開放在心 釋放于行—一幼兒園“野趣游戲”初探

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看，要伸出兩手去縝密地研究?！本褪翘岢層變夯貧w自然，到野外去活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩，充分地玩。我園開展的“野趣游戲”隱去了教師的權(quán)威，讓幼兒盡情享受大自然，給他們以極大的選擇空間，滿足了不同幼兒個體需要，有利于他們從游戲中獲得直接體驗。孩子們在野趣游戲中所展現(xiàn)的高游戲水平，充分證明了“只要給孩子足夠的空間與時間，孩子就會玩”，從而為每個幼兒締造幸福、快樂的童年生活。

我園座落在美麗的中國竹鄉(xiāng)，有著優(yōu)越的地理環(huán)境與得天獨厚的自然資源。園內(nèi)有寬敞的場地、不同功能的大型玩具，有集走、爬、跳、鉆、攀登、投擲于一體的“歡樂運動場”，有分年齡段的玩沙、戲水池……這些都為幼兒野趣游戲的開展提供了外部支持，為生活在鋼筋水泥森林中的孩子彌補了丟失的兒童世界，讓他們在游戲中快樂健康地成長。

厘清系統(tǒng)、正確的“野趣游戲”內(nèi)涵

“野”意味著去除人為的限制而獲得一種自然的狀態(tài)，體現(xiàn)活動中的挑戰(zhàn)性?！叭ぁ眲t表示在自然游戲情景中的快樂活動?！耙叭び螒颉笔侵傅揭巴馊セ顒?，利用大自然中的原始材料盡情地玩，充分地玩。它有著室內(nèi)游戲無可比擬的優(yōu)勢：

1.自然性

戶外環(huán)境相對于室內(nèi)最突出的一點應該是其自然性。陽光、空氣、水是我們生活中必不可少的自然元素，在戶外游戲時，幼兒可以充分享受這些大自然的賜予，放飛自己；戶外游戲環(huán)境中的樹木、土坡、草坪、藤蘿架等同樣也深受幼兒的歡迎，在樹林間穿梭，在草坪上翻滾……所有這些都能引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，這是大自然賜予幼兒的財富，也是所有孩子們喜歡和享受的童年樂趣。

2．趣味性

對于幼兒來講，戶外游戲環(huán)境的趣味性既來自于豐富多樣的自然材料，更來自于沒有太多約束羈絆的開闊空間，可以“撒野”，可以奔跑追逐，可以讓自己的心靈和四肢獲得充分的舒展。

3.挑戰(zhàn)性

戶外游戲環(huán)境充滿了刺激性和挑戰(zhàn)性?；萦信栏卟母咛庬槃荻碌拇碳?，蕩秋千有上上下下眩暈的刺激，過橋索、爬山坡、鉆山洞等有挑戰(zhàn)自己膽量和能力的刺激……幼兒在種種挑戰(zhàn)性的活動中，發(fā)展肢體動作，提高運動能力，增強運動自信，享受戶外游戲的“野趣”。

4.多變性

因為戶外游戲環(huán)境的自然性，所以也充滿了變化。春有百花，夏有濃蔭，秋有碩果，冬有白雪，四季有交替，早晚有變化。即使同一塊平靜的泥土地，也會不斷有小草生長、花兒開放，或者蚯蚓鉆出來、蝴蝶飛來……幼兒的嬉戲活動、探索活動便也由此豐富起來，變化無窮。

創(chuàng)設自然、富有生命的“野趣游戲”環(huán)境

將現(xiàn)有的材料進行整合，并按幼兒不同年齡段運動的興趣與需要創(chuàng)設與之相適應的環(huán)境。

1.保障安全的環(huán)境是游戲的前景

保護幼兒的身體乃至生命安全是開展游戲的前提，制定和實施安全措施是野趣活動順利開展的保證。孩子年齡小，身體器官還十分嬌嫩，自我保護意識和能力弱，而野外活動中存在許多意想不到的危險因素，在活動場地選擇上應充分考慮其安全性。教師在組織活動前，首先要勘查好路線，了解孩子在去目的地的路上會有什么不安全因素；其次要勘查活動場地，看場地及四周是否存在安全隱患。

2.創(chuàng)設適宜的環(huán)境是游戲的基礎

要創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展水平的環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡層次差異、活動能力差異、身心發(fā)展的規(guī)律等選擇活動場地，創(chuàng)設的環(huán)境應該由簡到難、循序漸進。

