回歸本源的幼兒語言教育

回歸本源的幼兒語言教育

針對當(dāng)前我國幼兒園語言教育中存在的“活動類型單一化”“教學(xué)活動中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，2015年7月9～12日，中國學(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會。來自全國20余個省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會邀請4位國際知名教授作主題報告。在題為“在談話中學(xué)會談話”的報告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進(jìn)其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評估”的報告中，英國德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報告了對馬來西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實踐介紹了漢語學(xué)前兒童語法和敘事能力評估的工具。美國密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)了成人積極言語在幼兒第二語言習(xí)得過程中的重要性。新加坡國立大學(xué)的周志穎教授通過現(xiàn)場展示，直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運用。

主題報告給與會者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會場交流碰撞出思維火花

本次研討會組委會專家對征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評選，共選出32篇教育論文和78篇活動設(shè)計在研討會上安排了口頭語言交流和海報交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動的組織與實施”等八個主題。本次研討會首次采用“海報交流”形式，為與會者提供了更多的交流機(jī)會。教師們制作的海報簡潔、清晰、明了，與會者對于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動展示提供了實踐指南

本次研討會精選31個語言教學(xué)活動，在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場展示。這些教學(xué)活動涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個領(lǐng)域，在活動內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣；在師幼互動上，通過教師積極、鼓勵的態(tài)度，通過有趣的活動環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對展示活動作了精彩點評。

大會還邀請三位特級教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛的小魚》的學(xué)習(xí)活動中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動，促進(jìn)幼兒對作品中文學(xué)語匯和深層含義的理解。山東淄博市實驗幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動物法庭”中提升幼兒辯論能力和評判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會通過問題卡片的方式從參會代表中收集了85個問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗的整合”“幼兒語言教學(xué)活動的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會議的不同場合解答了與會代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識輕經(jīng)驗等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關(guān)注幼兒多種語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語言的主動學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，從而通過有效的師幼互動和教學(xué)策略真正提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗。

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幼兒語言教育與文本的巧妙對接

【摘要】幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。

2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機(jī)地結(jié)合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強(qiáng)。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機(jī)會。

3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強(qiáng)，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個憑借。

筆者重點想就第(三)個問題作些說明。

二、學(xué)前兒童語言教育與文本對接的策略

1.強(qiáng)化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動學(xué)習(xí)，語言知識是建立在學(xué)生的實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是對學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強(qiáng)化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們在教師的指導(dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計專門的活動，來激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。

2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動中，運用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動起來，讓語言訓(xùn)練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動態(tài)的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的菊花盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。

在語言教學(xué)中，運用多媒體手段的靈活性和動態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴(kuò)展提供一個語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現(xiàn)這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點，有很強(qiáng)的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據(jù)每個孩子的實際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會健康發(fā)展。

回歸童真

伴隨著十月的秋風(fēng)，幼兒園里落葉飛舞，瓜果飄香。不遠(yuǎn)處歡呼雀躍的孩子們，給幼兒園注入了新的活力和生機(jī)。

看!有的班級在轉(zhuǎn)呼啦圈，看那些小不點們，居然玩出了不少的新花樣，讓人情不自禁的欽佩起來;有的班級在玩籃球，寶寶們跟隨老師的口令拍了起來，動作是那么嫻熟靈巧;有的班級在玩跳繩，看她們一會前搖繩跳，一會又后搖繩跳，交叉跳，不可思議的是腳上還變換著花樣。不管玩什么，他們都能帶給我們驚喜。看著孩子們那無憂的笑臉，聽著孩子們那天真的話語，感受著孩子們的天真無邪，心里充滿的都是快樂。

看著孩子們，深切的感受到了童真、童趣、童年。孩子們就像一張白紙，單純善良，孩子們就像魔術(shù)盒，似乎永遠(yuǎn)都有驚喜在等著我們。孩子們的想象力特別的豐富，他們的異想天開，他們的奇思妙想有時會帶給我們新的啟示，不禁讓人感到孩子們真了不起!

