創(chuàng)意表演 快樂互動(dòng)——從師幼互動(dòng)片段看表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時(shí)，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會(huì)人物的心理和思想，這對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達(dá)能力，有著難以估量的價(jià)值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實(shí)施對這兩個(gè)方面關(guān)注還不夠，仔細(xì)分析，原因如下：

一是當(dāng)前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對話平淡，又有大量的描述性語句或旁白，表演性不強(qiáng)，不利于激發(fā)孩子運(yùn)用豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、肢體語言進(jìn)行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；（692p.cOM 考試祝福網(wǎng)）

二是教師沒有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價(jià)值，導(dǎo)致在游戲組織與實(shí)施過程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學(xué)習(xí)、模仿為主，表演游戲進(jìn)入一個(gè)孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進(jìn)行表演的套路，較少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開展表演游戲過程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動(dòng)鮮活地表演，成為表演游戲組織指導(dǎo)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動(dòng)的幾個(gè)片段，嘗試分析表演游戲的指導(dǎo)策略。

1．創(chuàng)編歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂吃零食的情景，可是為數(shù)不多的話語和簡單的動(dòng)作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來呢?這就要引導(dǎo)孩子們先回憶自己的快樂體驗(yàn)。

師：孩子們，小熊找糖果時(shí)的心情是怎樣的?

幼：特別高興。

師：孩子們，你們高興快樂時(shí)會(huì)用什么方式表達(dá)自己的心情?

幼：我會(huì)唱歌、跳舞。

幼：我愛做游戲。

師：如果你是小熊，可以怎么表達(dá)自己的快樂心情?

幼：唱歌。

幼：跳舞。

孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎(chǔ)上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂的小熊：

媽媽出門了，小熊在家快樂地邊找邊唱(運(yùn)用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂的小熊，最愛吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂不可支，也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進(jìn)行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來。而同伴間各具特色的歌曲和動(dòng)作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來的兒歌式語言，很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動(dòng)作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞，是非常好的探索。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時(shí)能讓孩子們充分體驗(yàn)表演游戲的快樂與成就。這種即興發(fā)揮和個(gè)性化的表達(dá)方式也減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，減少了表演游戲過程中對臺詞的過分關(guān)注而造成的干擾，孩子們不再說“他忘了說某句話”，或“他說錯(cuò)了”。

在這里需要說明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒單純的模仿，而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法，提升幼兒對角色的理解和表現(xiàn)能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

2．喚醒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2：細(xì)菌出場。

細(xì)菌出場啦，表演細(xì)菌的孩子依次出來，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細(xì)菌說：“真香，我們把家安在這個(gè)不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細(xì)菌說……表演生硬且無趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺呢?

師：你覺得它們是怎樣的細(xì)菌?

幼：細(xì)菌很可惡，很壞!

師：細(xì)菌是什么時(shí)候出來的?

幼：夜晚，小熊睡覺的時(shí)候。

師：為什么白天不出來呢?

幼：怕被人發(fā)現(xiàn)。

幼：因?yàn)樗鼈兏蓧氖拢砸低党鰜怼?/p>

師：對了，它們很壞，可是又膽小。平時(shí)在動(dòng)畫片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場的?

幼：它們會(huì)東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現(xiàn)。

師：細(xì)菌在小熊的牙齒上鑿洞時(shí)是怎樣的?

幼：很神氣，好像很了不起!

幼：其實(shí)它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒人時(shí)又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!

師：那你們能不能想一想，怎樣把細(xì)菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來?

