幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動(dòng)區(qū)課程后，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到不同程度的探索與實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，讓幼兒與之互動(dòng)，滿(mǎn)足了“直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動(dòng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過(guò)去，許多園所的區(qū)域活動(dòng)仍停留在“形式”上。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門(mén)在評(píng)估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個(gè)年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個(gè)，正是追求數(shù)量上的要求，各個(gè)年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對(duì)策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價(jià)值，要圍繞其核心價(jià)值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營(yíng)造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺(jué)，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時(shí)，小班幼兒又是其口頭語(yǔ)言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語(yǔ)言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會(huì)化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫(xiě)、前運(yùn)算和社會(huì)性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時(shí)，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時(shí)兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問(wèn)題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語(yǔ)言區(qū)”材料時(shí)，大都局限在投放“圖書(shū)”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機(jī)等，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對(duì)策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類(lèi)、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時(shí)必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類(lèi)材料；按形狀、顏色、種類(lèi)、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類(lèi)、排序的材料；帶有問(wèn)題解決的棋類(lèi)材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對(duì)工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時(shí)，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫(huà)”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時(shí)，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)建構(gòu)技能的掌握；對(duì)想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長(zhǎng)、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動(dòng)植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開(kāi)展“主題”建構(gòu)活動(dòng)所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作能力，同時(shí)注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對(duì)稱(chēng)、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問(wèn)題三：材料的投放高控性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時(shí)配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費(fèi)力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來(lái)幼兒就喪失了活動(dòng)的興趣。其實(shí)，這種活動(dòng)并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對(duì)策：以投放具有開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點(diǎn)菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團(tuán)”可供幼兒制作各種糕點(diǎn)；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤(pán)等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強(qiáng)的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問(wèn)題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于所提供的材料是否能滿(mǎn)足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時(shí)的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個(gè)環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對(duì)于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。yJs21.CoM

解決對(duì)策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時(shí)作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動(dòng)時(shí)發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極價(jià)值，避免形式化。

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幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！闭嬲軐⒋四繕?biāo)恰到好處地落實(shí)到位的途徑，是區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，它是開(kāi)放性的教育，既尊重了幼兒個(gè)體差異，也滿(mǎn)足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時(shí)也符合了《綱要》中“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展并不太理想。下面筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略?xún)蓚€(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、主要存在的問(wèn)題

1．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無(wú)從下手。

2．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。

3．開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開(kāi)展。

4．對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤(pán)現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

5．對(duì)區(qū)域的材料投放問(wèn)題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專(zhuān)業(yè)上存在問(wèn)題，投放材料單一、枯燥，不能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要。

6．對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。

二、實(shí)踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場(chǎng)地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，沒(méi)有空間，根本無(wú)法開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開(kāi)放。我們將離教室較近的倉(cāng)儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來(lái)作為專(zhuān)門(mén)的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫(huà)、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書(shū)，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書(shū)區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開(kāi)。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過(guò)情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動(dòng)區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)(固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動(dòng)區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專(zhuān)門(mén)為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。可分為游戲式和作業(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒(méi)有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開(kāi)放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過(guò)程中，玩任何一種，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚(yú)》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫(huà)、主題畫(huà)三個(gè)不同層次的材料，滿(mǎn)足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿(mǎn)足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚(yú)》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫(huà)魚(yú)、印魚(yú)、剪魚(yú)、折魚(yú)、染魚(yú)，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫(huà)和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門(mén)，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來(lái)源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來(lái)作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，也沒(méi)有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚(yú)”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時(shí)地介入指導(dǎo)

1．觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問(wèn)題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專(zhuān)注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過(guò)去問(wèn)：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?jiàn)，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。

(五)交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心

針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開(kāi)，確定“課題一討論一實(shí)驗(yàn)一研究一展示”。同時(shí)還可以通過(guò)姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)成就感及自信感。

當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評(píng)價(jià)、標(biāo)志、規(guī)則、計(jì)劃、反思、總結(jié)等都是開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)的方法，教師在活動(dòng)中都必須重視。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長(zhǎng)和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在這個(gè)載體里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動(dòng)的自主和探索性而成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)仍存在目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導(dǎo)隨意、忽視評(píng)價(jià)等問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動(dòng)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒

區(qū)域活動(dòng)思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國(guó)。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動(dòng)，但區(qū)域游戲活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題，需要研究者梳理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并明晰區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

