讓生命在這里怒放——幼兒園自然角設(shè)置的實踐與息考
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲角 幼兒園游戲?qū)嵺` 幼兒園游戲區(qū)角 走進(jìn)幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)每個班級都有一個充滿綠意與生機的角落——蘭花靜靜地垂吊著，花朵燦爛地綻放著，烏龜在缸邊休憩，魚兒在水中嬉戲……這個被我們稱之為“自然角”的地方，演繹著生命的精彩，散發(fā)著迷人的魅力，吸引著孩子，也吸引著過客。似乎，一切祥和而美好。 然而，我并未停止自己的實踐和思考。自然角——它昨天的精彩在今天是否還能延續(xù)?明天，它又該以怎樣的面貌展示給孩子呢? 我們曾經(jīng)這樣做 案例1魔豆的歸宿 開學(xué)初，為了豐富自然角，我們買來了一批魔豆。稱它為魔豆，是因為它的生長過程特快。據(jù)說只要天天澆水，幾天之內(nèi)它就能發(fā)芽、長葉。它的造型也很奇特，外面是一個蛋殼，里面是營養(yǎng)土和種子，種子上還刻有花紋和字。魔豆引起了孩子們極大的興趣，他們興致勃勃地開始了種植。兩天后就有魔豆發(fā)芽了，孩子們別提有多高興了?？墒?，接下來的幾天情況卻不大妙：魔豆葉子開始變黃、變黑，最后都耷拉了下來。孩子們一會兒說水太少，急著去澆水；一會兒又說陽光不夠，忙著給魔豆挪地方?？刹还茉趺磁?，魔豆仍沒有動靜。孩子們很著急，一起商量著對策，還不時跑來問我。可我對魔豆也不太了解，更不知如何去照料它。大家一籌莫展。 一天，我忽然想到，是否應(yīng)該給魔豆換一塊更寬敞、肥沃的土地呢?可等我準(zhǔn)備行動時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)晚了，魔豆都變成了一個個小黑豆。最后，失去希望的孩子們只能把它們送進(jìn)了垃圾袋。 案例2小蝌蚪的悲劇 清明過后，家住農(nóng)村的恒恒給我們帶來了幾只小蝌蚪。我很熱情地接納了它們，自然角又多了一些小精靈?？粗⒆觽兂M懷探究欲望地觀察著它們，我對這些可愛的小家伙很是感激。 一天，堯堯問我：“我們總不給小蝌蚪喂食，它們會不會餓死?小蝌蚪吃什么呀?”旁邊幾個小朋友聽了就繞有興趣地猜測起來：“米飯!”“肉!”“爛泥!”“水草!”……作為一個有經(jīng)驗的教師，我深知探索的重要。我問他們：“我們怎樣才能知道答案呢?”有過實驗經(jīng)驗的孩子們立刻答道：“試一試就知道了?！庇谑?，我找來了幾個一次性杯子，先放上水，再在杯子里分別放入了小朋友猜測的小蝌蚪可能會吃的食物。緊接著，我和孩子們一起給小蝌蚪搬了新家——每個小蝌蚪住進(jìn)了一個杯子。孩子們很感興趣，幾乎天天去看。關(guān)于“小蝌蚪吃什么”的討論一直在熱烈地持續(xù)著。 有一天，細(xì)心的諾諾告訴我：“小蝌蚪里的水有些臟了?！蔽乙豢?，可不是，應(yīng)該給小蝌蚪換水了?？蓪嶒炦€沒結(jié)束，怎么辦呢?我猶豫了一下，最終決定再等兩天看看。然而，雙休日之后，我和孩子們沮喪地發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪已經(jīng)死了。 我們不禁要問：我們的自然角怎么了?我們的教師怎么了?我們的教育又怎么了?那些生命的呼喚，我們可曾聽見?試想在這樣的情境中，我們留給孩子的是什么呢?漠視生命的存在，踐踏生命的發(fā)展。這其中，什么應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考? 1．理念的缺失 教育“教”人什么?學(xué)者黃克劍把教育的使命歸結(jié)為三個相貫通的層次：授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命，并指出：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！笨梢婞c化和潤澤生命乃教育之核心、教育之根本。而我們只關(guān)注孩子在其中獲得了什么、發(fā)展了什么，卻忽視了同樣作為生命體的種子、蝌蚪的生存權(quán)利。教育在此誤入歧途。 2．目標(biāo)的偏差 緣于理念的缺失，我們在目標(biāo)上也發(fā)生了偏差?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)曾指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”應(yīng)該說，自然角的設(shè)置正是在這一目標(biāo)的支持下產(chǎn)生的?？墒?，我們在過分強調(diào)讓幼兒感受和體驗的同時，忽略了《綱要》的另一條目標(biāo)：愛護(hù)動植物……珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。我們有些顧此失彼。 3．方法的失當(dāng) 出于功利的目的，我們在有些時候總希望教育能起到立竿見影的效果。因此，我們?nèi)狈坌暮湍托?，有時甚至有些不擇手段。譬如，選擇非自然物的魔豆作為實驗品并讓它在非自然狀態(tài)下生長，用小蝌蚪的生命去讓孩子實驗。其實，退一步海闊天空。如果我們選擇一塊肥沃的土壤讓種子去生長，如果我們用上網(wǎng)查詢等方法引導(dǎo)孩子去了解小蝌蚪愛吃什么，我們的自然角獲得可持續(xù)發(fā)展的可能性就更大一些。在方法上，我們有失偏頗。 4．評價的尷尬 很長時間內(nèi)，我都無法面對孩子們“魔豆為什么會死”或“小蝌蚪哪兒去了”的詢問。自然角作為一個教學(xué)資源，誰也無法回避它的教育價值。就以上兩個案例而言，它的教育價值在哪里?我該如何評價它們?是我們的無知換來了魔豆種植的失敗，是我們的功利葬送了小蝌蚪鮮活的生命。我甚至懷疑：自然角還有存在的必要嗎?我感到自己陷入了一個無比尷尬的境地。 當(dāng)然，自然角還是以自己獨特的價值存在著。那么，如何才能讓它在促進(jìn)孩子發(fā)展的同時，讓其中的生命也燦爛呢? 其實，我們還可以那樣做 案例 3種植蘿卜 又到了種植的時候。今年準(zhǔn)備種什么呢?經(jīng)過事先詢問和集體討論，A老師的班級準(zhǔn)備種蘿卜。在老師和家長的幫助下，孩子們在教室后面的空地上開墾出了三塊實驗地。A老師還從家里帶來了三種不同的蘿卜種子。在老師的指導(dǎo)下，孩子們分別在一號地里種下了圓圓的、紅紅的種子，二號地里種下了灰色的、尖細(xì)的種子，三號地里種下了白白的、圓圓的種子。大家紛紛問A老師：“我們種的是什么蘿卜呀?” A老師神秘地笑笑：“用你的小眼睛去看吧!”于是，那幾塊實驗地成了孩子們最愛去的地方。大家輪流著拔草、澆水、施肥，精心地呵護(hù)著它們。