幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案 幼兒園區(qū)域活動(dòng)教研方案 幼兒園區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃方案幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無疑，而且是我們?cè)谶^去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來看待問題，來評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。
然而，問題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏。可以說，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。
什么是學(xué)科視角
“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。
在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。
除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。[泡泡演講稿 wj62.com]
學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義
內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。
在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。
學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。
推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)
科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程兩個(gè)方面。
有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。
數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。
有關(guān)活動(dòng)過程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。
自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問題意識(shí)。
自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。
以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。
總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。
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數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得。”基于此，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境 一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開來。 2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料 (1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。 (2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強(qiáng)操作難度。 3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者 (1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。 (2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)
一、活動(dòng)名稱：卷線車二、適宜對(duì)象：中班幼兒（4--5）歲三、價(jià)值指向：1、探究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動(dòng)的技巧，探究如何使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，速度更快。3、幼兒大膽操作，自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計(jì)：（一）按紙卷的芯的粗細(xì)和長(zhǎng)度剪下彩色圖畫紙，并卷貼到芯的表面（也可以用顏料涂抹）。并在上面纏繞上塑料帶。（二）從包裝箱的紙板上剪2個(gè)圓片，并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個(gè)穿過橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股連接起來。（四）準(zhǔn)備一條比紙卷的芯還長(zhǎng)的金屬絲，一頭套上橡皮筋后擰緊，然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。（五）用一截牙簽把橡皮筋的右端固定，以防縮入，并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。（六）在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示：（一）讓幼兒使車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。（二）調(diào)節(jié)橡皮筋的長(zhǎng)度，讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋，使車轉(zhuǎn)得又快時(shí)間又長(zhǎng)。六、指導(dǎo)要點(diǎn)：在游戲活動(dòng)中可以讓幼兒去操作嘗試探究，也可以根據(jù)幼兒的能力差異，不斷增加難度，一步一步地進(jìn)行操作。提示1、小朋友，請(qǐng)你把車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。提示2、小朋友，怎樣使車轉(zhuǎn)動(dòng)的更快些。在孩子們操作活動(dòng)時(shí)老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們就會(huì)更投入地進(jìn)行活動(dòng)，使孩子們能在輕松愉快的活動(dòng)中掌握卷線車的玩法。
幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與開展
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。
第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。
2．張貼清晰的標(biāo)志
整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。
標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志。可利用材料筐的顏色、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。
標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。
3．設(shè)計(jì)有意義的墻面
活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。
2．體現(xiàn)層次性
“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊_放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系
1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變
“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。總之，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變
數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”，這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：數(shù)學(xué)區(qū)
價(jià)值取向：各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標(biāo)記；可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類，或根據(jù)分類情況選送標(biāo)記。同時(shí)尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略，允許他們用其他方法進(jìn)行分類活動(dòng)。材料設(shè)計(jì)：幼兒玩桌面游戲時(shí)用的花片積木若干（其中有紅的、黃的、綠的，有大的、小的，有圓形的、齒輪形的）教師制作一些顏色、大小、形狀標(biāo)記以及分類小房子圖幾張，讓孩子在小房子圖中進(jìn)行分類操作活動(dòng)。玩法提示：先引導(dǎo)幼兒說說積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進(jìn)行一次分類。待熟悉分類方法后，嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點(diǎn)：教師先示范一種操作方法，引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標(biāo)記。或根據(jù)提供的分類標(biāo)記進(jìn)行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進(jìn)行嘗試多種分類法。
區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究
本學(xué)期中班年段就《如何加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)》的專題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒?dòng)開展中取得一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下： １．充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性 教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開動(dòng)了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都”活“起來。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。 ２．材料投放有計(jì)劃、有目的 材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。 其次還充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的，豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園收集材料，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。 在活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。 ３．教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo) 教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 （１）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些”無知無能“的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。 （２）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒”真正的游戲“，而不致使游戲失去“靈魂”。 （３）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。 但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。 總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)：學(xué)習(xí)進(jìn)入?yún)^(qū)域
游戲目標(biāo)：
1、介紹區(qū)域活動(dòng)，了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。
2、嘗試有序的進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)區(qū)卡、手工區(qū)：學(xué)用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入。
1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方，你們知道嗎?