所謂的區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱(chēng)在不同階段也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒積極社會(huì)情感、建立良好同伴關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀察、走訪(fǎng)幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)或多或少存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1．區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)不明確

幼兒園教師對(duì)要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過(guò)什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)／閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)游戲區(qū)有其專(zhuān)屬的游戲材料、獨(dú)特的游戲活動(dòng)。幼兒通過(guò)操作各種學(xué)習(xí)材料來(lái)探索、體驗(yàn)、嘗試，建立各自的知識(shí)和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過(guò)獨(dú)立或合作性建造、分類(lèi)、組合、比較和排列，獲取重要知識(shí)和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動(dòng)形式化，區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動(dòng)效果最大化。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起積極體驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2．區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動(dòng)室里標(biāo)識(shí)出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時(shí)間、空間上無(wú)法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒在這個(gè)環(huán)境中，被動(dòng)適應(yīng)，操作探索的機(jī)會(huì)被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會(huì)隨主題活動(dòng)改變而變化，對(duì)活動(dòng)材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對(duì)環(huán)境格局合理性、對(duì)幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，且不利于幼兒對(duì)某一區(qū)域活動(dòng)持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動(dòng)”，無(wú)法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動(dòng)材料匱乏

區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動(dòng)材料通過(guò)影響幼兒的游戲類(lèi)型和游戲內(nèi)容來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動(dòng)材料匱乏體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動(dòng)材料因過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起幼兒游戲的欲望；有些過(guò)于難，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無(wú)法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類(lèi)的“用品”，像洗衣機(jī)、電視機(jī)、收錄機(jī)、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫(huà)，圖畫(huà)上標(biāo)有開(kāi)關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動(dòng)材料失去應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，不同年齡段班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)隨意

幼兒的區(qū)域活動(dòng)需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實(shí)踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無(wú)法體現(xiàn)“實(shí)施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說(shuō)，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間看作休息、從事其他工作的機(jī)會(huì)，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對(duì)游戲全程的了解，無(wú)法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時(shí)甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂(lè)等的初衷背道而馳。還有一種是無(wú)指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間理解為自由支配的時(shí)間，只要幼兒身體安全，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)“不管不問(wèn)”。

5．忽視區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為及相關(guān)活動(dòng)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評(píng)價(jià)幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語(yǔ)言水平、社會(huì)性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)?！盁釤狒[鬧開(kāi)場(chǎng)，草草收?qǐng)觥?，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動(dòng)，真實(shí)自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時(shí)間可以觀察到幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況。”[5]幼兒在游戲的過(guò)程中，總會(huì)碰到問(wèn)題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)。教師可以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗(yàn)，否則會(huì)錯(cuò)過(guò)良好的教育契機(jī)，更無(wú)法兼顧個(gè)體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長(zhǎng)。游戲有悠久的歷史，有其獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動(dòng)綜合化

一是區(qū)域活動(dòng)的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個(gè)整體”的要求。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)不僅通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動(dòng)中，通過(guò)直接操作、直接感受來(lái)建構(gòu)自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國(guó)幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動(dòng)，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]?！皡^(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗(yàn)是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫(huà)報(bào)》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實(shí)際情況和實(shí)際需要的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在語(yǔ)言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了最大價(jià)值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價(jià)值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個(gè)體的存在，滿(mǎn)足其生命成長(zhǎng)的需要。讓每個(gè)幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實(shí)的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動(dòng)，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的一項(xiàng)規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長(zhǎng)，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動(dòng)材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長(zhǎng)過(guò)程。不同時(shí)期的幼兒在心理特點(diǎn)、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，通過(guò)層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)?！靶“嗵峁┍M量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類(lèi)豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開(kāi)放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場(chǎng)地和材料?！盵ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點(diǎn)，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動(dòng)、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過(guò)不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過(guò)敲、扔、摸、打、咬來(lái)感知積木的“樣子"，觸碰中體會(huì)形狀，“占有”中感受有與無(wú)、多與少。2～3歲階段，幼兒通過(guò)玩積木，不斷感知對(duì)應(yīng)、比較、排序的簡(jiǎn)單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長(zhǎng)短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，意味著這個(gè)階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過(guò)程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問(wèn)題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過(guò)預(yù)設(shè)作品的形象來(lái)建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。

