讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時是要根據(jù)自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調(diào)動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發(fā)展就不如動作，在語言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈ρ┑慕?jīng)驗(yàn)，表演時表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說過，每當(dāng)過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過多，只會讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語言、動作引導(dǎo)的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進(jìn)行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創(chuàng)意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動了整個游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設(shè)計會，開動腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

讓區(qū)域游戲回歸教育原點(diǎn)

本月的教育活動主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗(yàn)成人勞動，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個主題活動區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這三個區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動區(qū)域?？粗约壕牟贾?、煥然一新的活動區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂的活動身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門可羅雀，初嘗活動區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過后，幼兒們陸續(xù)進(jìn)入活動室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進(jìn)去玩嗎?”……聽著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺得自己的付出得到了認(rèn)可。于是，我將下午的教育活動靈活調(diào)整為區(qū)域活動，讓幼兒們在新設(shè)的活動區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來的兩天里，愿意進(jìn)入活動區(qū)玩耍的幼兒越來越少了．而且出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動時特意對幼兒進(jìn)行了分流。可沒過10分鐘，幼兒們又開始進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為什么會出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準(zhǔn)備從“娃娃家”出來的于皓和銳銳身邊，問他們：“你們怎么不玩了?”站在一旁的何根實(shí)想都沒想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時，我意識到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動區(qū)。結(jié)果一直到活動結(jié)束，“娃娃家”再也沒有幼兒光顧。

與自己的對話：

1．問題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒有得到很好的挖掘，觀賞性強(qiáng)，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過程中，也沒有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有傾聽和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計、安排，并未實(shí)現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時，我對活動區(qū)的現(xiàn)狀在全班進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計：79％的幼兒對活動區(qū)的評價是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話活動，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買、賣等。我突然冒出一個想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛的活動區(qū)，開自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開店!”——霧里看花，自主活動似乎并不遙遠(yuǎn)

鏡頭三：

早晨，我剛踏進(jìn)教室，一群幼兒就圍了上來，唧唧喳喳地匯報他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機(jī)店、服裝店、賓館、菜市場……”幼兒們你爭我搶地說出了20多種店鋪的類型。我把他們所說的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進(jìn)行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們在投票過程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛的三種店鋪：菜市場、超市、玩具店。我請他們根據(jù)自己的興趣選擇一個“店鋪”進(jìn)行設(shè)計，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準(zhǔn)備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒映掷m(xù)了一個上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來。

與自己的對話：

1．活動究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動的原動力。在本次活動中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識，激發(fā)他們參與活動的熱情引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論，篩選出自己喜愛的店鋪類型，然后通過民主投票的方式抉擇出大家普遍認(rèn)可的三個店鋪。這樣層層遞進(jìn)深入，既尊重了幼兒的意見，又體現(xiàn)了活動的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來曾經(jīng)枯燥的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機(jī)。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對自己的計劃充滿了信心。但對于幼兒來說，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢單力薄，我必須通過家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過家長開放日活動，向家長宣傳本次活動的意義，獲得他們的認(rèn)可和支持；

2．要求家長協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長幫助幼兒了解三個主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營業(yè)概念。

“不賣菜的菜市場?”——操之過急，現(xiàn)實(shí)與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動區(qū)終于順利開業(yè)了!幼兒們剛進(jìn)行完角色分工，就迫不及待地沖進(jìn)了自己的“店鋪”，忙得不亦樂乎。突然，“菜市場”那邊傳來了爭吵，原來是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f：“是你說不賣，我才拿的?！蔽覇栥戙懀骸澳銥槭裁床毁u呢?他說不想賣了要留著自己吃。我有點(diǎn)哭笑不得，反問他說：“你是“攤主”，不賣菜到菜市場來干什么呢?”

與自己的對話：

1．銘銘為什么會有這樣的舉動呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?

