廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動中的應(yīng)用
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒區(qū)域活動方案 小班幼兒區(qū)域活動方案 幼兒與家庭教育活動方案幾個廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個個沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因為充分利用廢舊物品進行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。
在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長期的教學(xué)實踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩中得到學(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個老師經(jīng)常思考的問題和不斷追求的目標(biāo)。
在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動區(qū)角的特點和本班幼兒的年齡特點，靈活地進行設(shè)計、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，營造一個個主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。
綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內(nèi)容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。
首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。
然后，設(shè)計制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因為孩子的想法往往會更有創(chuàng)意。
最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因為制作方法是幼兒參與設(shè)計的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個個小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。
針對不同年齡段的幼兒，在制作時要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進行立體的制作、組合等。
在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。
Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
區(qū)域活動中教師應(yīng)具備的5種能力
區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗到快樂、成功和自信。區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認(rèn)識和理解。要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。 1．科學(xué)設(shè)置布局的能力 設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)；另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。 區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域時，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域的空間位置。布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀?！翱茖W(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽的一面。將若干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨立又便于互通的一個小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作。這種有意識的整合布局，促進了各個區(qū)域之間的互動。 2．靈活提供材料的能力 瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具。 提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時，應(yīng)根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動手又動腦的活動，尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。 材料要依計劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計劃，不能把材料一股腦兒全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深入的探究。 3．隨機介入指導(dǎo)的能力 幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導(dǎo)，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機，又可能會使教育契機白白流失。 介入游戲要靈活。教師介入游戲時不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對幼兒進行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師就以教師身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進行干預(yù)和引導(dǎo)。 總之，教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。 4．挖掘整合資源的能力 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)?！?/p> 充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。而區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并要求加入到這個行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關(guān)系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導(dǎo)者、評價者。 5．交流反思活動的能力 當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動中。 講評時要與幼兒進行雙向交流。長期以來，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達(dá)出來，得到同伴的認(rèn)可、教師的表揚或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者，一個“司儀”。對不同年齡的孩子，交流講評應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的機會。 活動后應(yīng)及時反思與自評。教師反思研究的過程就是教育教學(xué)實踐的過程，教師是實踐的反思者，必須參與到反思的實踐中去。每次區(qū)域活動后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評，如活動目標(biāo)是否實現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進行調(diào)整，教育過程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進一步活動的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。
區(qū)域活動中的規(guī)則與自主
很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?
一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇
具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會選擇。
1．活動前的自主選擇
剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。
在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。
隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。
到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學(xué)習(xí)的意識。
2．活動中的再次選擇
在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔(dān)心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。
允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。
教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。
二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會
必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。
1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志
如果能針對幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。
大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學(xué)在生活中的實際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。
2．設(shè)計合理的收納方式
隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。
首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。
其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。
最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。
3．重視未完成作品的收集整理
區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習(xí)是個性化的，每個人的學(xué)習(xí)速度不同，每個人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進而影響其參與活動的積極性。
