自主游戲中孩子帶來(lái)的靈感

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園的自主游戲幼兒園自主游戲自主游戲幼兒園

人們常說(shuō)，靈感來(lái)源于生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒參加游戲就是為了玩，為了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學(xué)習(xí)生活，而是在過(guò)自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動(dòng)的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程的觀察支持者和結(jié)果的分享激勵(lì)者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見(jiàn)，總能不經(jīng)意間觸動(dòng)我們的心，給我們帶來(lái)靈感，讓我們?cè)诓粩嗾{(diào)整中豐富、充實(shí)、改善自主游戲。

靈感之一：孩子的興趣點(diǎn)引發(fā)新游戲

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經(jīng)常會(huì)玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。yjS21.Com

我們班在活動(dòng)室中間開(kāi)設(shè)了一個(gè)休閑廣場(chǎng)，是用五、六、七組的椅子圍成的。有一天，小龍?jiān)谏痰昀镔I了一個(gè)小紅球。他和悠悠坐在廣場(chǎng)的椅子上，用手中的錢包在幾張小椅子上推著這個(gè)紅球玩，樂(lè)此不疲，快樂(lè)在他們臉上綻放?？吹竭@一幕，我的眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場(chǎng)地上，靈感來(lái)了。于是，我走過(guò)去把三張桌子拼在了一起?！白兂善古仪蚺_(tái)嘍!”一旁經(jīng)過(guò)的小波興奮地說(shuō)。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開(kāi)心極了。球臺(tái)一搭成，馬上吸引了很多來(lái)往的小客人。于是我招呼他們坐在旁邊廣場(chǎng)的小椅子上等待。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提醒說(shuō)：“你們用錢包打，好像不太好，會(huì)弄壞的?！毙〔R上說(shuō)：“我們找個(gè)東西來(lái)代替吧?！睅讉€(gè)孩子馬上尋找了起來(lái)。有的找來(lái)了紙盒，有的找來(lái)了積木，小龍找來(lái)了兩片塑料小手。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單比較，最后都同意用塑料小手來(lái)打球。游戲結(jié)束時(shí)大家討論決定：不再增加新的游戲插牌區(qū)，這個(gè)只是作為客人休閑的場(chǎng)所。球和小手必須是小客人從商店里買過(guò)來(lái)的。兩個(gè)人玩的時(shí)候，可以有四個(gè)小朋友等待。看著孩子們欣喜的眼神，我知道這個(gè)休閑廣場(chǎng)以后會(huì)更加熱鬧了。

靈感之二：孩子的關(guān)注點(diǎn)激活游戲區(qū)

教師要關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)。有些游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，孩子可能只是短時(shí)間內(nèi)感興趣，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣。

自由游戲的時(shí)間到了，小客人昊昊在自然角里轉(zhuǎn)悠著，東摸摸、西摸摸。我問(wèn)：“昊昊，你在看什么呀?”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說(shuō)：“我看到了許多雞蛋娃娃?！蔽易龀鲶@喜的表情說(shuō)：“是的，雞蛋娃娃真多，你最喜歡哪一個(gè)?”他聽(tīng)我一問(wèn)，馬上指著一個(gè)和尚娃娃說(shuō)：“我喜歡它?！薄瓣魂?，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我說(shuō)：“我喜歡這些娃娃。”聽(tīng)了孩子的話，我靈機(jī)一動(dòng)，何不把自然角變一變呢?在往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自然角的關(guān)注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個(gè)擺設(shè)。游戲講評(píng)時(shí)，我表?yè)P(yáng)了昊昊。我問(wèn)孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎?”孩子們頓時(shí)覺(jué)得很新鮮，都同意了。我想到了我們當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)“梁豐生態(tài)園”，是集種植、灌溉、休閑娛樂(lè)等為一體的公園。于是，“生態(tài)園”這個(gè)響亮而熟悉的名字替換了“自然角”，孩子們一下就接受了。每天在游戲的時(shí)候，有兩個(gè)孩子作為管理員進(jìn)入生態(tài)園，觀察他們自己喜歡的東西，然后通過(guò)自己的畫筆記錄下來(lái)，老師還可以根據(jù)他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。小客人也可以憑票進(jìn)入，自由觀察。根據(jù)孩子的需要，我們?cè)谏鷳B(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時(shí)利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風(fēng)景線。

