“小社會”美工坊里的大世界

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走進(jìn)孩子的游戲世界

幼兒園戲劇工作坊的實(shí)施

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(一般是8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。教師可根據(jù)實(shí)際情況。靈活采用半圓、散點(diǎn)、圓圈、聚合、一字和兩排等多種形式，安排幼兒的位置。在一定的故事背景中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的生長及新經(jīng)驗(yàn)的生成。教師主要是以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導(dǎo)下。運(yùn)用肢體、聲音、語言等調(diào)動自身已有經(jīng)驗(yàn)與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動中表達(dá)出來，以鍛煉自己思考、解決問題及協(xié)商合作的能力。

戲劇工作坊注重“做”戲的過程，而非“演”戲的結(jié)果。圍繞創(chuàng)作戲劇的任務(wù)，遵循幼兒創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)其次”的一般規(guī)律，戲劇工作坊的實(shí)施分為暖身活動、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、暖身活動

暖身活動的主要作用是引起幼兒參與活動的動機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動也可作為戲劇活動與之前進(jìn)行的其他活動的過渡，提示幼兒戲劇活動即將開始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動還可起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用。

暖身活動的形式有多種。教師既可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動的形式或用聽音樂、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身；還可以用問答的形式調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對戲劇主題的思考與表現(xiàn)。比如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師讓幼兒觀看音樂劇《貓》的視頻片斷來開啟活動；在戲劇活動“大海里的故事”中，教師播放有關(guān)大海的音效來調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象并扮演海洋里的各種動物。

在選擇暖身活動時(shí)，教師可以考慮以下兩個(gè)方面。

1．幼兒的整體狀態(tài)

戲劇活動開始前幼兒是亢奮還是沉悶?如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動的暖身活動。

2．與當(dāng)前戲劇活動主題的契合性

暖身活動最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過渡。例如，在戲劇活動“神奇的泡泡”中，教師以律動“吹泡泡”來激發(fā)幼兒的興趣，并自然地過渡到角色塑造環(huán)節(jié)“扮演泡泡”。當(dāng)然，所選的暖身活動與戲劇活動的主題不相關(guān)也可以。

二、角色塑造

角色塑造主要是指通過身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動態(tài)的行動、語言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)或同一角色的不同形象。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒塑造角色。

1．營造情景

教師可以通過使用道具或裝飾物來營造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇活動“圣誕村里的來客”中，教師就通過播放音樂《鈴兒響叮當(dāng)》、擺放圣誕樹等具有典型圣誕色彩的材料．來營造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。

2．語言引導(dǎo)

教師可以通過語言提示，引導(dǎo)幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問：“你是誰?你在哪里?你想做什么?”同時(shí)，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動作，并無其他表現(xiàn)，便用語言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的?”“小貓曬太陽時(shí)是什么樣子的?”“小貓會怎么捉老鼠啊?”等等，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動作姿態(tài)。

3．運(yùn)用戲劇教學(xué)策略

戲劇教學(xué)策略的使用不僅能增加戲劇活動的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

(1)遙控器策略。模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、音量大小等對幼兒的動作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠(yuǎn)近，體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗(yàn)。

(2)雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來擺出某個(gè)角色的造型。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過擺弄他人身體，擺出雪人的造型。

(3)定格。在活動中，教師用口令即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動作，幼兒的動作由運(yùn)動到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達(dá)到同伴互相學(xué)習(xí)的目的。

(4)旁白。教師在幼兒表演的過程中通過形象化、動作化的語言描述情景或故事，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)，即教師說故事，幼兒演故事。

此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“人戲”扮演某一角色來啟發(fā)幼兒塑造角色。當(dāng)然，教師示范以后需提醒幼兒不必完全按照自己的做法，鼓勵幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

三、情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作包括場景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對戲劇中的場景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進(jìn)行想象與創(chuàng)作，并對戲劇沖突作出批判性的思考。

1．場景的創(chuàng)作

教師根據(jù)戲劇活動的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)的背景圖片或背景音樂，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場景。例如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師提供了雨靴和圍巾，并展示了下雪的圖片，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)玩雪的情景。

2．沖突的產(chǎn)生

戲劇沖突是教師在設(shè)計(jì)戲劇工作坊活動方案時(shí)預(yù)設(shè)好的。在活動中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來角色的引入和“神秘”之物的引入。外來角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過語言引出某一角色直接介入到活動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師直接入戲扮演失去家園的北極熊，請求玩雪的小朋友幫助自己。間接引入是指教師通過輔助手段，如播放特殊音效來吸引幼兒注意，讓幼兒想象發(fā)生了什么，并選擇適宜的角色來表現(xiàn)。外來角色既可以由教師扮演，也可以由能力較強(qiáng)的幼兒扮演?！吧衩亍敝锏囊胧侵附處熗ㄟ^出示“神秘”之物，比如一封求救信、一張藏寶圖等來增加戲劇活動的張力。