4．教師指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化

游戲指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，華愛(ài)華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的體現(xiàn)?！睂W(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專(zhuān)業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方法和技能。

專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過(guò)觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個(gè)體化的行為。同時(shí)，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國(guó)的幼兒教育專(zhuān)家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家的必要條件和重要途徑。通過(guò)觀察游戲的過(guò)程，教師可以捕捉到每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，施以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展階段，并對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時(shí)，有效促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對(duì)幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對(duì)幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的必要性、時(shí)機(jī)、干預(yù)的方法等問(wèn)題進(jìn)行全盤(pán)的思考，并采取適當(dāng)策略。

5．區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是非常重要的，通過(guò)評(píng)價(jià)為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗(yàn)?！肮适禄奔匆詫W(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時(shí)的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒對(duì)其他區(qū)域的活動(dòng)也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運(yùn)用故事化的評(píng)價(jià)中，可以看到幼兒操作活動(dòng)過(guò)程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動(dòng)，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計(jì)劃；通過(guò)閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動(dòng)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠滿(mǎn)足他們自己動(dòng)手做的心理需要，是幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在很多問(wèn)題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專(zhuān)家資源與家長(zhǎng)支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；幼兒園教學(xué)；教學(xué)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能滿(mǎn)足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛(ài)。然而，這種讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平，但往往很盲目，無(wú)法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計(jì)劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒(méi)有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；二是教師對(duì)幼兒缺少適時(shí)的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，教師對(duì)教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過(guò)多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對(duì)幼兒的探究缺少評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

(二)自制教具大多過(guò)于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時(shí)難以購(gòu)置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間自制教具，但由于設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)太少，時(shí)間又過(guò)于倉(cāng)促，致使制作出來(lái)的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒(méi)有及時(shí)更換，幼兒就會(huì)對(duì)教具失去興趣，課程也就無(wú)從發(fā)展。

(三)班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，造成公辦園人滿(mǎn)為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對(duì)教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

(四)幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時(shí)的教研，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個(gè)區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿(mǎn)足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子的能力。測(cè)評(píng)時(shí)，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿(mǎn)足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥邪嗟臄?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具，目的是讓幼兒通過(guò)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前，教師邀請(qǐng)一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)。[3]區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿(mǎn)時(shí)，教師一方面可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來(lái)規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶(hù)外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過(guò)于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動(dòng)組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況；重點(diǎn)觀察，即主要看某個(gè)幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時(shí)要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒，因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個(gè)幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個(gè)人課程，確保幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，園長(zhǎng)、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識(shí)，這是解決問(wèn)題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無(wú)實(shí)效。例如，可以在開(kāi)學(xué)前針對(duì)區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長(zhǎng)、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計(jì)劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后共同解決材料投放問(wèn)題，明確哪些教具需自購(gòu)，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問(wèn)題，所以我們將之稱(chēng)為實(shí)戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)大家共性的問(wèn)題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高教研的實(shí)效性。

3．組織教師設(shè)計(jì)研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來(lái)完成，同時(shí)避免人力物力的浪費(fèi)。比如，我們?cè)谕斗艛?shù)與量對(duì)應(yīng)的教具時(shí)，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開(kāi)始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí)，幼兒十分喜愛(ài)。這一制作過(guò)程也促使教師認(rèn)識(shí)到，教具無(wú)論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請(qǐng)專(zhuān)家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園介人區(qū)域活動(dòng)的教研，借助專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開(kāi)展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。例如，專(zhuān)家在教研中對(duì)幼兒行為的專(zhuān)業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個(gè)人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多方面了解區(qū)域教學(xué)對(duì)孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長(zhǎng)的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂(lè)區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動(dòng)。為了帶動(dòng)家長(zhǎng)一起走進(jìn)課程，我們還組織家長(zhǎng)和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪(fǎng)棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，我們?cè)谛履曛H組織了大型的民俗親子游園活動(dòng)。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來(lái)助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過(guò)年的喜慶，同時(shí)讓孩子和家長(zhǎng)們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解與支持。

幼兒園游戲活動(dòng)常見(jiàn)12問(wèn)

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問(wèn)題與解決策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，均需以其對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對(duì)幼兒因材施教，并將活動(dòng)一步一步引向深入。相對(duì)于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)更具開(kāi)放性、對(duì)話(huà)性和生成性。要在這樣一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對(duì)幼兒行為與活動(dòng)過(guò)程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問(wèn)題

