個別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園區(qū)角活動方案 幼兒園學(xué)習(xí)活動方案 幼兒園區(qū)域活動方案 當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個指標(biāo)。這是因為表征，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?，表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因為一提到表征，很多教師都會簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對某一數(shù)學(xué)概念進行表征，并在多種表征形式間進行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。 針對以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用。 一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為YjS21.COm 教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：（1）與實物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。 教師提供指向同一個數(shù)學(xué)對象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認知經(jīng)驗，也能加深幼兒對于數(shù)學(xué)對象的理解。例如，在中班“猜電話號碼”的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果（實物表征）、項鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗。 又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒釉谌變褐g進行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒拥拈_放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示?；顒又?，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗遷移和運用到其他學(xué)習(xí)情境中去。 二、運用有效策略提升兒童多元表征意識，促進兒童多元表征能力的發(fā)展 教師可運用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：“這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會在記錄表上進行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒咏Y(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因為中班兒童已經(jīng)開始接觸書面符號，越來越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進行口語表征的機會，有助于兒童建構(gòu)起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。 在區(qū)角活動中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動“猜一猜”為例，活動在兩名幼兒之間進行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進行指導(dǎo)。教師提問：“你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案?！苯處熯€引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運算的認知經(jīng)驗，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。 兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進行表征。教師這時就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)兒童使用不同方式進行表征，促使兒童在不同表征形式間進行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進行表征。進而引導(dǎo)兒童嘗試進行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動作表征、書面符號表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動作用圓點記錄下來嗎？這里有兩種顏色的圓點?！边@類指導(dǎo)語言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。 三、根據(jù)兒童年齡特點有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運用多種表征形式 4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。 中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。 大班兒童會較多使用教具模型進行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦
圖標(biāo)在中班角色游戲區(qū)的應(yīng)用
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。中班角色游戲的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該成為孩子游戲時的朋友和伙伴。那么怎樣才能真正實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)所提倡的，讓教師成為孩子的合作者和引導(dǎo)者呢?通過多年實踐，我發(fā)現(xiàn)在角色游戲中使用圖標(biāo)是一種行之有效的辦法，既能避免教師空洞的說教，又能隨時隨地給孩子提供必要的指導(dǎo)，可謂一舉多得。 一、創(chuàng)設(shè)不同類型的圖標(biāo) 角色游戲區(qū)里的理發(fā)店、愛心醫(yī)院、寶寶餐廳等相繼開業(yè)了，幼兒看到區(qū)角的一剎那非常開心，他們興奮地扮演著里面的角色，用自己的語言、動作詮釋著對角色的理解。此時，我們該創(chuàng)設(shè)怎樣的角色圖標(biāo)呢? 1．創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活經(jīng)驗的圖標(biāo) 角色游戲是建立在幼兒所掌握的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，幼兒所掌握和積累的經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容也越多彩。幼兒在角色游戲中所反映的經(jīng)驗有其特點，不止是認識事物間的關(guān)系，還要求幼兒認識人的活動和人與人之間的關(guān)系。如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了，因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的經(jīng)驗。教師應(yīng)利用圖標(biāo)把生活中的經(jīng)驗呈現(xiàn)出來。如理發(fā)店：理發(fā)店對于幼兒來說是比較熟悉的，這里把頭發(fā)造型、洗頭等用圖標(biāo)展示出來，幼兒都會像模像樣地經(jīng)營自己的理發(fā)店了。 