相約游戲 演繹愉悅

馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動(dòng)、工作和服務(wù)對(duì)成人具有重要意義一樣?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，是幼兒成長過程中的特殊需要。特別是在角色游戲中，孩子們通過模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。為此，幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等角落，都可以被教師盡可能地利用起來，為幼兒設(shè)置多樣化的“游戲空間”。在這片游戲天地里，教師與幼兒、家長一起收集了許多材料，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)營造出“家”、“飯店”、“超市”、“樓盤”、“劇院”、“郵局”、“托兒所”、 “理發(fā)店”等等氛圍的活動(dòng)區(qū)，吸引了幼兒在這里扮演著不同的“角色”。那么，孩子們究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意義嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?讓我們一起走進(jìn)游戲，去觀察、感受幾組游戲片段，在思考與實(shí)踐中，引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

放寬“違章”政策，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，大膽創(chuàng)新

“黃記老湯餛飩”店里，分割著廚房(內(nèi)有小巧精致的餐具、灶具)、收銀臺(tái)(墻上醒目地貼著價(jià)目表，柜臺(tái)上擺放著造型逼真、各種口味的特色餛飩及各式點(diǎn)心)、餐廳(設(shè)有溫馨小包廂)……教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“顧客”隨心欲地享受游戲的空間。

你看，一位身著“工作服”、頭戴“廚師帽”的“小廚師”多神氣!她好敬業(yè)，好專注!在干什么呢?哦!原來她在仔細(xì)地拆解幾個(gè)不同口味的“餛飩”，并把這些“彩色海綿紙”剪成一絲一絲的細(xì)條，放在“鍋”里翻炒了幾下，又放了些“佐料”，大功告成!小家伙把“成果”端到桌上，邊招呼大家，邊自我夸耀：“快來嘗嘗我做的特色菜，這黃的是筍絲，紅的是肉絲，白的是香干絲，色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗。忽然，機(jī)靈的舟舟覺察到這些菜絲是她用“餛飩”改裝的，就大聲嚷嚷道：“你剪壞了餛飩，你要賠……”幾位剛被吆喝聲吸引過來的“客人”見狀，也說要告訴老師?！靶N師”見勢(shì)嚇得哇哇大哭，原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止。我邊安慰“廚師”，邊與圍過來的幼兒討論：“游戲中很多時(shí)候都會(huì)用到彩紙。都什么游戲需要彩紙?” “像彩紙這些游戲時(shí)需要的物品，到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論，幼兒理解了“廚師”的行為是出于游戲需要，可以諒解。由此也推出了“百寶箱”的設(shè)置，解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為“廚師”剪壞了餛飩，且甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)“廚師”的行列，使本來還沉浸在游戲歡樂中的她剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感，而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕呢?幼兒園創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性，離開教師的“指揮棒”，讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物或半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲。應(yīng)該說“廚師”的行為是一件值得贊賞的事情，難道就因?yàn)楦难b了“餛飩”就要全盤否定嗎?為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途，不能隨意剪開來?追根究底，是我們津津樂道的活動(dòng)常規(guī)在作祟。常規(guī)確實(shí)能夠幫助幼兒形成良好的游戲秩序，方便教師的日常管理，然而，過于細(xì)密的常規(guī)常常變成繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，成為行動(dòng)的包袱。幼兒由于不能完全把握哪些行為是允許的，為了避免出錯(cuò)，就克制、壓抑自己的游戲行為。久而久之，就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的現(xiàn)成“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到，教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié)；游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”，幼兒必須有選擇材料的自由。只有這樣，幼兒才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，理解幼兒的游戲需要，精簡不必要的活動(dòng)常規(guī)，特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則。在這起“彩紙事件”中，如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料，也就不會(huì)出現(xiàn)因指責(zé)“廚師”的“破壞”行為而停止游戲的現(xiàn)象，幼兒也不會(huì)因顧忌這樣那樣的規(guī)則而壓抑自己的活動(dòng)，幼兒在游戲中的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來，我們的游戲也會(huì)更精彩更生動(dòng)。

因此，在角色游戲中教師不能圖省事，用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒，而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反應(yīng)，視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為；及時(shí)理解幼兒的意圖和需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見解，在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長起來。

平衡“專橫”地位，鼓勵(lì)幼兒合作游戲，共享快樂

粉紫色的垃圾袋做成的窗簾，給人帶來視覺上的溫馨效果，這里便是孩子們樂于光顧的“愛寵中心”?！靶♂t(yī)生”在用“聽診器”給心愛的寵物“看病”，“護(hù)士”給它們“打針”、“掛水”，小主人給“愛寵”洗澡、梳理……

