開展并豐富幼兒角色游戲的4經(jīng)驗
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲角色游戲 角色游戲幼兒園 幼兒角色游戲活動方案 角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲,它由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制定游戲規(guī)則,具有一定的自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)多年的游戲教研和帶班體驗,筆者提出以下開展并豐富角色游戲的經(jīng)驗,以供分享。 一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動,游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色,如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗,那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的水平就越高。 讓幼兒多接觸生活、多觀察生活,他們就會擁有豐富的生活經(jīng)驗,從而能更好地融人角色游戲。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、社會和幼兒園。為了提高幼兒的游戲水平,教師應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗的豐富。首先,可以引導(dǎo)幼兒觀察爸爸媽媽的活動,讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么,讓他們說說自己在家里的所見所聞,然后在游戲時引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的內(nèi)容運用到角色的扮演中去。其次,引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活,如引導(dǎo)幼兒注意觀察醫(yī)生是怎樣幫病人看病的,西餐廳里的客人是怎樣用餐的,超市的商品是如何擺放的,等等。經(jīng)過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時,出現(xiàn)了一些與游戲角色有關(guān)的對話,還能模仿人物的典型動作,不再是單純擺弄游戲材料了。 二、提豐富的游戲材料 陳鶴琴曾說:我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具,并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體,培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。角色游戲是創(chuàng)造性想象的過程,游戲中幼兒運用各種材料,通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對角色的認(rèn)識與體驗。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗后,接下來就是要豐富他們的游戲材料了。 小班幼兒的游戲內(nèi)容比較單一,他們對角色的動作興趣最高。所以,為小班幼兒提供的相同種類的玩具數(shù)量要多一些,玩具的體積要大一些,成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長,他們的游戲水平逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲,各組之間開始建立聯(lián)系。在角色游戲中,幼兒常常以一種物品代替另一種物品,還能一物多用。為此,教師可以為他們提供一些開放性的材料,如皺紋紙、小積塑片、冰棒棍等。同時,教師還可以提供一些自制的成品玩具,如玩具煤氣灶、鍋、餐具等,這些自制的用具都要稍大而且擺放平穩(wěn),便于幼兒操作。 三、尊重幼兒的游戲水平 (一)小班幼兒的游戲 小班幼兒年齡較小,游戲以日常生活的主題為主。在小班“娃娃家”的數(shù)量相對較多,一般開設(shè)四家左右。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲。教師應(yīng)參與到游戲中,教幼兒如何正確抱娃娃,如何喂娃娃吃飯,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒分清自己的角色。此外,我班還開展了“小舞臺”“糖果屋”“建筑區(qū)”等游戲,這些游戲?qū)献饕庾R的要求不是很高,比較符合小班幼兒的年齡特點。 (二)中班幼兒的游戲 中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高,他們對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但他們往往是邊游戲邊構(gòu)思,游戲情節(jié)簡單,還會隨時變更內(nèi)容和角色。對于實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料,他們還不能充分利用。雖已有交往意識,但語言交流簡單,不會用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。因此,游戲環(huán)境的設(shè)計要營造開放式的氛圍,提供可操作性的材料以鼓勵幼兒自主選擇。 (三)大班幼兒的游戲 大班幼兒隨著年齡的增長,各方面能力都有了很大的提高,能積極參加角色游戲活動。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富,能反映現(xiàn)實生活中的各種事物和現(xiàn)象。游戲內(nèi)容向廣泛的社會生活擴展,更有時代性。如幼兒結(jié)合社會生活經(jīng)驗,開展了“麻辣燙”“必勝客比薩屋”“出版社”“銀行”等游戲,并且使各個游戲之間能相互聯(lián)系。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了,角色間的關(guān)系更復(fù)雜了,游戲的集體性增強了。在游戲中,幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié),能夠充分運用玩具開展游戲,并廣泛地與同伴交往,他們已初步具有一定的設(shè)計游戲和評價游戲的能力。 四、提適宜的游戲指導(dǎo) 幼兒游戲經(jīng)常會遇到一些問題,教師要針對幼兒的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗等進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。當(dāng)角色之間有沖突時,教師應(yīng)以游戲中角色的身份出現(xiàn)在游戲中,用幼兒的口吻來及時調(diào)節(jié);當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要教師來啟發(fā)誘導(dǎo),如當(dāng)幼兒在玩“超市”游戲時,只是被動地等待“客人”來買東西,這時教師以客人身份出現(xiàn),創(chuàng)設(shè)自己買了很多東西又拿不了的情境,引發(fā)幼兒生成主動送貨的活動;當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,教師要及時幫助幼兒拓展思路,深化主題,提高幼兒的積極性,如角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的,為此,教師要注意觀察幼兒的游戲,及時鼓勵幼兒大膽想象,進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容。Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴展閱讀
進(jìn)入角色,開展游戲
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進(jìn)入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進(jìn)行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進(jìn)行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進(jìn)行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進(jìn)行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。
那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點:
一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?
幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?
幼兒:長耳朵
短尾巴,
紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?
幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,
因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎?
幼兒:不能。
教師“那怎么辦?
幼兒:……(都搖頭,)
教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!
通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進(jìn)行了。
二:善于觀察,個別引導(dǎo)。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進(jìn)去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進(jìn)行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!