2．創(chuàng)設(shè)有關(guān)規(guī)則指示的圖標(biāo) 《綱要》指出，學(xué)前教育的任務(wù)是建構(gòu)后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并提到：在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動的準(zhǔn)則。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠老師苦口婆心的說教，可以利用直觀形象的圖標(biāo)幫助幼兒認識理解規(guī)則并按照規(guī)則的指示游戲。所謂規(guī)則圖標(biāo)就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的簡單的標(biāo)記，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為，促使他們在不斷的操作中形成自律。 3．創(chuàng)設(shè)擴充知識的圖標(biāo) 一個角色游戲區(qū)需要豐富的生活經(jīng)驗和潛在的規(guī)則，更需要知識的擴充，以此來開闊幼兒的眼界，更深入地了解跟自己有關(guān)的生活、社會。比如通過簡單的圖畫，向幼兒展示各類中式和西式點心，為幼兒扮演“開餐廳”做好準(zhǔn)備。 二、多種渠道收集和積累圖標(biāo) 當(dāng)老師看到這么多的圖標(biāo)，不禁會問：這要花費我們多少時間?其實不然，只要做一個有心人，制作圖標(biāo)就不是一件難事。 1．教具轉(zhuǎn)化而來的圖標(biāo) 看看我們的身邊，不難發(fā)現(xiàn)教室的柜子里存放著許多老師們精心制作的精美的、具有教學(xué)意義的教具。它們就可能是角色游戲區(qū)需要的圖標(biāo)。如《香香的蔬菜》使用過的很多蔬菜的圖片是“樂樂超市”里“蔬菜區(qū)”最豐富的擴充；參觀了菜市場后幼兒自己記錄制作的蔬菜價目表變成了“蔬菜區(qū)”的叫賣海報，孩子們不僅了解了蔬菜的種類，還掌握了蔬菜的市場價格，心里無比自豪。最后連平行班的活動《五彩泡菜制作》的過程圖片也變成了“寶寶餐廳”里“菜肴制作”的一分子。這些都是我們老師平時使用過的教具，這類圖標(biāo)可以說是得來全不費工夫。 2．家長收集而來的圖標(biāo) 《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與。”角色游戲中的圖標(biāo)收集可以是在家長的幫助下完成的，尤其是有關(guān)知識和經(jīng)驗的圖標(biāo)。在確定主題以后，我們總是把計劃告訴家長，請他們和孩子一起收集一些相關(guān)的資料，特別是一些圖片資料的收集。 3．師幼合作制作的圖標(biāo) 在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動，通過自己的討論而制定的圖標(biāo)更具有說服力，使幼兒真正成為活動的主人。如在“愛心醫(yī)院”的游戲中，由于幼兒不熟悉看病的程序，經(jīng)常在各個部門亂躥，所以我們討論、制作了一連串的標(biāo)記來介紹看病的程序，這樣幼兒對看病的環(huán)節(jié)有了一個了解，通過活動就能掌握其規(guī)則。 三、使用圖標(biāo)后的收獲 1．走進角色游戲，輕松有序 幼兒自主游戲輕松。豐富的知識經(jīng)驗、有序的規(guī)則、各個角色的特點以圖標(biāo)的形式一一展現(xiàn)，一目了然，再也沒有盲目選擇，沒有你推我擠，孩子們的游戲豐富而多彩。 教師指導(dǎo)輕松。有了圖標(biāo)的指示，沒有了老師一味的說教，沒有了規(guī)矩的嘮叨，有的是輕松地介入、指導(dǎo)，采取的是自然而隱蔽的方式，以便展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平。 2．走出角色游戲，多元互動 教學(xué)互動。從孩子們自己的動手中，滲透了數(shù)學(xué)中的歸類、科學(xué)中的記錄、美術(shù)中的作畫等，真正做到了與教學(xué)的有機結(jié)合，相互滲透。 師生互動。幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，而角色游戲中圖標(biāo)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒健康成長。 家園互動。收集資料的過程也就是親子交流的過程，家長和孩子一起不僅學(xué)到了知識，也增進了親子感情，一舉兩得。原本難得一見的家長，或是不太配合的家長，通過這種家園互動，也更進一步地了解了我們的工作，變得積極主動起來，成了我們教學(xué)的有利支持者和協(xié)助者。
主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能
對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。
一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”
幼兒的認知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。
主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。
同樣，在創(chuàng)設(shè)國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。
二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”
精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學(xué)習(xí)，達到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。
三、記錄發(fā)展的過程和細節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”
教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。
區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。
例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復(fù)雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。
四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”
成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。
更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。
沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀。“觀眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。
每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計也可以不同，但都可以設(shè)計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。
幼兒園中班區(qū)域活動：“表演區(qū)”