靈感之三：孩子的需要點(diǎn)增加新材料

在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的寬松游戲氛圍中，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽自主地游戲。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足孩子生活中一些經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。這時(shí)，他們繼續(xù)開(kāi)展游戲就會(huì)與材料之間產(chǎn)生一定的矛盾。他們?cè)谶x擇和運(yùn)用替代物的過(guò)程中，除了滿足游戲發(fā)展的需要外，很多時(shí)候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會(huì)選擇不同的材料，通過(guò)自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件?！?/p> 隨著游戲活動(dòng)的深入開(kāi)展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚(yáng)喊了一聲：“服務(wù)員!”洋洋馬上應(yīng)聲即到?！拔蚁胍粋€(gè)冰激凌?！毖笱蟮焦ぷ髋_(tái)找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌，可是我們沒(méi)有?！蔽倚χf(shuō)：“是呀!怎么辦呢?”他來(lái)到了茶座，看了看，想了想，拿起一個(gè)圓形的芬達(dá)飲料瓶倒著塞在了一個(gè)茶杯里，自己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“給!這是你要的冰激凌?！奔渭慰纯匆埠軡M意，就“啊嗚啊嗚”地吃了起來(lái)。別的小朋友看見(jiàn)了，也都紛紛說(shuō)：“我也要，我也要!”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個(gè)想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們?nèi)找嫣岣叩挠螒蛩?，在每一個(gè)游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料。我們?cè)诎嗉?jí)還設(shè)立了一個(gè)百寶箱，里面提供了大量的廢舊物品，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類。這樣，孩子們就很容易找到自己需要的寶貝了。

靈感之四：孩子的偏區(qū)點(diǎn)調(diào)整游戲區(qū)

游戲活動(dòng)是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)置情境、營(yíng)造氛圍，將信息傳遞給幼兒，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調(diào)整游戲活動(dòng)，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設(shè)置以及劃分等等。

新開(kāi)辟的休閑廣場(chǎng)總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧，熱鬧非凡。可是這樣一來(lái)，旁邊的民間樂(lè)園就非常蕭條了?！霸趺崔k呢?”我思考著。這天，收銀員楠楠無(wú)聊地在東看西看，期盼著能來(lái)一個(gè)客人，但是客人們?cè)谛蓍e廣場(chǎng)好像樂(lè)不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠說(shuō)：“是啊，我都想把他們拉到這邊來(lái)?！笔茄?，把他們拉過(guò)來(lái)不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了靈感。于是我去休閑廣場(chǎng)和玩的孩子商量后馬上進(jìn)行了調(diào)整。把休閑廣場(chǎng)一邊的椅子挪到另一邊，把球臺(tái)圈進(jìn)了民間樂(lè)園，然后請(qǐng)小客人都到門口去買票。這樣一來(lái)，楠楠那兒馬上就忙碌了起來(lái)。小客人們買票進(jìn)入了場(chǎng)地。有個(gè)別客人等不及就在樂(lè)園里玩起了套圈等游戲，民間樂(lè)園里馬上就活躍了起來(lái)。在講評(píng)時(shí)，我們一起商量了一些游戲規(guī)則，包括今后如何擺放座位、增加新的角色(球臺(tái)裁判)等等，這樣就解決了偏區(qū)的問(wèn)題。

只要教師在自主游戲過(guò)程中“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，時(shí)刻關(guān)注、積極參與、適時(shí)幫助，那么，孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)會(huì)激發(fā)出教師更多的靈感。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

別帶孩子玩驚險(xiǎn)游戲

海盜船、過(guò)山車、恐怖洞……游樂(lè)場(chǎng)里的驚險(xiǎn)游戲，正以其獨(dú)特魅力吸引著越來(lái)越多的都市人。上海市心理咨詢中心主任張海音教授說(shuō)，這些驚險(xiǎn)游戲所帶來(lái)的刺激，會(huì)影響孩子的智力，一些驚恐過(guò)度者可能出現(xiàn)“驚險(xiǎn)游樂(lè)癥”，如心慌、嘔吐、頭暈、眼花、四肢無(wú)力等。張教授說(shuō)，一些極富驚險(xiǎn)性和刺激性的游樂(lè)項(xiàng)目，對(duì)于膽小體弱或尚處在發(fā)育階段的孩子，特別是嬰幼兒來(lái)說(shuō)尤為不宜。例如“過(guò)山車”會(huì)使人頭暈?zāi)垦?，“海盜船”凌空下降時(shí)會(huì)使人心慌嘔吐，一些恐怖游戲更會(huì)帶來(lái)心理上的陰影。