我們利用自然環(huán)境中原有的特點進行活動，如利用小土坡，借助各種道具進行“滾坡游戲”、“滑坡游戲”、“推大球上坡”游戲；利用大草坪做爬行游戲；利用秋后的稻田進行“跨草垛”游戲等。在一次次動作的體驗中，孩子們的能力得以發(fā)展，身體得以鍛煉，體驗了野趣活動的快樂。

3.富有挑戰(zhàn)的環(huán)境是游戲的關鍵

活動興趣是幼兒參加野趣活動的主要動力，為此，教師在野趣活動中要充分了解幼兒的喜好，選擇和設置富有挑戰(zhàn)的游戲情景，引導孩子克服困難，獲得成功。例如，在“過竹橋”游戲中，當竹梯下的輪胎一個一個往上墊高，孩子們內(nèi)心的恐懼也會增加，但同伴間的競爭意識又迫使自己必須克服困難、想出好的辦法過橋。其他幼兒也非常愿意出謀劃策，幫助同伴。這樣不僅發(fā)展了動作，而且培養(yǎng)了合作精神，讓幼兒充分感受到了運動帶來的樂趣。

4.注重整合的環(huán)境是游戲的亮點

環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的重要橋梁，它的豐富性、適宜性、挑戰(zhàn)性、平衡性有助于幼兒的全面發(fā)展。我們根據(jù)地形特征和環(huán)境特點劃分了7大游戲場：

停車場：劃分出一塊適合發(fā)展幼兒建構(gòu)能力的小工地。

小草坪：放置了方便幼兒進行藝術表現(xiàn)的涂鴉車。

內(nèi)庭院：創(chuàng)設了進行角色體驗的閑趣農(nóng)莊。

操場：幼兒運動發(fā)展的歡樂運動場。yjs21.COm

大草坪：挖掘了富有挑戰(zhàn)性和冒險性的戰(zhàn)壕。

樹林：趨向于休閑娛樂的小松林。

泳池和沙池：趨向于綜合游戲的場所。

在創(chuàng)設戶外野趣游戲環(huán)境時，教師應多方面地考慮，既要有效提高幼兒的運動能力，又要有機滲透多種生活經(jīng)驗，注重提升幼兒自主觀察能力、環(huán)境適應能力，不斷挖掘幼兒的游戲潛能。

開展豐富多樣、富有挑戰(zhàn)的“野趣游戲”活動

我們根據(jù)場地材料的玩法，創(chuàng)編了一些富有野趣的、適合不同年齡孩子玩耍的游戲活動。

1.以鄉(xiāng)土資源為后盾

我們充分挖掘農(nóng)具、農(nóng)作物等“自然玩具”進行運糧食、走田埂、爬草房、拉手推車、菜園尋寶、捏泥巴、甩泥泡等傳統(tǒng)野趣游戲，讓孩子們真正走進自然，體驗鄉(xiāng)土活動的快樂，在挑戰(zhàn)自我中合作、體驗與協(xié)商。

2.以運動區(qū)域為抓手

我園的“歡樂運動場”富有挑戰(zhàn)性，活動材料蘊藏著許多刺激、冒險元素，同時滿足不同層次幼兒的需要。如：攀爬區(qū)的輪胎墻、網(wǎng)、竹竿和繩結(jié)等，有難有易，讓幼兒根據(jù)自我發(fā)展水平自主選擇。

3.以自然環(huán)境為拓展

大自然是探索與發(fā)現(xiàn)的最好課堂。我們不僅注重“寬松”、“自由”的游戲情景創(chuàng)設，更注重過程的趣味性。如利用小樹林掛起一排排的稻草，設計成迷宮，孩子們在一次次的嘗試中，倍感興奮和自信；用皮筋將幾棵樹圍成三角形、多邊形，孩子們從這頭跳到那頭，皮筋越挪越高，興致愈跳愈濃，挑戰(zhàn)著高度和體力的極限……玩法五花八門。

4.以家庭資源為平臺

我們擁有豐富的家庭資源，家長們主動參加且享受親子野趣游戲。如在小樹林中，捆綁著錯綜復雜的電網(wǎng)線，高低不平的草叢上布滿陷阱，這里正在開展親子體育游戲《野戰(zhàn)兵》。爸爸媽媽緊緊地抱著寶寶穿梭在布滿封鎖線的矮樹林里，充滿了驚險和快樂。我們經(jīng)常組織這樣的親子野趣游戲(小小纖夫、推小車、抬轎子等)，在游戲中，我們的家長仿佛回到了童年時光，和孩子一起體驗了快樂，增進了感情，同時拉近了家園的距離。