三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進(jìn)了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。”相信,我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
開展幼兒園角色游戲的一些體會
眾所周知“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣,這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點.并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。
我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢;我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的,他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時,他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師,他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴,或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍,孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、燒烤店等情節(jié)。久而久之,游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。
然而,角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此,尊重幼兒五個”自由”的同時,老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計劃時時刻刻裝在腦子里,并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。
那么教師到底應(yīng)該以怎樣的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢?
1.教師是觀察者
要指導(dǎo)幼兒游戲,首先要觀察幼兒,準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導(dǎo)演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會,打斷幼兒游戲的思路,造成游戲的停頓。
2.教師是參與者
在角色游戲中,不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動,以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲,使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系,不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言,抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。
3.教師是指導(dǎo)者
教師通過細(xì)心地觀察、適時地參與,與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系,教師作為指導(dǎo)者,在幼兒需要幫助時,應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時,可組織幼兒討論:怎樣才能活動得既高興又有意義?以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法,這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)角色游戲時,往往表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性,如:到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進(jìn)去,問:“誰是爸爸?誰是媽媽?你們在干什么?”進(jìn)了理發(fā)店便喊:“理發(fā)員,快給我來理發(fā)……。”每個區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo),沒有重點,沒有觀察作鋪墊,這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行(當(dāng)然隨機指導(dǎo)很重要),并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo),如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.教師是評價者
游戲后開展的評價活動是教師指導(dǎo)游戲的一個重要方面,評價的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮,在評價過程中還要多鼓勵幼兒對自己的游戲行為和游戲成果進(jìn)行自我評價。教師有針對性的評價,有利于深化活動內(nèi)容,并為下次游戲提出更高的要求,從而將活動前的準(zhǔn)備、活動中的指導(dǎo)和活動后的評價三者有機地結(jié)合起來,促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展,促進(jìn)游戲水平的不斷提高。
談如何開展幼兒角色游戲活動
角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認(rèn)識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面,通過幼兒對社會生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識社會、了解社會,老師提供了一個游戲場景,創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過扮演的角色,反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對待乘客,要認(rèn)真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵幼兒放開手腳,大膽游戲,對幼兒個性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計游戲情節(jié),它可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿,滿足幼兒渴望參加社會生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中,幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動,按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開動腦筋,進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,并為達(dá)到游戲的目的,不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計劃
領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動性,同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動,游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累,按“小步遞進(jìn)”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認(rèn)知與體驗。在角色游戲中,通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來,既富有假想性,又富有真實性,是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認(rèn)識,讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動,忽視幼兒的主動精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了,幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提,沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點,精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時,老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場,讓幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進(jìn)行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來購買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識,并把它積累起來。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后,他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動,使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中,讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性,按照自己的興趣、愛好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強隨機教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內(nèi)容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動;(二)、當(dāng)角色之間有沖突時,老師要及時調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導(dǎo)他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。(四)、適應(yīng)時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動,這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。
淺談跨班角色游戲的開展
導(dǎo)讀:人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍,提升交往層次,增強幼兒的社會適應(yīng)性,又可以幫助幼兒擴大視野,促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限,實施跨班角色游戲的探索。
一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境,豐富主題材料
由于兩班幼兒共同參與活動,我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復(fù),布局合理,讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中,我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴展成幼兒的游戲場所,將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?;顒又凶寖砂嗟挠變喊醋约旱呐d趣與愛好,選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容,讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起,他們一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。