2．他的行為究竟是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問題出現(xiàn)的原因，我對幼兒的區(qū)域活動做了延續(xù)。真實(shí)的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問題：我行我素、大非金屬元包大攬、個人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進(jìn)行自己感興趣的活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止幼兒繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。”那么我現(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問題，腳踏實(shí)地從豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場開展了社會實(shí)踐，觀察買賣雙方是怎樣進(jìn)行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對個別商店的經(jīng)營者進(jìn)行了采訪，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營和招攬顧客的方法(例如吆喝、開展優(yōu)惠活動、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵幼兒們在活動中進(jìn)行分工合作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動區(qū)在互動合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場”時，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價還價。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點(diǎn)生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問道：“你在干什么?”他一臉神秘地說：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣?！蔽液闷娴貑査麨槭裁矗f：“媽媽每次都到新世紀(jì)超市里買菜和水果，在超市里買菜又干凈又方便，所以我要把菜運(yùn)到那兒去?！蔽矣謫査骸澳悄憬?jīng)過了超市的同意嗎?他們那里有沒有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見我不太相信，于是招手叫來了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說：“我們同意他把菜運(yùn)到我們超市來，這樣顧客就不用再跑到菜市場去買菜了，穿鞋脫鞋很麻煩?！蔽野迪耄哼@小家伙想得挺周到的?！澳悄銥槭裁床灰獎e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說：“因?yàn)樗牟速u得便宜些。”見我沒有異議，兩個小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對話：

1．我們的活動區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對于幼兒們在活動中積極、互動的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動的主體，活動區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動和共同進(jìn)步的。盡管案例中的兩個幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)是完善幼兒區(qū)域活動的關(guān)鍵，要求觀察的時間由長到短，觀察的契機(jī)由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時，必須對幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對區(qū)域活動的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時肯定、鼓勵了兩個幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗(yàn)向全班推廣；

2．對幼兒完善活動區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵；

等待性支持：在探索過程中給幼兒思維、嘗試的時間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動機(jī)(需要、興趣)良好，但方式消極時，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對幼兒的不適宜行為進(jìn)行及時的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動區(qū)的過程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過程，材料的投放“教師準(zhǔn)備——目標(biāo)物化——家園合作”的過程，打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標(biāo)、幼兒興趣合成整體，在促進(jìn)師幼互動的過程中，回歸教育、游戲的原點(diǎn)相信每一個幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們在自身水平上得到個性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動建立起來的，還需要教師跟進(jìn)性地持續(xù)關(guān)注和及時調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們在區(qū)域游戲活動中各項(xiàng)智能的可持續(xù)性發(fā)展。

游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)

導(dǎo)讀：所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

幼兒對于生活的理解，來源于他們自身的體驗(yàn)和觀察，但他們常常因?yàn)槟挲g的關(guān)系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)他們對于生活的理解，以及體驗(yàn)他們渴望經(jīng)歷的事情。

所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

一、游戲材料的運(yùn)用貼近生活

生活中有許多的材料可供運(yùn)用或再運(yùn)用，比如，在”熱鬧的螞蟻王國”中，我們采用了大量的生活和自然材料，紙箱、樹枝、泥巴等，都出自平日生活所見、所需，運(yùn)用到游戲中，讓孩子們倍感親切，同時，玩耍中，讓孩子們更創(chuàng)造自如。

如果單純地運(yùn)用某些材料，或?qū)⒂變悍旁诔Ｒ?guī)的生活環(huán)境中，或許孩子們會有所拘束，而且，思維往往會受其原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們放入游戲的環(huán)境中，孩子們便會顯得更自然一些，創(chuàng)造的空間也會更大一些。