正正非常羨慕正在游戲的幼兒，而“醫(yī)生”琪琪以人太多為由，拒絕正正加入他們的行列。正正無奈，便到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈，又回到“愛寵中心”。這次“醫(yī)生”動(dòng)員“護(hù)士”、“主人”一起阻攔正正，不讓他“進(jìn)門”。這下正正生氣了，一把搶過“吹風(fēng)機(jī)”。拉扯中，吹風(fēng)機(jī)斷線了。“醫(yī)生”大聲嚷嚷：“老師，我們?cè)诤煤玫赜螒颍龘v亂，把吹風(fēng)機(jī)弄壞了?！倍懬拥剜饺轮骸盀槭裁淳湍銈兡芡?我也想玩。” “醫(yī)生”乘勢(shì)吼道：“你什么都不會(huì)，還要拆壞玩具，不要你玩!”我自然明白他倆各自的心思，一邊和他們一起修復(fù)“聽診器”，一邊與他們交流?！罢欢鯓邮褂寐犜\器，我們這么多小‘醫(yī)生’，誰能教會(huì)他呢?”“如果是你，大家都不讓你游戲，你的心情會(huì)怎樣呢?”……后來，琪琪和其他幼兒接受了我的建議，讓正正扮演“病人”，在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

平息了這例源于幼兒能力差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后，不禁對(duì)我們的角色游戲環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。隨著幼兒從小班升人中、大班，角色游戲也要從平行游戲向合作游戲過渡發(fā)展。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì)，不管是角色轉(zhuǎn)換還是區(qū)域輪換，他們都能處于主角地位。有些幼兒還頗具“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范”，喜歡支配別人配合游戲。如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變，這些幼兒就自然滋生“驕橫”的性格；另一些幼兒也會(huì)失去主見，聽從于別人的指使；少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性，對(duì)幼兒來說，越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫健Ｈ绻L期不能參加自己喜歡的游戲，有的幼兒會(huì)主動(dòng)退卻，失去進(jìn)取心與積極性。有的則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，對(duì)同伴和班級(jí)帶來不良影響。

游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程。教師應(yīng)隨幼兒游戲的進(jìn)展情況，成為他們的“玩伴”、“支持者”、“引導(dǎo)者”等適合當(dāng)時(shí)情境的不同角色。因此，遇到上述情況，教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓發(fā)展水平差不多的幼兒重組游戲玩伴，也可以參與到游戲中，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力豸弓的幼兒進(jìn)行游戲。總之，教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓他們也能享受游戲帶來的歡樂，在游戲中成長起來。

“愛寵中心”的小主人帶著寵物去小區(qū)遛達(dá)；科學(xué)區(qū)里，辰辰把釣到的“小魚”帶進(jìn)“餛飩店”的廚房，加入調(diào)味瓶里的糖、醋、醬油，加工成“糖醋小魚”；“點(diǎn)心坊”里，朵朵和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成了“雙層蛋糕”，玩起了“生日Party”的游戲；“娃娃家”的“爸爸”坐地鐵去“喜糖鋪?zhàn)印苯o寶寶買“棒棒糖”；“托兒所”里的“老師”帶寶寶去小區(qū)公園玩，去“點(diǎn)心坊”買“糕點(diǎn)”，抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室，在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》……

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不是游離了游戲的最初目標(biāo)，就是離開了指定的游戲地點(diǎn)。對(duì)此，有的教師不經(jīng)過深入的觀察，就武斷地引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去，卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí)，很少會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去。粗心的老師也很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特思維的幼兒，在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。幼兒有其獨(dú)特的個(gè)性，以及獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此，我們不能過分限制幼兒的游戲場所，不能把各種區(qū)角游戲絕對(duì)孤立開來，而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展。因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展到一定的程度時(shí)，他們才會(huì)對(duì)事物進(jìn)行假想，展開模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中，幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“生日Party”，從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng)，這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上，幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的，幼兒游離某些區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映。幼兒能夠自覺地以物代物，聯(lián)想角色游戲的情節(jié)，這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，思維活動(dòng)變得頻繁，就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒，仔細(xì)傾聽他們的心聲，觀察幼兒的言行，呵護(hù)幼兒探求事物的興趣，讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲，保證幼兒在寬松愉悅的活動(dòng)氛圍里，自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

多姿多彩的游戲能夠給幼兒的心靈插上想象的翅膀，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)未來的美好向往。游戲是“玩”。為了玩得開心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法，這就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們的求知欲。同時(shí)，游戲的過程也是幼兒鍛煉身體、學(xué)習(xí)、生活的過程。因?yàn)橛螒騺碓从谏睿ㄟ^游戲，孩子們開始觸摸社會(huì)，學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。教師應(yīng)站在幼兒的角度，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