大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的,能反映社會生活的各個方面的主題,如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等,原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲,自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后,角色游戲的主題豐富了,幼兒游戲的積極性也提高了,但又出現(xiàn)了主題重復(fù),因此我們作了調(diào)整,把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里,開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題:生活館(理發(fā)與美容)、美味餐廳(中西餐廳),游戲頓時熱鬧了起來;又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上,為領(lǐng)錢的顧客提供了方便;大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地;住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應(yīng)用時,我組織幼兒討論,共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題:旅行社。因此,在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社,又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點的圖片,讓旅游團的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時,兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題,打破了班級的界線,互相交往起來。
由于兩班幼兒共同參與活動,我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù),能吸引幼兒游戲的興趣,并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如:教師在角色游戲區(qū),提供了白大褂、聽診器等材料,幼兒進(jìn)入這個環(huán)境,三四個幼兒一同商量,玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因為娃娃要住院,醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣,參與游戲的孩子越來越多,游戲內(nèi)容也就越來越豐富。
二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話、多交往
孩子們一旦要模仿成人的交往,必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式,模仿成人在社會里的活動,吸取各種角色的生活經(jīng)驗。在觀察的過程中,現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來,如:在菜市場前的討價還價;在商店里對商品的介紹、挑選、詢問;到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo),以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。
為了使幼兒在活動中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對話與禮貌用語,我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論,讓幼兒明確各角色的禮貌行為,并在游戲中加以引導(dǎo),以便通過禮貌的言行,實現(xiàn)角色之間的相互交往,如:在餐廳里,我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲:“歡迎光臨!”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱,詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味,點完后請顧客到柜臺先買單,送餐時還須說聲;“祝您用餐愉快!”顧客臨走前大家一起對他說:“歡迎下次再來!”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過,但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習(xí)慣,而且也讓幼兒間多對話,更加樂意的交往,同時也促進(jìn)各主題的交流。
為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流,我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往,如:邀請客人、角色輪班、串門、消費等,把社會經(jīng)驗運用到活動中,加強與同伴間語言的交流,同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往帶來的快樂。同時,教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往,并生成其他新的活動情節(jié),如:當(dāng)餐廳沒生意時,請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單;請旅游團的旅客到餐廳用餐;請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游,參觀家鄉(xiāng)的各景點等。通過這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了,語言表達(dá)更流暢了,社會情景也更加豐富了。
三、對跨班角色游戲的指導(dǎo)
為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則,我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式,讓平行班幼兒都相互認(rèn)識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則,并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗,把它們結(jié)合到游戲中來,豐富活動的情節(jié)。對幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時,我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識新主題的基本玩法與規(guī)則,了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié),以便游戲時能更好地相互交流;換班指導(dǎo)時我根據(jù)本班特色,向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解,引導(dǎo)其想象,啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗,擴充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。
游戲中我對幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式:
(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)
我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中,用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如:在“生活館”的理發(fā)店里,我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了,就充當(dāng)客人,告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟,要先洗完頭發(fā),等頭發(fā)干凈后再理發(fā),最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后,都能按正確的方法為客人理發(fā)了。
(2)以教師身份直接點撥的顯性指導(dǎo)
這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗,可直接介入幼兒的游戲中,從而更好地開展游戲。當(dāng)游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時,老師進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為,有不安全的傾向,有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等,這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。
跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往,能力上敢說敢嘗試??绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U大了,個人的游戲空間拓寬了,游戲的互動性增強了??绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式,如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索,我們將不斷努力,大膽地嘗試,以提高我班的角色游戲水平。
角色游戲教案經(jīng)典4篇
想了解關(guān)于某一話題的信息看看這篇“角色游戲教案”就對了,歡迎分享給你的朋友。通常老師在上課之前會帶上教案課件,每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。教案是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。
角色游戲教案【篇1】
游戲目標(biāo)
1、會用禮貌用語歡送和迎接。
2、能按教師的引導(dǎo)去溝通。
3、在活動中,讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。
4、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
5、使小朋友們感到快樂、好玩,在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。
游戲準(zhǔn)備
場景布置服裝店、衣褲、人民幣。
游戲玩法
1、教師指導(dǎo)大家分配角色,有店員和顧客來玩這個游戲。
2、店員負(fù)責(zé)擺放衣褲,給衣褲進(jìn)行搭配和招呼客人??腿诉M(jìn)店時,要主動的歡迎客人的到來。
3、店員負(fù)責(zé)熱情有禮貌的招待客人,[老師。]回答客人所提出的問題。
4、客人要說出自己的要求,想要什么樣式的衣褲,想要什么顏色的……
5、店員要詢問客人需要什么?要根據(jù)客人的需要,提供出來相應(yīng)的物品來。
6、客人與店員結(jié)賬的時候,要根據(jù)物品的錢數(shù),來付出相對應(yīng)的人民幣。能有禮貌的和客人道別。
活動反思:
本活動堅持以幼兒為主體,教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的探索空間、真實的情景體境,充分發(fā)揮幼兒的自主性,使幼兒在自由、開放的環(huán)境中建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。而教師堅持做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者”,根據(jù)幼兒的需要在精神上、策略上因勢利導(dǎo)給予啟發(fā)幫助,使幼兒在自由的環(huán)境中沿著正確的方向不斷前進(jìn)。整個活動以情激趣,以情激學(xué),激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲望,充分發(fā)揮了師生互動作用,使幼兒在真實的情感體驗中學(xué)習(xí),變被動為主動,真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。
角色游戲教案【篇2】
一、情況分析
小班后期,幼兒扮演角色的意識逐步加強,游戲中的主動性越發(fā)明顯。如:常見幼兒喃喃自語,“我去買菜”“寶寶該起床了”。他們是那么投入,幾乎完全沉浸在游戲情景中。但是,游戲中卻常常出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象:一個幼兒去公園,一家子都跟著一起去;一個幼兒買蛋糕,一家子都去買蛋糕;有時人人都在燒菜,有時人人圍著娃娃轉(zhuǎn)……
說明
“一窩蜂”現(xiàn)象標(biāo)志著大部分幼兒已進(jìn)入“平行模仿性裝扮”即平行游戲階段。這種平行游戲,是游戲的社會化水平的初級形式,表明幼兒之間已形成了初步的玩伴關(guān)系,由獨自游戲轉(zhuǎn)向關(guān)注他人的言行、受他人他物的吸引,但尚沒有建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。因此,基于幼兒的年齡特點,基于游戲發(fā)展的需要,幫助他們由平行游戲向高一層次游戲水平的發(fā)展做些過渡準(zhǔn)備就顯得十分有必要。
二、游戲要求:建立初步的分工意識,嘗試“事情分著做”。
三、游戲準(zhǔn)備
1、豐富幼兒有關(guān)主題的經(jīng)驗。
2、啟發(fā)幼兒觀察家庭生活,成人勞動(菜場、公園、汽車、醫(yī)院等)
3、回憶討論a、家里的事爸爸媽媽是怎么分著做的?B、成人社會的工作分工。
說明
游戲是幼兒反映生活的意愿性游戲。觀察得越細(xì)致,感性認(rèn)識越豐富,反映出來的游戲行為就越生動。尤其小班對日常生活中許多事情有一些粗淺的認(rèn)識、卻很少有目的地觀察,更不知其所以然。因此,有目的地引導(dǎo)幼兒去回憶生活、了解生活對游戲的開展無疑具有推波助瀾的作用。
四、游戲指導(dǎo)
1、自由選擇
(1)啟發(fā):找朋友-起玩,和朋友商量你們準(zhǔn)備玩什么?