嬰幼兒正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育期，身體的各個(gè)器官功能尚不健全，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外來(lái)刺激的承受能力比較脆弱。驚險(xiǎn)的游樂(lè)項(xiàng)目容易使嬰幼兒受到驚嚇，造成腦震蕩、視網(wǎng)膜損傷及驚厥等疾病，影響孩子的智力發(fā)育及身心健康。

如果孩子一定要玩或父母想要鍛煉孩子膽量的話，宜選擇一些運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢、行駛平穩(wěn)的電動(dòng)車、碰碰船、轉(zhuǎn)椅等游樂(lè)項(xiàng)目。張海音教授說(shuō)，孩子若參與游戲后有不適癥狀，要安靜休息一會(huì)兒，解除心理上的恐懼。如果覺(jué)得嚴(yán)重，要及時(shí)看醫(yī)生。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰(shuí)一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí)，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說(shuō)，游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺(jué)執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí)，也說(shuō)明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個(gè)視角來(lái)和您探討這個(gè)問(wèn)題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開(kāi)展并決定勝負(fù)的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同，一旦游戲開(kāi)始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知，如醫(yī)生會(huì)做什么說(shuō)什么，營(yíng)業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過(guò)程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí)，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來(lái)處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過(guò)規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰(shuí)先插到牌誰(shuí)玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對(duì)行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來(lái)正面影響，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問(wèn)題。比如排隊(duì)，有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來(lái)的高效行為，有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點(diǎn)很好，希望通過(guò)“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán)，可沒(méi)有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問(wèn)一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問(wèn)題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為，檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來(lái)看看是誰(shuí)需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來(lái)自行選擇自己想要扮演的角色的，每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上，“插牌”是有限的，當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí)，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫妫巧螒蚴怯變荷罱?jīng)驗(yàn)的反映，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過(guò)選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開(kāi)而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對(duì)應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營(yíng)業(yè)員和顧客，對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為，這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開(kāi)。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé)，先下手為強(qiáng)，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會(huì)降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來(lái)限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí)，這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，個(gè)人可以隨時(shí)開(kāi)始隨時(shí)結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換，暫且沒(méi)有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng)，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來(lái)后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，按照皮亞杰的說(shuō)法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，這是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開(kāi)了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺(jué)按照規(guī)則行事，因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突，這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過(guò)程，他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時(shí)爭(zhēng)搶會(huì)兩敗俱傷，霸道會(huì)導(dǎo)致孤立，暫時(shí)得益會(huì)喪失其他；有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開(kāi)心，給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，知道什么時(shí)候需要讓步，什么時(shí)候要保護(hù)自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒(méi)有成為幼兒的自覺(jué)行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果，或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩，自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會(huì)通過(guò)協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長(zhǎng)。

教師對(duì)游戲的支持與管理

游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng)，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來(lái)游戲中的混亂，帶來(lái)各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過(guò)大響聲，不隨便走動(dòng)，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無(wú)須體驗(yàn)行為的自然后果，在強(qiáng)制規(guī)則的作用下，幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣；無(wú)須協(xié)商行為的一致認(rèn)同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對(duì)矛盾，其實(shí)不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開(kāi)展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場(chǎng)上得到所有幼兒的一致認(rèn)同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來(lái)裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來(lái)協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主，也包括自覺(jué)自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì))，而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆](méi)有玩到自己喜歡的游戲而互相爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒(méi)有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职帧！薄笆窃略虏宓降牟迮?，應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師。”)。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng)，其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對(duì)待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，無(wú)須非做防患于未然的控制；對(duì)游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無(wú)規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動(dòng)

導(dǎo)讀：在自主活動(dòng)中，孩子們的游戲簡(jiǎn)單、快樂(lè)，從孩子們的游戲情況中來(lái)看，他們對(duì)盒子是非常感興趣的。所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們?cè)谕嬷袣g笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識(shí)都得到了一定的發(fā)展。

背景：

自從新《綱要》頒布以來(lái)，我們老師在一次又一次的學(xué)習(xí)新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動(dòng)中。《綱要》總則“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€(gè)小時(shí)走進(jìn)區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)的時(shí)間。自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊(yùn)涵的價(jià)值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了我們教師的成長(zhǎng)。