2、你們看看我們教室里有幾個(gè)地方是拿來專門讓你們玩的呢?(一個(gè)有三個(gè)地方是專門讓小朋友進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方)
3、每個(gè)地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來給你們介紹一個(gè)地方。
4、介紹《娃娃家》
教師帶領(lǐng)小朋友有序來到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)
這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。
5、介紹規(guī)則。
娃娃家里應(yīng)該怎樣來玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。
平時(shí)我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來怎樣照顧我們的小娃娃，
試論有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略
摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時(shí)卻存在著很多不同的問題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開展卻只是流于形式而無效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導(dǎo)》里的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際案例進(jìn)行有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動(dòng)的有效開展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)投放的材料、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思、區(qū)域活動(dòng)的開放時(shí)間幾方面來進(jìn)行論證。 關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng) 有效開展 幼兒園教育與中小學(xué)教育有很大的不同，中小學(xué)基本每天每節(jié)課都是集體教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園除了集體教學(xué)活動(dòng)外，還有一些相對(duì)于幼兒來說比較自由的活動(dòng)，比如區(qū)域活動(dòng)。所謂區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出區(qū)域活動(dòng)不但是幼兒的自選活動(dòng)，更是幼兒的自主活動(dòng)，在這里沒有教師過多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)而又愉快的進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得成功的樂趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進(jìn)行操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了社會(huì)交往和協(xié)同合作的能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗(yàn)或印象，并能將這種經(jīng)驗(yàn)或印象內(nèi)化，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)重組建構(gòu)成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或能力。這就是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)所達(dá)不到的區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，也可以這樣認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動(dòng)來進(jìn)行彌補(bǔ)。 皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的智慧來源于動(dòng)手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。 做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動(dòng)在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動(dòng)區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放高檔化卻不實(shí)用，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)形似于集體教學(xué)活動(dòng)只注重認(rèn)知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會(huì)性發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)只在固定的時(shí)間開放形成資源浪費(fèi)，這一系列問題導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)雖然已經(jīng)開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略進(jìn)行如下 論證。 區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置 參考《幼兒教育心理學(xué)》，幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大類，當(dāng)然每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。 1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序 活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對(duì)活動(dòng)的需求也不同。對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊(cè)的幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書《幼兒園課程指導(dǎo)》的最后都附有區(qū)域活動(dòng)的建議，教師可以據(jù)此參考進(jìn)行適宜本園本班的活動(dòng)區(qū)設(shè)置。但是，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就好，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動(dòng)植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。 2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化 對(duì)于活動(dòng)區(qū)的命名，基本上同一個(gè)幼兒園的不同班級(jí)是一樣的，比如說語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動(dòng)區(qū)。其實(shí)這種做法不是很科學(xué)，首先我們要明白我們貼上這些活動(dòng)區(qū)名稱是給誰看的，當(dāng)然是幼兒，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎?即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎? 比如說益智區(qū)這個(gè)抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動(dòng)不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學(xué)的?我們?cè)O(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個(gè)名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。 3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法 在區(qū)域活動(dòng)中，文字性的規(guī)則對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對(duì)幼兒形成一個(gè)不能大聲說話的暗示，這樣，進(jìn)入圖書角的幼兒自然就會(huì)安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動(dòng)的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動(dòng)，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進(jìn)去活動(dòng)后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動(dòng)形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動(dòng)室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學(xué)操作區(qū)，但是未將兩個(gè)區(qū)進(jìn)行相對(duì)的封閉，結(jié)果區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一個(gè)平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個(gè)活動(dòng)區(qū)走來走去，從他的表情和動(dòng)作可以看出，他又想玩數(shù)學(xué)操作區(qū)里的圖片排序，同時(shí)又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動(dòng)他什么也沒有做成功。指導(dǎo)教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動(dòng)之前將此兩個(gè)相通的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了相對(duì)的封閉。后來，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應(yīng)驗(yàn)了臺(tái)灣學(xué)者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學(xué)習(xí)區(qū)會(huì)使幼兒以安靜方式參與活動(dòng)，并增加幼兒與玩具間的互動(dòng)。 