3．沖突的解決

沖突的解決是戲劇工作坊活動的特色和主要任務(wù)，也是提高幼兒解決問題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式．圍坐成半圓，討論戲里的問題；也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時(shí)、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時(shí)，教師不要急于給出問題的答案，而應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間去思考，積極傾聽幼兒的各種奇思妙想。不做過多干涉，直至達(dá)成共識。然后，引導(dǎo)幼兒將討論的方案落實(shí)在行動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，幼兒通過討論想到了各種為北極熊降溫的方法，最后大家選擇用身體搭建“冰飛機(jī)”把北極熊送到北極。在實(shí)踐中，有的教師把情節(jié)創(chuàng)作誤認(rèn)為只是“口頭上的說一說”，并沒有落實(shí)在行動上。這樣的只說不做，使情節(jié)創(chuàng)作成了“研討會”“語言活動”。事實(shí)上，情節(jié)創(chuàng)作不僅包括語言對話的創(chuàng)作，還包括動作、人物關(guān)系、場景、沖突的解決及結(jié)局的創(chuàng)作?！跋敕ㄅc行動的對話”是戲劇創(chuàng)作的一種屬性，讓幼兒在“做中學(xué)”，在行動中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，夸張地進(jìn)行動作和言語的表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到理性和感性的融合。戲劇工作坊不僅注重幼兒思考，更注重幼兒思考后的表達(dá)，尤其是肢體動作的表達(dá)，兩者不是分開的。所以，在幼兒提出解決辦法后。教師應(yīng)讓幼兒把解決辦法落實(shí)到行動中。

四、分享與交流

戲劇沖突解決之后，教師要引導(dǎo)幼兒分享與交流自己在活動中的感受、想法及扮演某一角色時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并對自己的行為作出簡單的評價(jià)。在引導(dǎo)幼兒分享自己的感受時(shí)．教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達(dá)．并告訴幼兒答案沒有對錯(cuò)之分，應(yīng)避免“課堂提問”式的交流，不必過于結(jié)構(gòu)化。如果有的幼兒并不想表達(dá)自己的感受，教師也應(yīng)尊重其意愿。教師應(yīng)該營造一種安全、寬松、民主、開放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人，教師應(yīng)該以接納的心態(tài)、游戲的精神，放下身段，與幼兒一起“玩”戲劇，探尋、體驗(yàn)戲劇的魅力。

用玩具構(gòu)建幼兒想像的世界．

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系

對兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時(shí)光，不僅是他們成長不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康成長的輔助工具。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構(gòu)起富有意義的關(guān)系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結(jié)合在一起，它的價(jià)值貫穿整個(gè)游戲。玩具的價(jià)值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個(gè)世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對于大人來說是吃飯的用具，但對于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對周邊世界的認(rèn)識，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實(shí)體，它創(chuàng)造了一個(gè)充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設(shè)想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實(shí)中或許被稱作是虛構(gòu)的，然而在他們心里卻無比真實(shí)，因?yàn)樗な幤鹆怂麄冏钫媲械南才贰?/p>

走過漫長的歷史進(jìn)程，人們才逐漸認(rèn)識到兒童不是一個(gè)只會模仿的機(jī)器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強(qiáng)勁生長力的個(gè)體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應(yīng)該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應(yīng)該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進(jìn)、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長在選取玩具的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨(dú)的游戲者。

小家庭與大社會——小班混班角色游戲的實(shí)踐

在以往的角色游戲中，小班幼兒常常表現(xiàn)出適應(yīng)性較弱，對本班教師依賴性強(qiáng)，游戲中的交往和互動表現(xiàn)欠佳等行為。而在混班角色游戲中，小班幼兒可玩的空間變大了，可玩的東西增多了，還有不同班級的玩伴等。幼兒在混班角色游戲中逐漸提高了對環(huán)境變化的適應(yīng)性，逐步擺脫了對本班教師和環(huán)境的依賴。我們將小班混班角色游戲定位于“小家庭與大社會”，并主要從以下三方面挖掘其對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。 因地制宜 實(shí)踐中，我們總結(jié)出小班混班角色游戲的三個(gè)原則：一是一個(gè)樓層共同游戲的班級不宜過多，對于小班幼兒來說，兩個(gè)為好；二是走廊必須寬敞，便于幼兒走動，能夠作為游戲的公共區(qū)域；三是混班的兩個(gè)教室距離要近，以方便幼兒“串門”互動游戲，也便于教師觀察。 當(dāng)然，公共區(qū)域的空間也不是越大越好。如果太大，教師可以將過大的空間分隔為幾個(gè)較小的角色主題區(qū)域，避免給小班幼兒造成過空、過大的不安全感。如我園一樓的走廊區(qū)域比較寬敞、空曠，教師和幼兒商量后，將之劃分為電話亭、小舞臺、機(jī)器貓照相館、小超市四個(gè)游戲區(qū)域。 促進(jìn)交往 混班角色游戲?qū)π“嘤變簛碚f有較大挑戰(zhàn)，因此教師要在游戲內(nèi)容和游戲場景的設(shè)計(jì)上下工夫，引導(dǎo)幼兒“走出交往的第一步”。 首先，游戲內(nèi)容要來源于幼兒的興趣和需要，凸顯對小班幼兒的吸引力。如小年齡幼兒喜歡打電話，教室里經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒模擬打電話的情景與動作。由此，教師利用廢舊紙箱在公共區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲空間——“電話亭”。在“電話亭”中，經(jīng)常能看到一些平時(shí)較為內(nèi)向的幼兒有模有樣地“打電話”。于是，教師又增加了一個(gè)“電話亭”，為兩個(gè)班的幼兒相互“打電話”創(chuàng)設(shè)了條件，使那些膽小、內(nèi)向的幼兒獲得了鍛煉和交往的機(jī)會。 其次，游戲場景的創(chuàng)設(shè)要能夠吸引幼兒，滿足其擺弄、模仿的需求。如小班幼兒喜歡擺弄“車子”，他們紛紛從家里帶來各種車子，表現(xiàn)出對車子的共同興趣。于是，兩個(gè)班的教師觀察和商議后，公共區(qū)域中的“汽車城”誕生了。教師借助一個(gè)不規(guī)則的場地，設(shè)計(jì)了逼真的馬路、橫道線、警察崗?fù)?、停車庫等場景，提供了牛奶盒、木板、積木等材料，以滿足幼兒對開車動作的需求及玩車的興趣，讓幼兒初步感知車速、坡度等。同時(shí)，這些材料的提供引發(fā)了幼兒之間的互動，兩個(gè)班的幼兒時(shí)常三五成群地去“汽車城”玩，完全投入到游戲中，沒有了害怕和羞澀的表現(xiàn)。 凸現(xiàn)不可替代性 由于開展混班角色游戲時(shí)，教室里的角色游戲也同時(shí)開放，因此兩者在內(nèi)容上不能重復(fù)，要凸現(xiàn)混班角色游戲的不可替代性。 我們認(rèn)為教室里的角色游戲可以設(shè)置娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院等，而公共區(qū)域里的角色游戲應(yīng)該是幼兒共同喜歡的、規(guī)模較大的。如許多班級都會開設(shè)“小超市”，但教室里相對來說空間較狹小，且每個(gè)班級都設(shè)有“小超市”，收集的材料也大同小異。于是，教師在公共區(qū)域開設(shè)了“向陽小超市”，從而解決了教室空間狹小、兩個(gè)班級材料重復(fù)的問題。在“向陽小超市”里，兩個(gè)班級的幼兒輕松地推著小推車，選貨物，買東西……幼兒在游戲中交往頻繁、熱鬧非凡。