(2)觀察:角色分工是否出現(xiàn)?就分工問題是否出現(xiàn)商量行為?
(3)指導(dǎo):教師以角色身份參與游戲。如幼兒經(jīng)過觀察討論得出:菜場里的營業(yè)員,有的是賣葷菜的,有的是賣蔬菜的。但是菜場游戲始終沒有進(jìn)展,沒能同集體討論聯(lián)系起來。教師可以扮演送菜人:“送菜來嘍!你們哪個營業(yè)員賣葷萊?哪個營業(yè)員賣蔬菜?”,以此幫助幼兒進(jìn)行簡單的分工。又如娃娃家沒有起色,教師可扮演媽媽同家庭成員商量:“誰燒飯?誰買菜?誰看娃娃?”,構(gòu)筑起角色間分工協(xié)商的橋梁,幫助幼兒逐步明確各個角色的一些主要職責(zé)。
說明
小班幼兒對成人依賴性大,當(dāng)看到教師和他們一起,成為游戲的伙伴時格外興奮。教師根據(jù)需要扮
演角色。一般情況下,教師應(yīng)擔(dān)任配角(客人、顧客等),但是必要時,也可擔(dān)任游戲主角,給予幼兒一些具體的'指導(dǎo)和幫助。
2、自主展開
重點觀察角色分工是否能解決“一窩蜂”現(xiàn)象?是否有利于游戲情節(jié)發(fā)展?討論談話活動對幼兒有否幫助?對個別主題的鼓勵是否帶動其他主題?著重采用定點觀察法。
說明
定點觀察有利于教師對某一主題的系統(tǒng)追蹤調(diào)查,詳細(xì)把握幼兒游戲分工情況,便于檢驗要求的提出是否符合幼兒的發(fā)展水平、談話的深度是否有待進(jìn)一步挖掘
3、自發(fā)交流
幼兒暢談“我們的事情是怎么分著做的”。對有困難的孩子,可設(shè)置小階梯幫助其進(jìn)行表達(dá)?!澳慵依镉姓l?做了那些事?有沒有分著做?爸爸做了什么?媽媽做了什么?……”。另外,鼓勵已進(jìn)行簡單分工的主題,讓該主題幼兒進(jìn)行介紹,給全體幼兒一些具體的提示。
說明
教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對本班幼兒深入觀察和了解的基礎(chǔ)上,分析本班幼兒的最近發(fā)展區(qū),注重個別差異、因材施教,才能使每個幼兒在原有水平上獲得提高。
角色游戲教案【篇3】
幼兒情況分析:
本班孩子都是新生,來自于各個幼兒園,各方面的技能都參差不齊,所以對他們的游戲情況我們還是在觀察中,初步發(fā)現(xiàn)他們在游戲中不能大膽的進(jìn)行對話,語言溝通能力還需提高,游戲中還不能較好的使用禮貌用語,但是孩子們的角色意識都比較強烈,有一定的合作意識,對游戲十分興趣,材料整理方面還需加強引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)游戲主題:
《理發(fā)店》《醫(yī)院》《超市》《小吃店》
角色游戲《理發(fā)店》
主題活動的由來:
之前看小朋友在娃娃家里總喜歡用頭梳在娃娃的頭發(fā)上梳呀梳,女孩子還喜歡給娃娃批辮子等,于是我們想在角色游戲中增設(shè)"理發(fā)店"的主題。洗發(fā),理發(fā)是每個幼兒都經(jīng)歷的事,因此,"理發(fā)店"的游戲?qū)τ變簛碚f并不陌生,它有生活經(jīng)驗支持,貼近幼兒。
游戲預(yù)期目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)扮演理發(fā)店的理發(fā)師,初步了解理發(fā)師的工作職責(zé),理發(fā)程序和不同的發(fā)型。
2.演戲中能大膽地進(jìn)行顧客與理發(fā)師之間的對話,促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)用協(xié)商、合作等友好交流的方式分配角色,嘗試解決游戲中出現(xiàn)的問題。
4.能在游戲中正確使用禮貌用語,體驗角色扮演、交往的興趣。
5.能積極參加游戲活動,并學(xué)會自我保護(hù)。
第一次游戲(第二周)9月 10 日 星期一 下午
活動目標(biāo):
1.了解理發(fā)店的工作人員,初步了解理發(fā)師的工作職責(zé)。
2.會簡單地溝通,并使用禮貌用語
活動準(zhǔn)備:
1.物質(zhì)準(zhǔn)備:提供頭梳、剪刀、電吹風(fēng)、洗發(fā)屋、噴浴頭等及理發(fā)店
2.知識經(jīng)驗準(zhǔn)備:在談話中與幼兒討論以下問題。你的頭發(fā)長了怎么辦?你去理發(fā)店理發(fā)嗎?理發(fā)店都有哪些工作人員?引導(dǎo)幼兒祿步了解理發(fā)店在生活中的用途。
活動指導(dǎo):
一:情景導(dǎo)入,激發(fā)幼兒的興趣
1、師:小朋友們的頭發(fā)長了怎么辦呢?那么,理發(fā)店里都有哪些工作人員?