小班游戲愉快的小鴨子

小班游戲愉快的小鴨子教案反思主要包含了設(shè)計(jì)用意，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，在跑、跳、鉆、滾等運(yùn)動(dòng)中改善身體的靈巧性，推動(dòng)大動(dòng)作的配合得當(dāng)進(jìn)一步提高，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂，培育開朗活潑的性格，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看愉快的小鴨子教案吧。

設(shè)計(jì)用意

雙休日的一日，我在公園里看見一家早教點(diǎn)讀筆構(gòu)的教師運(yùn)用大塊五顏六色圓形的布帶著小孩們做認(rèn)知色彩的游戲，可是小孩們對(duì)布的興致遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知色彩的興致，他們或躺、或者坐，或者打滾，或者踩踏，十分高興。由此激起了我的思索。為什么不運(yùn)用布的特點(diǎn)，開發(fā)其伏筆、折疊、拉扯、行李等用途，來調(diào)動(dòng)幼兒園小班孩子參加運(yùn)動(dòng)的興致，進(jìn)一步提高孩子的動(dòng)作哩？正巧，我發(fā)覺園中手工制作室內(nèi)堆放了些許幼兒園的宣傳標(biāo)語條幅，有些已沒又一次懸掛、使用的意義。我就帶來簡易拼接，制成了一塊大大的長方形綢布。

教學(xué)目標(biāo)

1、在跑、跳、鉆、滾等運(yùn)動(dòng)中改善身體的靈巧性，推動(dòng)大動(dòng)作的配合得當(dāng)進(jìn)一步提高。

2、體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂，培育開朗活潑的性格。

3、體會(huì)與大伙兒一致教學(xué)的愉快。

4、能積極參加游戲活動(dòng)，并學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

練習(xí)不一樣姿勢(shì)的滾動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備

長約6M、寬約3M的大塊長方形綢布，Music。

教學(xué)過程

一、開始

1、孩子或坐或蹲在紅色長條布圍成的鴨圈里，聽見Music《幾只小鴨子下河洼》，起身，效仿鴨子入場。

2、跟隨童謠熱身：一群小鴨子，身高矮矮，走起路來，屁股歪歪，拍一拍翅膀，太陽公公曬一曬，變長項(xiàng)頸，喜歡吃小青菜。

二、基本

1、基本動(dòng)作練習(xí)。

師：“鴨子要跟著母親去小溪捉魚蝦，路上會(huì)遇見些許情況，你們要小心啊?！?/p>

（1）“過河溝”，練習(xí)不一樣的跳：長布折成寬窄不一樣的長條，孩子練習(xí)雙腳跳、單腳跳、跨跳。

（2）“躲浪花”，練習(xí)低下頭鉆跑。

師：“小溪中，大風(fēng)卷起了浪花，小孩們，我們一塊兒鉆過去吧。”兩幼兒教師抖動(dòng)紅布，孩子用眼睛觀測(cè)其飄揚(yáng)及落下的速度與距離，從“浪花”下穿過。

（3）“打雷，下雨了”，練習(xí)鉆爬，頭部撫觸。

師：“聽，啥聲音？”孩子鉆人大紅布下效仿閃避雷雨，幼兒教師拳頭效仿雨滴輕輕拍打孩子。

2、練習(xí)翻滾。

師：“小露珠在荷葉上是怎樣翻滾的？”“鴨子在河里是怎樣捉到小魚兒的?。俊?/p>

（1）孩子在紅布上或場所上探究并練習(xí)翻滾的不一樣方式。

（2）幼兒教師匯總后，選取一種方式，孩子按順序由紅布一端滾到另一端。

三、結(jié)束

1、“小小的船”，放松動(dòng)作。

師：“天色不早啦，天邊升起了月牙，水面上飄來1條小船?！彼泻⒆幼陂L條布上，面朝幼兒教師，手握兩邊的布，左右搖擺晃動(dòng)，開展放松。

孩子念童謠：彎彎的月亮姐姐小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看到閃閃的星星、蔚藍(lán)的天。

2、坐輪船回家，自然完結(jié)。

孩子站于布側(cè)，一手抓布，一手做游泳狀，“游”出教學(xué)場所。

教學(xué)反思

1、緊抓興致點(diǎn)，歡快伴一直。劉教師組織的“愉快的小鴨子”教學(xué)。以幼兒園小班孩子最喜歡的小動(dòng)物鴨子與鴨母親的旅游為主線，抓住幼兒園小班孩子喜愛效仿與好打扮的特征，以鴨子跳泥溝，鴨子躲浪花，鴨子學(xué)露珠滾動(dòng)，鴨子劃船幾個(gè)有意思的游戲練習(xí)動(dòng)作，孩子一直伴著快樂的心情體會(huì)，顯現(xiàn)了幼兒教師擅長于牢牢抓住孩子興致點(diǎn)的教育蓺術(shù)。