晨間“體鍛工坊”讓幼兒樂享運(yùn)動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是身體和心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒園晨間體育銅煉活動則是實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑。

前幾年，我區(qū)幼兒園的幼兒晨間體育鍛煉活動存在以下一些問題：第一，活動場地被限定，幼兒的活動空間往往不夠?qū)挸?；第二，活動組織由教師控制，幼兒不能自主選擇；第三，括動材料單一，幼兒不能產(chǎn)生多種玩法；第四，只關(guān)注運(yùn)動技能，忽視運(yùn)動的多種價(jià)值。2013年9月，借助我區(qū)被確定為“浙江省實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，區(qū)教育局幼兒教育行政，教研部門聯(lián)手，對幼兒園的晨間戶外運(yùn)動開展了全面深入的研究，形成了以“體鍛工坊”為載體的活動新模式，旨在促使晨間戶外運(yùn)動的空間更為開放，材抖更加多元，幼兒更加自主，活動方式更具整合性，活動功能更具全面性。

一、準(zhǔn)確界定基本概念，實(shí)現(xiàn)理念先行

工坊，原指手工業(yè)生產(chǎn)活動的場所。幼兒園晨間戶外“體鍛工坊”是指晨間在幼兒園的戶外場地上構(gòu)建以提高幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)的具有豐富多樣性材料的“工坊”式運(yùn)動場所。在這個(gè)場所中，幼兒自主開展“游園式”的，融運(yùn)動、游戲、交往為一體的活動。其中運(yùn)動是核心，旨在促進(jìn)幼兒相應(yīng)的動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲是載體，旨在激發(fā)幼兒的活動興趣，同時(shí)激勵幼兒與多樣化的運(yùn)動器材以及同伴互動，積極探索，大膽嘗試、主動創(chuàng)造、快樂運(yùn)動。交往則是幼兒在運(yùn)動過程中自然而然產(chǎn)生的活動，他們與不同年齡段(中、大班混齡，小班同齡)伙伴共同活動，互相促進(jìn)。

“體鍛工坊”遵循“自主，多元、挑戰(zhàn)”的核心理念。讓幼兒自主選擇活動場地，自主組合運(yùn)動器材，自主建構(gòu)運(yùn)動項(xiàng)目，自主結(jié)對運(yùn)動伙伴，自主創(chuàng)造游戲玩法，從而獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，促進(jìn)身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”，提高運(yùn)動的自主性、豐富性和有效性

在確立了基本理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動作技能和社會交往等方面發(fā)展的需要，刨設(shè)了多種多樣的運(yùn)動“工坊”。

(一)基奉動作與體能鍛煉工坊

幼兒階段，基本動作的練習(xí)(如走、跑、跳、投擲、攀登、鈷、爬、平衡等)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。為了避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練動作技能的現(xiàn)象，讓幼兒在自主選擇、主動探究中享受運(yùn)動的快樂，我們設(shè)置了多元化的基本動作與體能鍛煉“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投擲工坊、鉆爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同時(shí)，為了充分利用園內(nèi)資源，方便幼兒活動，我們在創(chuàng)設(shè)基本動作與體能鍛煉“工坊”時(shí)還注意以下四個(gè)方面。