區(qū)域活動(dòng)投放的材料 區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在活動(dòng)區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動(dòng)方式也就不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的?？偟膩碚f，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要注意兩個(gè)方面。 1.投放的材料要安全、衛(wèi)生 活動(dòng)區(qū)的材料投放對(duì)幼兒來說首先必須是安全的，因?yàn)橛變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力還不夠，不能識(shí)別哪些材料在操作中可能對(duì)自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時(shí)候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動(dòng)區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專門的幼教玩具店購(gòu)進(jìn)，因?yàn)橛行┝淤|(zhì)的塑料會(huì)對(duì)人特別是對(duì)幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當(dāng)然并不是說只是在開始投放材料要衛(wèi)生，而且對(duì)于塑料或原木類的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。 2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜 隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來越具規(guī)模，其活動(dòng)室里區(qū)域角投放的材料也越來越高檔，越來越逼真，其實(shí)都是用來擺擺樣子，給經(jīng)常來檢查的領(lǐng)導(dǎo)或參觀者看的，這樣浪費(fèi)人力物力財(cái)力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動(dòng)說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是幼兒自主地玩和做，但越來越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過一段時(shí)間后，幼兒要么不會(huì)再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因?yàn)橛變禾焐闷?，他們想看看這個(gè)外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當(dāng)然就要把東西給拆開了。經(jīng)過這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來玩，所以在投放材料時(shí)不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時(shí)進(jìn)行編織，這些對(duì)于幼兒來講才是有趣的。所以活動(dòng)區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟(jì)而又適宜為最好。 區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定 區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定在很長(zhǎng)一段時(shí)間來都存在著爭(zhēng)議，許多教師主要對(duì)計(jì)劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性、計(jì)劃應(yīng)該是詳案還是簡(jiǎn)案這三個(gè)方面有不同的看法，而本文也就這三個(gè)方面來進(jìn)行分析論證。 1.區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)圍繞單元主題而定 區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定和集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃是不一樣的，就活動(dòng)計(jì)劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式： ①區(qū)域活動(dòng)(語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱都是一樣的。 ②區(qū)域活動(dòng)—語言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)要指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)是語言區(qū)和美工區(qū)。 ③區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年(本周主題活動(dòng)名稱) 在幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書《幼兒園課程指導(dǎo)》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動(dòng)雖不同于教師設(shè)計(jì)和組織的主題活動(dòng)，但與主題活動(dòng)的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動(dòng)的延伸和深入與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)。而《幼兒園課程》里說：所謂區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動(dòng)材料以及如何適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的活動(dòng)等問題。綜合兩段對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的文字?jǐn)⑹隹梢钥闯鰠^(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定應(yīng)該圍繞主題活動(dòng)來進(jìn)行，那當(dāng)然區(qū)域活動(dòng)的名稱也最好是上面格式的最后一種比較合適。 2.歷次的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定當(dāng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性 所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動(dòng)過程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)圍繞單元主題目標(biāo)來制定，而每個(gè)單元主題的系列活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制定也當(dāng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在大班第一學(xué)期有一個(gè)單元主題叫動(dòng)物王國(guó)，在這個(gè)大主題里，有三個(gè)小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動(dòng)物的秘密。按照課程計(jì)劃要在三個(gè)星期里完成這一系列關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃也可以圍繞這三個(gè)小主題來制定，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的名稱也是這三個(gè)小主題的名稱，在三個(gè)周進(jìn)行這三個(gè)小主題的集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分別開展圍繞這三個(gè)小主題的區(qū)域活動(dòng)。 3.區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)計(jì)劃制定適宜用簡(jiǎn)案方式書寫 集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過程的活動(dòng)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進(jìn)行以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動(dòng)過程卻是無法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動(dòng)不必也不可能象集體教學(xué)活動(dòng)一樣做出詳細(xì)的文字計(jì)劃。計(jì)劃的制定是為了真正活動(dòng)時(shí)的行之有效，一份無效的文字計(jì)劃制定得再詳細(xì)又有什么用呢?因此與其花較多的時(shí)間來書寫區(qū)域活動(dòng)的無效的詳細(xì)計(jì)劃不如書寫一份簡(jiǎn)潔的計(jì)劃，省下的時(shí)間用來做教玩具投放于活動(dòng)區(qū)更有意義。簡(jiǎn)潔的計(jì)劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的周計(jì)劃，周計(jì)劃里有每個(gè)活動(dòng)區(qū)在每一周的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計(jì)劃就非常適用于無法預(yù)測(cè)活動(dòng)過程的區(qū)域活動(dòng)。 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo) 在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是從過渡階段和自主階段兩方面來進(jìn)行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，這一時(shí)期教師要向幼兒介紹該活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自覺遵守，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)該活動(dòng)區(qū)的教育環(huán)境，順利過渡到能在該區(qū)自主活動(dòng)的階段。而本文主要闡述自主活動(dòng)階段的指導(dǎo)。 