收獲多元、人文化的“野趣游戲”成效

(1)野趣游戲場是幼兒主動參與的快樂天地

田埂、小路、小溝、樹林……充滿著驚險和挑戰(zhàn)，孩子們在一次次的鉆樹林、走田埂中，挑戰(zhàn)自我，排除險阻，增強對環(huán)境的適應力。同時，野趣游戲拓寬了活動空間和范圍，擴大了孩子們的交往面，拉近了孩子間的距離，體現(xiàn)了活動的自主性、獨立性。

(2)野趣游戲場是幼兒積累自然經(jīng)驗的成長搖籃

在每一次的野趣游戲中，無論是跨小溝、跳草垛、纖夫爬山……都考驗著孩子的已有經(jīng)驗?？鐪蠒r，他們要目測和估量需用多大的步伐和力量跨溝。因為跨的動作容易扭腳，所以在跨之前要先做運動準備；纖夫爬山時，孩子要知道遵守游戲規(guī)則，學會輕松地拖拉方法，懂得選擇相對平坦的路爬山，同時能根據(jù)自己的身體情況調(diào)節(jié)運動強度……這些簡單的野趣活動，不僅讓孩子感受了快樂，還讓他們習得了知識與經(jīng)驗，提高了解決問題的能力。

(3)野趣游戲場是幼兒自由游戲的悠閑時光

野趣游戲的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境較之幼兒園的其他活動更為開放，更為寬松自由。幼兒在活動過程中，更多地接受陽光、空氣、水等自然環(huán)境因素的刺激，對外界各種環(huán)境變化的適應能力迅速增強，游戲潛能被激發(fā)，體能獲得發(fā)展。

(4)野趣游戲場是幼兒奇幻探險的趣味體驗

已有研究表明，兒童對大型建筑空間的興趣遠不如對狗舍、雞窩的興趣濃。他們喜歡在桌子底下過家家，喜歡鉆貓耳洞。呆在適宜尺度的空間里，安全感、場所感、親切感便會油然而生。充分釋放個性的野趣游戲即滿足了幼兒的多種趣味體驗。

2.教師的專業(yè)成長

(1)駕馭材料，提高利用環(huán)境的能力

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒野趣游戲的內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地促進幼兒發(fā)展。

創(chuàng)意空間。在活動過程中，教師應引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效，創(chuàng)意無限。如在認識稻草后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡等等。孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索各種玩法的過程中，提高了運動能力，激發(fā)了發(fā)散性思維，體驗了成功，使活動生動、持久。

組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，會有意想不到的收獲。如游戲“營救”，先創(chuàng)設情境，然后提出救人的要求，過小河(平衡區(qū))——翻高山(攀爬區(qū))——炸碉堡(投擲區(qū))，最后完成救人的任務。該游戲的開展巧妙地結(jié)合了各游戲場的特點，活動體現(xiàn)了綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

(2)善于觀察，提高組織游戲的能力

自然賦予了我們寬敞、自由的野趣空間，同時要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為野趣游戲的特點決定活動空間的寬泛、幼兒行動的自由，教師必須有效觀察，理解幼兒的想法與感受，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，在了解幼兒行為的基礎上做出回應，適時介入，有效指導，促進幼兒游戲水平的提高。

(3)扭轉(zhuǎn)觀念，提高解讀孩子的能力

每個幼兒都是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。要解決教育的不均衡性，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。比如，跳躍區(qū)為幼兒提供用自然物制作的各種跨欄架，若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋等可供幼兒直接使用，幼兒也可以根據(jù)自己跨欄的水平，將這些自然物疊放、組合，進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設的野趣游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如走田埂活動，從較寬的過渡到較窄的，再到負重走田埂、花樣走田埂，難度逐漸遞增。能力弱的可以練習單純的走田埂，而吃不飽的幼兒則跑田埂、挑物過田埂等等，既達成鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。

實踐告訴我們，野趣游戲讓幼兒融入自然，體會了大自然賦予的美好生活；野趣游戲讓幼兒鍛煉了身體，帶給了孩子無限的樂趣。我們應該讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在一個能夠自由支配、掌握的世界中健康快樂地成長。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