1.“指向性工坊”與“多功能性工坊”相結(jié)合

幼兒的動作技能學(xué)習(xí)有一定的規(guī)范和要求。為此，我們設(shè)置了“指向性工坊”。同時(shí)，為了讓幼兒在自主探索中快樂運(yùn)動，獲得多科基本動作和體能的發(fā)展，我們又設(shè)置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是運(yùn)動功能較為單一、動作發(fā)展指向性較強(qiáng)的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在發(fā)展幼兒的下技力量及靈敏性，協(xié)調(diào)性等；匍匐、投擲等“工坊”，意在提高幼兒的上忮力量、靈敏性及運(yùn)動能力等?！爸赶蛐怨し弧敝荚谧層變涸陬A(yù)設(shè)的運(yùn)動項(xiàng)目中獲得基本動作和身體素質(zhì)的發(fā)展，我們在投放材料時(shí)特別注重針對性，層次性和安全性，也即針對不同的基奉動作投放難易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，為了能讓幼兒在個(gè)體或小組合作探究運(yùn)動中獲得多種基本動作和體能的發(fā)展，我們還創(chuàng)設(shè)了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我們投放了操作性強(qiáng)、可以多變的材料。幼兒在“多功能性工坊”中可自主選擇材料、自主組合和運(yùn)用材料，自主結(jié)伴，探索各種玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相結(jié)合

為了能讓幼兒在運(yùn)動中與不同年齡段，不同班級的幼兒開展合作、交往，我們創(chuàng)設(shè)了“大型工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒個(gè)人或小組開展自主或合作搭建造型作品及運(yùn)動，我們也創(chuàng)設(shè)了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動場地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動場地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過合作促進(jìn)各自動作、體能和社會性的發(fā)展。比如，在絳合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、眺躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，找們莊意投敬具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積輕小并易于組合的材抖自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動或人數(shù)較少的小組合作活動，旨在讓幼兒通過個(gè)別或小組合作運(yùn)動促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來玩，又用這些材料開展了障礙推輪胎等活動，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

3.“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動碓度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動的“工坊”?！捌者m性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來說，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過自主選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動中獲得動作和體能的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了一些對不同年齡段幼兒來說有不同難度的“挑戰(zhàn)性工坊”，比如我們設(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動中獲得動作和體能的發(fā)展。

4.“固定工坊”與“流動工坊”相結(jié)臺

現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的螟樂功能，也有一定的多樣化運(yùn)動功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動器槭組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動區(qū)，這些“工坊”的場地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開展個(gè)別或多人運(yùn)動。幼兒可在大型運(yùn)動器械活動中獲得多種基本動作和侏能的發(fā)展?！肮潭üし弧敝械倪\(yùn)動器械一般可供長期使用，因此需定期檢查，以確保場地和器械的安全。

“流動工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動需要的運(yùn)動“工坊”。比如搬運(yùn)物品、騎車開車等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉，推等運(yùn)動需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動中獲得動作和體能發(fā)展?！傲鲃庸し弧敝型斗诺钠餍刀酁槟軡L動、推動、拉動、拖動等的器械。為了確保場地和器械的安全，需在運(yùn)動通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動的方向箭頭，與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動。

(二)運(yùn)動游戲工坊

“運(yùn)動游戲工坊”特指與教學(xué)活動相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

1.“主題游戲工坊”。在情境游戲中促進(jìn)幼兒琦作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展是與其他領(lǐng)域密不可分的。我們在創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動游戲與主題教學(xué)話動結(jié)合，從主題情境、活動材料、活動形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開展“我是解放軍”主題話動時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺區(qū)，力量區(qū)、匍匐活動區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動中產(chǎn)生運(yùn)動興趣，促進(jìn)動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.“民間體育游戲工坊”。在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

民間流傳有許多風(fēng)格魯異、具有濃郁生活氣息的體育游戲。從內(nèi)容上看以發(fā)展動作為主，有發(fā)展大肌肉運(yùn)動技能的，也有發(fā)展小肌肉運(yùn)動技能的，等等。我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過民間體育游戲練習(xí)走、跑、眺、鉆、爬等動作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融入運(yùn)動“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3.“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”。在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資原非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動性強(qiáng)、內(nèi)容健康、與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥”“摩爾莊園”“超級跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂運(yùn)動游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動興趣。

(三)微體能工坊和生活工坊

為了滿足患有先天性疾病，體弱、當(dāng)天身體不適等特珠幼兒的適度運(yùn)動需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動過程中隨時(shí)自主取水，喝水，增減衣服、擦汗，休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”?！吧罟し弧蓖ǔＴO(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域．“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、攘汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

三、開展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動，確保運(yùn)動組織過程的開放性

讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂享”運(yùn)動，有利于提高幼兒的運(yùn)動興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動量由小到大逐步遞增。我們在組織活動時(shí)即倡導(dǎo)開放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：l.運(yùn)動準(zhǔn)備→2.搭建造型→3.調(diào)整器械→4.“游園式”運(yùn)動→5.整理器槭→6.放松運(yùn)動→7.運(yùn)動評價(jià)。

第一步，運(yùn)動準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動準(zhǔn)備工作(包括準(zhǔn)備運(yùn)動裝備、檢查身體狀況等)，交代安全要求(如動作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動過程中的秩序、間距、強(qiáng)度等)，安排熱身運(yùn)動等。第二步，各班教師鼓勵幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動場地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動器械有序擺放到操場四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡單的放松運(yùn)動。第七步，運(yùn)動評價(jià)。幼兒運(yùn)動后回活動室開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。

四、建立“責(zé)任區(qū)”，開展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通在戶外運(yùn)動中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了魯班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

(一)教師、保育員、家長志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各妻“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動保育和安全保護(hù)工作

“體鍛工坊”話動組織具有開放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問題，我們對全園教師、保育員、家長志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長占愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動安全，包括囂槭安全、場地安全以及運(yùn)動秩序、人員間距、活動強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動過程中碰到的問題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

