒共同討論,設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域,將已完成的和未完成的作品加以分類擺放,從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學習任務(wù),也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學習成果的過程中,進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務(wù)意識。
三、適宜的操作規(guī)則,可確保幼兒有一個自主活動的空間
在區(qū)域活動過程中,每個幼兒都是獨立的學習主體,但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣,涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學習,不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則,有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要,實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。
1.常規(guī)性的活動規(guī)則
區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動,又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要,就需要制訂一些共同活動的規(guī)則,以保障幼兒的自主學習。
區(qū)域活動內(nèi)容豐富,形式多樣,但各區(qū)域的活動空間有限,因此,要幫助幼兒建立空間共享意識。如,各自在一張桌子上操作不同的材料,在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的,但材料的數(shù)量總有一定的限制,因此,還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心,缺乏與同伴合作的意識。教師可引導幼兒學習輪流、等待,即知道別人在玩了我就得等一等,別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長,教師可逐步引導幼兒與同伴共同活動,共享活動材料。此外,有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的,因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如,在活動中要輕聲交流,別人在專注活動時不要去打擾等。
值得注意的是,這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出,而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動的需要,針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題,和幼兒共同討論形成。如,我們在區(qū)域中投放了ipad后,從如何既滿足大家利用多媒體進行學習的愿望,又確保健康的角度,與幼兒討論每人每天可以玩幾次,每次可以玩幾分鐘,如何控制時長等問題,讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時,我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中,從而引導他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。
2.與各區(qū)域活動特點相適應(yīng)的規(guī)則
各區(qū)域的活動有著各自的特點,制訂與各區(qū)域活動相適應(yīng)的規(guī)則,不僅有利于幼兒的有序活動,也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。
如,在音樂區(qū),幼兒需要在音樂的伴奏下活動,如果只強調(diào)滿足個體的需要,每個人都自由選擇喜歡的音樂活動,那么,音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此,我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容,是選擇唱歌、跳舞,還是開展打擊樂活動,然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等,并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后,幼兒還制訂了活動的基本流程,如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具,然后再表演。
又如,在科學區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法,從活動后進行交流和討論的需要出發(fā),我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。
再如,生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材,因此,我們引導幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則,以保證活動的有序開展。同時,食物制作不免會用到電器設(shè)備,衛(wèi)生、安全問題不容忽視,因此我們引導幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。
3.體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則
在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的,幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如,多米諾骨牌,幼兒可以拿來進行壘高活動,也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動,也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動,我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則,不作玩法上的限制,以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。
此外,也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果,但探究的過程是自由開放的。如,美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動,教師只提供了成品范例,雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠,但對于幼兒如何完成這個任務(wù)的過程不作規(guī)定,幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口,科學區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由,而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學習體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容,根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料,用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學習作出了某些限制,但是幼兒活動的過程是開放的,這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學習任務(wù),聚焦探究問題,提高自主學習的有效性。
由此可見,區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學習并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中,我們認識到:必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證,制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性,而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力,需要教師的正面引導以及長期堅持,師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學習的過程。
淺談幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展
幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式,針對一定的數(shù)學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會,讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。
那么,幼兒園數(shù)學活動區(qū)應(yīng)如何開展呢?筆者根據(jù)幾年來的工作實踐,在這里談?wù)剛€人的看法和體會:
一、數(shù)學活動區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學活動目標相一致。
教師對本學期的數(shù)學活動目標要做到心中有數(shù),有什么樣的目標就要考慮設(shè)計達到某個目標的數(shù)學活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學活動區(qū)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學目標相一致的良好環(huán)境。比如,本周小班數(shù)學活動的目標是“按物體的顏色分類,能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么,小班教師在當周設(shè)置計算活動區(qū)時,就應(yīng)圍繞著這個目標來提供材料,例如,可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等,讓幼兒擺放在桌上,進行觀察、比較,然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起,并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片,各是什么顏色的,每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來,不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復習、鞏固了本周的數(shù)學活動內(nèi)容,而且,教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與輔導。
二、數(shù)學活動區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認知特點
數(shù)學活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體,是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學習的工具,是施于操作動作,使外部物質(zhì)動作,逐步進化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱,提供材料不單是活動前的準備,還是引導幼兒學習數(shù)學知識,發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點,例如,小班幼兒在認知過程中好模仿,學習目的性差,任務(wù)意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學習目的性能增強了,能為完成學習任務(wù)做出努力,重視學習結(jié)果和評價。小班和大班認知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同,一次大班教師利用印章、實物練習數(shù)的組成,效果很好。一位小班教師模仿了這一形式,在小班數(shù)形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥,是3只小鳥,2添上1是3,幼兒把印章印在紙上,立即就有一只小鳥排在后面,孩子們很興奮,他們印了又印,還把小鳥印在臉上、手上,教師生氣了,認為是幼兒故意淘氣。其實,是教師對本班幼兒學習特點缺乏研究,投放材料不當造成的。在中、大班的數(shù)學活動區(qū)中,一定要有明確的任務(wù)和要求,不然幼兒不感興趣,因此,要把學習任務(wù)融入材料之中,如增加些作業(yè)單之類的材料,幼兒按作業(yè)單的要求,配合實物進行操作他們會感興趣,活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習,還能培養(yǎng)任務(wù)意識,使它們從中獲得成功的滿足,增強自信心。因此,在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。
三、在數(shù)學活動區(qū)內(nèi)引導幼兒主動探索,讓幼兒成為學習的主人。
當前,教師在指導活動區(qū)活動時,總是不自覺地自己講解,示范。這樣做會造成兩種結(jié)果:一是由于老師的指導,使幼兒在教師陪伴時樂于探索,從而對教師產(chǎn)生依賴而當教師不參于指導時,就容易失去探索的興趣;二是教師的指導打亂了幼兒的探索,教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣,使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。
那么,如何引導幼兒主動探索,讓幼兒成為學習的主人呢?