他們的手舞足蹈，他們的委屈哭泣，他們的童言無忌，單純的孩子們就像上天捧給我們的禮物，帶給我們無限的快樂和幸福。

看著這些活潑可愛的孩子們，頓時陷入了沉思：“人生若只如初見”不管是剛邁出校門的學(xué)子，還是已經(jīng)歷經(jīng)風(fēng)雨的我們，不管是平凡生活的人們，還是叱咤風(fēng)云的精英，希望我們都不要忘記自己的初衷?！捌缴活欀兀鹞羟Ы鹳v。故人心尚永，故心人不見。”相信每個人心底都是童心未泯，善良永存。有時候回歸自己的本心，歇歇腳，感受一下童年的樂趣，周圍環(huán)境帶給我們的幸福。想想未來之路，也是不錯的選擇。

我很慶幸，現(xiàn)在的我和孩子們在一起，他們就像我的天使，給我歡樂，帶來希望。希望每個人都可以找到自己的天使之路，快樂的生活。

教育隨筆：讓迷途的孩子回歸心靈的家園

近幾周來，我園又陸續(xù)買入一些新的小玩具，投放到各班級里。那些玩具五顏六色，讓孩子們愛不釋手。

每次區(qū)角活動時，我都讓孩子們自己把玩過的玩具放回原處，并擺放整齊，目的是讓孩子們養(yǎng)成一個遵守規(guī)則和內(nèi)在秩序的良好習(xí)慣。

可是，這幾天，我在每次分發(fā)擺放玩具時，都發(fā)現(xiàn)每組的玩具少了一個，這是怎么回事呢？我一直沒說，今天發(fā)現(xiàn)少了一個，就在教室里東找西找，可就是找不到。明明讓孩子們玩完放回原處了啊，難道......我暗暗地用審視的目光在每個孩子的臉上掃來掃去，孩子們玩耍的快樂笑容寫在臉上，我根本沒有發(fā)現(xiàn)什么。

那就怪了！這次我在孩子們玩完后，不是讓每個人送回去，而是指派了每組的一個小朋友收完后送回去。

這一招果然奏效。“老師，珂珂不交給我！”第二組的君君向我匯報。我走過去，看到珂珂有些慌亂的神情，小臉紅紅的。

我蹲下身問道：“珂珂，為什么不交玩具呢？是想在玩會，還是想自己送回去啊？”

珂珂小手交叉著扣著，不做聲?！扮骁妫覀儸F(xiàn)在玩玩具時間結(jié)束了，不能再玩了，待會我們還要講故事呢！老師覺得你是想自己送回去，對不對?。俊蔽夜室庖龑?dǎo)道。

珂珂點點頭，無可奈何地從衣兜里掏出了玩具。那是一只會跑的梅花鹿！呵呵，我笑了：“珂珂自己送回去吧！”珂珂自己送了回去。

在戶外活動時，我把珂珂單獨叫到一處：“珂珂，這幾天，我們班的玩具少了幾個，你知道它們自己跑到哪里去了嗎？”珂珂臉紅了，有些局促不安：“不......知......道啊！”“珂珂，你想啊，那些小玩具都像我們喜歡的小動物一樣，和我們都是好朋友，”我耐心地開導(dǎo)道：“我們現(xiàn)在找不到他們了，可能是他們“迷路”了，也找不到回家的路啊，它們也多想回家啊。我們這兒就是它們的家，他們也很想念我們啊！”

珂珂低下了頭，手不停地揉搓這衣角。我趁機(jī)又說道：“珂珂，你能幫老師把它們找回家嗎？小朋友們都很想念它們呢！那些玩具小朋友也很想念它們啊！”