接下來，孩子們進(jìn)行了很熱烈的討論，并將前面說唱的經(jīng)驗(yàn)遷移過來。

細(xì)菌又出場了：一個(gè)紅頭細(xì)菌躡手躡腳地出來打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來吧!”細(xì)菌們趾高氣揚(yáng)地唱著歌出場：“我們是細(xì)菌，我們是細(xì)菌……”“我是紅頭細(xì)菌!”“我是綠頭細(xì)菌!”“我是藍(lán)頭細(xì)菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，這次細(xì)菌出場時(shí)，雖然沒有背景音樂，也沒有更多的道具，但孩子們用生動(dòng)的表演自然地營造出幽靜、神秘的氛圍一

相關(guān)研究曾指出，兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是要以他們原有的知識、經(jīng)驗(yàn)及信念為背景重新建構(gòu)。所以，教師要適時(shí)喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)。孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來，孩子們表演積極性更高，角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開心，觀眾們也欣賞得津津有味。

3．適時(shí)后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動(dòng)手制作了細(xì)菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細(xì)菌的孩子們越演越帶勁，這時(shí)有孩子提議要準(zhǔn)備一個(gè)超級大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細(xì)菌囂張的動(dòng)作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準(zhǔn)備好呢?

幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時(shí)當(dāng)牙齒，這是一個(gè)很棒的創(chuàng)意，大家一致通過。這種方法讓“細(xì)菌”的表演空間大增，并將可惡的細(xì)菌表演得淋漓盡致。當(dāng)小熊疼得直叫喚時(shí)，細(xì)菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當(dāng)小熊的牙齒被拔出來時(shí)，細(xì)菌就隨著牙齒一下跳出來，趴在地上，擺一個(gè)痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來，這時(shí)教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會(huì)給我們越來越多的驚喜。

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幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，具體而言，包括如下二個(gè)方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在平地上或活動(dòng)室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”，或有一個(gè)較固定的表演區(qū)如活動(dòng)室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個(gè)性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時(shí)，根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進(jìn)行服飾準(zhǔn)備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個(gè)角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會(huì)按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點(diǎn)綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵(lì)作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因?yàn)槲乃囎髌分械膬?nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個(gè)重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會(huì)作品的前提下，通過具體的練習(xí)和實(shí)際操作，逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動(dòng)作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個(gè)角色因其角色特點(diǎn)不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如，《下雨的時(shí)候》中有三個(gè)角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點(diǎn)頭踏點(diǎn)步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動(dòng)作。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要求他們動(dòng)作幅度要稍大，并帶點(diǎn)夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點(diǎn)。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計(jì)、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓?jiān)谒笥X吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時(shí)，孩子們在自己設(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個(gè)紅紙盤，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過冬的知識經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實(shí)或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時(shí)間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)……

第六、對不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

幼兒園互動(dòng)小游戲

幼兒園游戲在兒童的全面發(fā)展中起著重要的作用，既能促進(jìn)身體發(fā)展，又能培養(yǎng)社交能力、認(rèn)知能力以及情感和心理發(fā)展，同時(shí)也為兒童的想象力和創(chuàng)造力提供了廣闊的空間。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園互動(dòng)小游戲”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園互動(dòng)小游戲

1.?數(shù)字接龍：

讓幼兒園的孩子們圍成一個(gè)圈，依次報(bào)出接龍的數(shù)字。例如，第一個(gè)人說“1”，第二個(gè)人接著說“2”，接下來的人繼續(xù)報(bào)出下一個(gè)數(shù)字。如果有人犯錯(cuò)，可以要求他們做一個(gè)有趣的動(dòng)作，例如跳三次或者轉(zhuǎn)圈圈。

2.?走路比賽：

將孩子們分成幾組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表。然后在場地上標(biāo)出一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)。每個(gè)代表要從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，看哪個(gè)小組的代表先到達(dá)終點(diǎn)?？梢栽O(shè)置限制，比如要求代表只能走快走慢或者單腿跳等等。

3.?水球接力賽：

將孩子們分成幾組，每個(gè)小組站成一列，第一個(gè)人手里拿著一個(gè)水球。每個(gè)小組的第一個(gè)人將水球傳給下一個(gè)人，最后一個(gè)人跑到終點(diǎn)處。第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝。

4.?轉(zhuǎn)圈游戲：

讓孩子們站成一個(gè)大圓圈，一個(gè)孩子站在中間。中間的孩子會(huì)點(diǎn)一個(gè)人，然后兩人行動(dòng)互換，如果正在換位的兩個(gè)人之間沒有一個(gè)人站在圈內(nèi)，則中間的孩子可以試圖搶到圈內(nèi)的位置。被搶到位置的孩子則成為下一個(gè)站在中間的人。