案例描述：

在一天的自主游戲活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂(lè)乎。依依小朋友還沒(méi)有動(dòng)手，她打量著這些盒子，只見(jiàn)她不斷地打開(kāi)盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測(cè)能力畢竟是有限的，她又拿來(lái)一個(gè)小盒子要放進(jìn)盒子里，可是這次的盒子有點(diǎn)大放不進(jìn)去，她看看其他的盒子換了一個(gè)更小的，嘿嘿，這次成功的放進(jìn)去了，依依顯然很開(kāi)心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進(jìn)兩個(gè)火柴盒大小的盒子，最后一個(gè)個(gè)的把盒蓋蓋了起來(lái)。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來(lái)到我的面前，說(shuō)“老師，這是送給你的禮物。”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過(guò)盒子，驚喜的問(wèn)她?！斑@里面有很多魚(yú)呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f(shuō)?！笆锹?，那我看看！”我蹲下來(lái)把盒子一層一層的打開(kāi)了，當(dāng)我打開(kāi)最后一層的時(shí)候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個(gè)盒子說(shuō)：“這些就是送給你的小魚(yú)?！薄罢娴膯?？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚(yú)。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個(gè)抱在一起開(kāi)心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開(kāi)，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動(dòng)下，有的孩子負(fù)責(zé)開(kāi)盒蓋，有的負(fù)責(zé)找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了。看他們大家一起動(dòng)手把盒子整理好了。我高興的說(shuō)：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽(tīng)到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來(lái)。

分析與反思

只有與客觀事物真實(shí)地接觸，才能真正的接觸知識(shí)。在自主活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動(dòng)來(lái)，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動(dòng)手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說(shuō)要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對(duì)熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見(jiàn)的一種物品，孩子們對(duì)盒子都不會(huì)陌生，我們發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動(dòng)中，孩子們的游戲簡(jiǎn)單、快樂(lè)，從孩子們的游戲情況中來(lái)看，他們對(duì)盒子是非常感興趣的。所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們?cè)谕嬷袣g笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識(shí)都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)年齡階段的孩子會(huì)有不同的能力。在這個(gè)自主活動(dòng)中，就可以看到依依認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點(diǎn)是愛(ài)模仿他人的行為的，在能力強(qiáng)的孩子的帶動(dòng)下，也會(huì)促進(jìn)其他孩子能力的提高。

本來(lái)我們?cè)诮?gòu)區(qū)里投放的盒子預(yù)設(shè)的目標(biāo)只是以壘高為主的，但是依依卻通過(guò)了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說(shuō)“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)”。別小看依依是一個(gè)三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅(qū)使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過(guò)目測(cè)、觀察、比較盒子的大小來(lái)依次擺放盒子，對(duì)于小班的孩子能認(rèn)識(shí)物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，依依在游戲的過(guò)程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點(diǎn)。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過(guò)了自己對(duì)盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應(yīng)的盒蓋，而且都準(zhǔn)確的找對(duì)了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對(duì)應(yīng)的配對(duì)經(jīng)驗(yàn)。從而說(shuō)明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細(xì)動(dòng)作得到鍛煉。

《綱要》中說(shuō)“幼兒的語(yǔ)言能力的在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！睆囊酪缹?duì)自己作品的介紹、描述的過(guò)程中也可以看到依依的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)的過(guò)程中得到了發(fā)展。

在自主游戲活動(dòng)中，孩子始終處于活動(dòng)的主體地位，依依在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當(dāng)作禮物，把最小的盒子當(dāng)作小魚(yú)，來(lái)送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動(dòng)能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認(rèn)為“幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！薄坝變簣@要給兒童自己學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間?！?/p>

三、教師的鼓勵(lì)與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營(yíng)造一個(gè)安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動(dòng)中我都努力的做到和幼兒之間進(jìn)行平等的交往，時(shí)時(shí)提示自己要以一個(gè)“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與到孩子的活動(dòng)中去“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)讓孩子能“感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，當(dāng)依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時(shí)候，所以依依就非常主動(dòng)的與我交往，把自己的作品當(dāng)作禮物來(lái)送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當(dāng)作一件禮物來(lái)送給我，我們之間溫馨的對(duì)話，親密的動(dòng)作，都證明了我們師生之間有了一個(gè)積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當(dāng)她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時(shí)，依依顯得非常開(kāi)心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動(dòng)為孩子們帶來(lái)的快樂(lè)和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來(lái)的。