“嗯，好吧，我試試，把他們找回來。可是，老師，不要給小朋友們說是我找回來的，好嗎？”“那些小朋友都不知道呢，只有老師知道，你幫老師找回來，你就是好孩子，學(xué)期末的時候，老師會發(fā)給你小紅花！”我緊接著鼓勵道。

“好！”珂珂有些釋然了。果然，第二天，珂珂把那些“迷路”的動物玩具都“帶回了家”，悄悄地交給了我。我笑了，表揚了珂珂。

“玩具回家”的事件給我?guī)砹松钏迹簜€別幼兒經(jīng)常把幼兒園的玩具帶回家，我們怎么辦呢？我覺得我這次的做法就很恰當(dāng)。另外，我還有以下建議：

幼兒把幼兒園的東西拿回家只是因為太喜歡某樣?xùn)|西想回家接著玩而已，大多是無意行為。作為老師，我們應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，保護(hù)孩子的這種不光彩的“秘密”，同時，讓孩子認(rèn)識到問題，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我們還要耐心地告訴幼兒，幼兒園的東西是給所有小朋友一起玩的，它的“家”應(yīng)該在幼兒園，如果私自帶回家，其他小朋友就不能玩了，引導(dǎo)幼兒主動把玩具帶回幼兒園。如果特別喜歡某個玩具，需要經(jīng)過老師的同意后才能拿回家玩，并要定時歸還。

另外，我們應(yīng)該逐漸讓幼兒懂得，任何東西都是有“所有權(quán)”的，想要他人的東西，必須經(jīng)過別人的同意。比如，在游戲時，告訴幼兒需要借用某個東西時，可以說：“某某，你好，用一下你的彩筆，行嗎？”

最后還要和幼兒家長多溝通，建議家長幫助孩子克服這個問題，讓家長適當(dāng)對孩子知錯就改的行為進(jìn)行鼓勵。

總之，孩子把幼兒園的玩具帶回家，應(yīng)該引起我們的高度重視，這關(guān)系到孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。為了孩子的健康成長發(fā)展，我們應(yīng)該讓那些行為有些“迷途”的孩子盡快回歸心靈的家園！

淺談幼兒語言教育

【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢姡Z言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點粗淺的認(rèn)識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍π“嗄挲g特點，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點應(yīng)該是教學(xué)實踐。語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達(dá)思想。現(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認(rèn)為這個階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準(zhǔn)確而充滿智慧。

教育隨筆：生活是幼兒學(xué)習(xí)的源泉

趣味運動會結(jié)束了，孩子們還沉浸在奪得冠軍的喜悅之中。只聽川川對濤濤說：“在螞蟻運糧接力比賽中，秀秀爬得最快，她是5號?！睗M臉的幸福溢于言表，仿佛他就是秀秀。

“她在2跑道。我家就住在2號樓，3單元406?！睗凉舆^話茬說道。他竟然由比賽聯(lián)想到了數(shù)字上！我不動聲色，繼續(xù)靜聽他們的談話。

“我家的車牌號也帶6，魯J52506?！睒窐沸÷暤卣f。

“電梯上有許多數(shù)字，我輕輕一按，很快就把我送到了14樓奶奶家！”

“110、119、120，這些號碼可不準(zhǔn)亂打！”健健像個小大人，大聲叮囑道。

“114是查詢臺，可查詢號碼，上次爸爸就是打了這個號碼，查詢到了疾控中心的電話，我才去打預(yù)防針的?！泵髅饕豢跉庹f完，憋得臉都紅了。

孩子們你一言我一語，說得不亦樂乎。

“生活中的數(shù)字可真多！”我也湊了上去，徹底把話題引到了數(shù)字上。

正愁插不上嘴的菲菲發(fā)現(xiàn)了我，拉住我的手：“張老師，上次我爺爺住院，我和媽媽去看他，發(fā)現(xiàn)病房門上和爺爺穿的病號服上，病床上的數(shù)字都是一樣的，都是15，連吊瓶上都有?！?/p>