合理地運(yùn)用生活材料，通過游戲的手段對其進(jìn)行再創(chuàng)造，是孩子們樂意接受的活動方式。

二、生活經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子往往比生活經(jīng)驗(yàn)簡單的孩子富有創(chuàng)造性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，他們的思維方盤里裝的東西比較多，思維方式也較活躍，至少，他們接觸到的東西給他們的經(jīng)驗(yàn)被儲存在了他們的頭腦里，再次接觸到時就會從儲存室里找一找以往的經(jīng)驗(yàn)，通過比較，然后就有了進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗(yàn)給了孩子創(chuàng)造游戲的可能，在游戲中，幼兒會多方面地體現(xiàn)他們的生活感受，游戲是幼兒對生活再創(chuàng)造的有效手段。

三、生活游戲化的體現(xiàn)

在幼兒的生活中，游戲無所不在，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒常常在游戲，通過游戲的方式，把握幼兒在日常生活中的游戲心理，同樣能積極地促進(jìn)幼兒在生活中的創(chuàng)新意識。

要對一件事物進(jìn)行創(chuàng)造想象，呆板的形式會對其產(chǎn)生某種束縛，特別是對孩子來說，只有游戲化的生活才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在日常生活中，一點(diǎn)一滴的小事都有進(jìn)行創(chuàng)造的空間，游戲化的方式只是為對他們進(jìn)行創(chuàng)造提供了一個跳板、一座橋梁。因此，生活游戲化同樣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的好方法。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對話、簡單的動作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識準(zhǔn)備：

（1） 知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會說出主要對話。

（2） 事先請大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個角色，學(xué)說故事中的簡單對話，做出簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。

3、 評價：教師表揚(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對話的情況。

3、 教師串講故事，主要對話由幼兒講。

4、 評價：表揚(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對話時存在的問題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。

4、 評價：重點(diǎn)講評幼兒掌握角色動作的情況。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡單的活動，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問他們想去那里。我鼓勵小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動物園，我就問他，“那我們在那能干什么呢？”“我們在那能看到什么呢？”“有什么動物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午，我想來點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動物、東西或者我們認(rèn)識的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時候我會和孩子換過來，讓小家伙編好謎語，然后我來猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個孩子一人一塊兒。每個孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個人都畫完的時候，每個人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會覺得非常有意思。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟啤Ｈ缭陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導(dǎo)幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識游戲過程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)與語言，借助客觀事物的身體運(yùn)動，通過實(shí)際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會、了解生活的機(jī)會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有。”“那你為什么不用那些大一點(diǎn)的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國著名幼教專家奧克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗(yàn)通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動有機(jī)地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的。”教師對“兒科醫(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，在生活中體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時，根本不懂得如何支配。每次游戲時為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實(shí)這時候老師就可以在這個區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子。”這一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個究竟?！坝邪。R上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦?！币痪湓挼狞c(diǎn)撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過年時自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復(fù)了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧?，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來是這樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評價時又表揚(yáng)了他，激勵他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識面。

評價——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評價，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價中相互交流，提高孩子們的語言表達(dá)能力。同時，評價時教師要捕捉有價值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時刻做個有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動機(jī)能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動機(jī)能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

經(jīng)理負(fù)責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到幼兒的“自主”．如自主選擇、自主結(jié)伴、自主決定、自主表達(dá)等。據(jù)此，我們嘗試在中、大班的各個活動區(qū)實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利回歸幼兒。

一、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動組織新形式

經(jīng)理負(fù)責(zé)制，即由全體幼兒選舉產(chǎn)生經(jīng)理，經(jīng)理負(fù)責(zé)管理活動區(qū)。經(jīng)理的工作包括招聘工作人員、組織和協(xié)調(diào)區(qū)域中的游戲、給工作人員發(fā)工資等。經(jīng)理負(fù)責(zé)制的區(qū)域活動以幼兒為主體，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，有效地促進(jìn)了幼兒的自主性和社會性發(fā)展。下表是幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域前后活動情況的比較。

傳統(tǒng)區(qū)域

經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域

活動前

教師介紹區(qū)域活動規(guī)則，幼兒聽，然后取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入活動區(qū)。