我們認(rèn)為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務(wù)意識。
三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間
在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。
1．常規(guī)性的活動規(guī)則
區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。
值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。
2．與各區(qū)域活動特點相適應(yīng)的規(guī)則
各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。
如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。
又如，在科學(xué)區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。
再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。
3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則
在區(qū)域活動中有相當(dāng)一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。
此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。
由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認(rèn)識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。
區(qū)域活動教學(xué)淺談
陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁!”區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了更多的時間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。 一、區(qū)域活動內(nèi)容的選擇和材料的準(zhǔn)備 1．內(nèi)容的選擇 以前我們的教育多采取教師講解的方式，這樣大大地削弱了兒童本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)今教師已從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等多個角色。幼兒園的活動區(qū)給幼兒提供了一個沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒面對豐富的活動區(qū)內(nèi)容可以按照自己的興趣、需要自由選擇，主動學(xué)習(xí)。 教師可根據(jù)小、中、大班年齡的特點，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。但要把握一點：以孩子的需要為基礎(chǔ)盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟，來達(dá)到我們的教學(xué)目的。 2．材料的準(zhǔn)備 材料玩具是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應(yīng)做到：材料玩具多樣化，材料玩具擺放清楚明確。老師在區(qū)域活動中可根據(jù)活動內(nèi)容不斷補充可變性材料(易拉罐、紙筒、繩子、粉筆等)。幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力水平、實際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。 二、教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，幼兒通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時只是引導(dǎo)者。如何引導(dǎo)呢? 1．要學(xué)會觀察 實施活動，觀察先行。在區(qū)域活動中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢?觀察幼兒在活動中的語言、動作、表情；幼兒對提供的材料是否感興趣；他們之間是怎樣通過材料進行交往的；幼兒能否將主題活動中的內(nèi)容滲透到區(qū)域活動中等。有了充分的觀察，教師才能對每個幼兒做出正確的判斷，才能有的放矢地實施有效的教育。 2．巧妙地運用語言 在區(qū)角活動中教師如果能巧妙地運用語言，設(shè)計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，及時地表揚與鼓勵，能更好地引導(dǎo)幼兒積極主動地進行探索活動。 3．找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機介入 如果幼兒遇到困難玩不下去時；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題；幼兒操作發(fā)生困難時；游戲無法深入時；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時發(fā)現(xiàn)與介入。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。老師要靈活地扮演好不同的角色。 三、活動后的評價 區(qū)域活動后的評價形式多種多樣，我們可以選擇集體評、小組評、即時評、階段評等多種方式。教師要根據(jù)實際情況靈活地選擇，如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，出現(xiàn)了哪些問題，是怎么解決的。這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂。在評價時，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過游戲明白了哪些淺顯的道理。
教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思
游戲的教學(xué)設(shè)計
1．模擬真實情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)模擬真實情境，可以增強直觀感受，更易于消化知識。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行呈現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物特點的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。比如，在學(xué)習(xí)單詞時，若不知道其為何意，就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來幫助學(xué)生理解，并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識，讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計與開發(fā)過程中，充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢，設(shè)計與學(xué)習(xí)單詞一致的模型，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實情景。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識。
2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
分析幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，本著寓教于樂的理念，本教育游戲針對單詞的類別設(shè)計了4個學(xué)習(xí)樂園，分別為樂器樂園，水果樂園，蔬菜樂園和動物樂園，每個主題公園分為學(xué)習(xí)場和游戲場。在學(xué)習(xí)場的設(shè)計過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不受外界限制，我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過鍵盤來控制主人公的行走方向，讓主人公在樂園中游玩，學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對單詞的印象，我們制作了每個要學(xué)習(xí)單詞的模型，讓學(xué)生通過實物進行單詞的記憶，從而加深對單詞的印象。游戲場的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場學(xué)習(xí)的單詞，然而單詞的記憶是非常枯燥乏味的，學(xué)生對其也缺乏興趣，因此我們采用了競爭學(xué)習(xí)策略，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂園設(shè)計了不同的游戲，讓學(xué)生在游戲的歡樂中進行英語單詞的記憶。由于每個主題樂園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，為了避免游戲的單一性，增強學(xué)習(xí)的趣味性，在教育游戲的設(shè)計中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時借鑒時下幾款熱門的游戲，設(shè)計了不同類型的游戲形式，從而達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的作用。
3．教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價對于教育游戲來說是非常重要的，學(xué)習(xí)者通過本游戲的學(xué)習(xí)，必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評價起到了診斷的作用。同時評價還有著激勵功能，學(xué)習(xí)者通過評價反饋，了解自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是貫徹全游戲的一種評價，以便及時地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在游戲過程中的對錯反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)者進入游戲進行單詞的練習(xí)時，會對學(xué)習(xí)者在游戲過程中的對錯情況進行對錯的音效提示，同時會體現(xiàn)在積分的累計中，這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過程中得到及時的反饋，了解自己對單詞的掌握情況。而總結(jié)性評價一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上，讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個游戲過程中的表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評價的全面性，本游戲在評價時除了統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的對錯個數(shù)外，我們還設(shè)計了未掌握單詞的顯示，讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足，從而進行有針對性的強化學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固單詞的效果。