首先,要承認幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體,是學習和游戲的主動探索者。因此,要讓幼兒園數(shù)學活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動。
其次,要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導,但教師對活動過程中的指導應(yīng)是隱性指導,也就是說,活動目標的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中,活動環(huán)境的設(shè)計之中,還隱含在教師的指導之中,即隱含在教師的指導語、提示和提問之中,這種隱性指導主要體現(xiàn)為:
1、提出任務(wù)的指導語非常簡要明確,多用商量的口吻,并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。
2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程,及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進行啟發(fā)引導,使自己領(lǐng)悟,同時,及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為,給予肯定和鼓動。
3、探索活動的結(jié)果不是由教師告訴幼兒,而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。
四、數(shù)學活動區(qū)活動應(yīng)注重個體差異,因人施教。
幼兒的個體差異是客觀存在的,應(yīng)重視幼兒的個體差異,允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學習。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高,逐漸達到目標要求。這就要求我們在數(shù)學活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同,給幼兒量力而行的可能,充分發(fā)揮他們的潛力,從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中,有的教師常常忽視這一點,如在“按物體的厚薄排序”活動中,有的教師給幼兒提供了相同的材料,提出了相同的要求,結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重,無法完成操作任務(wù),能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容,我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力,對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序;要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中,我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后,更換不同層次的材料進行活動,這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。
綜上所述,幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標和內(nèi)容,要依據(jù)各年齡段幼兒的認知特點;要根據(jù)各個幼兒的實際水平;為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,提供有利于幼兒主動活動的材料,使其在操作中學習粗淺的數(shù)學知識,培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展智力。并且,養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考,具有求知欲望等良好的學習習慣,為入小學學習做好準備。
托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合
托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合
在托班教育活動中,我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要,有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境,讓托兒自由選擇、自主探索,在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗、體驗成功感。
一、主題的選擇――來源于托兒的實際生活
托兒以直覺行動思維為主,具體形象思維正在迅速發(fā)展,他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯(lián)系的。因此,在選擇托班主題時應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經(jīng)驗著手,以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如:春天來了,孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去,提出了一個又一個有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題,我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》,在開展主題性情境活動的基礎(chǔ)上,設(shè)計了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。
二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要
一般而言,托兒的發(fā)展可分為六個部分:身體發(fā)展、認識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重,又互相聯(lián)系,構(gòu)成有機的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時,區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時,我設(shè)置了以下區(qū)域:(1)小烏龜家(泥工區(qū)):泥工活動“三只美麗的蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū)):拼圖游戲“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū)):折紙活動“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū)):探索活動“蝴蝶找花”;涉及領(lǐng)域:探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū)):粘貼活動“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索、健康。
該主題區(qū)域的設(shè)置,在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個領(lǐng)域的目標及要求較好地進行了融合,每個區(qū)域都有側(cè)重點,但又不完全獨立,是相互聯(lián)系又互相促進的。在形式上,擺脫了以往單獨以內(nèi)容分區(qū)的做法,而是采用了以小動物家為一個獨立的區(qū)域空間的形式,將不同活動內(nèi)容設(shè)置在不同的小動物家里。在材料上,力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現(xiàn)教育目標和內(nèi)容,并使材料隨著主題的變化而變化,分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料,在入?yún)^(qū)問題上,我采取了獎勵小動物頭像的方法,比如,若托兒在小鴨家玩過了,就贏得小鴨頭像。這時,他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導上,我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索,當遇到困難時我及時提供幫助,當活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時,我適時進行干預,確?;顒佑行?、順利地實施。