2、師扮演理發(fā)師給榮藝婷小朋友理發(fā),進(jìn)行情景示范,邊說邊示范,讓幼兒初步了解理發(fā)的程序。
二:提出游戲要求
1.游戲前要先把游戲材料擺放好。
2.游戲時要遵守自己所扮演角色的職責(zé),如理發(fā)師的工作內(nèi)容和工作程序等3.要做文明的顧客,要使用禮貌用語。
三:幼兒自由選擇角色開展游戲,師觀察指導(dǎo)。
1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料。
2.重點觀察理發(fā)師的工作情況。
3.觀察顧客與理發(fā)師之間的溝通情況,是否使用用語,以及游戲中解決問題的能力
四:整理游戲材料和環(huán)境,師和幼兒分享游戲體驗,評價游戲情況
1.引導(dǎo)和觀察幼兒游戲材料整理和環(huán)境的整理
2.交流游戲情況師:"今天誰去理發(fā)店發(fā)了?你喜歡哪個理發(fā)師?為什么?游戲中出現(xiàn)了什么問題了嗎?解決了嗎?你是怎么解決的?
觀察與調(diào)整:
在本次活動中幼兒的興趣點較高, 他們對理發(fā)店的工作已有了一定的經(jīng)驗, 在理發(fā)的程 序上幼兒還有點混亂,弄不清先干嘛后干嘛。 建議在下次的活動中讓幼兒的已有經(jīng)驗更豐富一點, 活動起來更得心應(yīng)手, 在下次的活 動中可以對理發(fā)店進(jìn)行更大范圍的服務(wù),增加一些服務(wù)項目。
第二次游戲(第四周)9 月17日 星期一 下午
活動目標(biāo):
1.了解理發(fā)的程序,如:洗發(fā)--剪發(fā)--吹頭發(fā)
2.會進(jìn)行禮貌的對話
活動準(zhǔn)備:
1.物質(zhì)準(zhǔn)備:在理發(fā)店的相應(yīng)地方掛上理發(fā)程序示意圖,
2.知識經(jīng)驗準(zhǔn)備:在游戲區(qū)投放理發(fā)智育示意圖以及剪刀、電吹風(fēng)等玩具,讓幼兒學(xué)當(dāng)理發(fā)師,組織情境表演"理發(fā)"
活動指導(dǎo):
一:通過談話,示范,幫助幼兒進(jìn)一步了解理發(fā)的程序
1.師:"理發(fā)師是怎么工作的?師出示理發(fā)程序示意圖。
2.請兩價目幼兒上來,一個當(dāng)理發(fā)理財,一個當(dāng)顧客。理發(fā)師理發(fā)時,師一邊指著理發(fā)程序示意圖,一邊講解理發(fā)程序。
二:提出游戲要求
1.游戲前要先把游戲材料擺放好
2.游戲時要做到三輕
3.理發(fā)師要主動與顧客問好,顧客要做文明的顧客
4.理發(fā)師在理發(fā)時要看理發(fā)程序示意圖理發(fā)
三:幼兒自由選擇角色開展游戲,師觀察指導(dǎo)
1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料
2.重點觀察理發(fā)店里的工作情況,如理發(fā)智育,是否禮貌接待顧客、顧客與理發(fā)師之前的溝通情況等
3.觀察游戲中幼兒解決問題的能力
四:整理游戲材料和環(huán)境,師幼兒分享游戲體驗,評價游戲情況師:"今天你們都是怎么玩的呢?在游戲過程中碰到問題了嗎?你們是怎么解決的呢?在理發(fā)店中理發(fā)師是怎么迎接顧客的呢?理發(fā)師是怎么理發(fā)的?"觀察與調(diào)整在本次活動,小朋友都表現(xiàn)的很熱情,整個活動室沒有出現(xiàn)很吵的現(xiàn)象,小朋友之間合作的很愉快,在理發(fā)店,有 4 個小朋友,其中心月是顧客,榮藝婷是理發(fā)師,從他們之間的合作已經(jīng)能很明顯的看出他們已經(jīng)掌握了理發(fā)師是如何剪頭發(fā)的,他們已經(jīng)知道要先問剪什 么頭發(fā),然后一步一步的進(jìn)行下來,但是在后面,兩個人剪完頭發(fā)以后就沒有事情做,在今 后類似的活動,要想的更全面一些,比如可以讓剪完頭發(fā)的顧客介紹另一個顧客來。
教學(xué)反思:
游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個性化教育的'形式,因此,教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為,注重在活動中觀察、捕捉幼兒的興趣,把握時機及時引導(dǎo),促使孩子們更深入進(jìn)行游戲,讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
角色游戲教案【篇4】
角色游戲:醫(yī)院、照相館等
一、活動目標(biāo):
1、進(jìn)一步深化各個主題的內(nèi)容,豐富各游戲,鼓勵幼兒加強各角色間的聯(lián)系,其他教案-中班角色游戲。
2、培養(yǎng)幼兒堅守崗位,以及運用禮貌用語進(jìn)行交往,鞏固幼兒的文明行為習(xí)慣。
二、活動準(zhǔn)備:各角色游戲所需的玩具材料以及替代品。
三、活動過程:
1、教師結(jié)合上周下午開展的各角色游戲進(jìn)行講評,讓幼兒提出再次玩的愿望。
2、以談話形式增強角色意識,強調(diào)要堅守“崗位”;并強調(diào)幼兒遵守游戲常規(guī)。
3、分配角色:按幼兒意愿,教師根據(jù)幼兒意愿加以調(diào)整。
4、幼兒游戲,教師指導(dǎo)
(1)教師全面巡視,了解幼兒游戲情況,重點指導(dǎo)醫(yī)院,以身份提醒工作人員工作認(rèn)真,對待顧客有禮貌。
(2)鼓勵各角色、各主題間的交往。
(3)注意個別教育,鼓勵每個孩子參與游戲,提醒個別孩子遵守游戲規(guī)則。
(4)及時支持幼兒生成的新的主題。
5、游戲結(jié)束