教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思
本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破，充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動性，參與性，操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢，同時結(jié)合游戲的娛樂性和沉浸性，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，讓學(xué)習(xí)者主動進行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先，因每加入一個新的單詞都要制作相應(yīng)的模型，鑒于筆者的時間、條件的限制，本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少，并且對一些問題的認(rèn)識比較粗淺，對教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準(zhǔn)確;其次，本項目為單機版，并沒有“記憶”功能，學(xué)習(xí)者只能一次次進行從頭開始的學(xué)習(xí)。所以，在以后的修改中需進一步完善教育游戲與小學(xué)英語教學(xué)整合的應(yīng)用模式，增強可擴充性，使其更有針對性和指導(dǎo)意義。
展望
通過嘗試設(shè)計開發(fā)一款教育游戲軟件，筆者認(rèn)為教育游戲有巨大的發(fā)展前景。因其在課堂上擁有主動性、積極性、創(chuàng)造性等特色，所以為讓教育游戲在以后的教學(xué)中普遍起來，我們需要更多的專家、教育工作者、游戲設(shè)計者一起來努力，那么教育游戲就會在以后的教學(xué)中發(fā)揮非常積極的作用。正如美國著名的教育游戲設(shè)計師所講的21世紀(jì)真正的學(xué)習(xí)革命是———學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。
大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考
戲劇以其獨特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動，也可以是滲透式戲劇教育活動，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動；既可以是集體活動，也可以是小組活動或區(qū)域活動。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強的戲劇表演能力，其語言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場表演”活動不僅可以凸顯區(qū)域活動的特點，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強自信，還能彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己獨特的方式去表達(dá)自己對社會、對世界的理解與認(rèn)知，增進與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場表演”活動，教師如何指導(dǎo)，是我們重點要探討的問題。 一、“劇場表演”內(nèi)容的 在區(qū)域式戲劇教育活動中，我們將表演的主動權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學(xué)活動，包括主題式戲劇教育活動、滲透式戲劇教育活動以及戲劇工作坊。 [案例一] 師：今天你們想表演什么呢? 幼A：我們表演拔蘿卜吧! 幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧! 幼C：還是表演森林消防員吧。 幼D：…… (十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。) 師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧! 幼：好吧。 (經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。) 我們發(fā)現(xiàn)，在這個案例中，孩子們在爭論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學(xué)活動有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語言活動的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動所引發(fā)的戲劇表演。有時孩子們也會再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實際上是對曾經(jīng)開展過的戲劇活動的鞏固，孩子們在表演中往往更放得開，無論是動作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會有精彩的表現(xiàn)?？梢?，在區(qū)域式戲劇教育活動中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補了戲劇教學(xué)活動的不足，成了戲劇教學(xué)活動有益的延伸。 二、“劇場表演”情境的創(chuàng)設(shè) 確定表演主題后，就要創(chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進行表演，而無法個性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。 [案例二] 在表演“餐廳的故事”時，孩子們搬來兩張椅子當(dāng)門，放了一張長方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺?wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個紅領(lǐng)結(jié)…… 通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對“劇場表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)實情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會了用一些簡單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進行表演時，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實踐，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個原則。 功能性原則我們建議孩子們先進行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。 簡易性原則我們鼓勵幼兒通過實驗去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗，找出事半功倍的方法。 快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時的換場、搬運環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時間。 方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。 三、“劇場表演”活動的組織與開展 在區(qū)域中開展戲劇活動是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實踐時，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場表演”活動的方法，取得了較好的效果。 1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容 在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個主題，在一定的時間內(nèi)無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是每個幼兒都可以對同一個表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時間”可長可短，取決于幼兒對表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時間可以長一些，如兩三周或一個月；幼兒如果不太感興趣，表演時間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。 2．通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感 當(dāng)幼兒在一段時間內(nèi)表演相同的主題時，他們?nèi)菀讓λ缪莸慕巧a(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時不能及時出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進行了探索?？梢姡@種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。 3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗 在區(qū)域中開展“劇場表演”活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗出現(xiàn)時，教師應(yīng)該鼓勵他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個別指導(dǎo)；后者多是個體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗。 四、教師介入“劇場表演”活動的時機 在活動中，教師要做有心人，時刻留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個性差異等進行指導(dǎo)，使“劇場表演”活動真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動。 1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時 在表演中，經(jīng)常會有一些幼兒對自己的表演不自信，他們常常會問老師：“老師，我這樣做對嗎?”出現(xiàn)類似情況時，教師一定要介入，對幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。 2．當(dāng)幼兒求助時 一方面，教師要給幼兒一個自由的空間，鼓勵他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時，教師應(yīng)及時伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進行下去。