名?稱："笑哈哈"劇場區(qū)??別：表演區(qū)價值取向：1、愿意使用多種表演道具，并自覺愛護好每一種游戲材料。2、能與同伴友好合作，學(xué)會在表演中傾聽同伴的故事語言，配合同伴的角色行為。3、能大膽、大方、大聲地展示自己的表演內(nèi)容，對自己的演出充滿信心。4、學(xué)做文明有禮的小觀眾，安靜地觀看演出并給予評價。材料設(shè)計：1、采用廢舊大紙盒制作空心演出舞臺，或在教室的角落利用彩帶拉花布置一個小劇場。2、表演道具：? 動物手偶、動物帽子、打擊樂器、自制話筒、地毯、門票、觀眾小椅子（與門票號碼一一對應(yīng)）。玩法提示：觀眾買票入場，并對號入座。演員根據(jù)自己的喜好或故事內(nèi)容選擇相應(yīng)的道具進行合作表演。（故事、唱歌、舞蹈、猜謎語等等都可以。）演出完畢顧客鼓掌喝彩，也可以說一說演員們的精彩之處。演員和觀眾可以互動游戲，例如：請觀眾上臺唱歌等。指導(dǎo)要點：1、表演手偶故事時，要引導(dǎo)演員們注意不要把頭露出舞臺，而且手中的手偶道具要把正面朝向觀眾。2、鼓勵演員們在演出時聲音盡量要大點，注意聲調(diào)的高低起伏。3、教師可以演員的身份參與表演區(qū)的活動，用自己的實際表現(xiàn)去感染、熏陶孩子。4、提示演員們可以表演一些自己熟悉、拿手的節(jié)目。
對數(shù)學(xué)區(qū)角活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價
“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價，以促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的意義
首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動雖說以幼兒自主游戲為主，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時在自然、真實的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時機以及指導(dǎo)策略。
其次，有助于教師了解幼兒的個體特點，從而為幼兒提供個別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動為發(fā)展水平、思維特點不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點的充分的活動空間，可幫助教師更好地認識不同幼兒的學(xué)習(xí)特點，從而準(zhǔn)確判斷每個幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個別化、有針對性的指導(dǎo)。
第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動的組織效率與活動質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會影響活動質(zhì)量．進而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的評價有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。
二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點
數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點可包括以下幾個方面。
(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價應(yīng)同時重視幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。
1．?dāng)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況
幼兒數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容，包括對數(shù)量關(guān)系的理解、對空間幾何概念的認知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時，有的以一一對應(yīng)的方式比較，有的運用計數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評價時要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進。
2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評價數(shù)學(xué)區(qū)角活動時要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“一把抓住幾個”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時會估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時則會報出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會運用空間感知的經(jīng)驗來解決數(shù)量估計的問題。
(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動的價值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如，在回答時鐘“起點在哪兒”的問題時，有幼兒說“夜里12點以后就是明天了，所以從12點開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對應(yīng)任務(wù)。可見，這類活動既加深了幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動流程并調(diào)控自己的操作活動，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容。
又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中需要合作，需要共享活動材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動的次序的；是怎樣邀請同伴參與活動，相互檢查的……從中可以評價幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識，也應(yīng)是評價的要點之一。
(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
我們既要評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。
首先，要看幼兒參與活動的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動的次數(shù)、時長以及活動時的投入程度，直觀地判斷出幼兒對活動是否感興趣。
其次，要看幼兒活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時的專注力、堅持性、創(chuàng)造力、獨立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補墻洞”的區(qū)角活動中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時，有的幼兒會直接放棄，有的幼兒會向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會向教師請求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時所表現(xiàn)出的不同的堅持性，以作出富有針對性的指導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的步驟
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個基本步驟來評價。
(一)觀察：幼兒是怎么做的
評價的起點是觀察，教師可通過對幼兒在區(qū)角活動中的動作、神態(tài)等的細致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時，教師只是忠實地觀察、記錄幼兒的活動情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進一步評價的依據(jù)。作為參與者時，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。