三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動服務(wù)
優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系,而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動,有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如:在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時,我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。
1.教室大環(huán)境的布置
隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展,我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風箏,他說要讓蝴蝶飛到空中。由此,教室里到處都可以找到蝴蝶的身影,孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。
2.區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置
在各個區(qū)域中,除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外,還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標本、飾物,甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論,和蝴蝶對話著,在“蝴蝶園”中久久不愿離開。
3.活動情境的創(chuàng)設(shè)
在托兒活動的過程中,我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境,并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中,我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂,包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗,使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。
“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動中自主性的培養(yǎng)
所謂自主性,也稱獨立性,是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定,并能自我調(diào)節(jié)而達到目標的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學習能力的獨立以及交往能力的獨立?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出:幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。
然而,在幼兒園活動中,孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時做出了很多的努力,比如:延長區(qū)域活動的時間、開設(shè)更多的活動區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動的時間更多了、空間更廣了,實際上,孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制,例如:孩子一遇到困難,老師馬上“勤快”地提供“幫助”;老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來,卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了,反而對孩子來說成為了一種控制,讓孩子失去了獨立思考、自主活動的機會。
區(qū)域活動作為個別化的自主學習活動,應(yīng)具有自由、自選、獨立而主動的特點,孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動區(qū)域,己決定玩什么、怎么玩,選擇適合自己的方式和步調(diào)進行學習。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力,促使個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,對幼兒自主學習習慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么,我們何不“懶”一些,默默地退到孩子們身后,給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?
一、做一個“懶”得說的老師
1.讓環(huán)境代替老師的嘴巴
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!庇纱丝磥?,環(huán)境作為一個隱性教育手段,正在對孩子們的生活、學習產(chǎn)生重要的影響。于是,我給自己的嘴巴放了一個假。我把活動區(qū)的要求畫下來,貼在了墻上;把需要搭建的物體打印下來,貼在了搭建區(qū);將小制作等步驟圖打印下來,放在了美工區(qū),讓孩子自主探索;把低結(jié)構(gòu)材料融人每一個活動區(qū),不說玩法,只提供材料;把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片,訂成冊子,任孩子翻閱;將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學習的成語,及時地放到相應(yīng)的展板,供孩子經(jīng)常溫習。當孩子有問題來問我時,我只需稍稍提醒一下,孩子們就明白了,我也輕松了。
2.把話語權(quán)交給孩子
活動區(qū)的講評環(huán)節(jié),我改變了“老師講孩子聽”的模式,主張孩子之間應(yīng)該互相分享。活動區(qū)結(jié)束后,首先我會請孩子們自由交流、欣賞活動區(qū)中的作品,等孩子們交流完畢,再請每一個孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗、解決問題的過程,老師在其中也只是一個引導者。例如,有一次,搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時說:“屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個難題,因為中間是空的,所以屋頂上沒法放木板,我們想了很久,終于想了一個辦法,把景福宮的中間放上柱子,這樣中間就可以放木板了。”其他孩子聽了恍然大悟,都說這個方法好,順著這個問題我問:“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動腦筋,有的說可以把兩個長木板用膠帶連起來變成一個更長的木板;有的說可以把木板斜著放,慢慢距離就近了,屋頂就可以搭起來了;還有的說可以用長盒子進行搭建——把話語權(quán)交給孩子,老師只做一個引導,孩子學的自主性就會慢慢養(yǎng)成。
二、做一個“懶”得想的老師
1.孩子的問題,讓他們自己解決