(二)用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵和評價(jià)，提高幼兒運(yùn)動的規(guī)范性和創(chuàng)造性

在運(yùn)動過程中，剃幣不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動過程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動的幼兒人數(shù)、幼兒活動的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

(三)利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

1.幼兒入團(tuán)時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圈”提醒特殊幼兒運(yùn)動保護(hù)

“體鍛工坊“活動時(shí)間通常是上午8：10—9：00，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)人園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊”運(yùn)動。對運(yùn)動能力較弱、患有先天性疾病(例如心臟病)、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級教師為他們貼上“標(biāo)記圖”。以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動保育和安全保護(hù)。

2.利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動情況

為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋€(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊”的教師對幼兒的運(yùn)動情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型同題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理徽信群”。供大家隨時(shí)交流和討論。

3.幼兒自評和互評相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動情況或開晨師幼互動，一起植理運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)

為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動情況，每天晨間“體鍛工坊”活動結(jié)束后，我們會組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識進(jìn)行自我評價(jià)，并在當(dāng)天活動過的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識。教師從幼兒“自我評價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動情況和各個(gè)“工坊”的活動情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評，梳理運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對當(dāng)日運(yùn)動興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

5.年來，通過開展“體鍛工坊”活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動興趣、體質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如何更多更細(xì)地了解本班幼兒的活動情況，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會收獲更多欣喜。

小小銀行大大矛盾--淺議大班幼兒"銀行"游戲中的社會性發(fā)展

前言：孩子們每人一本銀行卡，是他們在游戲中作為勞動者和消費(fèi)者的憑證。每天參加游戲后獲取相應(yīng)的工資，銀行卡上會有不同面值的印章表示；每次消費(fèi)后也會扣除表示相應(yīng)錢數(shù)的印章。孩子們持著銀行卡在小小的游戲世界里有規(guī)則地快樂地交往著，儼然一個(gè)小小社會。

幼兒在游戲交往中總存在著一些矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲中我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決矛盾，學(xué)習(xí)克制自己的欲望，調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，共同完成游戲任務(wù)，體驗(yàn)游戲中特有的愉悅。大班幼兒在開展角色游戲時(shí)，"銀行"游戲作為整個(gè)游戲社會里的紐帶和橋梁，是開展角色游戲必不可缺的。在這個(gè)看似簡單的游戲里，發(fā)生著許多矛盾而又有趣的故事。

"銀行"游戲中的"矛"和"盾"--讓"經(jīng)歷"走向"經(jīng)驗(yàn)"

1．合理地解決"錢領(lǐng)光"的矛盾一一存錢，拓展了游戲情節(jié)的發(fā)展

楠楠(銀行工作人員)很著急："老師，我們銀行的錢快被領(lǐng)光了，怎么辦呢?"我問"你想到什么好辦法了嗎?""我拿紙?jiān)佼嬕恍┌桑墒钱嫵鰜淼哪芩銌?"正說著，娃娃家的媽媽抱著錢罐走過。"讓媽媽來我們銀行存錢吧!"楠楠期待地看著我。在我的鼓勵下，楠楠在各游戲區(qū)一家一家地詢問要不要來存錢，我也很配合地提供了多本空白銀行卡，讓楠楠給過來存錢的各區(qū)域的店家都配上。為吸引大家來存錢，楠楠還準(zhǔn)備了小禮品--一張精美的小貼紙。

老師是幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者，當(dāng)幼兒在遇到矛盾和困惑時(shí)，教師及時(shí)的引導(dǎo)和幫助為幼兒主動構(gòu)建游戲提供了平臺。有了這樣的支撐點(diǎn)，孩子們在游戲中就能積極思考，主動探尋解決問題的各種途徑，游戲情節(jié)不斷拓展，游戲內(nèi)容不斷豐富。

2．智慧地解決"搶錢啦"的矛盾--賺錢，平衡了各游戲區(qū)的活動

舟舟(銀行工作人員)跑來告訴我："老師，凡凡搶我們銀行的錢!"舟舟的告狀很明顯是希望老師能及時(shí)地制止或批評凡凡，但我將此事延遲到了游戲評價(jià)的時(shí)候。凡凡開始解釋："老師，我想去'開心樂園'玩，'開心樂園'要兩塊錢，可是我銀行卡上只有一塊錢了，我就想向銀行多要一塊錢!"凡凡的解釋讓他的行為暫時(shí)得到了大家的原諒。但"缺錢了該怎么辦?"引發(fā)了幼兒的討論。有的孩子說："跟'開心樂園'的工作人員商量一下，只有一塊錢，少玩一些玩具行不行?"有的孩子說："沒有兩塊錢就去只要一塊錢的地方玩!"還有的孩子說："先去工作，賺夠了錢再去'開心樂園'，這樣自己會玩得很開心!"……討論的結(jié)果讓孩子們知道了在錢不夠的情況下有多種方法可以應(yīng)對，而最好的辦法是通過賺錢來解決。

如此規(guī)則制定后，孩子們在游戲時(shí)會根據(jù)銀行卡上錢的狀況主動選擇消費(fèi)類的還是賺錢類游戲，在玩消費(fèi)類游戲時(shí)也能主動選擇等待時(shí)間較短的游戲區(qū)域，從此，"搶錢"的情況再沒有發(fā)生過。所以說如果能很好地組織"銀行"游戲，會對幼兒游戲的種類、速度、頻率起到調(diào)節(jié)和平衡的作用。