(二)追問：幼兒是怎么想的
教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測、判斷，還需要追問幼兒。有時，幼兒的操作行為看起來是錯誤的，但教師通過追問可能會發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動物”分發(fā)食物，以一一對應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動物多而無法一一對應(yīng)時，有的幼兒就會把食物放在兩個小動物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動物食物分配不均的結(jié)果。有時，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價過程中是非常必要的。
(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平
綜臺觀察、互動、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
“投骰子串串珠／插插釘”是一個中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動過程如下：
甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點數(shù)為8，他馬上動手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)
教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識到了游戲規(guī)則)
第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對同伴的操作活動不太關(guān)心)
教師及時提示甲：“看看，他插得對嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個插釘，于是抓起3個插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動去協(xié)助同伴操作了，說明他對合作游戲的要求還不明確)
第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個插釘繼續(xù)插起來。插了5個以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個插釘。這時的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)
教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)
教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)
接下來，他們又進行了第四輪的較量……
根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：
1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌伲涯芑究磕繙y的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個插釘時，甲能迅速運用已掌握的數(shù)組成的知識經(jīng)驗幫助乙補充3個插釘。乙則需要通過反復(fù)點數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時，甲想出了換行插，這實際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。
2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動來，合作游戲的意識有所增強。
3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
中班幼兒操作欲望強、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。
幼兒園區(qū)角活動設(shè)計方案
一、材料提供
勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作層次建議
a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。
b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。
c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口?。?。
除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。
三、提示
觀察重點：
a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。
b．哪些幼兒還無法熟練運用勺子，易灑落。
指導(dǎo)建議：
a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長距離，提高難度。
b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。
剝豆（生活勞動）（小班）
一、材料提供
a．蠶豆（事先浸泡過的）、毛豆或四季豆等；
b．小盆子若干（用來放剝好的豆及豆殼）；
c．剪刀和剝豆器等小工具。
二、操作層次建議
第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。
第二層次：適時提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。
第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對應(yīng)并放人小盆內(nèi)。
三、提示：觀察重點與指導(dǎo)建議
a．小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時，會用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會大大提高。
b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時也會有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動的繼續(xù)適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手動腦進行嘗試。
c．當(dāng)大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗。
d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請阿姨幫忙制作菜肴，進行品嘗活動。
廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動中的應(yīng)用
幾個廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個個沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因為充分利用廢舊物品進行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。
在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長期的教學(xué)實踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩中得到學(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個老師經(jīng)常思考的問題和不斷追求的目標(biāo)。