2、教育無印跡，目標(biāo)在心里。教學(xué)中劉教師一直以游戲的語氣，游戲化的情節(jié)，游戲化的情景與小孩一塊兒玩，孩子一丁點(diǎn)不感覺到被要求，被約束，被強(qiáng)制，而是積極服從規(guī)定，踴躍練習(xí)動(dòng)作，很好的顯現(xiàn)了幼兒教師心里有目標(biāo)，教育無印跡的意境。

3、體育游戲里，美育緊相融。整個(gè)教學(xué)，不一樣的情景伴以不一樣的背景Music，讓鴨子們興趣盎然，小孩們?cè)谶M(jìn)一步提高動(dòng)作的與此同時(shí)遭受Music美的熏陶。

游戲復(fù)演論

Youxi fuyanlun

游戲復(fù)演論(recapitulation theory of play)美國心理學(xué)家霍爾(C．S．Hall)提出的理論?；魻栒J(rèn)為游戲?qū)嶋H是對(duì)祖先生活的回憶，只有人類歷史才是解開游戲之謎的鑰匙，游戲是早期種族活動(dòng)的遺跡。

霍爾指出，胎兒在胎內(nèi)的過程是復(fù)演從原生物到人類的進(jìn)化過程，而出生以后的發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。人類進(jìn)化的過程包括5個(gè)階段，它們分別是動(dòng)物階段、原始階段、游牧階段、農(nóng)業(yè)家族制階段和部落階段。在幾重的游戲活動(dòng)中可以找到每一個(gè)階段的特征。例如：爬樹、蕩秋千復(fù)演了處于動(dòng)物階段的人類祖先的行為，捉迷藏復(fù)演了處于原始階段的人類祖先的行為，養(yǎng)寵物復(fù)演了處于游牧階段的人類行為，用鏟子鏟東西或挖沙的游戲復(fù)演了處于農(nóng)業(yè)家族制階段的人類行為，而打仗游戲或分組進(jìn)行的規(guī)則游戲則復(fù)演了處于部落階段的人類行為等等。

霍爾又進(jìn)一步指出：“在游戲中，每一個(gè)詞和每一個(gè)動(dòng)作都是由遺傳得到的本能，所以我們復(fù)演我們祖先的活動(dòng)，回溯我們不知道有多遠(yuǎn)的過去，用概括的、簡略的方式，重復(fù)他們的生活活動(dòng)，所以我們一個(gè)階段接著一個(gè)階段重演他們的生活?！笨梢?，游戲是動(dòng)作遺傳最直接的體現(xiàn)。游戲的這種復(fù)演的性質(zhì)，對(duì)于兒童的發(fā)展來說具有一種宣泄的作用。兒童在游戲的過程中，本能的東西通過游戲得以釋放，從而逐漸發(fā)展成為一個(gè)文明的人。他認(rèn)為，人的發(fā)展過程是逐漸擺脫原始的惡的過程，只有擺脫了原始的惡，人類才能從野蠻進(jìn)化到文明。而游戲可以為這種高級(jí)文明的發(fā)展提供基礎(chǔ)，幫助人類擺脫原始的惡。也就是說，在游戲中，通過復(fù)演由原始本能驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)來逐漸擺脫這種原始的惡的本能，這樣就可以減弱由原始沖動(dòng)所引起的本能行為的傾向，為更高級(jí)、更復(fù)雜的人的文明行為方式的發(fā)展提供可能性。

霍爾作為達(dá)爾文進(jìn)化論的追隨者，受達(dá)爾文的跨物種關(guān)系研究的影響，從游戲的角度對(duì)物種內(nèi)部的進(jìn)化過程做了大膽的解釋，從而為豐富當(dāng)時(shí)的游戲理論做出了積極的貢獻(xiàn)，也對(duì)后人的研究產(chǎn)生了一定的影響。但他的復(fù)演論受到的批評(píng)最多的是它的理論依據(jù)，即拉馬克的“獲得性遺傳學(xué)說”。拉馬克認(rèn)為，上一代人通過學(xué)習(xí)而獲得的技能可以遺傳給下一代人。由于拉馬克的這一觀點(diǎn)沒有得到科學(xué)證據(jù)的支持，所以霍爾的游戲復(fù)演論也自然被認(rèn)為是一種缺乏科學(xué)根據(jù)的學(xué)說。