比如，當(dāng)有幼兒問：“老師，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我嗎?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請他們來教教他。如果其他人也不會，教師可以通過直接示范鼓勵幼兒模仿。 3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動停頓時 “劇場表演”活動需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭強好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進行表演。 五、教師指導(dǎo)“劇場表演”動的策略 了解了介入時機后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。 1．角色介入 角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時常用的指導(dǎo)策略有以下三種。 一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進行指導(dǎo)，使他們在原有水平上得到提高。 二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個個向獵人詢問，猜測獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。 三是“良心巷”，是指扮演者面對面站成兩排，用肢體動作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動中，孩子們一般都能注意到角色的動作表達(dá)、語言表達(dá)，而對角色內(nèi)心情感體驗的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進與同伴的互動。 2．材料提供 材料提供是指通過提供材料來促進情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動，也是幼兒與游戲材料互動的過程。教師何時提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。 一是利用場景布置或提供某個特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對某一個戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標(biāo)志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當(dāng)教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”。 二是出示一個新的道具促進情節(jié)的發(fā)展。有時幼兒的表演會因為經(jīng)驗不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。 3．語言提示 語言提示是指教師在戲劇活動中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時常用的指導(dǎo)策略有以下三種。 一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡筆畫繪制生動的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識，表演起來就容易了。 二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動每個參與者的積極性，讓他們富有個性地表達(dá)。 三是誘發(fā)問題，即教師努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進行探索。只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為戲劇活動的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。
主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能
對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。
一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”
幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。
主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。
同樣，在創(chuàng)設(shè)國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。
二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”
精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。
三、記錄發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”
教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。
區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。
例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復(fù)雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。
四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”
成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。
更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。
沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀。“觀眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。
每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計也可以不同，但都可以設(shè)計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展與指導(dǎo)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識。 1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境 一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。 2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料 (1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動中延伸活動所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。 (2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。 3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者 (1)對幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。 (2)教師要以多種方式鼓勵、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細(xì)觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導(dǎo)幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐
自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。
(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程
在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。
(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展
幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。
(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗
社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時，帶孩子們走進學(xué)校親身體驗，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。
(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值
我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。
1．運動區(qū)——戶外
結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。
2．飼養(yǎng)角——院子一角
我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。
3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室
我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。
4．益智區(qū)——科技操作間
根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。
5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)
幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。
6．樓道和陽臺特色區(qū)域
每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容
在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。
下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。
1．活動開展前的信息征集
每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)
周次
區(qū)域活動
興趣度(☆☆☆☆☆)
我了解了
我還關(guān)注
家庭資源利用
其他可利用資源
第周
美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本
☆☆☆☆☆
認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。
為什么有的樹落葉有的樹不落葉?