教師協(xié)助經(jīng)理宣傳、推銷活動區(qū)，招聘需要的丁作人員，其他幼兒應(yīng)聘，佩戴角色標(biāo)志或穿上服裝。

活動中

幼兒興趣很濃，但不能按角色進(jìn)行游戲，效果混亂。

幼兒興趣很濃，能在協(xié)商、合作下按角色進(jìn)行自主分工、交往和游戲。

材料整理

幼兒收拾整理的積極性較低，比較被動，整理不到位。

工作人員和經(jīng)理共同分類整理活動材料，收拾整齊，幼兒積極參與。

評價

幼兒參與少，教師講得多。

能在經(jīng)理組織下，通過小組討論總結(jié)區(qū)域活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

可見，幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動中可以不依賴教師的幫助，基本按照自己的意愿自由地選擇角色和活動材料進(jìn)行游戲，有效地實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利的回歸。

二、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動組織四步驟

第一步：經(jīng)理競聘。每周教師組織一次“假如我是經(jīng)理”的競聘活動，然后由全體幼兒投票選出各個區(qū)域的經(jīng)理一名，并將該幼兒的照片張貼在該活動區(qū)。

第二步：經(jīng)理推銷。各個區(qū)域的經(jīng)理需要向全班幼兒推銷自己區(qū)域的游戲內(nèi)容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戲伙伴。

第三步：經(jīng)理招聘。在推銷結(jié)束后，經(jīng)理站在各自負(fù)責(zé)的區(qū)域人口等候幼兒應(yīng)聘，并與同伴協(xié)商角色分配、合作游戲等。

第四步：幼兒自主游戲。這一步驟根據(jù)幼兒的游戲水平可分為三個階段。第一階段為初級角色扮演。新開設(shè)的游戲區(qū)，由于幼兒不熟悉游戲的玩法，材料的使用又不熟練，只要求他們履行角色職責(zé)，如火鍋店里的廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色的扮演。游戲結(jié)束后配合經(jīng)理收拾整理材料。第二階段為深入角色扮演。在幼兒能較好地完成游戲后，教師可借助視頻、談話、主題活動等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解角色，如服務(wù)員如何有禮貌地接待客人。第三階段為互換角色扮演。在活動區(qū)中出現(xiàn)了上班、下班和辭職、招聘，實(shí)現(xiàn)幼兒在各個區(qū)域之間自由流動，這是經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動的最高階段。

三、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動觀察多策略

在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動中，幼兒的自主性得到了充分調(diào)動。在活動中，教師除了豐富幼兒角色扮演的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和提供不同類型、層次的操作材料外，更多地要做一個觀察者，根據(jù)游戲的不同發(fā)展階段，靈活運(yùn)用觀察策略。通過觀察、反思、調(diào)整、實(shí)踐、指導(dǎo)、評價，循環(huán)反復(fù)，不斷豐富和提高幼兒的游戲水平。

在初級角色扮演階段，教師需要全面觀察幼兒的活動情況，如經(jīng)理的組織情況，幼兒感興趣的活動項(xiàng)目、操作材料是否合適，幼兒在游戲中出現(xiàn)的共性問題等，以便調(diào)整下次區(qū)域活動的組織策略。

在深人角色扮演階段，教師可以選擇在某一個區(qū)域進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察，或者跟蹤觀察某個幼兒。教師采取錄像、觀察記錄表等方式記錄幼兒活動的情況，實(shí)現(xiàn)針對性的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步豐富角色扮演。

在互換角色扮演階段，教師需要根據(jù)活動目標(biāo)靈活運(yùn)用觀察策略，可以選擇蹲點(diǎn)、跟蹤觀察，也可以是全局觀察。確保經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動有序開展，讓幼兒深入、創(chuàng)造性地操作材料，實(shí)現(xiàn)幼兒向高水平游戲階段的不斷發(fā)展。

幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識

幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設(shè)計和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機(jī)會，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會，這將會比專門設(shè)計相關(guān)的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗(yàn)到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場坐飛機(jī)時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。