幼兒園玩沙游戲初探

導讀：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”?！队變簣@教育指導綱要》總則第五條也提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”

游戲是兒童早期特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。我園目前進行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實踐證明，玩沙游戲為幼兒提供了一種在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機會，孩子們喜愛游戲，而玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其它活動相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點，它適合幼兒的生理、心理特點，對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對幼兒游戲的指導，我們對玩沙游戲進行了初淺的研究與探索。

一、幼兒園玩沙游戲的基本特點

1、隨意性強

幼兒們喜歡玩沙，是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認識萬事萬物，包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征，經(jīng)過幾次學習就可以認識而且不必要重復。可是，“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著，可是他們卻是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征，滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

2、操作性強

操作是幼兒主動學習的一種方法，當玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識表現(xiàn)在以下幾個方面；①能挑選與目的相適應的材料進行操作；②操作過程中能認真積極地思索；③能克服一定困難完成操作任務。

3、交往性強

在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動的主動性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動積極的交往意識表現(xiàn)在：①根據(jù)活動目的積極選擇朋友；②在活動中互相合作、幫助，友好相處；③能積極地用語言表達自己看到的、想到的事情，或向老師提出自己感到困惑不解的問題。

4、游戲結(jié)合性強

沙土流動、可塑的特點，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數(shù)游戲的挈機，比如辦家家中，孩子們用沙子堆出了蛋糕，撿來數(shù)枝插上當蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日，幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外，孩子們也會將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫游戲等與沙土游戲相結(jié)合，種類很多。

二、幼兒園玩沙游戲開展的條件

玩沙游戲是在一定的時間場合和人物情景中進行的，如果沒有足夠的時間和空間，適宜的人物情景，幼兒就沒有選擇的余地，幼兒游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開展過程中必須做好以下幾點：

（一）創(chuàng)設有利于幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境。

促使幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個性，才能激起幼兒探索的主動性、積極性。

玩沙活動的場地在室外草坪的沙池中進行，空氣清新，陽光充足，改變了室內(nèi)活動大部分時間處于“靜坐”的狀態(tài)，符合幼兒年齡特點。具有動感的視、聽刺激，有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時間和空間。

（二）提供有利于幼兒開展玩沙游戲的操作材料。

在保證幼兒充裕時間去活動的同時，還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：鏟子、小桶、小推車等外，教師還要和幼兒一起準備充足的輔助材料，如：小樹枝、木板、塑料空瓶、小動物玩具、小汽車等等。另外，我們認為在玩沙時，水也是最好的輔助材料。通過適當?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的建造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導幼兒“玩”出更高水平，而不是干擾幼兒的活動。

（三）重視幼兒相關知識經(jīng)驗的積累。

幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有密切的關系，玩沙活動的內(nèi)容與幼兒有關生活越接近、有關的經(jīng)驗越豐富，幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動。由于家庭和生活環(huán)境的影響，幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣，在玩沙時常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實際情況強化幼兒的有關生活經(jīng)驗，如：千秋廣場的樹、千秋廣場的椅子、千秋廣場的燈、千秋廣場的噴泉等等，有意識地引導幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境，為幼兒提供相關的千秋廣場的各種圖片，增加幼兒的感性認識，以便幼兒能在活動中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班，由于孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累，大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多，內(nèi)容情節(jié)也更豐富。

三、玩沙游戲中教師的指導

在玩沙過程中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導幼兒玩沙時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

1、觀察者

要指導幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。如教師觀察到幼兒建造了一個“游泳池”以后，顯得無所無所事事，我便以游客的口吻說：“今天游得好累啊，要休息了，請問‘服務員’在哪里換衣服呢？”“晚上來游泳較涼快，可公園這么黑，很不方便，怎么辦呢？”通過引導，孩子們想出了許多好辦法，分頭行動。有的在“游泳池”旁邊種樹，有的裝上太陽傘，放上桌、椅，賣冷飲，修建浴室，安裝電燈；有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個景點修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。