幼兒園手指游戲：相親相愛不分手

手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作的游戲。玩手指游戲時(shí)，幼兒要手、腦、口、眼，多感官協(xié)調(diào)一致，配合完成。經(jīng)常做可以訓(xùn)練孩子的注意力、記憶力、感覺統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感?！断嘤H相愛不分手》是一個(gè)帶有數(shù)字的手指游戲，既可以讓孩子得到上述能力的鍛煉，還可以數(shù)數(shù)1至5，在這里跟廣大家長和老師一起分享。 (準(zhǔn)備：手掌相對(duì)，五指分開) 一門關(guān)，進(jìn)不來。(雙手拇指肚緊貼，搖頭。) 二門關(guān)，進(jìn)不來。(雙手食指肚緊貼，搖頭。) 三門關(guān)，進(jìn)不來。(雙手中指肚緊貼，搖頭。) 四門關(guān)，進(jìn)不來。(雙手無名指肚緊貼，搖頭。) 五門關(guān)，進(jìn)不來。(雙手小拇指肚緊貼，搖頭。)

當(dāng)當(dāng)當(dāng)。(握起右手拳頭，做敲門狀。) 一門開，快進(jìn)來。(雙手的小拇指分開，其他四指緊貼，點(diǎn)頭。) 二門開，快進(jìn)來。(雙手的無名指分開，其他三指緊貼，點(diǎn)頭。) 三門開，快進(jìn)來。(雙手的中指分開，其他兩指緊貼，點(diǎn)頭。) 四門開，快進(jìn)來。(雙手的食指分開，大拇指緊貼，點(diǎn)頭。) 五門開開，我進(jìn)來。(兩手分開，手掌相對(duì)，點(diǎn)頭。) 爬上小樓梯，(一手拇指食指與另一手食指拇指相觸，做爬樓梯狀。) 摁摁小門鈴，叮咚，叮咚，(食指伸出，做摁門鈴狀兩次。) 打開防盜門，(手掌做分開狀。) 見到我的好朋友，(手掌相對(duì)，五指擺動(dòng)。) 敬個(gè)禮，(五指同時(shí)彎曲兩次。) 碰碰頭，(五指指肚相觸兩次。) 相親相愛不分手。(掌根相貼雙手分開，掌根轉(zhuǎn)動(dòng)，兩手手掌緊握一起，放在臉旁。)

讓游戲更自主——關(guān)于游戲預(yù)約機(jī)制的利與弊

“區(qū)角牌”的案例與類似的現(xiàn)象幼兒園時(shí)有發(fā)生，這不由得引發(fā)了我的思考：到底是“幼兒游戲”還是“教師游戲”?如何讓游戲成為幼兒自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)?

關(guān)于游戲的預(yù)約機(jī)制的話題，有教師說：“有了牌子，就可以控制人數(shù)?！币灿薪處熣f：“可以培養(yǎng)幼兒自我計(jì)劃的能力?！薄皡^(qū)角牌”的目的是為了幫幼兒把矛盾隔離，但是活動(dòng)區(qū)的人多人少是非常正常的，預(yù)約并沒有真正的協(xié)商，教師應(yīng)相信幼兒會(huì)想辦法自己解決問題，教師的好心“安排”限制了幼兒的發(fā)展。正如上海市特級(jí)教師徐則民所說，當(dāng)游戲預(yù)約的最大功能演繹為“控制人數(shù)”時(shí)，我們可能永遠(yuǎn)不知道幼兒的“最愛”以及“最不愛”。

在游戲中，如何了解幼兒的興趣與需要?如何實(shí)現(xiàn)真正意義的協(xié)商分工?我認(rèn)為首先應(yīng)尊重幼兒。一是尊重幼兒的“興趣有別”；二是尊重幼兒“自己學(xué)”，應(yīng)追隨幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人；三是尊重幼兒“差異發(fā)展”，游戲的難度、內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則都由幼兒自己決定；四是尊重幼兒的“相互學(xué)”，讓幼兒在玩中學(xué)，與同伴之間相互學(xué)。其次，還幼兒以游戲的自由。當(dāng)幼兒擁有自由時(shí)，自編自導(dǎo)自演的游戲無處不在……在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒主題選擇的自由，例如：角色選擇的自由，情節(jié)選擇的自由，玩具選擇的自由，同伴選擇的自由，交流選擇的自由，等等。

大班游戲活動(dòng)：袋鼠相斗

二、進(jìn)行活動(dòng)。

1、引出活動(dòng)。

師：你們知道袋鼠怎么跳的呀？來，一起學(xué)一學(xué)吧?。ń處煄ьI(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)袋鼠跳）袋鼠們跳的真好！這么多的袋鼠，你們說他們會(huì)發(fā)生爭斗嗎？那他們是怎么發(fā)生爭斗的呢？那今天我們就來玩一個(gè)袋鼠相斗的游戲吧！聽一聽這個(gè)游戲是怎么樣玩的吧！