一天早上，佳佳興奮地跑來告訴大家：“種子發(fā)芽了!”孩子們立刻沸騰起來，爭著觀看發(fā)芽的種子，成功的喜悅溢于言表。 接下來的幾天，種子陸續(xù)都冒出了新芽。孩子們在照看之時，又有了新發(fā)現(xiàn)：一號和三號實驗地里的苗苗都是心型葉瓣，很健壯，也很漂亮；可二號實驗地里卻是爪子型葉瓣，且又稀又少。隨著苗苗越長越大，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)一號和三號實驗地的苗苗又變成了邊緣像鋸齒的橢圓型葉子。同時，一號和三號的葉子也呈現(xiàn)出很多不同：一號實驗地的葉子無論是形狀還是邊緣的鋸齒都比三號實驗地里的小；更不同的是一號葉子的莖越來越紅，而三號的莖仍是白色的。二號實驗地的孩子也發(fā)現(xiàn)爪子型的葉瓣越長越密，已郁郁蔥蔥一片了。問題再次浮現(xiàn)，大家急切地想知道自己種的是什么蘿卜?？葾老師仍沒有回答孩子們，只是提醒大家詳細(xì)地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。 終于，蘿卜成熟了。在A老師的帶領(lǐng)下，孩子們迫不及待地拔起了蘿卜。于是，一陣陣驚呼此起彼伏：“我們一號種的是紅蘿卜!” “我們的是胡蘿卜!”“三號是白蘿卜!” A老師又帶著大家把蘿卜洗凈送到了廚房。中午吃著自己種的蘿卜，大家別提有多開心了。 案例 4蝸牛的故事 午飯過后，B老師像往常一樣帶著孩子們?nèi)ド⒉健Ｗ叩綁沁?，只聽昊昊一聲驚呼：“有蟲子!”B老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見墻角的一片葉子上正停著兩只蝸牛。孩子們立刻圍了上去，七嘴八舌地議論起來：“好可愛的小蝸牛呀!”“它怎么不動了?是不是受傷了?” “我們把它帶回教室吧!”B老師示意大家安靜，然后輕輕地摘下那片葉子。B老師告訴大家，可以把小蝸牛邀請到教室里，但大家一定要安靜，不要打擾它，更不可以用手去碰它。隨即，小朋友安靜了下來，大家像保護(hù)稀世珍寶一樣護(hù)衛(wèi)著老師把小蝸牛帶到了教室。 B老師找來了一只魚缸把小蝸牛暫時安置在里面，然后很細(xì)心地在魚缸上罩上了一塊紗布，并把它放在了自然角。B老師提醒孩子們：“想讓小蝸牛在這里住得長一些，我們一定要給它安一個家，還要準(zhǔn)備一些它喜歡吃的食物?？涩F(xiàn)在我們什么也不知道，怎么辦呢?”孩子們通過討論一致決定：回家請爸爸媽媽幫忙找一找關(guān)于飼養(yǎng)蝸牛的資料。 第二天，很多孩子不僅帶來了資料，還帶來了一些樹葉和松軟潮濕的土。他們告訴老師，這都是小蝸牛喜歡的東西。很快，小蝸牛的新家改造好了，小蝸牛在里面美美地享受著它的食物。B老師讓孩子們分組輪流去觀察，并把發(fā)現(xiàn)記錄下來。就這樣，小蝸牛在孩子們給它建造的家中呆了整整一個星期。周末放假時，老師考慮到?jīng)]人照料小蝸牛了，就提議把小蝸牛放了。孩子們雖然有些舍不得，但看到小蝸牛行動已沒有前幾天那么靈活了，就同意了。大家一起把小蝸牛送回了發(fā)現(xiàn)它的地方，同時還商量著：星期一我們再到這里來找它們吧，看它們是不是還愿意到我們教室去做客。 此時的教育，透射著人文的關(guān)懷，閃耀著人性的光芒。雖然孩子似乎有所失，但他們已擁有了一種良好的心境來體會這一切，感悟也由此而生。 1．渴望“眾生平等”的悅納 “尊重生命，珍愛生命”一直是教育永恒的話題。而讓我豁然開朗的是，人的生命固然應(yīng)該珍惜，其他生靈的生命也應(yīng)得到尊重。作為自然界的一員，哪怕是一棵小草、一只螻蟻，都有它存在的價值。正因如此，我們的世界才這么美妙，生活才如此多彩。在自然角的建設(shè)中，我們更應(yīng)該把目光投向它的可持續(xù)發(fā)展，以及它對孩子終身發(fā)展的價值和意義。讓孩子對生命的尊重和敬畏從照料自然角開始。 2．期待“上善若水”的關(guān)懷 生命的成長是一個漫長的過程，它需要呵護(hù)、需要關(guān)懷。在這個過程中，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)孩子去關(guān)愛它們，如營造一個適合它們生長的良好環(huán)境，為它們做一些力所能及的事，讓孩子在照料中體驗生命成長的艱辛和快樂。這種經(jīng)歷，會使孩子把關(guān)懷變成一種習(xí)慣，并由物及人進(jìn)行遷移。關(guān)懷從來就不是被動施予而是互相傳遞。孩子在付出的同時，也會快樂地收獲。 3．追求“云淡風(fēng)輕”的從容 教育的失敗，往往源于我們的急功近利。其實，教育要的是一種從容的狀態(tài)。生命成長也好，孩子發(fā)展也好，都需要時間，需要良好的心態(tài)。因此，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，過程比結(jié)果更重要。自然角建設(shè)不能以綠葉蔥翠、生機盎然為唯一目的，我們應(yīng)用凝視的目光和從容的心境走過其中的每一天。只有教師在每個階段都從容走過，孩子才能從容獲得。 教育是一項基于生命的事業(yè)。自然角作為承載生命教育重任的一個載體，需要教師以研究的目光去詩性地品味、理性地審視。讓我們靜心傾聽生命的歌唱，讓所有的生命在這里怒放。yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀
在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實踐與思考
我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤猓€有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進(jìn)一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進(jìn)了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。
幼兒自主游戲的探索與實踐