為什么葉子會在秋天從樹上落下來?
體溫表和溫度表為什么不一樣?
人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?
周末或放學(xué)的時間帶孩子到戶外搜集落葉；
每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；
堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。
帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。
益智區(qū)：撒花片
☆☆☆☆☆
科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報員
☆☆☆☆☆
閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書
☆☆☆☆
戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃
☆☆☆☆
2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃
每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。
3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。
4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動
例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：
園內(nèi)資源利用
1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)
2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。
3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進行樹葉拓印等。
4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。
家園共育
1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。
2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。
3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。
4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。
6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。
自然資源利用
1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。
2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。
3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。
社會資源利用
1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。
2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。
3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)
通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：
(一)促進幼兒發(fā)展
資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。
(二)提高教師素質(zhì)
每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。
(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實
每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動。活動前與敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標(biāo)。
如何發(fā)揮大班區(qū)域活動的教育作用研究
通過實踐，我深刻認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。
由于本班幼兒容量大在以往的組織集體教學(xué)中往往照顧不到個別幼兒對每個孩子的發(fā)展，我不甚了解。但區(qū)域活動的開設(shè)，讓我充分觀察了每個孩子的發(fā)展情況。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的一種組織形式，通過老師有目的有計劃設(shè)置一定活動空間，投放相關(guān)材料讓幼兒在輕松和諧的氣氛中按照自己的能力意愿和興趣。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索與效的活動形式。區(qū)域活動對教師和幼兒都有很大作用，他使幼兒有事可做。減少一些等待時間，減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能讓老師隨時觀察每個孩子，使每個孩子都受益。如何發(fā)揮大班幼兒區(qū)域活動教育的作用呢？下面談?wù)勎业膸c看法。