1、前在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo) 這兩種指導(dǎo)都是從活動(dòng)區(qū)投放的材料上來進(jìn)行的，不是教師用語言和動(dòng)作示范來進(jìn)行的直接指導(dǎo)。如果有了這兩種指導(dǎo)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后就不會(huì)漫無目的、不知所從。比如說大班第二學(xué)期第一周圍繞單元主題而開展的區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年，教師在設(shè)計(jì)這一周的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，預(yù)設(shè)美工區(qū)進(jìn)行制作中國(guó)結(jié)、唐裝和剪團(tuán)花的活動(dòng)，所以就提前投放如下材料：成品中國(guó)結(jié)和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報(bào)紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團(tuán)花和各色彩紙。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會(huì)去嘗試操作，而不需要教師再去指導(dǎo)本次區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導(dǎo)。而將樣品和對(duì)應(yīng)的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導(dǎo)放在了活動(dòng)開始之前，在區(qū)域活動(dòng)的過程中可以多一些時(shí)間去關(guān)注和指導(dǎo)別的區(qū)域。 2、適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo) 雖然區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，但是在活動(dòng)過程中，仍需要教師的適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)。適時(shí)指導(dǎo)是指在幼兒需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)是指給幼兒一種點(diǎn)撥性的幫助。兩種指導(dǎo)的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而不是直接告訴幼兒答案。比如說在大班第一學(xué)期結(jié)合單元主題所開展的區(qū)域活動(dòng)—?jiǎng)游锿鯂?guó)中，在美工區(qū)有一個(gè)幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來，這個(gè)幼兒拿著這條殘廢的恐龍來找教師，希望能得到幫助。當(dāng)這個(gè)教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長(zhǎng)導(dǎo)致恐龍的身體成了頭重腳輕，當(dāng)然就不能站立了。教師沒有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當(dāng)幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來說我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動(dòng)區(qū)去了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時(shí)，這個(gè)幼兒的恐龍已經(jīng)站起來了，在教師的預(yù)料之中，這個(gè)幼兒把恐龍的身體加長(zhǎng)了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱了所以就站起來了。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的案例里，教師沒有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實(shí)踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)都得到了最好的體現(xiàn)。 3.有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo) 在每一次的區(qū)域活動(dòng)之前，教師要對(duì)將要開展的區(qū)域活動(dòng)在總體上做一個(gè)預(yù)測(cè)，哪一個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒可能在活動(dòng)時(shí)有困難，那么這一個(gè)活動(dòng)區(qū)就作為重點(diǎn)指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)。當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)的方式方法是與集體教學(xué)活動(dòng)不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學(xué)期圍繞主題 所開展的一次名為 的區(qū)域活動(dòng)中，在科學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)角教師提前做了一個(gè)關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過打開一層層的大小盒子來感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白這個(gè)盒子的意義，因此在活動(dòng)時(shí)教師走到了這里和孩子們一起打開一層層的大小盒子。隨著手上的動(dòng)作，教師用了一些巧妙的提示性語言：大盒是一年，一年里裝了十二個(gè)叫月的小盒，哦，一年里有十二個(gè)月，那每個(gè)月分別有多少天呢?孩子們又開始數(shù)每個(gè)小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與的這次活動(dòng)，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動(dòng)中教師有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)。 區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思 集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過程的活動(dòng)，教師沒有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過程記錄。活動(dòng)后的反思是教師根據(jù)活動(dòng)過程的回憶來進(jìn)行的。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來做好區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。 1.如何做區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄 觀察記錄對(duì)于區(qū)域活動(dòng)是非常重要的。那么觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面呢?又如何進(jìn)行記錄才有利于后續(xù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)做評(píng)價(jià)分析呢?為了記錄時(shí)能快速簡(jiǎn)潔并利于以后就每一次區(qū)域活動(dòng)作對(duì)比性的分析，可以設(shè)計(jì)以下表格來進(jìn)行每一次每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的有關(guān)記錄。 日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日 活動(dòng)區(qū) 活動(dòng)準(zhǔn)備 進(jìn)區(qū)人數(shù) 玩法情況 (說明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個(gè)周或一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動(dòng)區(qū)的情況都進(jìn)行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動(dòng)做對(duì)比分析。) 2.如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思 區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)又可以分為幼兒的自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒直接的評(píng)價(jià)，而是借助評(píng)價(jià)其在活動(dòng)過程中所完成的作品或者是其在活動(dòng)過程中的一些行為表現(xiàn)來進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該是中肯而又具有鼓勵(lì)性。幼兒相互間的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程評(píng)價(jià)中最為重要的，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣給別人一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在友好的互相評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以求得共同的進(jìn)步和發(fā)展?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)是教師對(duì)剛結(jié)束的區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，這時(shí)的評(píng)價(jià)是教師依據(jù)自己對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的回憶以及現(xiàn)場(chǎng)所作的區(qū)域活動(dòng)記錄來進(jìn)行。從某種意義上來說，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也可以叫做反思，通過反思，教師可以對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)做出必要的調(diào)整和改進(jìn)，這樣的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)越開展越有成效。 