3．人性地解決"無存款"的矛盾--借貸，體驗(yàn)了人世間的真情感

如如(銀行工作人員)和娃娃家的媽媽吵起來了，原因是娃娃家的媽媽銀行卡上沒有存款，可自己的孩子生病了，急著要用錢，就堅(jiān)持要在銀行領(lǐng)錢，而如如堅(jiān)持自己的意見就是不給領(lǐng)，兩人都覺得自己有道理就爭吵開了。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說："你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。"這位媽媽就走過去說："求求你們啦!我們家的孩子生病住院了，要是沒錢，他就會死掉的。"如如想了想，說："那好吧!你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。"

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾。游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)，借貸的出現(xiàn)就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照。孩子們在角色交往中產(chǎn)生了矛盾，矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，如案例中的借貸。教師把解決矛盾的機(jī)會交給孩子，讓孩子們在這個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒，在與人為善的原則下把錢借給了他。在這一矛盾解決的過程中，孩子們幫助別人解決了困難，提高了與人協(xié)商解決問題的技能，同時(shí)也進(jìn)一步萌發(fā)了關(guān)心幫助他人、為他人著想的社會情感。

4．科學(xué)地解決"還款難"的矛盾--還貸，明白了個(gè)人信用的重要

自從有了娃娃家媽媽跟銀行借錢的事，借貸就成了銀行里常有的業(yè)務(wù)，從生病需要借貸發(fā)展到購物、玩都要借貸，導(dǎo)致銀行一直人滿為患。"老師，銀行里的人太多了，好多人又要來借錢!錢都被借光了。"大彬(銀行工作人員)不停地埋怨著。"怎么辦?"我們在評價(jià)時(shí)再次將此矛盾拋給孩子們討論。討論結(jié)果：1．借貸需要說明原因，銀行根據(jù)需要發(fā)放貸款。2．借貸后就不能直接再次去銀行取錢，必須通過工作(桌面操作游戲)賺錢還款后才行。3．不還款的人因信用不好，下次游戲被銀行列為黑名單--被限制參與各種消費(fèi)性游戲。

有了新的規(guī)則，孩子們直覺地感受到了跟銀行借錢不那么簡單、隨便了，每次借款多了一份責(zé)任感，大家都會認(rèn)真考慮后再決定跟銀行借錢。這不僅豐富了游戲情節(jié)，完善了游戲規(guī)則，也明白了有借必還的道理。幼兒在游戲中形成了對自己行為負(fù)責(zé)的強(qiáng)烈意識，認(rèn)識到了個(gè)人信用的重要性，體會到了只有誠實(shí)守信才能愉快地參與各種游戲，體驗(yàn)交往的樂趣。

5．巧妙地解決"光賺錢"的矛盾--消費(fèi)，感受了消費(fèi)帶來的愉悅

隨著銀行卡的長期使用，沒錢的幼兒意識到卡上沒有錢什么事兒都做不成而不去消費(fèi)，有一定錢幣的幼兒會為了下次活動有更多選擇的機(jī)會而開始節(jié)省，不舍得花錢，孩子們之間也開始相互攀比"誰的卡上錢更多"，這直接導(dǎo)致了孩子們每天忙于參加可賺錢的工作類的游戲。沒有了消費(fèi)，就沒有了人員的流動，大家都安安靜靜地忙碌著。"點(diǎn)心店""醫(yī)院""超市"沒有了人來人往，它們的服務(wù)職能被遺忘了，這里的工作人員也就沒法賺錢了。整個(gè)游戲的內(nèi)在平衡再次被打破，我陷入了深深的思索中……

孩子們在游戲中表現(xiàn)得越來越成熟，越來越不容忽視，他們在游戲中模擬成人賺錢、消費(fèi)等活動時(shí)，開始關(guān)注自己在活動過程中的體驗(yàn)，關(guān)注自己的工作效果。如何進(jìn)一步讓大家享受工作所賺到的錢所帶來的快樂，成了拉動消費(fèi)、促進(jìn)人員流動、保證游戲真正平衡的關(guān)鍵點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中的"通脹與消費(fèi)的關(guān)系"給了我很大的啟示。一是鼓勵幼兒大膽消費(fèi)。讓孩子們知道每隔一段時(shí)間"超市"等店里的物品的消費(fèi)價(jià)格會上漲，銀行卡上只能買到吏少的東西。二是幫助幼兒體驗(yàn)消費(fèi)帶來的快樂。如講評時(shí)重點(diǎn)分享孩子們快樂的消費(fèi)體驗(yàn)，"邀請朋友一起去點(diǎn)心店享用小點(diǎn)心，喝杯飲料，聊聊天!""帶上一點(diǎn)小禮物去娃娃家作客!""在'開心樂園'玩玩小玩具，餓了買上一個(gè)漢堡!"……有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們參與消費(fèi)類游戲的積極性明顯提高了。

孩子們在游戲中都有自己的玩法，老師引導(dǎo)他們介紹自己的快樂經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了孩子們與人交往的能力，也給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。孩子們在這樣的游戲環(huán)境中相互交往，相互幫助，努力協(xié)調(diào)著自己與同伴的關(guān)系，努力了解、學(xué)習(xí)成人世界里的社會規(guī)則，提高了處世和交往的能力。