我為之一振，她的觀察可真仔細(xì)！我感到非常驚喜，可不是嗎？我想讓所有的孩子聽到。故意裝作沒有聽到。于是，我招呼孩子們安靜下來。轉(zhuǎn)過頭對她大聲說道：“菲菲，我沒有聽到，你把你的發(fā)現(xiàn)再說一遍，好嗎？老師和小朋友都豎起耳朵聽著呢！”愛表現(xiàn)的菲菲又大聲重復(fù)了一遍。我?guī)ь^鼓起了掌。

“我坐火車的時候，發(fā)現(xiàn)火車票上也有數(shù)字！”孩子們更起勁了。

“飛機(jī)票上也有！”

“去火星的票上也有！”菲菲又搶著說。這顯然加上了她的想象——她滿腦子里充滿了奇思妙想。

“沒有去火星的票……”艷艷嘲笑似的說道，聲音提高了一倍。

“爸爸說，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，火星上有生命，我想……我想，那將來也一定有去火星的票……”菲菲急得臉都紅了，她求救般地看著我。孩子們都瞪大了眼睛，等待我的回答。

“菲菲說得對，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，火星上有生命存在，不過，這只是推測，假如有外星人存在，或許真的會有去火星的票呢……”孩子們的討論還在繼續(xù)……

孩子們的討論還在繼續(xù)，我認(rèn)真地聆聽著。雖然孩子們的世界既有現(xiàn)實的，也有想象的，但是，這些都源于孩子們的生活，源于孩子們生活的經(jīng)驗，是他們對周圍事物主動地觀察，是他們的興趣使然。正如張雪門所說：“經(jīng)驗不是特殊的東西，經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的。兒童在環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗。”所以我們應(yīng)該秉承陶行知先生“生活即教育”的理念，帶孩子們走出家門，走出幼兒園，走進(jìn)社會這個大課堂，拓展孩子們的生存空間，開闊孩子的視野，讓生活這本活教材一覽無余地展現(xiàn)在孩子們的面前，“解放孩子的大腦，使他去想；解放孩子的雙手，使他去做；解放孩子的眼睛，使他去看；解放孩子的嘴巴，讓他去說；解放孩子的時間，讓他做喜歡做的事；解放孩子的空間，讓他自由發(fā)展。”讓他們徜徉在生活課程這個廣闊的海洋里，去撿拾五彩繽紛的知識珍貝，體驗探索的快樂，收獲幸福的喜悅，激發(fā)更多的想象，產(chǎn)生更多的發(fā)明創(chuàng)造，成長為一個個小愛迪生、小愛因斯坦，真正成為未來社會的主人。

讓孩子回歸自然

自由活動了一會之后，菠蘿寶貝們到齊了，我們拍了班級集體照，寶貝們的笑容那樣的燦爛，動作是那么的可愛。

自由活動以后我們和爸爸媽媽手拉著手觀看公園的風(fēng)景，走在鵝軟石鋪的小路上，孩子們嬉笑打鬧著，為生機(jī)勃勃的濱河公園更加增添了亮點。

接著我我們來到濱河噴泉邊，孩子們興奮極了，好像發(fā)現(xiàn)了神惡魔新大陸，那樣的風(fēng)景怎么能錯過呢，我們來了幾張俏皮的合影。

玩了這么久，也累了，找到一片綠色的草地，在成片的樹蔭下，我們坐在草地上休息。

爸爸媽媽們相互交流著孩子們的情況，寶貝們可一點也不覺得累呢，看，那幾個“調(diào)皮鬼”正在草地上打滾呢，孩子們的天性，在這個時刻展露無疑。

春游對于孩子們來說是一件很快樂的事，在這樣的日子里，他們可以盡情的做自己想做的事，在這樣的日子里，還可以和爸爸媽媽一起快樂的游戲，希望還有更多的機(jī)會，讓孩子回歸自然。

淺談幼兒早期的語言教育

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進(jìn)步最明顯。