(1)放音樂提醒幼兒收拾玩具。
(2)組織幼兒進(jìn)行評議重點評各角色之間的交往以及是否堅持崗位。
開展角色游戲講評的點滴體會
“游戲是幼兒的天性”。在這次實習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)孩子尤其喜歡角色游戲。如何做好角色游戲?如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料,得有所用?如何使每一個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高?這些問題深深地纏繞著我。經(jīng)過這一個月來的實踐我深深體會到:在角色游戲中,做好每一次角色游戲的講評,能取得較為理想的效果。因為,角色游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤,而角色游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評,受到幼兒的歡迎同時,同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
有教育學(xué)家認(rèn)為:幼兒是帶著知識、技能和態(tài)度進(jìn)人游戲情境之中的,而且,他們還有關(guān)于自我的一定的觀念和態(tài)度(如自我概念的形成等等)對即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類的變量的相互作用,決定著活動進(jìn)程和結(jié)果的變化。在新中班的第一次角色游戲時,我們在教室里放置許多玩具,在幼兒游戲的時候,我有意識地去告訴他們“哦,你是理發(fā)師,你會幫我理發(fā)。謝謝?!薄澳闾嫖铱床?,你是好醫(yī)生?!薄拔夷艽螂娫拞?,電話間老伯伯?”...游戲結(jié)束講評的時候,我把小朋友一個個請出來用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個老奶奶認(rèn)識XX是個醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了,他們笑嘻嘻地你看看我,我看看你,仿佛這一切都是真的,有的小朋友還興奮地拍拍手。由此,我知道幼兒愿意用這種方式來評價自己的游戲,他們覺得自己被充分肯定了。
隨著幼兒游戲次數(shù)增多,幼兒喜歡講評已不再停留于讓老師夸張地稱呼一聲,他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。有很多次,我會碰到這樣的情況:當(dāng)我要講評的時候,會有小朋友積極的舉手,甚至站了起來。這時,我比誰都清楚孩子們渴望得到一種機會,一種把自己的成功欣喜地展現(xiàn)給大家并與大家共享的機會。幼兒在游戲相互接觸中,產(chǎn)生了交流的迫切要求,他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)接納別人的經(jīng)驗,并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評成為幼兒展現(xiàn)自己又了解同伴的窗口。講評成功這一結(jié)果使他們滿足,而這種滿足又變成了新的動機。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲講評中情緒是愉悅的:宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅,聆聽同伴的游戲去評判優(yōu)和劣是愉悅,甚至在講評時能幫助別人解決問題也會是幼兒發(fā)自內(nèi)心的偷悅。
由此,我們知道把握好游戲講評的契機會使幼兒在每一次真正說自己事的同時汲取養(yǎng)料,更上一層樓。以下是我在這次實習(xí)中對角色游戲講評的幾點體會:
1。老師心中要有目標(biāo),這是角色游戲講評成功的基礎(chǔ)
2。老師以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評游戲是角色游戲講評成功的關(guān)鍵
3。老師能夠靈活地面對講評中的點點滴滴是角色游戲講評成功的首要條件
4。鼓勵幼兒積極參加講評,充分展開討論是角色游戲講評成功的重要方法
總而言之,我覺得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上,要了解幼兒游戲的過程。在講評的時候,老師心中要有目標(biāo),還要切合幼兒游戲?qū)嶋H,進(jìn)行點播。同時,老師在講評的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況,通過講評使每個幼兒對人對物對事形成一種正確的認(rèn)識和態(tài)度。以上是我在角色游戲講評中的幾點體會,希望得到批評指正。
幼兒園角色游戲
1、角色游戲
玩法:教師當(dāng)售貨員阿姨,幼兒當(dāng)顧客。顧客來到寶寶商店,看見商店擺滿了各種水果及玩具非常高興,主動問好(how do you do)。售貨員則回答(how do you do )。顧客說出要買的東西的名稱。(apple,banana, pear,orange,water melon, peach,grape等),買完東西后用英語致謝(Thank you),售貨員說不客氣( Not at all、Good bye),游戲時,幼兒必須用學(xué)過的英語與老師對話,發(fā)音要準(zhǔn)確,正確使用禮貌用語。
2、占山為王--搶椅子
① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞
② 老師在小朋友們的前面放上五張椅子,排成一個圈
③ 老師請六位小朋友來進(jìn)行游戲 (最好男生和女生各進(jìn)行一輪)
④ 老師將事先做好的炸彈卡片放進(jìn)所學(xué)單字卡片中
⑤ 小朋友們繞著排成圈的椅子走
⑥ 老師將出示手中的卡片,如果老師出示的是英語單詞卡片,小朋友就要迅速地用英語說出卡片上的單詞。如果老師出示的是那張炸彈卡片的話,小朋友們就要迅速地去搶身旁的椅子。誰沒有搶到椅子,誰就出局。直到最后一 個小朋友勝利。
3、插翅難飛 --老鷹捉小雞
① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞;
② 老師請一些小朋友在前面站成一排 (選一個小朋友做eagle,再選一個小朋友做mummy,其他的小朋友跟在mummy后面做chicken (eagle和mummy每一輪都要更換其他小朋友);
③ 老師將事先做好的單詞卡片貼在chicken的背上 (有圖畫那面朝外);
④ 老師說出其中任何一只chicken背上的單詞,eagle就要迅速的去抓住那只 chicken,mummy要盡全力保護(hù)好那只 chicken;
⑤ 如果那只chicken被eagle抓住,那只chicken就做為eagle,那只eagle則做為mummy,mummy則改做chicken (老師可以根據(jù)自己班上小朋友的情況來安排);
⑥ 最后一個沒被抓住的小朋友即為勝利者。老師給勝利的小朋友獎勵。
4、脫離虎口--躲避老虎
① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞;
② 老師請將所要復(fù)習(xí)的英語單詞卡片按"一"字形整齊的放在地上;
③ 老師對小朋友們說"Close your eyes."(請小朋友閉上眼睛)
④ 老師將事先畫好的一只老虎頭的卡片悄悄地藏在其中一張卡片的下面;
⑤ 然后老師請一個小朋友起來說出一張卡片的英語單詞;
⑥ 如果小朋友說出了一張卡片的英語單詞的話,老師可以用"Are you sure?"(你確定嗎?)來引導(dǎo)小朋友說:"Yes,I am sure。"(是的,我確定。)
⑦ 如果那張卡片的下面沒有老虎的話,那個小朋友就順利的脫離了虎口.老師對那個小朋友說"Congratulations"(祝賀你);小朋友就要對老師說"Thank you。"那個小朋友說出的那張英語單詞卡片就Pass(撿起來),不再繼續(xù)放在地上。
⑧ 如果那個小朋友說出來的那張卡片下面有一只老虎的話,那個小朋友就要受到一些小小的懲罰。
5、眼疾嘴快--讀單詞
① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞;
② 老師請出兩個小朋友背靠背地站在教師的中間(老師可以引導(dǎo)小朋友說back toback);
③ 老師對這兩個小朋友們說"Close your eyes."(請小朋友閉上眼睛)
④ 老師將兩張英語單詞卡片分別放在小朋友的手中(有圖畫那面朝外);
⑤ 然后老師說"one",這兩個小朋友就要向前邁一步,老師說"two",這兩個小朋友就再往前邁一步,當(dāng)老師說"three"的時候,這兩個小朋友就要快速地轉(zhuǎn)身,迅速的讀出對方手中拿著的那個單詞;
⑥ 看看哪一個小朋友能夠迅速準(zhǔn)確地讀出對方手中卡片的英語單詞;
⑦ 先讀出對方手中英語單詞的小朋友獲得一個"sticker",另外一個小朋友就要受到一點小小的懲罰。
6、急摸十位
玩法:首先告訴幼兒,老師說"one"時,小朋友手指頭發(fā)并講出hair。老師說:"two"時,小朋友手指臉并說出face。老師說:"three"時,小朋友手指耳朵并說出ear。老師說:"Four"時,小朋友手指眼睛并說出eye。Five-一鼻子-一nose,Six-一嘴-一mouth,seven-一雙肩-一shoulder,eihgt--腿-一leg,nine -一手-一hand,ten-一腳-一foot。經(jīng)過反復(fù)練習(xí),熟練以后可以讓一名幼兒來數(shù)數(shù),其余幼兒找出相應(yīng)的器官,講出英語單詞,并且可以搶答。要求幼兒手口一致,教師數(shù)數(shù)時應(yīng)由慢至快,并注意幼兒講的是否正確 。
7、春天來了--角色表演
教師旁白:春風(fēng)吹來了。(風(fēng)上場)"春風(fēng)"說:I'm wind.(回頭,招手)Spring is coming.(春姑娘上場)"春姑娘"說:I'm spring.(春風(fēng)和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步)樹開始發(fā)芽,小草也鉆出了地面,花兒也長出了花苞。"樹"說:"I'm a tree. I'm green!""小草"說:"I'm grass. I'm green,too."
教師旁白:花兒也穿上了美麗的衣裳。
"一朵花兒"說:"I'm a red flower."另一朵花兒說:"I'm a yellow flower."另一朵花兒說:"I'm a white flower."
教師旁白:小鳥在窩里,聽到了小草、花兒和大樹們的談話,也飛來了。(小鳥上場)
"小鳥"說:"I'm a bird.(小鳥飛來飛去看春天的景色)I like spring."
"小草"、"小花"和"樹"一齊喊:"bird,bird."(小鳥飛到它們跟前)
"樹"說:"Let's go to play."
"草"、"花兒"、"鳥兒"齊說:"Let's go to play."