《綱要》中還對(duì)我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”玩好自主活動(dòng)后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀(jì)小，所以在收拾整理玩具這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中大班的孩子能力強(qiáng)，所以我們也沒(méi)有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當(dāng)孩子們都爭(zhēng)著給我送禮時(shí)，我抓住了時(shí)機(jī)適時(shí)介入了孩子們的活動(dòng)，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學(xué)習(xí)掌握了收拾、整理盒子的方法，當(dāng)盒子擺放好了以后，所以我說(shuō)我收到了最好的禮物。

四、課程的設(shè)置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學(xué)為主。而且在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)單獨(dú)來(lái)開(kāi)設(shè)，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子們，導(dǎo)致了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。

從這個(gè)自主活動(dòng)中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗(yàn)，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在生活中、運(yùn)用的過(guò)程中累積起來(lái)的，所以在以后設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動(dòng)都放在活動(dòng)區(qū)里。

自從開(kāi)展自主游戲活動(dòng)以來(lái)，在相互學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中肯定了自主游戲活動(dòng)是一種能夠很好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學(xué)前教育工作者會(huì)不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學(xué)方法，形成有自己特色的教學(xué)理念。

話說(shuō)游戲主題的來(lái)源

游戲主題是幼兒在游戲中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心意思，是游戲的靈魂，決定幼兒對(duì)游戲的興趣，也決定著游戲的發(fā)展。游戲主題的來(lái)源有以下幾種：

課程內(nèi)容“引”主題

案例：“汽車城”

“各種各樣的車”是中班的一個(gè)課程內(nèi)容。在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我先講了“汽車”的制作方法，然后讓小朋友利用雙休日在家里完成的。星期一早上，孩子們把制作的“車”都帶來(lái)了，有卡車、有面包車、有公交車等。孩子們非常興奮，相互介紹著車子的名稱、用途。上課了，孩子們手拿自己制作的車輛，不知道放在哪里，大膽的吉宇民說(shuō)：“老師，我們把車放在玩具架上可以嗎?”我回應(yīng)說(shuō)：“可以呀?！本瓦@樣，全班的孩子都把“車”放到玩具架上。下課時(shí)，吉宇民、蘇康、周吉鑫等幾個(gè)小朋友沖到玩具架旁，大聲吆喝：“賣汽車嘍，賣汽車嘍。”“汽車城”這一游戲就這樣誕生了。

在課程活動(dòng)過(guò)程中，只要留意觀察，就可以捕捉到幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，找出幼兒表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)，作為積極游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，引出積極的游戲主題，展開(kāi)游戲情節(jié)。實(shí)現(xiàn)游戲與課程內(nèi)容的互相融合、充實(shí)、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換。

提供材料“誘”主題

案例：“賣雞蛋”

教室旁邊有個(gè)海洋球池。一天晨間活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)用袋子裝了大半袋的海洋球，坐在門口的蘑菇凳上，嘴里吆喝著“賣雞蛋啦，賣雞蛋啦!”隨即，辰辰、熙熙從教室里拿來(lái)小籃子，來(lái)到陽(yáng)陽(yáng)面前說(shuō)：“雞蛋怎么賣呀?”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“一塊錢一個(gè)?！币粫?huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)面前排了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，孩子們捧著“雞蛋”笑瞇瞇在走廊里走來(lái)走去……突然，融融大聲叫起來(lái)：“賣五香雞蛋啦!”只見(jiàn)融融站在玩具架旁，把剛“買”來(lái)的一籃“雞蛋”放在玩具架上。不一會(huì)兒，鑫鑫、辰辰、熙熙也把一個(gè)個(gè)裝滿“雞蛋”的小籃子整齊的排在玩具架上。從教室搬來(lái)小椅子坐著，吆喝著：“賣五香蛋啦，好吃的五香蛋啦!”……

豐富的游戲材料，不但為幼兒游戲的質(zhì)量與水平的提高打下基礎(chǔ)，更是誘發(fā)游戲主題的媒介。幼兒在游戲中，通過(guò)操作所提供的材料，將生活中的經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)和再創(chuàng)造。幼兒在自己生成的游戲中自?shī)首詷?lè)，愉悅身心。幼兒自發(fā)玩的很多游戲都是由材料誘發(fā)的。

游戲過(guò)程“生”主題

案例：“咖啡店”