5.?形狀尋找：

把不同的形狀剪成卡片，在室內(nèi)或者室外隨機(jī)地方隱藏起來。然后讓孩子們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尋找隱藏的形狀，并將其收集起來。收集到最多形狀的孩子獲勝。

6.?按顏色分類：

準(zhǔn)備一些不同顏色的紙張，把它們混合在一起。讓孩子們將紙張按照顏色分類，可以要求他們用手抓或者用筷子夾。最快完成分類的小朋友獲勝。

7.?找相同的圖片：

準(zhǔn)備一些相同的圖片，把它們放在桌子上，讓孩子們看一段時(shí)間，然后收起來。讓孩子們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到相同的圖片，找到最全的孩子獲勝。

8.?室內(nèi)迷宮：

用座椅、繩子等簡單的材料在教室里搭建一個(gè)迷宮。然后讓孩子們一個(gè)接一個(gè)地穿過迷宮，看誰最快到達(dá)終點(diǎn)。

9.?彩虹貼紙：

給每個(gè)孩子發(fā)放不同顏色的貼紙，然后要求他們在一張白紙上按照彩虹的順序粘貼貼紙。第一個(gè)完成的孩子獲勝。

10.?音樂椅子：

在教室里放置一些椅子，比孩子們的數(shù)量少一個(gè)。播放音樂后，孩子們圍繞椅子跳舞。當(dāng)音樂停止時(shí)，每個(gè)孩子要盡快找到一個(gè)椅子坐下。沒有找到椅子的孩子將被淘汰，直到最后只剩一個(gè)贏家。

大班師生互動(dòng)游戲：森林音樂會(huì)

一.音樂欣賞<森林音樂會(huì)>

目標(biāo):1過幼兒對教師的模仿,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境,認(rèn)識空間.

2啟發(fā)幼兒的肢體意識和肢體動(dòng)作,更重要的是

過程

1師:"今天我給小朋友將個(gè)故事好不好,我來告訴你們啊,這個(gè)故事啊,發(fā)生在一個(gè)大森林里,你們先告

訴我,你們知道森林里面什么特別多嗎?"

兒:"樹多............"

模仿訓(xùn)練

師"哪個(gè)小朋友想來裝扮一下森林里特別多的東西??"誰愿意來試一下"

兒"老虎"

師"老虎什么樣子,我們來看看**做的像不像

師:"可以來做一下樹是什么樣子的"

幼兒做動(dòng)作

故事:森林里住了兩個(gè)巫婆,一個(gè)是跳跳巫婆,一個(gè)是奇奇巫婆,跳跳巫婆啊,整天都喜歡跳來跳去的,

他高興的時(shí)候跳,不高興的時(shí)候也在跳,那奇奇巫婆呢,整天都喜歡問為什么,有一天呢，奇奇巫婆和跳跳

巫婆他們一起在森林里面去玩,他們就發(fā)現(xiàn)前面的樹上張了好多好多紅色的果子,他們就過去你一口我一口

的吃了起來(教師做動(dòng)作)吃著吃著啊，你們知道發(fā)生什么事了嗎?他這個(gè)果子的名字就叫愛睡果,他們吃完

以后就睡著了,睡了好久好久，睡了好幾年,后來啊,有一天,突然他們聽到了一陣特別吵的聲音,把他們從

睡夢中吵醒了,你們知道是什么聲音嗎?特別特別亂,我們一起來做一做特別特別亂的聲音(幼兒根教師一起

想象亂的聲音)啟發(fā)幼兒想象自己的身體都能發(fā)出什么聲音,你們知道為什么這么亂嗎?因?yàn)榘?森林里面要

開音樂會(huì)了好多的小朋友還有小動(dòng)物都來參加音樂會(huì),小朋友們正在做蛋糕呢,我們一起去做蛋糕好不好?

來,我們一起來做蛋糕

音樂律動(dòng)"做面包"音樂<森林音樂會(huì)>

師生一起先摘果子,比一比誰摘的果子多

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略