2、講解游戲規(guī)則。

參加游戲的幼兒每二人為一對(duì)，面對(duì)面站好（相隔約2米），兩臂前伸，兩只手的手腕自然下垂，兩腿夾住紙卷（在膝蓋上面）。比賽開始，兩人都向前蹦跳，并用手掌推對(duì)方手，邊跳邊推，哪方在跳中夾著的紙卷落地了，就為失敗的袋鼠。

規(guī)則及注意事項(xiàng)：不可用手去扶正兩腿夾的紙卷；要求幼兒五指并攏用手掌推對(duì)方。

3、進(jìn)行游戲。

4、評(píng)價(jià)游戲，

5、帶領(lǐng)進(jìn)行放松活動(dòng)，結(jié)束活動(dòng)。

談?dòng)變河淇煊幸娴淖杂捎螒蚧顒?dòng)

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，更需要努力為孩子營造一個(gè)“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)，我覺得自由活動(dòng)就是自由游戲活動(dòng)，自由游戲活動(dòng)在幼兒園教育中有著其他活動(dòng)所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)過程中，按照自己的主體地位，決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動(dòng)主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策、獨(dú)立思考與獨(dú)立行動(dòng)的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。

其次，自由游戲活動(dòng)是幼兒的交往活動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往。伙伴對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，具有與在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過程而不僅僅是一個(gè)模仿的過程。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對(duì)幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動(dòng)受客觀條件的限制，幼兒說話的機(jī)會(huì)是有限的，而且幼兒言語活動(dòng)主要圍繞教師的問題進(jìn)行，與日常生活中的以社會(huì)交流為目的的言語動(dòng)機(jī)、言語活動(dòng)的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動(dòng)往往伴隨著大量的與伙伴交往活動(dòng)和言語活動(dòng)，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據(jù)交往活動(dòng)的實(shí)際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語言活動(dòng)，包括說話的語調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動(dòng)，不僅為幼兒的言語活動(dòng)提供了模仿——練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也提供了主動(dòng)建構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)造的機(jī)會(huì)與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達(dá)同一意思，以達(dá)到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒言語及實(shí)際交流能力的發(fā)展。

既然自由游戲活動(dòng)在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有機(jī)會(huì)自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點(diǎn)后，離園前都可為幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。如何使自由活動(dòng)成為幼兒愉快而有益的活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒自由活動(dòng)，處理好主客體的關(guān)系

自由游戲活動(dòng)，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動(dòng)，取決于成人對(duì)待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對(duì)待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動(dòng)作為幼兒自發(fā)自為的活動(dòng)，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動(dòng)時(shí)間為教師放松和休息的時(shí)間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過度干預(yù)幼兒活動(dòng)，從而使幼兒活動(dòng)喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。

衡量自由游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因?yàn)橛變涸谟螒蛑?，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗(yàn)。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗(yàn)，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動(dòng)的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動(dòng)的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境

游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，既關(guān)系到游戲活動(dòng)是否愉快，又關(guān)系到游戲活動(dòng)是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括兩個(gè)方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運(yùn)用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實(shí)際交往活動(dòng)，灌輸給他們大量在實(shí)際活動(dòng)中很少使用的消極詞匯，對(duì)于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進(jìn)作用，僅靠“上課”教不會(huì)幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動(dòng)區(qū)材料的投放。因?yàn)椋顒?dòng)區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲活動(dòng)是幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。因此，活動(dòng)區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要。活動(dòng)區(qū)材料的投放要考慮以下幾個(gè)方面：

1、為不同活動(dòng)區(qū)提供不同的游戲材料?；顒?dòng)區(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)設(shè)置，發(fā)展目標(biāo)不同，活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。

2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對(duì)班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。

3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活動(dòng)區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標(biāo)，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時(shí)添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動(dòng)區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。

三、注意觀察，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

自由游戲雖然是幼兒的自由活動(dòng)，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動(dòng)存在，而是幼兒園教育（教學(xué)）活動(dòng)的組成部分，我們要保證幼兒自由活動(dòng)的需要與機(jī)會(huì)，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動(dòng)的自發(fā)性，對(duì)幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動(dòng)的“有益性”。所以，幼兒游戲時(shí)間并不是教師休息的時(shí)間，恰恰相反，是教師的工作時(shí)間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料與伙伴）相互作用的方式與特點(diǎn)，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認(rèn)有干預(yù)的必要性時(shí)，把握好介入、干預(yù)的時(shí)機(jī)、方式，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動(dòng)真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動(dòng)。