有一次在玩“燒烤店”時(shí)，向羽買了肉串，邊走邊吃。隨后他到教室里搬來(lái)一張椅子，還拿了一個(gè)杯子說(shuō)：“丁老師，我可不可以邊吃肉串邊喝飲料啊?”我回應(yīng)道：“可以啊。”第二天，有幾個(gè)孩子從家里帶來(lái)了咖啡杯，有一個(gè)孩子帶來(lái)了“香飄飄”的奶茶杯。我們?cè)跇翘菹陆o他們提供了一張桌子和一張玩具臺(tái)，這樣“咖啡店”的游戲就玩起來(lái)了。

游戲的主題都不是孤立存在的，是在與各相鄰游戲的共同發(fā)展和碰撞中不斷豐富和發(fā)展的。游戲生發(fā)游戲，類似于課程中的主題網(wǎng)絡(luò)，原先的主題為主干，隨著游戲的發(fā)展，幼兒不斷產(chǎn)生新的興趣和需要，聯(lián)想生發(fā)新的主題。

生活環(huán)境“導(dǎo)”主題

案例：“電腦”

自由活動(dòng)時(shí)，小昱手臂夾著一張16K對(duì)折的黑卡紙，走到我面前很神氣地說(shuō)：“這是我的筆記本電腦(邊說(shuō)邊打開(kāi))，這是鍵盤，這是我的網(wǎng)友?！敝灰?jiàn)她在對(duì)折紙的一頁(yè)用鉛筆畫了很多小方方，這就是她向我介紹的“鍵盤”。第二天，她手拎一盒水彩筆(盒蓋、盒身都裝著水彩筆)，在走廊里走來(lái)走去。不一會(huì)兒，把水彩筆靠墻放在地上打開(kāi)盒子，盒蓋自然而然靠在墻上，她兩手在盒身上敲打著，一會(huì)兒叫起來(lái)：“我贏了!”后來(lái)班上很多孩子玩起了“電腦”游戲。

家庭和社會(huì)環(huán)境是幼兒產(chǎn)生游戲主題的又一渠道。幼兒的游戲都是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是真實(shí)生活的寫照，由孩子生活的環(huán)境“導(dǎo)”出的游戲主題是水到渠成的。

幼兒在自主游戲中的地位

導(dǎo)讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂(lè)的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來(lái)快樂(lè)和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來(lái)生活，那么就如同魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛(ài)的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來(lái)精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng)，在我們看來(lái)，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺(jué)得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來(lái)，孩子們會(huì)覺(jué)得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過(guò)實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來(lái)做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過(guò)程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來(lái)分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過(guò)多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問(wèn)問(wèn)：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

三、教師的指導(dǎo)

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。

中班自主游戲教案《勇敢的小猴子》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試肩上揮臂的投擲方法，進(jìn)一步提高投擲能力。

2、感受大家共同游戲的快樂(lè)，發(fā)展自主性。

3、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

4、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制小鱷魚(yú)三只，椅子若干張，平衡橋，紙球、沙包若干，《小猴子照鏡子》音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、進(jìn)入情境，產(chǎn)生興趣

今天媽媽要到小猴們?nèi)ネ饷娴牟莸赝?，不過(guò)路上有些障礙，你們看都有哪些障礙啊?(平衡橋、小樹(shù)林)

二、熱身運(yùn)動(dòng)

出發(fā)前，先讓我們活動(dòng)下身體吧!(播放音樂(lè)《小猴子照鏡子》，幼兒伴隨音樂(lè)做熱身)

三、探索辦法，自主鍛煉

1、探索辦法

師：小猴子們瞧，這些就是通向草地的路，我們要繞過(guò)小樹(shù)林，中間還要走過(guò)獨(dú)木橋。一會(huì)兒河里會(huì)有鱷魚(yú)出現(xiàn)，我們?cè)撛趺崔k呢?(幼兒積極思考，設(shè)想對(duì)付鱷魚(yú)的辦法)

師：老師這里給你們準(zhǔn)備了好多“石頭”，這些“石頭”有什么用呢?(幼兒說(shuō)：可以用石頭打它)

小結(jié)：哦，我們可以把紙球、沙包當(dāng)成“小石頭”，繞過(guò)小樹(shù)林，走過(guò)獨(dú)木橋，然后對(duì)準(zhǔn)鱷魚(yú)，把紙球投出去。

2、自主鍛煉

師：小猴子們，那我們就開(kāi)始行動(dòng)吧!