自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢?筆者談一下自己的做法。 一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 (一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲 多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機。 (二)解讀幼兒經(jīng)驗并投放生活化的材料和適宜的玩具 幼兒經(jīng)驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗是對幼兒已有經(jīng)驗、當(dāng)前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。 (三)搭配投放各種玩具材料 教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。 (四)營造寬松、接納、自由的氛圍 在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。 (五)確保滿足幼兒自主游戲的時間 保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。 二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程 (一)善于觀察，及時捕捉教育契機 蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。 (二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。 只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。 (三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾 觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識進(jìn)入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。 (四)接住孩子拋過來的球 “接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)。 (五)觀察后的分析調(diào)整 觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進(jìn)行的前提。 另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。 三、提供適宜的游戲支持 (一)時機與方法的適宜結(jié)合 在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。 1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導(dǎo)。 隨機指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。 2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。 特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。 (二)交流與分享的價值體現(xiàn) 交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導(dǎo)等能力。 交流話題的選擇對促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。 值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。 (三)給予每位幼兒多元化的教育評價 第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)。 第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。 第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。 以上三種評價，更多的時候是配合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。 總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。
幼兒園課堂教學(xué)游戲化的思考與實踐
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！薄毒V要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應(yīng)把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學(xué)活動中，我們應(yīng)該注重以游戲化的方法組織開展活動，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲 課堂教學(xué)
課堂是新課改實驗的主陣地，教師要深入探討以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)，以研究過程為主線，以教學(xué)民主化為保證，全面優(yōu)化教學(xué)過程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應(yīng)該如何把握20—30分鐘的有效時間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進(jìn)行了積極思考與探索。
一、課堂教學(xué)游戲化的概念
課堂教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
二、課堂教學(xué)游戲化的特點
課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性。
課堂教學(xué)應(yīng)該具有生動性。
課堂教學(xué)應(yīng)該具有有效性。
課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體化。
課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)生活化。
三、課堂教學(xué)游戲化的意義
1、游戲活動可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。
3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動。
4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。
四、課堂教學(xué)游戲化的組織與實施
馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”蘇霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，給予傳授知識，知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，教法很重要，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（一）在操作游戲中學(xué)習(xí)
如數(shù)學(xué)活動《年月日》。日歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因為日歷上只有枯燥無味的阿拉伯?dāng)?shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識，教學(xué)效果可想而知。為了使孩子們對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，我把它設(shè)計成了一個個可愛的日歷寶寶，以“日歷寶寶過生日，插蠟燭”的游戲展開討論，鼓勵幼兒用一對一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰來找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來，課堂頓時活躍起來，“我來找”“老師我也想找……”。
又如科學(xué)活動《動物尾巴的功能》。為了使幼兒對各種動物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們?nèi)耸譁?zhǔn)備了兩套操作卡：1、動物找出相對應(yīng)的尾巴。2、動物尾巴找出相對應(yīng)的功能。結(jié)果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點，把枯燥的活動變得生動、活潑，有利于激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。
（二）在圖標(biāo)游戲中學(xué)習(xí)
幼兒思維具有形象直觀特點。因此，直觀、生動、形象的事物對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認(rèn)識與理解能力。
例：在學(xué)習(xí)兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：
皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，
盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，
看看柿子，還是圓圓圓。
因為孩子們不識字，但是他們能夠讀懂圖畫，對圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結(jié)合，很快學(xué)會了兒歌。象這樣的例子還有很多，實踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。
（三）在情境游戲中學(xué)習(xí)
《綱要》中指出：“幼兒園活動應(yīng)以游戲為主?！庇螒蛴肋h(yuǎn)是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》，活動開始，我以游戲?qū)搿罢l來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進(jìn)行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學(xué)會了歌曲，玩得盡興，也學(xué)得盡興。
（四）在角色游戲中學(xué)習(xí)
在音樂活動《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛好，自由選擇角色，誰來當(dāng)理發(fā)師？誰愿意當(dāng)顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個體差異都到了發(fā)展與提高。
（五）在視聽游戲中學(xué)習(xí)
《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，鼓勵幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對活動的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導(dǎo)幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進(jìn)行聽說互動，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……
（六）在創(chuàng)作游戲中學(xué)習(xí)
陳鶴琴先生說：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認(rèn)識事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進(jìn)語言講述活動中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動手能力，拓寬了思路，也為語言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學(xué)會了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中，幼兒通過觀察，知道房子會動是因為造在烏龜背上的，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達(dá)出來，然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，“以游戲指導(dǎo)活動”，促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
自主游戲在幼兒園教學(xué)實踐中的滲透
摘要：游戲教學(xué)是學(xué)前教育環(huán)節(jié)中十分重要的內(nèi)容,在游戲過程中,幼兒不但能夠體會到童年的樂趣,他們的參與能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力也能夠得到不斷提升。然而,如何采用更為高效的游戲教學(xué)方式調(diào)動幼兒的積極性一直是幼兒園游戲教學(xué)創(chuàng)新中的重要課題?；谏鲜霰尘?本文提出了"自主游戲"的教學(xué)理念,并以"理論+案例"的方式闡述了具體的實踐應(yīng)用策略,以期為幼兒園游戲教學(xué)實效性的提升給出一些參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