1996年,新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》,其中明確指出:孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個有能力、有自信的學習者和溝通者,老師必須要對他們有信心,遇到困難不急于幫助和代替,相信他們能夠自己解決。當孩子出現(xiàn)錯誤時,不急于批評指正,給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友,性格比較內(nèi)向,在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動區(qū)游戲時,他多次找我反映:“沒有小朋友跟我一起下棋。”每次我都是鼓勵他:“你自己想想辦法,怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后,我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上,雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥,愁眉苦臉,眼看向老師求助沒有希望了,便自己想起了辦法。突然,他站起來,一個活動區(qū)一個活動區(qū)地轉(zhuǎn),每到一個活動區(qū)就會問一句:“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個人在下棋?!弊詈螅谒呐ο?,終于邀請到了一個小伙伴。至今我都忘不了他當時是多么的開心,他能主動地尋找小伙伴了,不僅自己解決了問題,同時也鍛煉了自己的膽量和語言表達能力。老師腦子“懶”一點,孩子的腦子就會轉(zhuǎn)得“勤”一些,老師要始終堅信孩子是一個有能力、有自信的學習者和溝通者。
2.讓幼兒參與規(guī)則的制訂
無規(guī)矩不成方圓,但以老師的權(quán)威制訂的規(guī)則,孩子執(zhí)行起來難免會有抵觸情緒,所以不妨老師“懶”一點,把規(guī)則制訂的自主權(quán)交給孩子。到大班了,我們新開設(shè)了“小診所”的區(qū)角,在游戲之前,我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導,以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法,請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項,比如:按照掛號、就診、繳費、取藥的流程就醫(yī);輪流當醫(yī)生、護士、病人;游戲結(jié)束后,把藥分類放好等。規(guī)則制訂后,請孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來,貼在診所。在游戲進行中發(fā)現(xiàn)問題也會讓孩子及時商量修改,就這樣,“小診所”的游戲井然有序地進行著,孩子們也玩得很開心。
3.讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人
活動區(qū)是讓孩子進行游戲的區(qū)域,如果只是按照老師的想法創(chuàng)設(shè),但孩子不喜歡,那么活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以不如老師“懶”一些,讓孩子自己決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學期,班級活動中有一個主題是“濃濃的親情”,我請孩子們討論,希望能有什么活動區(qū),最終孩子們一致認為想有一個娃娃家,在娃娃家里給全家人照相并制作相框,感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了,但是既然孩子們喜歡,所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設(shè)了一個活動區(qū),取名為“我愛我家”。孩子們在這個活動區(qū)里制作了很多精美的相框,講述了很多家里有趣的事情,大家都玩得很開心,同時也在活動中感受到了濃濃的親情。
4.給孩子生成新游戲的空間
瑞吉歐教育體系認為,“與幼兒在一起,1/3是確定的東西,2/3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些,多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間,并且在沒有安全隱患和大錯誤的情況下,支持并鼓勵孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨立的兩個區(qū),孩子們各玩各的。這一天,我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負責用彩泥制作美食,給小餐廳提供食物,孩子們玩得不亦樂乎,但因為僅僅是單純地制作美食,所以孩子們玩了一會就膩了。于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說:“你們可不能白干呀!”他們聽后,興奮地說:“對對對,我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣,并告訴小餐廳,讓他們制作美食是要付費的。為了多掙錢,美工區(qū)的小朋友制作得更起勁,也更有創(chuàng)意了;小餐廳為了多掙錢購買更多的美食,也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間,多一些支持,孩子的思想就會更開闊,也會主動地生成更多的游戲。
三、做一個“懶”得做的老師
1.讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
老師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境固然美麗,但是,這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設(shè)一個的適宜而又溫馨的環(huán)境,就應(yīng)該讓孩子更多地參與進來所以老師們不妨給自己的雙手放放假,讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個活動區(qū)進環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候,我事先征求了孩子們的意見,孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片,而且是一個粉色的背景。于是,我用一塊粉色的布織布布置墻面,剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展,墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了,還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物,墻面一天一個樣,真是美麗極了。在“勞動最光榮”主題下,創(chuàng)設(shè)小餐廳的時候,我請孩子們來設(shè)計柜臺。孩子們積極開動腦筋,小點子一個接著一個,最終決定在柜臺上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時間了,菜譜天天更新,海報也做得越來越引人入勝了,最終這個柜臺成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺,小餐廳的客人也是絡(luò)繹不接。在這些過程中,老師沒有費多大力氣,活動的效果達到了,孩子們也得到了鍛煉。
2.給孩子一個自由探索的氛圍
《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個目標:能主動地發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。孩子們在動手操作的游戲中,難免會遇到很多困難,但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力,所以老師不要急于幫助孩子,而是給他們一個自由探索的空間。例如,在美工區(qū),有個小朋友用布和紙制作了一個小娃娃,可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個大難題。我沒有急于去幫助她,只是靜靜地看著,過了一會她看了看值日生牌,然后問我要了別針(因為值日生牌上有別針),把頭和身子別在了一起,可愛的小娃娃就做好了。再如,在磁力片游戲中,有個小朋友拼了一個平面的機器人,但是當他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn),想與他的機器人比比高時。機器人卻怎么都立不起來了,我依然默默地觀察,等他自己想出解決的辦法,結(jié)果令我欣喜:他給機器人多加了一層,讓他變成了立體機器人,驕傲的迎接了對方的挑戰(zhàn)。
孩子自主性的養(yǎng)成,離不開老師適時適度的放手,用心做一個智慧的“懶”老師,避免過多的控制,把腦袋、手、嘴還給孩子,調(diào)動幼兒的“勤”,讓幼兒“活”起來,真正成為區(qū)域活動的主人!