(1)游戲“打敗小鱷魚(yú)”

師：小鱷魚(yú)看上去很兇猛，我們?cè)鯓硬拍艽驍∷鼈兡?(幼兒說(shuō)：要用很大的力氣)

(幼兒用力將“小石頭”向自制小鱷魚(yú)投擲)

小結(jié)：哦，把石頭用力從肩上向前投，這樣就可以投得很遠(yuǎn)。猴寶寶們，你們一只腳在前，另一只腳在后，這樣投起來(lái)可以更省力哦!

(2)游戲“打敗大鱷魚(yú)”

師：剛才我們小猴子真棒，打敗了三只小鱷魚(yú)，寶貝們真了不起。

四、整理器材，結(jié)束活動(dòng)

師：終于到目的地了，這里的風(fēng)景真漂亮，我們一起玩游戲吧!

五、放松活動(dòng)。

在游戲中走近孩子

2001年是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過(guò)去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

瞧，來(lái)到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說(shuō)“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說(shuō)“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)也毫不懈怠，一定要聽(tīng)到幼兒說(shuō)“再見(jiàn)，歡迎再來(lái)”才覺(jué)塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來(lái)到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛(ài)護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過(guò)了，接下來(lái)還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對(duì)這樣的困惑，我們開(kāi)始與專家、園長(zhǎng)、老教師一起研討，也開(kāi)始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過(guò)程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過(guò)程，在幼兒游戲過(guò)程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無(wú)味又無(wú)趣。于是，我開(kāi)始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣手機(jī)、開(kāi)科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國(guó)博覽會(huì)、召開(kāi)南西奧運(yùn)會(huì)……

游戲中的我依然忙得不亦樂(lè)乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂(lè)趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

不過(guò)，作為一個(gè)“年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來(lái)各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂(lè)地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來(lái)嗎?假如一些幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來(lái)燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，比如，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽(tīng)診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過(guò)“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，經(jīng)過(guò)教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺(jué)中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開(kāi)始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過(guò)觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒(méi)有因此停止。只見(jiàn)“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥(niǎo)”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽(tīng)計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問(wèn)題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來(lái)求助教師，可也有聰明的“警察”沒(méi)等教師出招，就找來(lái)了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺(jué)得再合適不過(guò)了……

很顯然，沒(méi)有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂(lè)噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來(lái)建博物館、開(kāi)輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂(lè)場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開(kāi)幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開(kāi)始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問(wèn)題，會(huì)讓幼兒通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開(kāi)花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過(guò)家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來(lái)收集“老式的車”，暢想“未來(lái)的車”……

如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

游戲，讓孩子自己選擇

導(dǎo)讀：撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“開(kāi)診所”、“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問(wèn)，孩子們會(huì)覺(jué)得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過(guò)實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。例如：在玩體育游戲《大風(fēng)和樹(shù)葉》前，我問(wèn)：“你們予以怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲？”孩子們提出將“大風(fēng)”和“樹(shù)葉”的玩法對(duì)調(diào)。這種玩法是否可行？我陪他們玩后，孩子們發(fā)現(xiàn)：讓“樹(shù)葉”做“大風(fēng)”，讓“大風(fēng)”做“樹(shù)葉”的游戲規(guī)則是不可行的。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

自己選擇“我來(lái)做××”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如《開(kāi)超市》游戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；幼兒的體育游戲有角色，如傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞》游戲，有人當(dāng)老鷹，有人當(dāng)小雞；幼兒的音樂(lè)游戲有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戲，有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊；幼兒競(jìng)賽性的游戲一般也有角色，如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競(jìng)賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎鉆山洞，小司機(jī)開(kāi)車……平時(shí)在玩游戲過(guò)程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來(lái)分配角色，經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來(lái)表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過(guò)多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

自己選擇“用什么玩”。孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。一次游戲課和孩子們玩《烹飪》的游戲，其他材料都有了就差“鏟子”沒(méi)有，孩子給了我建議“用筆當(dāng)鏟子”，我尊重了孩子們的選擇。后來(lái)在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、勺子、游戲棒）來(lái)代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們?cè)敢饽霉P當(dāng)鏟子、筷子，你就讓他們拿筆當(dāng)鏟子、筷子，甚至于拿手怕一卷當(dāng)鏟子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問(wèn)問(wèn)：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。例如：和孩子們玩《躲貓貓》的游戲，由于在躲躲藏藏中獲得了樂(lè)趣，玩過(guò)之后還想繼續(xù)玩。這時(shí)，我就提出：“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩？”孩子們說(shuō)：“我們想明天再玩一次?！钡诙欤易袷丶s定和孩子們?cè)偻媪艘淮?，這次他們表現(xiàn)得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過(guò)之后，他們就再也沒(méi)有要求重玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