因為幼兒具有強烈的好奇心與好動性，在游戲中教導(dǎo)幼兒是現(xiàn)在教學(xué)的主要手段，但是游戲在幼兒園教學(xué)實踐中仍然存在著許多不融合的場景。
一、幼兒園教學(xué)實踐的現(xiàn)狀
1.游戲的目的與價值分離
游戲的目的在于娛樂，能給予幼兒以精神的放松以及娛樂;游戲的價值在于讓幼兒從中學(xué)到有用的東西。目前很多教師難以把握兩者之間的關(guān)系，傾向于游戲的價值，考慮到家長交了那么多錢給學(xué)校就應(yīng)該讓幼兒學(xué)到有用的知識，因此，游戲在他們的強加滲透中變味了，為了讓幼兒學(xué)到更多的知識，他們將游戲依照自己的意見改變著，讓很多幼兒對游戲這個聽上去那么興奮的詞變得不喜歡了。
2.自主游戲在教學(xué)實踐中缺失
所謂自主游戲就是幼兒主動參與、以幼兒為主體的游戲?？墒乾F(xiàn)在很多家長都抱著這樣的觀念：不讓自己的孩子輸在起跑線上。為此，很多幼兒在父母及教師的督促下做著自己不愿做的事情。為了讓幼兒能掌握更多的技能，包括游戲也是由教師挑選，認(rèn)為有用的才做，比如，某游戲能開發(fā)智力等，完全沒有顧及幼兒的興趣。
3.游戲的創(chuàng)造性丟失
時代在進(jìn)步，游戲也是需要創(chuàng)新的。很多教師為了教學(xué)方便，讓幼兒一味遵循傳統(tǒng)的游戲規(guī)則，不允許幼兒的創(chuàng)新，以免給教學(xué)帶來不便。幼兒是非常純潔、對世界充滿好奇的一代，讓幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是非常重要的。
二、自主游戲在幼兒園教學(xué)實踐中的滲透
1.將游戲的目的與價值相結(jié)合
幼兒是未來的年青一代，要從小正確地引導(dǎo)他們，但是不能過多地要求幼兒按照自己的意愿做事，要善于發(fā)展幼兒的個性，因為每個人都有自己的長處。教師在游戲的滲透教學(xué)中，不要對幼兒做過多的要求，只是稍微做一個引導(dǎo)即可，然后讓幼兒自主探索，在自主探索中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
2.體現(xiàn)游戲的自主性與創(chuàng)造性
切勿將現(xiàn)實生活的激烈競爭加壓在幼兒身上，我們要讓他們的童年完美，要讓他們在游戲中體會到樂趣，要讓他們作為游戲的主體，讓幼兒在游戲中玩出自己的個性，玩出自己的風(fēng)采。
根據(jù)目前游戲在幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要采取措施改變這種不良現(xiàn)狀，讓自主游戲在教學(xué)中滲透就應(yīng)該重視游戲的自主性，處理好游戲的目的與價值的聯(lián)系與結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與興趣性。
游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為
對于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時兩個孩子的舉動，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無論何時何地，游戲都可以發(fā)生，在這個充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。 剛剛進(jìn)入一個陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會把教育這樣復(fù)雜的事情簡化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個夸張的笑臉……午餐時段，就成為我們兩個人心領(lǐng)神會的游戲時間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。 怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個人之間的互動，似乎并不是我們所想象的那么簡單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個默默的跟隨者；而實際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟狅L(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實上，幼兒間的游戲交往是一個雙方主動建構(gòu)的過程，他們在游戲中表現(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個不愿意、或者說沒有能力主動發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學(xué)會游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。 游戲，是孩子的語言，仔細(xì)地觀察孩子們在日常生活中的游戲表現(xiàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。
家園合作共建自然角
綠意盎然、生機勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個有機的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點晴之筆”。此外，自然角的管理活動也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價值，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問題。為此，我們充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，實施家園合作，共同開發(fā)和建設(shè)自然角。
生成自然角創(chuàng)意
自然角的創(chuàng)意最先是在開學(xué)初的家長會上由家長提出來的，于是，教師因勢利導(dǎo)，積極爭取家長的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護(hù)、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機。