區(qū)域活動(dòng)的開放時(shí)間 關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的開放時(shí)間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時(shí)間開放。其實(shí)活動(dòng)區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個(gè)活動(dòng)到下一個(gè)活動(dòng)有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)，幼兒在這個(gè)過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間里，就可以進(jìn)去搭一搭積木，或者看一本圖書，這樣也不枉費(fèi)了教師在活動(dòng)區(qū)的辛苦準(zhǔn)備，同時(shí)幼兒也不會(huì)在這個(gè)過渡環(huán)節(jié)時(shí)間里因無所事事而消極等待了，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。所以說象有些活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)如果是時(shí)間比較短的話，完全可以向幼兒隨時(shí)開放，這樣既提高了活動(dòng)區(qū)的價(jià)值，同時(shí)也讓幼兒有更多的收獲。 區(qū)域活動(dòng)這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)中存在著問題，所以如何有效開展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例。
淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展
幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸兴缴系玫桨l(fā)展。
那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開展呢？筆者根據(jù)幾年來的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：
一、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相一致。
教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進(jìn)行觀察、比較，然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什么顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€(gè)別教育與輔導(dǎo)。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數(shù)形成活動(dòng)中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥，是3只小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一只小鳥排在后面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實(shí)，是教師對(duì)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏研究，投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)前，教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，總是不自覺地自己講解，示范。這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導(dǎo)，使幼兒在教師陪伴時(shí)樂于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時(shí)，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛硪延械奶剿鳠崆椤?/p>
那么，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？
首先，要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索獲取經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動(dòng)。
其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo)，但教師對(duì)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo)，也就是說，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除隱含在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)之中，還隱含在教師的指導(dǎo)之中，即隱含在教師的指導(dǎo)語、提示和提問之中，這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：
1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語非常簡(jiǎn)要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。
2、重視觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體行為過程，及時(shí)了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使自己領(lǐng)悟，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動(dòng)。
3、探索活動(dòng)的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。
四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)注重個(gè)體差異，因人施教。
幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，應(yīng)重視幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。但在實(shí)際工作中，有的教師常常忽視這一點(diǎn)，如在“按物體的厚薄排序”活動(dòng)中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對(duì)幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個(gè)物體排序；要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。
綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)
“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義
首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎搽x不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。
其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。
二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。
(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。
1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況
幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。
2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。
(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢姡@類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。
(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。
首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。
其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評(píng)價(jià)。
(一)觀察：幼兒是怎么做的
評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。
(二)追問：幼兒是怎么想的
教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。
(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平
綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下：
甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)
教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)
第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)
教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)
第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)
教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)
教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)
接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……
根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：
1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。
2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。
3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。