主題背景下角色游戲的開展策略
角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色,通過模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神,教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,必須立足于幼兒,并從幼兒出發(fā),去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。我們在開展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中,以主題活動為切入點,關(guān)注幼兒的興趣和需要,因勢利導(dǎo)地支持他們在自主性游戲中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
策略1:主題活動豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)
由于幼兒知識經(jīng)驗不足,角色游戲情節(jié)往往無法得到拓展,限制了幼兒的游戲興趣,阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動進(jìn)行有機整合,幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運用和遷移,游戲情節(jié)不斷得到延伸,幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。
在《美食街》主題活動中,幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過程,經(jīng)歷了到超市買賣的活動及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗后,幼兒對火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣,商議在角色游戲中開設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,準(zhǔn)備材料,游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗,比如,如何燒烤食物,如何招待客人等,并根據(jù)已有經(jīng)驗準(zhǔn)備材料,布置環(huán)境,實現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好,應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗;有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”,商鋪太少了,應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是,美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個店鋪,創(chuàng)設(shè)一個大的品嘗區(qū),幼兒可以自由品嘗各種美食,交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考,大膽想象,不由自主地將主題活動中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升。
策略2:角色游戲推動主題活動不斷深入
主題活動為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗支持,反過來,幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動主題活動不斷深入。以大班主題“西游記”為例,經(jīng)過一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動之后,孩子們對“西游記”的興趣達(dá)到了一個高點,相對應(yīng)的,區(qū)域活動也正以豐富的形式展開:表演區(qū)有“三打白骨精”,語言區(qū)有“話說西游”,美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場景的映襯下,角色游戲“偏安一隅”。面對陳舊的“娃娃家”、毫無特色的“超市”、無人光顧的“照相館”,幼兒已無游戲興趣。于是,教師和孩子們商議、討論,大膽地進(jìn)行調(diào)整:“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”,還有新增設(shè)的“夢幻西游攝影組”等,提供了各種道具和操作材料,一時間,新的角色游戲深深地吸引著孩子們,孩子們創(chuàng)造性地游戲著,推動了主題向縱深發(fā)展。
策略3:角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合
創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲,三者都是幼兒以想象為中心,主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲,所以三者應(yīng)該是融會貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中,建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動中,幼兒通過商量討論,用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”,用積木圍成“娃娃家”等,利用建構(gòu)材料布置游戲場景,然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后,也常常加入角色和情節(jié),發(fā)展成為角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程,充分體現(xiàn)了游戲的完整性。
比如,幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂園”后,就開始參觀游賞:門口設(shè)售票處,里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂設(shè)施,帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動中,幼兒發(fā)現(xiàn),要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城,需要搭建很多的店鋪。于是一起動手,利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?!胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成,每間服裝店再搭建一些貨柜架,可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動。剛開始,生意較好,服務(wù)員忙得不亦樂乎,每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地,由于服裝沒有變化,生意漸漸清淡,幼兒又想到開設(shè)服裝廠,一些設(shè)計師在那兒設(shè)計各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要,孩子們商討在“服裝城”里搭建一個舞臺,舉辦時尚動感的“時裝秀”,為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動而準(zhǔn)備。這樣,不知不覺中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺的活動,舞臺建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動感服裝秀”。
總之,創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補充、互相延伸的關(guān)系,這樣的整合,不僅提高了幼兒游戲的興趣,而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。
策略4
幼兒對某一問題的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程,教師要細(xì)心觀察,及時捕捉新的興趣點,發(fā)掘新的游戲主題,使幼兒自主性得到發(fā)展。另外,幼兒自主性也有受暗示影響的特點,教師不失時機的語言提示或暗示,往往能活躍幼兒思維,激發(fā)其新的需要和動機,從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中,幼兒一開始對做飯、喂飯感興趣,玩了幾天之后,游戲發(fā)展到“娃娃生病”,爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對這個情節(jié)的興趣越來越大時,教師組織幼兒討論:“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū),玩“醫(yī)院”游戲,這樣,一個新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中,總會不斷產(chǎn)生新的主題,比如,在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花,這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入,可能就會產(chǎn)生“花店”主題。
總之,教師要多觀察,多思考,要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣,對幼兒的自創(chuàng)活動予以支持,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為,支持游戲的發(fā)展。
談如何更有效地開展幼兒角色游戲活動
導(dǎo)讀:角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。
角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認(rèn)識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面,通過幼兒對社會生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識社會、了解社會,老師提供了一個游戲場景,創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過扮演的角色,反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?,比如在汽車游戲中,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對待乘客,要認(rèn)真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵幼兒放開手腳,大膽游戲,對幼兒個性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計游戲情節(jié),它可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿,滿足幼兒渴望參加社會生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中,幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動,按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開動腦筋,進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,并為達(dá)到游戲的目的,不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計劃
領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動性,同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動,游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累,按“小步遞進(jìn)”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認(rèn)知與體驗。在角色游戲中,通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來,既富有假想性,又富有真實性,是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認(rèn)識,讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動,忽視幼兒的主動精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了,幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提,沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點,精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時,老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場,讓幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進(jìn)行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來購買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識,并把它積累起來。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后,他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動,使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中,讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性,按照自己的興趣、愛好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ觥A硗庑枰⒁獾氖?,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強隨機教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內(nèi)容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動;(二)、當(dāng)角色之間有沖突時,老師要及時調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導(dǎo)他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。(四)、適應(yīng)時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動,這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。