如何讓“陪玩”成為一件愉悅的事情

在生了寶寶以后，大家的生活都是非常充實(shí)快樂的。并且也會(huì)承擔(dān)很多責(zé)任，其中，陪孩子游戲也是爸爸媽媽們需要的意見事情。

玩是孩子的天性，很多時(shí)候都想要玩耍，跟寶寶玩游戲，能夠拉近和孩子的距離，和孩子交流溝通，同時(shí)還可以幫助孩子的自尊與自信，讓孩子心理更健康。

可是，陪孩子玩游戲有時(shí)候會(huì)覺得很麻煩。下面這些場景你可能經(jīng)歷過：

A、拿著球到樓下玩的時(shí)候，初衷是想好好玩，教他一點(diǎn)“本事”，可是寶寶拿著球就亂跑。然后家長就在他屁股后面跑，時(shí)間一長就會(huì)覺得怎么那么麻煩。

B、你買了一套沙灘工具，帶孩子去沙灘玩沙子，想讓他學(xué)習(xí)如何使用工具，認(rèn)識(shí)各種工具的功能特性，可是實(shí)際情況可能是寶寶一點(diǎn)都沒有顧上你，都是自己在沙灘里面各種玩耍，把沙子弄起來，弄到你身上，弄得到處“臟”兮兮的，然后你會(huì)煩躁。

C、花了大價(jià)錢把一些益智玩具給寶寶帶來，想要跟孩子共同探討，根據(jù)書上的指引，提高他的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力，但是寶寶一點(diǎn)都不懂你的心，總是拿起各種請(qǐng)見亂弄，弄得亂七八糟的?？吹竭@場景，你又傷腦筋了。

D、你帶孩子去進(jìn)行一些體育活動(dòng)想鍛煉身體，可是寶寶一點(diǎn)都不順著你的想法，老師跑來跑去，弄著弄那的，一會(huì)又去摘路邊的花草，忙著追趕寶寶，自己累的半死，結(jié)果小孩鍛煉身體的目的沒有達(dá)到。你會(huì)覺得很心煩。

大家一定要知道兩個(gè)基本的概念，第一，游戲是孩子的本能需求，游戲也是學(xué)習(xí)。早在六十多年前，認(rèn)知心理學(xué)就已經(jīng)揭示了游戲的認(rèn)知——— 學(xué)習(xí)本質(zhì)。

因此，在孩子童年的時(shí)候就應(yīng)該讓孩子多玩。然后，游戲里面有著具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，可是也要重視孩子的各項(xiàng)基本能力和素質(zhì)。想象力、創(chuàng)新精神、思維能力、專注力、協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、溝通技巧、應(yīng)對(duì)挫折、品德修養(yǎng)、品格魅力，其實(shí)在孩子玩游戲的過程中都是能夠?qū)W習(xí)起來的。

但是事實(shí)上，孩子經(jīng)常是沒有目的的玩。因此，家長不但要讓孩子多玩，同時(shí)也要跟他一起玩。這樣子才能發(fā)揮游戲的效果。

如何將游戲榨汁？

第1步：讓孩子肆意玩耍。游戲離不開玩具，不要省不得讓孩子玩玩具。玩具價(jià)值的釋放肯定會(huì)有一些損壞，這很正常。還有，跟孩子一起把壞的玩具修好，也可以買拼的玩具，一起拼好，這也是對(duì)于孩子來說是個(gè)鍛煉，能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和思維能力。

第2步：摸清孩子的喜好。孩子喜歡的，就是最好的。有時(shí)候孩子會(huì)想要空易拉罐，一堆空煙盒，一堆殘缺的玩具，然后把空易拉罐當(dāng)做“保齡球”、兩軍對(duì)壘、星球大戰(zhàn)。玩具最重要就是孩子喜不喜歡了，家長最好鼓勵(lì)孩子自制玩具，不要擅自做主把孩子喜歡的破玩具扔掉。

第3步，指引孩子玩耍。就算是適合孩子這個(gè)年齡段的玩具，孩子也不一定會(huì)玩得好。因此，家長讓孩子自己選擇玩具和游戲以后，一定要適度的幫助和指導(dǎo)?！巴嫱浮钡膿Q句話就是說，創(chuàng)造游戲新玩法。

一些玩具可以產(chǎn)生新的玩法，這就要靠家長來動(dòng)腦筋了。任何玩具和游戲其實(shí)在思考以后都會(huì)有好幾種玩法的，這個(gè)過程也是在在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子和家長積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