在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動區(qū)角的特點和本班幼兒的年齡特點，靈活地進行設(shè)計、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據(jù)幼兒的認知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，營造一個個主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。
綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內(nèi)容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。
首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。
然后，設(shè)計制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因為孩子的想法往往會更有創(chuàng)意。
最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因為制作方法是幼兒參與設(shè)計的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個個小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。
針對不同年齡段的幼兒，在制作時要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進行立體的制作、組合等。
在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。
幼兒園中班區(qū)角活動設(shè)計：小白兔的家
【設(shè)計意圖】
中班的幼兒在區(qū)角游戲活動中合作能力較差，在本園開展的創(chuàng)建特色班級游戲活動，本著廢物利用的原則，收集幼兒平時喝奶后的空奶盒，然后用彩色卡紙進行包裝，制成彩色紙磚讓幼兒給小兔子家建造一個漂亮的圍墻，這個游戲活動不僅能鍛煉幼兒的搭建能力和顏色的搭配更主要的是能很好的培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力，為以后的合作活動打下基礎(chǔ)。
【活動目標(biāo)】
1、鍛煉幼兒顏色搭配能力；2、鍛煉幼兒的搭建能力；3、培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力，體驗合作游戲的樂趣。
【重點難點】
培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力。
【活動準(zhǔn)備】
彩色空奶盒，小兔的房子 漂亮的小兔子 平整的活動場地。
【活動過程】
1、教師談話，做好活動前準(zhǔn)備。春天來了，小兔子漂亮的房子建好了，可是有一件事小白兔很擔(dān)心，因為大灰狼已經(jīng)好幾次到他的房子前轉(zhuǎn)悠，小白兔想建一座圍墻，可是他怕自己建造速度太慢于是想找?guī)讉€人來幫忙，今天小白兔找到了老師想在我們班找?guī)讉€小朋友幫忙來建圍墻，我們讓小朋友去幫他好不好？
2、展示活動材料（1）長方形彩色奶盒：引導(dǎo)幼兒看一看奶盒的形狀和顏色。
（2）認識整磚、半磚和角磚3、活動開始，場景布置。小白兔的彩色房子，房子門口的草地上有一片茂盛的樹林，地上的小草發(fā)芽了，其間同時點綴著幾朵彩色的小花，大門口是彩色的柱子，柱子上方兩顆閃閃的燈籠，在夜晚會發(fā)出彩色的燈光。
（1）講解搭建規(guī)則：兩名幼兒為一組分別在大門左右兩邊用彩色磚搭建圍墻，看一看那邊搭配的漂亮。再有一幼兒在院中搭建水池或者是花園、假山。
（2）注意事項：在搭建的過程中，指導(dǎo)幼兒注意磚與磚之間要壓縫，合理利用彩色的整磚和半磚，巧妙運用拐角處的角磚。同時強調(diào)注意速度。教師邊看邊指導(dǎo)。老師要給每一組的幼兒加油，并及時鼓勵表揚表現(xiàn)好的幼兒。哪一組的幼兒合作的最好。
4、討論：引導(dǎo)幼兒討論自己小組的活動，找出缺點。同時體驗自己在搭建過程中的感受，與小伙伴合作的快樂。
【活動反思】
通過這次活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的愛心和耐心，而且鍛煉了動手操作能力和想象力，同時，體驗幫助別人的快樂。
幼兒園中班區(qū)域活動：數(shù)學(xué)區(qū)
價值取向：各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標(biāo)記；可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進行分類，或根據(jù)分類情況選送標(biāo)記。同時尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略，允許他們用其他方法進行分類活動。材料設(shè)計：幼兒玩桌面游戲時用的花片積木若干（其中有紅的、黃的、綠的，有大的、小的，有圓形的、齒輪形的）教師制作一些顏色、大小、形狀標(biāo)記以及分類小房子圖幾張，讓孩子在小房子圖中進行分類操作活動。玩法提示：先引導(dǎo)幼兒說說積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進行一次分類。待熟悉分類方法后，嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點：教師先示范一種操作方法，引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標(biāo)記?；蚋鶕?jù)提供的分類標(biāo)記進行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進行嘗試多種分類法。
幼兒園中班區(qū)域活動：科學(xué)區(qū)
一、活動名稱：卷線車二、適宜對象：中班幼兒（4--5）歲三、價值指向：1、探究物體轉(zhuǎn)動的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動的技巧，探究如何使物體轉(zhuǎn)動的時間更長，速度更快。3、幼兒大膽操作，自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計：（一）按紙卷的芯的粗細和長度剪下彩色圖畫紙，并卷貼到芯的表面（也可以用顏料涂抹）。并在上面纏繞上塑料帶。（二）從包裝箱的紙板上剪2個圓片，并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個穿過橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股連接起來。（四）準(zhǔn)備一條比紙卷的芯還長的金屬絲，一頭套上橡皮筋后擰緊，然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。（五）用一截牙簽把橡皮筋的右端固定，以防縮入，并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。（六）在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示：（一）讓幼兒使車轉(zhuǎn)動起來。（二）調(diào)節(jié)橡皮筋的長度，讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋，使車轉(zhuǎn)得又快時間又長。六、指導(dǎo)要點：在游戲活動中可以讓幼兒去操作嘗試探究，也可以根據(jù)幼兒的能力差異，不斷增加難度，一步一步地進行操作。提示1、小朋友，請你把車轉(zhuǎn)動起來。提示2、小朋友，怎樣使車轉(zhuǎn)動的更快些。在孩子們操作活動時老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，孩子們就會更投入地進行活動，使孩子們能在輕松愉快的活動中掌握卷線車的玩法。