一、采用鼓勵、支持、引導(dǎo)的方法，激發(fā)幼兒興趣，增強幼兒自信心。
鼓勵性的語言能夠樹立幼兒自信心，激發(fā)幼兒活動欲望．在幼兒遇到困難，或提出問題時，教師不急于回答可采用鼓勵性語言。如；＂老師相信你能行＂＂再來一次＂勇敢些＂＂不錯呀＂＂有進步了＂等等。當(dāng)幼兒做錯時，可以說：＂沒關(guān)系＂＂再想想＂＂再試試＂＂細(xì)心一點＂當(dāng)幼兒做對或成功時用＂你真棒＂＂真不簡單＂等語言肯定幼兒活動使用使其獲得成功感。在表演區(qū)中，膽小的厲小雨總不敢在集體面前表現(xiàn)。我把她叫到身邊和我一起唱跳．起初她還有點害怕。我撫摸著她的頭說：＂相信你能行＂然后鼓勵她嘗試單獨表演，雖然她的聲音很小，動作沒有放開，我還是表揚了她＂。你真棒，你做的真漂亮，想念你下次做的更棒＂小雨開心的笑了。
二、及時發(fā)現(xiàn)總是適時指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣
在進行集體活動時，因為大多教師有時無法注意個別幼兒或發(fā)現(xiàn)個別問題。但在區(qū)域活動中，老師能夠有目的觀察孩子。發(fā)現(xiàn)平常沒有注意到的總是并及時糾正解決。我班的秦碩，葛麗等幾位小朋友平時老師總是糾正她們看書寫字，繪畫的姿勢，但是效果并不理想?？僧?dāng)我讓她們在圖書區(qū)美工區(qū)活動時，根據(jù)她們不同的姿勢糾正。她們很愿意接受掌握正確方法。圖書翻看要一頁一頁的，身體要坐直要在光線明亮的地方看書，注意保護書角。繪畫時眼與書本的距離，握筆的姿勢等都要注意。時間久了，她們逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
鄭偉光，陳泰等到小朋友在那里一直鬧個不停。開始我想他們那時在做什么，鄭偉光跑來告訴我，教師積木太少了，人多沒法玩。我問鄭偉光：＂為什么會玩不成？＂陳泰發(fā)現(xiàn)了原因，人多擠在一起，誰也玩不好。那應(yīng)該怎么辦呢？陳泰說：＂分開玩比較好，規(guī)定每個區(qū)應(yīng)該有幾個人，人滿了就去別的區(qū)域活動。等看見這個區(qū)人少了再玩＂，在這樣的活動中幼兒學(xué)會了等待分配，安排。
三、充分發(fā)揮幼兒主體性，積極主動學(xué)習(xí)探索和求知。
每日區(qū)域活動前，我都要精心投放一些新的活動材料并引導(dǎo)幼兒在活動中去發(fā)現(xiàn)，探索新材料的玩法讓幼兒根據(jù)自己的意愿，興趣、自然、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)。
根據(jù)大班幼兒好動，競爭意識強的年齡特點。我創(chuàng)設(shè)了一些有利于幼兒思維發(fā)展的剪紙區(qū)，自然科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、英語角、小小演講臺。幼兒根據(jù)自己的興趣，任選區(qū)域活動，大大提高了幼兒自主選擇活動的愿望。瞧，自然區(qū)里，小朋友帶來的小蝌蚪，河蚌、各種魚、小蟲子。他們對自己帶來的東西很關(guān)心：＂河蚌有眼睛嗎？＂＂小蝌蚪吃什么？．．．．．＂為了培養(yǎng)幼兒的想象力思維力，我在自然區(qū)投放了小石子，電燈泡，電池。幼兒會問：＂為什么石頭有大有小，怎么利用廢舊電池空氣污染我們應(yīng)怎么做＂久而久之，孩子們養(yǎng)成了一個好問好學(xué)的習(xí)慣。
在一次設(shè)計活動＂未來的家＂，我讓幼兒用各種形式把自己設(shè)計的家表現(xiàn)出來。有的幼兒用圖畫形式，有的幼兒用橡皮泥捏出自己設(shè)計未來的家。有的講述故事，有的用積木搭建自己＂未來的家＂。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力．玩的是那么開心有意義。
四．間接引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力。
在區(qū)域活動中，我為幼兒設(shè)計了一些需要解決的問題或扮演一些角色：如需要幫助的＂病人＂拿來不定主意的顧客
給幼兒出道難題為幼兒提供積極思考，主動表現(xiàn)的機會。記得有一次，我讓幼兒在玩桌面玩具時，路已人用積木插了一個大蛋糕。我隨機提示他，咱們插上蠟燭給于潔杰小朋友過生日好不好？在我的指導(dǎo)下，孩子們唱起了生日快樂歌。
五．提高幼兒的能力發(fā)展幼兒個性
每個兒童具有不同的特點，他們在多方面有不同表現(xiàn)。既有身體上的又有心理上的，既有速度方面的，又有發(fā)展方面的。區(qū)域活動給每個幼兒自由選擇，自由活動的機會。提高了幼兒自身水平，充分發(fā)展幼兒個性。在設(shè)置區(qū)域投放區(qū)域活動材料時，我根據(jù)幼兒年齡，能力發(fā)展水平等個體差異，給予不同能力的幼兒充分選擇游戲的機會。讓他們選自己能做的事情去做。能力弱的幼兒看能力較強的幼兒去做。同時能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒去學(xué)習(xí)。從行動上增進幼兒情感，提高了幼兒各方面的能力，使幼兒的個性充分發(fā)揮。
區(qū)域活動的開展有著不可替代的作用。在這一年時間里，經(jīng)過老師和孩子們的共同努力，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)進行區(qū)域活動的好習(xí)慣，這也離不開家長的熱心幫助和支持。今后我會繼續(xù)努力把機會給每一個孩子，讓每個孩子在區(qū)域活動中享受成功的喜悅。讓全班兒都能在各自不同水平上得到提高與發(fā)展。