可見，"銀行"游戲與其他游戲都有著密切聯(lián)系，在自主游戲中是很好的中介，它能有效地促進(jìn)整個(gè)自主游戲的相互聯(lián)系，并起到調(diào)節(jié)平衡游戲的作用。此外，銀行的職能又是我們社會生活中必不可少的，孩子們在小小"銀行"游戲里會遇到各種矛盾和沖突，而一次次的探索、解決就是社會經(jīng)驗(yàn)的豐富、生活能力的歷煉和共生共長的過程。

"銀行"游戲中的"分享"和"助人"--讓"經(jīng)驗(yàn)"成就"親社會行為"

在由"銀行"游戲串連起來的一系列角色游戲中，孩子之間要進(jìn)行交往，交往能使幼兒擺脫"自我中心"，促使合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為得到鍛煉和提高。

1．分享

幼兒在游戲中發(fā)生分享行為時(shí)往往相伴的是"快樂"，我們要認(rèn)可、鼓勵他們具體的分享行為，還要更多地關(guān)注幼兒在分享行為中的情感體驗(yàn)，以增加他們在未來游戲中的分享行為。

例如，為了讓孩子們積攢在銀行卡上的錢流通起來，由"銀行"出面組織了一個(gè)"玩具展銷洽談會"，請幼兒從自己家里帶來玩具作為"商家"參加會展。在會上，商家當(dāng)場介紹自己商品的名稱、使用方法、作用并當(dāng)場演示，其他各商家根據(jù)自己的需要"訂貨購買"，錢夠了一次付清，可獲贈禮品；錢不夠可去銀行貸款。并在使用后組織"反饋會"，讓購買者說一說買這些物品給自己帶來的好處。丁丁從家里帶來的自動電子秤，經(jīng)介紹后被菜場經(jīng)理承承買去。在反饋會上，承承笑瞇瞇地說："丁丁廠里生產(chǎn)的電子秤稱東西又快又準(zhǔn)又方便，受到顧客歡迎，也為我們工作帶來了方便，真是太感謝了。"并深深地鞠一躬。同時(shí)，承承還感謝了"銀行"的支持，讓他貸款購買電子秤后賺到了更多的錢。在此過程中，幼兒感到自己小小的行為為大家?guī)砹丝鞓?，同時(shí)也為自己帶來了方便，分享從這里開始。

分享的對象可以是物質(zhì)的，也可以是情感的。在角色游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，提高幼兒理解他人情緒的能力，誘發(fā)幼兒更多的分享行為。如在角色游戲中，"醫(yī)生"治好了"娃娃"的病，"醫(yī)生"會很高興。老師及時(shí)引導(dǎo)他通知"娃娃"的爸爸媽媽，讓孩子的家人一起分享病愈后的喜悅。又如"銀行"的工作人員被評為"優(yōu)秀員工"，在"行長"宣布時(shí)，老師、小朋友會鼓掌向他祝賀，一起分享成功的喜悅。

2．助人

混齡的教育模式提供了一種讓不同年齡孩子交往的環(huán)境，我們嘗試了和小班孩子聯(lián)合游戲。在游戲中，大小幼兒的能力差異相當(dāng)大。小孩子樂意聽從大孩子的安排，大孩子也愿意在游戲中帶領(lǐng)著他們，謙讓著他們。如在"娃娃家"游戲中，大班幼兒當(dāng)爸爸媽媽，小班幼兒當(dāng)娃娃，大班幼兒就要模仿成人：招待客人、打掃衛(wèi)生、燒飯、上班、去超市刷卡購物、去銀行還款等等；小班孩子則可以在"爸爸媽媽"的指導(dǎo)下去銀行存"壓歲錢"，養(yǎng)成簡單的存錢概念，幫助"爸爸媽媽"做一些力所能及的事……

以"銀行"為媒介的角色游戲是孩子們對社會的再現(xiàn)和升華，以混班形式開展角色游戲；年齡不同的幼兒在由"銀行"串連起來的一系列游戲中以不同的角色身份相互關(guān)心、相互照顧、相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)幫弱，大幫小，形成團(tuán)結(jié)友愛的集體，促進(jìn)了幼兒友愛、互助、謙和等親社會行為的養(yǎng)成。

總之，在角色游戲指導(dǎo)過程中，教師只有樹立正確的兒童觀、游戲觀，以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在角色游戲中才會產(chǎn)生更多的親社會行為。

后記

銀行在現(xiàn)實(shí)社會中的重要性是不言而喻的。在銀行游戲中，我們讓孩子們接觸了"錢幣"，感受了它在生活中的作用，并以它為媒介，串連著班級里的所有游戲，折射著我們現(xiàn)實(shí)社會中的方方面面，這對大班孩子來說是必要的知識經(jīng)驗(yàn)積累。我們將繼續(xù)探索，讓這小小的銀行游戲變幻出現(xiàn)實(shí)大社會，讓孩子們在這里獲得分享、助人、合作、謙讓、同情、寬容等親社會行為的發(fā)展。

假裝游戲，讓孩子認(rèn)識世界

孩子是在與周圍的人和事物的比較中逐漸認(rèn)識自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了。她在假裝游戲中不斷地進(jìn)行不同角色的扮演，學(xué)習(xí)“換位思考”，對她的想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力，都有很大的好處。