角色游戲課后分析“照相館”

分析：

剛開始照相館的生意比較好的時(shí)候，小朋友們都按照上一次討論出來的方法，非常遵守游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行的井然有序。但是一旦沒有了生意，幼兒沒事情可做，就對(duì)自己游戲失去了興趣，想方設(shè)法到外面的游戲中去玩了。期間有顧客來光臨，但是沒有人就走了，白白錯(cuò)失了生意。雖然他們聽了我的話，回到了自己的工作崗位上，但是他們是心不甘情不愿的?！叭嗽诓軤I心在漢”。所以我想在下次的游戲中，給他們提供一些簡筆畫的背景圖，讓他們能夠在空閑的時(shí)候可以臨摹畫一畫，這樣既能打發(fā)空閑的時(shí)間，在有顧客的時(shí)候又能在最短的時(shí)間里將照片交給顧客。

情景二：

在今天的游戲開始前，我先介紹了照相館里新添加的材料，并告訴幼兒上一次游戲中發(fā)生的一些事情，希望小朋友在今天的游戲中能遵守游戲規(guī)則，不隨便離開自己的工作崗位，對(duì)工作能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲開始了，照相館的小朋友在沒有生意的時(shí)候，都在用記號(hào)筆臨摹著老師給的范畫背景圖，沒有發(fā)生了上次游戲中隨便離開自己工作崗位的事。但是當(dāng)有顧客光顧時(shí)，顧客們?cè)谶x照片背景時(shí)都選一些畫得比較好的，一些畫得比較欠缺的就無人問津了。針對(duì)這一現(xiàn)象，在講評(píng)時(shí)，我向小朋友們提出了異議，請(qǐng)小朋友想一想有什么好辦法解決這個(gè)問題。

分析：

幼兒更加喜歡畫得好看的圖片無可厚非，人人都喜歡更加美好的事物。但是剩下的一些畫得不太好的就扔掉嗎？是不是太浪費(fèi)了呢？我請(qǐng)小朋友想一想辦法，應(yīng)該怎么辦？有一個(gè)小朋友說：“上一次，我和媽媽去超市，看到在一個(gè)貨架上都是一些包裝有點(diǎn)壞掉的東西，媽媽說這些包裝有點(diǎn)東西要比包裝完好的東西便宜一些。那照相館的那些畫得不太好照片是不是也可以便宜一點(diǎn)賣掉？”大家覺得這個(gè)方法非常好，經(jīng)過商量后，我們決定：本來是一元一張相片，但是那些畫得比較差得相片就是一元兩張。希望在下次的游戲中，另外一些不是非常受小朋友歡迎照片也能銷售出去。

在游戲中學(xué)會(huì)與他人相處

小朋友喜歡游戲，這是因?yàn)樗麄冸S著年齡的增長，對(duì)周圍的事物感到新奇，活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，渴望自己能夠做許多事。可是，由于幼稚，生活經(jīng)驗(yàn)少，不能直接參加社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)，游戲就是他領(lǐng)會(huì)人生的最好方式。

游戲是寶寶走向社會(huì)、參見社會(huì)活動(dòng)的開端。每一種游戲活動(dòng)都以其獨(dú)特的方式對(duì)寶寶的心理發(fā)展產(chǎn)生著影響，這對(duì)于寶寶的思維能力和想象能力的豐富、完善、和發(fā)展都將起著極其重要的作用。

在寶寶游戲過程中，爸爸媽媽要給與必要的幫助，有的寶寶“見異思遷”，爸爸媽媽就要訓(xùn)練他把一件事情做到底，讓寶寶學(xué)會(huì)克服游戲中可能出現(xiàn)的困難或產(chǎn)生的障礙，這是鍛煉寶寶毅力和意志的極好時(shí)機(jī)。

在游戲中注意調(diào)動(dòng)寶寶的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是不容忽視的，爸爸媽媽不該把寶寶管的過死。也不要對(duì)寶寶不停的下“這樣不行、那樣不好”的禁令，或發(fā)“你要這樣、照著媽媽的樣子做”的指示。游戲的目的是想讓寶寶從中培養(yǎng)出：友愛、誠實(shí)、正直、勤勞、獨(dú)立等等健全的性格，而不是讓他變的更加專橫跋扈，目中無人。

寶寶做游戲時(shí)，如果爸爸媽媽能及時(shí)給與幫助和正確的引導(dǎo)，讓寶寶在游戲中更加愉快而生動(dòng)的學(xué)習(xí)人與人之間的相互關(guān)系，那么，對(duì)于寶寶的成長將很有益處的。假若你還不能很好的組織、知道寶寶游戲，那就必須要在這方面下功夫了。