(一)對(duì)觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動(dòng)等同于簡(jiǎn)單的傳授和接受過(guò)程，信息從教師這里發(fā)出后，沒(méi)有對(duì)其傳遞的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識(shí)的不足實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)理解的不足，沒(méi)有將教育活動(dòng)視為一個(gè)從整體上塑造人的育人活動(dòng)。如果將其視同為簡(jiǎn)單的知識(shí)和技藝傳授，自然會(huì)忽略教育過(guò)程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會(huì)對(duì)活動(dòng)中人的情境體驗(yàn)和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒(méi)有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒(méi)有充分把握區(qū)域活動(dòng)的目的和要求，就會(huì)很容易使區(qū)域活動(dòng)走向渙散，將綜合活動(dòng)變成無(wú)目的活動(dòng)，造成活動(dòng)的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂(lè)就無(wú)需進(jìn)行干涉，很少對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)上就會(huì)不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識(shí)，還需具備良好的觀察技能，觀察過(guò)程也需要一定的時(shí)間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒(méi)有被視為一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)能力而予以專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)甚至非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊(duì)伍，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過(guò)觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時(shí)，也會(huì)陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡(jiǎn)單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)問(wèn)題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識(shí)進(jìn)行觀察的教師也只能對(duì)通過(guò)書(shū)面記錄和影像記錄下來(lái)的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)分析，得出一個(gè)大概的結(jié)論，而難以對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實(shí)踐中廣泛存在的問(wèn)題，且這一問(wèn)題沒(méi)有在各類(lèi)教研和科研、繼續(xù)教育等活動(dòng)中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都處于有意或無(wú)意的探索階段，其參與活動(dòng)的目的性和專(zhuān)注度都比較低，有一百個(gè)兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z(yǔ)言，另一方面要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程留給教師觀察的時(shí)間和空間本就極為有限，在極端情況下一個(gè)幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時(shí)段一位老師的全部時(shí)間，也就必然會(huì)進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個(gè)有自主活動(dòng)能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開(kāi)放性、對(duì)話(huà)性和生成性的特征，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察除了區(qū)域活動(dòng)本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)之外的教育要素，因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動(dòng)目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗(yàn)的影響。而在自身經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒基本是通過(guò)直接感知來(lái)獲取的，并主要來(lái)自他們對(duì)生活和社會(huì)事物的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)的揉合性會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來(lái)。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動(dòng)要素服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書(shū)籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對(duì)這種情況進(jìn)行了有意識(shí)的觀察，結(jié)果看到很多次都是因?yàn)橛變合嗷?zhēng)搶而致使圖書(shū)出現(xiàn)了破損。對(duì)此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛(ài)護(hù)書(shū)籍，甚至是不愛(ài)惜其他物品的行為，實(shí)質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨(dú)生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛(ài)物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機(jī)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同針對(duì)幼兒不愛(ài)惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開(kāi)了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動(dòng)延伸至了區(qū)域外，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)通常比較封閉，各區(qū)域之間在時(shí)間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個(gè)區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動(dòng)之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)就是要打破這種時(shí)間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動(dòng)之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動(dòng)組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在一次下棋游戲活動(dòng)中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說(shuō)自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時(shí)教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動(dòng)的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該為幼兒實(shí)現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時(shí)能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助幼兒開(kāi)展制作棋子的活動(dòng)，就不僅能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實(shí)踐生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)所體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系思想。通過(guò)這一活動(dòng)也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，看似另類(lèi)的想法背后，其實(shí)是幼兒探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察不僅要針對(duì)單個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對(duì)材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動(dòng)狀態(tài)，例如在擺放積木的活動(dòng)課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有馬上介入，而是等待。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問(wèn)題，就主動(dòng)過(guò)來(lái)給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過(guò)程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會(huì)交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動(dòng)手能力。教師沒(méi)有介入，而是讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)彼此之間的互動(dòng)與合作來(lái)解決遇到的問(wèn)題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察時(shí)一定要把握這種區(qū)域活動(dòng)所具有的開(kāi)放性、對(duì)話(huà)性和生成性特征，注意活動(dòng)中的每一個(gè)要素、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對(duì)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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