教師先對自然角種植的內(nèi)容提出了設(shè)想，如自然角內(nèi)可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長和幼兒可以一起對自己種植的植物進(jìn)行裝飾。教師的設(shè)想很快引起了家長的共鳴。有的家長表示可以將土豆設(shè)計成“櫻桃小丸子”和“花輪同學(xué)”的造型；有的家長提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來，吊在自然角的花架上；有的家長建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個外形好看的盆里，里面再放點小飾品，制成一個個小型的盆景。
教師和家長共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣。
齊心建立自然角
經(jīng)過前期家長會的討論，自然角的建立工作很快就啟動了。在家長的幫助下，幼兒紛紛帶來了自己喜愛的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋子、小勺子為自己心愛的植物翻土、澆水。
此外，教師在班級論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長積極參與討論，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最終得出在沒有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長和幼兒帶來了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。
幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經(jīng)不能滿足大家的需要。于是，在家長的協(xié)助下，幼兒帶來了小水桶、可調(diào)節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長還為幼兒準(zhǔn)備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實起來。
幼兒還時常主動給自然角帶來一些植物：有的帶來了仙客來、小向日葵和太陽花等花卉，有的帶來了可以長“頭發(fā)”的草頭娃娃、會發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長的齊心努力下，自然角逐步建立起來，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
共同管理自然角
教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進(jìn)行裝飾，家長不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗與幼兒一同創(chuàng)造的樂趣，還可以了解幼兒學(xué)習(xí)植物觀察記錄的進(jìn)展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。
自然角剛建立不久的一天，陽陽媽媽在翻閱陽陽的觀察記錄本時發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問陽陽：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽陽說：“它們枯萎了?！标栮枊寢屨f：“不對呀，這盆太陽花才送來兩天，正是開得最好的時侯，怎么會枯萎呢?”
于是，陽陽和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽花果然是蔫蔫的，陽陽媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽花枯萎的原因。她先問陽陽：“你這兩天給太陽花澆水了嗎?”陽陽搖了搖頭，不好意思地說：“我忘記了。”只見陽陽媽媽耐心地對陽陽說：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒有給植物寶寶喝水，植物寶寶當(dāng)然要枯萎啦!”說完，就帶著陽陽一起給太陽花澆水。
在陽陽和媽媽的細(xì)心呵護(hù)下，幾天后，陽陽的太陽花又恢復(fù)了活力。
中班幼兒主要采用繪畫的形式進(jìn)行觀察記錄，他們記錄的內(nèi)容很簡單，但這并不影響他們對觀察結(jié)果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會在上面畫上小點點，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問他們畫的是什么，他們一定會頭頭是道地告訴大家觀察時的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號也會讓成人驚嘆于他們的觀察力。
因此，教師建議家長經(jīng)常關(guān)心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進(jìn)行交流，通過問一問、聽一聽、夸一夸，關(guān)注幼兒的種植、觀察和記錄活動，從而更好地參與自然角的日常管理工作。
共謀自然角新發(fā)展
每當(dāng)幼兒帶來一種新植物，教師都會請他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長的參與息息相關(guān)。從自然角建立開始，家長就常常在家中教授幼兒各種有關(guān)植物的知識，幫助幼兒認(rèn)識了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對自然角在實際管理過程中遇到的新問題，家長也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。
幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機會發(fā)動幼案。通過查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙和書籍，家長與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準(zhǔn)確記住這些不同呢?