2、指導者

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過反復研究，我們的做法是①個別指導，教師對不同幼兒要給予具體指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發(fā)展。對能力差的幼兒要降低要求，提出建議，對能力強的幼兒要及時提出更高要求。②共同參與，在活動中，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只是提供一些材料，沒有和幼兒交往，不對幼兒作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師對幼兒要有所表示，使幼兒受到贊許和強化。另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。如：辰辰和文文堆起了一座很高的山，辰辰在山腳下挖了一個洞，把小怪獸放進了洞里，文文看見后也開始挖洞，但不一會兒，他們的山洞全塌掉了，在第二次嘗試后山洞還是塌掉了，孩子們氣餒了，這時老師參與了他們的游戲，在成功后，辰辰說“老師，我現(xiàn)在知道了，山要堆得緊，全要用濕沙。”文文說：“老師，我知道最好從上面往下挖洞，就不會塌掉。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂！

幼兒角色游戲初探

導讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認為角色游戲應適當在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學期了，在這半年里使我學到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認為角色游戲應適當在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進入角色。如在滑梯旁站一名當汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當柴燒，還可以當在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進入角色，進入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應如何組織呢？我認為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導幼兒談談自己最感興趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導者，不是支配者。

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經(jīng)過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現(xiàn)新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

三、以交流體驗為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。通常，教師引導幼兒互相交流的指導語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎？”、“誰能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導語。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

家長開放日教學活動安排_幼兒園游戲

8：10—8：45：幼兒進餐，餐后自由活動。

8：45—9：00：盥洗、喝水、課前準備。

9：00—9：30：集體活動：小鞋找朋友

活動目標：1、知道鞋有正和反，學習區(qū)分鞋的正反。

2、通過活動培養(yǎng)幼兒積極參加的興趣。

9：30—9：45：盥洗、喝水，手指操。

9：45—10：15：戶外體育活動（親子游戲）

（一）、小雞找家

活動目標：1、模仿小雞捉蟲的動作，會把捉到的小蟲放到指定的位置，會根據(jù)游戲的規(guī)則找到圈圈。

2、培養(yǎng)幼兒的靈敏性和大膽參與活動的能力。

（二）、袋鼠跳

活動目標：1、學習雙腳向前跳的基本動作。

2、樂于和成人一同參加游戲。

10：15—10：20：盥洗、喝水，手指操。

10：20—10：40：室內(nèi)集體操作：給娃娃打扮

活動目標：1、認識五官，知道它們的位置。

2、通過活動發(fā)展幼兒動手操作能力。

角色游戲初探

來小小班已經(jīng)有一個學期了，在這半年里使我學到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認為角色游戲應適當在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進入角色。如在滑梯旁站一名當汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當柴燒，還可以當在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進入角色，進入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應如何組織呢？我認為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導幼兒談談自己最感興趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導者，不是支配者。

民間游戲中幼兒自主性初探

民間游戲中幼兒自主性初探

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的基本活動，是幼兒自主自愿的自主性活動，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級重點課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動中的自主性，是我們在課題實施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點。在市教研室有關專家的指導下，我們從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗，引導幼兒成為民間游戲的主人。

關注民間游戲的多樣性，引導幼兒自主體驗

民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點。每一種民間游戲都有其獨特的功能，都能讓孩子們在玩的過程中進行自主體驗與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實施的幼兒園綜合活動課程，將民間游戲按照五大領域進行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會類有猜頭領、小蜘蛛、地雷；科學類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

如小班藝術類民間游戲“找朋友”，我們在游戲中增加了幼兒自選動物頭飾的情節(jié)，并配上相應的音樂與歌曲，邀請者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動作邀請朋友，使這個古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。

又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認識多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對話也因花卉的變化而變化。“荷花荷花幾月開”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。

關注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動參與

通過前期的家長問卷，我們清楚地了解到，家長們對自己小時候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長對這些兒時的游戲會有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡單易學的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動、積極的狀態(tài)之中，充分體驗到游戲的快樂和趣味。

針對課題研究目標與重點，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個活動場地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動作，來到草地上吃草。真實的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個過程是幼兒興趣需要得到滿足的時刻，天性自由表露，積極性、主動性充分發(fā)揮的時刻。就連好動的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。

關注民間游戲的規(guī)則性，增強幼兒自我約束

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動為主，通過游戲練習走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動作，增強動作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們在游戲中遵守約定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。

如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場地上創(chuàng)設了游戲場景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點回到終點。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務，就會不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會因此而爭吵起來，導致游戲無法進行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導孩子共同討論。

師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?

幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關系。

幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?

幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。

討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。

“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。

關注民間游戲的合作性，促進幼兒互動體驗

從年級組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動，使每一個幼兒都能獲得不同的互動體驗。

如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會媽媽就來找!”當兒歌念到“123躲躲好”時，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進行游戲。孩子們在游戲中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強的孩子在玩的過程中對方位有了一定的認識，會說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達能力獲得了一定的發(fā)展。

在民間游戲中，我們積極鼓勵幼兒主動參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進一步尊重幼兒的自主性、獨立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價值。

開放式區(qū)域游戲中幼兒語言能力的發(fā)展

問題：我園注重在"交流和運用"中發(fā)展幼兒的語言嗎

通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準問題：第一，我園是在交流和運用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設了多少交流的機會?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達表現(xiàn)類游戲中交流運用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實僅僅是"為說而說"的被動交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認為，重點是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。

通過專家引領、同伴互助、個人反思等途徑，在"以語言領域為切入點，促進幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動，促進幼兒主動交流的實踐活動。此活動打破了班級界限，擴大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動中，通過貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達的愿望；中大班在操作類游戲、表達表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達的空間，提升幼兒合作及交流表達的能力。

實踐：創(chuàng)設更開放的"交流和運用"語言的機會

貫徹落實《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導干部教師的教育行為。我園在邊學習邊實踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領，以園本教研與實踐相結(jié)合的思路開展活動，為幼兒提供充分的動手、動腦、動口的機會，鼓勵幼兒主動交流，促進幼兒的語言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級界限，為幼兒擴大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學習；大帶小的活動，促進幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準備。如，"嘻哈童話劇場"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進行大型主題搭建。

小班是口語發(fā)展關鍵期，小班幼兒年齡特點比較依賴班級教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級，老師帶領孩子們熟悉各個大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時引導幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學習方式是直接經(jīng)驗的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實的情境中交流與運用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進行中，各班級負責的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動以語言為切入點，整合其他領域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動中主動交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關系和師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級常規(guī)區(qū)域材料，且與班級材料進行整合。自然物材料與班級內(nèi)區(qū)域材料進行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號地鐵，孩子鉆進去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴大地鐵空間，又利用班級拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時，各區(qū)域的游戲材料進行互通與流動，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進行物品交換；幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進行圖書講述錄制等等。

第三，材料動態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設期間，幼兒找到好多的動畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動畫片過長、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學習截取、錄制動畫片片段進行錄音。一段時間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動畫片"調(diào)查，重新增添動畫片片段。

4.教師指導策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個孩子的發(fā)展水平，促進其發(fā)展。在實踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學習過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級登記表中進行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個小本子，游戲中教師會根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標記，不同顏色的印章標記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會運用電子設備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會，了解班級孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進孩子發(fā)展。

有效回應

在指導的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導定位于"積極有效回應"。教師在回應中包容幼兒個性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應既補充了幼兒的回答，又引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡短的回應體現(xiàn)了教育者對孩子心思的真正關注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認知經(jīng)驗。第二次分享是在孩子回到自己本班后進行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動的興趣，以獲得不同的體驗。

收獲：以語言為切入點的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動促進幼兒的發(fā)展

實踐中我們根據(jù)孩子的認知特點、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動中自主選擇、自主交流，積極動腦、動手、動口，實現(xiàn)了主動性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動交流中，在與游戲材料的互動中，幼兒的語言得到很大發(fā)展；在不斷的主動交流中，逐漸養(yǎng)成認真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動促進教師的發(fā)展

通過開放式區(qū)域游戲活動的開展，教師充分認識到"幼兒才是發(fā)展的主體"。活動中教師能夠關注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，更加理解和尊重幼兒的學習方式和學習特點，能主動為幼兒提供實際操作、親身體驗、主動交流的條件和機會，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動，干部教師達成共識："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運用中發(fā)展起來。"

幼兒園教學游戲化的探索

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學游戲化的探索》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預 幼兒的游戲為準則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

幼兒園科學探索游戲：風兒吹

目標：

1．引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

玩法一

準備：

用泡沫板自制的扇風板若干；掛物架4個，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物，感知風的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風力的作用下產(chǎn)生的運動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協(xié)商。

3．用扇風板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風板對著入風口(T形PVC管側(cè)口)扇動，觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風板對著入風口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風力和材料的關系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風板產(chǎn)生的風力讓桶內(nèi)的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風兒吹”的設計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風的產(chǎn)生和風力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下所產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。在游戲中，教師重點關注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況；觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風力、材料之間的關系，表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時候，你的動作讓風力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導：“當你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗后，教師進一步引導幼兒自己設計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗證作更深入的探究。