而且你大可以加入她的游戲和她一起玩，甚至可以聽聽她的奇思妙想，還可以幫她“出謀劃策”。如果有你的參與，必定會增加孩子的游戲興致，讓她玩得更開心，學(xué)到的東西自然也更多。換個(gè)角度來看，這既是你了解孩子內(nèi)心世界，增進(jìn)理解的最佳時(shí)機(jī)，又分享到了孩子的歡樂，可以盡情享受天倫之樂！

在陪孩子一起玩假裝游戲的過程中，可以參照我們的以下意見：

1、孩子的想象主要是圍繞玩具展開的。孩子見到什么玩具，就會隨之想象出相應(yīng)的游戲。所以你可以啟發(fā)她更多地運(yùn)用玩具來展開想象，鍛煉她發(fā)散性思維。同時(shí)，在你的語言中可以刻意地多加些豐富的描述性的語句，比如在名詞的前面多使用一些生動淺顯的形容詞。在這樣的語言氛圍中，孩子接觸到大量的形容詞、關(guān)聯(lián)詞和邏輯語言，可以發(fā)展她的語言能力。

2、孩子的思維能力不是很強(qiáng)，經(jīng)常只是一味熱衷于模仿成人的某些動作。比如孩子會學(xué)你的樣子抱著娃娃，給娃娃喂藥什么的，卻并不明白這個(gè)舉動的真正目的，和“媽媽”這個(gè)角色的真正意義。所以你需要在游戲中悄悄地引導(dǎo)她認(rèn)識自己所扮演的角色，比如給她提一些啟發(fā)性的問題：“媽媽為什么要給寶寶吃藥呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”這能幫助她認(rèn)識某些行為的因果關(guān)系，從而加深對這個(gè)角色的認(rèn)識。

3、孩子的興趣轉(zhuǎn)移得很快，往往不能堅(jiān)持自始至終地?fù)?dān)任同一個(gè)角色，而是憑著對動作的興趣不斷地變換角色，還常常會混淆角色，玩著玩著就搞不清自己擔(dān)任的角色。這一方面是由于孩子對角色不夠理解，另一方面是她年齡尚小，在游戲中有許多無意識的行為。他們會偶然地說出一句話，或者做一個(gè)動作，可一會兒工夫，腦海里就什么都沒有了。所以平時(shí)應(yīng)多帶孩子觀察、模仿，加深印象，幫她積累豐富的角色經(jīng)驗(yàn)。

4、利用家里現(xiàn)成的一些道具，和孩子一起來演繹他所熟悉的童話故事吧！比如小馬過河、三只小豬等等。孩子喜歡讓你給她反復(fù)地講她所鐘愛的故事，對某幾個(gè)故事，她早已爛熟于心。這時(shí)你們就可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把故事分角色演繹出來。這樣的游戲可不是玩一次就沒用了，一定會讓孩子反復(fù)嘗試，樂此不疲，并且還會有不斷地創(chuàng)新呢！茶余飯后，親友來訪，何不表演一段，可更是笑聲不斷，其樂融融了！

幼兒園小班社會活動

下面是“幼兒園小班社會活動”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動目的：

1、熟悉本身物品標(biāo)志，知道要用本身的杯子喝水，用本身的毛巾擦手。

1、能用對應(yīng)的要領(lǐng)找到寄存本身物品的地位，區(qū)分本身與別人的物品。

2、愿意加入找本身物品的運(yùn)動。

運(yùn)動預(yù)備：

寫有幼兒姓名的什物標(biāo)志圖一套，泡沫底版一張。

運(yùn)動前讓幼兒選擇喜好的圖標(biāo)，在此中一張寫好幼兒姓名。將剩下的幾張分離貼到茶杯箱和毛巾架處。

領(lǐng)導(dǎo)幼兒事先不雅察茶杯箱、毛巾架的擺放地位。

運(yùn)動歷程：

1、引誘幼兒熟悉本身的標(biāo)志圖。

出示幼兒的標(biāo)志圖，貼在泡沫底版上，分離請幼兒指認(rèn)本身的標(biāo)志，說對了請?jiān)撚變耗米?，說錯(cuò)了賜與肯定的提醒。

2、玩找物品游戲，知道利用生存物品的法則。

◎報(bào)告幼兒每小我私家都有一套本身的生存用品，幼兒手工制作茶杯、毛巾，每小我私家只能用本身的物品。

◎讓幼兒拿著本身的標(biāo)志圖，去對應(yīng)茶杯箱、毛巾架的雷同標(biāo)志，找到屬于本身生存用品的地位，對找到地位的幼兒，賜與稱贊?！?/p>

樹模：這是××，它是我的標(biāo)志，找找找。我的茶杯在這里?！?/p>

幼兒找本身用品的地位，留意查抄、引誘幼兒不雅察物品地位上的標(biāo)志與手上拿的標(biāo)志圖是否雷同。

在運(yùn)動開端時(shí)，多半幼兒還不太會答復(fù)題目、恐懼、不敢發(fā)言，在發(fā)言和游戲運(yùn)動中，我們勉勵每一個(gè)孩子，并教孩子們講，他們膽量大不了起來，能清晰地講出本身是長幼的小朋儕和地點(diǎn)的班級。幼兒對課堂的不雅察細(xì)致了，幼兒園教育隨筆到場運(yùn)動的愛好有所進(jìn)步，知道去探求種種他們根基能找出課堂里的物品，但擺放的地位還不是很清晰，須要先生的幫助。但另有個(gè)體幼兒不克不及到場此中。

關(guān)于“幼兒園小班社會活動”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！