有的家長建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動手制作了標(biāo)志貼紙，在幼兒離園時，家長可以協(xié)助幼兒貼上相應(yīng)的標(biāo)志，如貼上一個“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標(biāo)志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長共同管理和維護(hù)自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。
隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過了生長的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時機地提出了構(gòu)建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導(dǎo)下，家長積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來了電鉆幫助我們進(jìn)行加工制作。自然角中建起了一個個“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。
有的家長建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長進(jìn)行溝通后，立即得到了大家的積極響應(yīng)。不久，家長就送來了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對這些物品產(chǎn)生了極大的興趣，對自然角的喜愛日益增加。
夏天，幼兒園開展了玩水活動，家長對自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來了一些適合水養(yǎng)的動物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒有臭味又方便管理。自然角在家長的精心設(shè)計下變得更加生動，幼兒也更加愿意在自然角進(jìn)行各種探索活動，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也更加豐富了。
在自然角建立和發(fā)展的過程中，我們充分調(diào)動了家長參與的積極性，鼓勵家長以各種形式直接或間接地參與到相應(yīng)的活動中，幫助家長更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強與家長之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內(nèi)容，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗；幼兒學(xué)會了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛自然，并且懂得如何關(guān)心和愛護(hù)動植物。
在自然角進(jìn)一步發(fā)展的過程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。
讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價
區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進(jìn)行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過記錄作出自我評價?實踐中，我們嘗試設(shè)計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對自己的活動情況進(jìn)行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關(guān)注自己個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
一、對活動的參與度和完成情況加以記錄
幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對自己的活動參與情況進(jìn)行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動?參與了幾次?是否成功?有進(jìn)步嗎?這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關(guān)注，又激勵幼兒向新的目標(biāo)努力，推動了幼兒游戲水平的提高。
■貼紙
在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。
●頭像夾子
在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。
●大頭照
在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進(jìn)行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油!”
●學(xué)號卡
最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號，因為這是我最拿手的。”“我喜歡3號，因為這是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的?！蓖镀苯Y(jié)果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。
此外，我們還設(shè)計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。
二、對活動中的發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行記錄
我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡明的符號記錄下來，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動內(nèi)容。
●捆一捆
“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細(xì)細(xì)的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長長的雨傘最容易捆扎。”“我發(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構(gòu)起的經(jīng)驗。
●電池的秘密
大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑。“為什么我的燈泡總是忽閃忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個平臺。
●植物生長記錄
在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長芽了，開花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅持性。
幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。
主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能
對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。
一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”
幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進(jìn)行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。
主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。
同樣，在創(chuàng)設(shè)國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。
二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”
精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。
三、記錄發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”
教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。
區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。
例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復(fù)雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。
四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”
成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。
更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。
沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀?！坝^眾”的贊美會對幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。
每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計也可以不同，但都可以設(shè)計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長。
自然角中的植物物種
在自然角里，多年以來，我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動植物的生長特點。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經(jīng)驗，我們沒有深入研究過。學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育理念與教育方法后，我們對如何充分利用自然角引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行科學(xué)探索有了新的認(rèn)識，并進(jìn)行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。
花的葉子原來有這么多種
一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認(rèn)為，應(yīng)按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。
分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長形、花邊形和其他四大類。
在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過仔細(xì)比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來有怎么多種啊！”
種子發(fā)芽的時間原來差別這么大
春天到了，中班的老師與孩子們在自然角種下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動靜。大家懷疑它不會發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽兒頂著黑黑的殼慢慢露出了土面。孩子們發(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時間原來差別這么大呀！
植物的莖原來各不相同
時間一天天過去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長大。孩子們在期盼中不時地去觀察。
一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細(xì)細(xì)的、長長的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護(hù)下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長長的莖向上爬去。此時，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來黃瓜、絲瓜的莖會爬，而豆子、西紅柿的莖不會爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來各不相同?。?/p>