靈活的小手指游戲

下面是“靈活的小手指游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

幼兒園靈活的小手指游戲教案圖片

【教案準(zhǔn)備】

1、大型積木搭建的動(dòng)物園造型。

2、各種小動(dòng)物的圖片。

3、背景音樂(lè)。

【教案過(guò)程】

1、教師以一則輕松的手指游戲，引起幼兒的興趣，導(dǎo)入教學(xué)。

教師和幼兒一起做游戲，從大拇指到小指按序轉(zhuǎn)動(dòng)，幅度盡量大些，然后再?gòu)男≈皋D(zhuǎn)到大拇指。伴隨音樂(lè)，反復(fù)進(jìn)行。

2、展開(kāi)并發(fā)展教案。

（1）手的用處。讓幼兒自由討論，說(shuō)出手的各種用處。

（2）學(xué)用手作小動(dòng)物造型

（3）教師用手指動(dòng)物造型自編一個(gè)簡(jiǎn)短、生動(dòng)的小故事。

（4）請(qǐng)幼兒用剛剛學(xué)的青蛙等手指造型或已經(jīng)掌握的造型來(lái)自編小故事練習(xí)講述、表演。教師注意傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、游戲“送小動(dòng)物入園”。

以“送小動(dòng)物入園”的游戲，來(lái)豐富、鞏固幼兒手指動(dòng)物造型。

幼兒園手指游戲?qū)τ變旱闹匾饔?/p>

長(zhǎng)期堅(jiān)持做手指運(yùn)動(dòng)能開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手指的靈活性，發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動(dòng)能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)散思維等作用。讓家長(zhǎng)和老師知道手指游戲的重要性，運(yùn)用于孩子學(xué)習(xí)中，讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

一、手指游戲能促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)

剛?cè)雸@的幼兒情緒不穩(wěn)定，不能很好地投入到活動(dòng)中，老師要建立班級(jí)常規(guī)和組織正常的教學(xué)活動(dòng)就更不容易，但是要面對(duì)孩子喜歡的游戲，老師的教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，將手指游戲和班級(jí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)，讓手指游戲滲透到常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中建立常規(guī)。如：“誰(shuí)的小手藏得好——我的小手藏得好。小手小手拍一拍，我把小手伸出來(lái)；小手小手拍一拍，我把小手舉起來(lái)；小手小手拍一拍，我把小手藏起來(lái)?！痹诮M織幼兒課前活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用這樣的手指活動(dòng)集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒課前活動(dòng)中的常規(guī)習(xí)慣。通過(guò)手指游戲讓幼兒有序地學(xué)習(xí)班級(jí)常規(guī)，對(duì)于幼兒是非常適用的。

二、手指游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

語(yǔ)言是多元智能中的基礎(chǔ)智能，人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)以及各種思維活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)校都非常重視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，我們抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，運(yùn)用多種方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展。對(duì)于3歲左右的幼兒，除了日常的語(yǔ)言交流和閱讀活動(dòng)外，我們采用手指游戲更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

三、手指游戲提升幼兒邏輯思維能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒年齡小，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解記憶都很模糊，運(yùn)用手指游戲創(chuàng)生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：一座房、兩塊糖、三把傘、四把槍、五副眼鏡、六碗湯、七只白兔、八頭象，再加九朵小紅花，十個(gè)小朋友笑哈哈！孩子在游戲中既鍛煉了協(xié)調(diào)能力，還能理解數(shù)的概念。

四、手指游戲培養(yǎng)幼兒合作交往能力

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作分享，有同情心的好品質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家里大人呵護(hù)太多，所以走出家門后交往能力較弱，不太容易與人交往。而手指游戲營(yíng)造了一種輕松、隨意的氛圍，老師鼓勵(lì)幼兒自己找玩伴，在游戲中自己去協(xié)商，配合，合作，這樣孩子能主動(dòng)與別人交往，游戲的規(guī)則自己來(lái)商討，也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。

關(guān)于“靈活的小手指游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！