智取生辰綱教案

智取生辰綱教案。

接下來和大家分享一篇關(guān)于“智取生辰綱教案”的精彩文章，我們的目標(biāo)是希望本文能為您的工作和生活帶來更多的便利。每個老師在上課前會帶上自己教案課件，因此每天老師都會按質(zhì)按時去寫好教案課件。教案是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重要手段。

智取生辰綱教案 篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請同學(xué)們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3.為什么一個如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。

【拓展延伸】

1.說說自己所了解的有關(guān)《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸》的感想等等。

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中?！比嬘校?/p>

(1)勝戰(zhàn)計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調(diào)虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰(zhàn)計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關(guān)門捉賊 ⑤遠(yuǎn)交近攻⑥假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

(6)敗戰(zhàn)計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環(huán)計 ⑥走為上計

3.請同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了“三十六計”中的哪幾計？

智取生辰綱教案 篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請同學(xué)們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3.為什么一個如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的.命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。

【拓展延伸】

1.說說自己所了解的有關(guān)《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸》的感想等等。

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中。”三十六計有：

(1)勝戰(zhàn)計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調(diào)虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰(zhàn)計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關(guān)門捉賊 ⑤遠(yuǎn)交近攻⑥假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

(6)敗戰(zhàn)計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環(huán)計 ⑥走為上計

3.請同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了“三十六計”中的哪幾計？

智取生辰綱教案 篇3

2.了解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。YJS21.coM

2．學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美潛力。

1.透過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。

一、導(dǎo)入：

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合

作，此刻大都認(rèn)為是施耐庵所作?！端疂G傳》是我國文學(xué)史上第一部描述農(nóng)民起義全過程的長篇小說。

施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農(nóng)民起義運(yùn)動有必須關(guān)系，也有的說他參加了農(nóng)民起義。

1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（uō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾當(dāng)（òudàng）撇下（piē）怨悵（chàn潰┘平希jiào）兀自（wù）尷尬（à）逞辯（chěn潰

教師引導(dǎo)：應(yīng)對“生辰綱”，負(fù)責(zé)押送的楊志，一路費(fèi)盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設(shè)妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？

什么？暗線又是什么？

4、請同學(xué)們跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點(diǎn)，簡要分析出明、暗兩條線索在什么時間，什么地點(diǎn)交接在一齊呢？

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？

（1）六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的呢？

（2）為什么吳用要安排這樣的時間和地點(diǎn)來劫取生辰綱呢？

（3）在“天時”“地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，使用計謀來智取生辰綱的呢？

2、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言呢？

智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。

為什么用如此一個精明，謹(jǐn)慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運(yùn)？楊志到此刻仍不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強(qiáng)、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運(yùn)。眾好漢布下巧計，引楊志進(jìn)入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚(yáng)了他們劫取不義之財?shù)膲雅e，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。

智取生辰綱教案 篇4

1．本文有兩條線索，一條是明線：楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條是暗線：吳用、晁蓋等人“智取生辰綱”。兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了統(tǒng)治階級與農(nóng)民的矛盾沖突。因此在欣賞課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會本文雙線安排結(jié)構(gòu)為表現(xiàn)主題服務(wù)，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。鑒于上述考慮，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)第1點(diǎn)是：理清明暗兩條線索，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）敘事方法的能力。

2．作者從不同的角度寫景?；蛑苯樱蜷g接；或書面介紹，或通過他人之口介紹。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會本文怎樣多角度，反復(fù)渲染天氣炎熱的，并認(rèn)識其作用。第2點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

3．楊志及晁蓋等人的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞本文時要注意引導(dǎo)學(xué)生，把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握人物性格的發(fā)展變化。例如在課文前一部分楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他做出了三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇），無不顯示了他的精明能干、剛愎自用和功名心切。到后來喝酒一節(jié)，更表現(xiàn)了他的行事謹(jǐn)慎。從另一方面來說楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出來梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀。在教學(xué)中我們主張引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞小說的能力。

4．通過本文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生體會到《水滸》的要義在于“逼”，從而加深對《水滸》主題的認(rèn)識

1．理清明、暗兩條線索，體會這樣寫的好處。

2．引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。

一說到這兩個詞語，人們自然會想到《水滸》。《水滸傳》是我國第一部描寫農(nóng)民起義的長篇小說，它深刻地揭示了農(nóng)民起義的社會根源和失敗的內(nèi)在原因，成功地塑造了一批農(nóng)民英雄的群像。本文節(jié)選自第七十一回本第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。

（1）小說圍繞“生辰綱”，運(yùn)用了明暗兩條線索來展開故事情節(jié)。這兩條線索在哪里相交形成故事的高潮？這樣處理有何作用或有何效果？

（2）本文刻畫了哪兩類矛盾？楊志如何處理他和軍健、虞侯和都管的矛盾的？可以看出楊志的什么性格？

要點(diǎn)：明暗線相交在“松林盤問”；生動地展現(xiàn)了廣闊的社會背景，充分地顯示了在這樣背景之下的人物性格。全篇緊湊、簡練，使故事更曲折、引人入勝，增加了藝術(shù)效果。

第二個問題解決的方法是自讀、自析后直接進(jìn)入全班討論。

兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人的外部矛盾。

楊志對軍健――打；對虞侯――罵；對都管――駁→內(nèi)部矛盾激化，生辰綱被奪的內(nèi)部原因

楊志如此忠于職守，全力為官府效命，居然也被逼上梁山，意義非同一般。楊志押運(yùn)的是不義之財，吳用等人奪取不義之財，實(shí)在理所當(dāng)然。

課后習(xí)題2。

速讀課文，理出“智送”之“智”舉；“智取”之“智”舉。

1．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

2．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。

3．讓學(xué)生體會到《水滸》的要義在于“逼”，從而加深對《水滸》主題的認(rèn)識。

智取生辰綱教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。

教學(xué)設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因?yàn)槿绱耍隙焦苁乔撇黄饤钪具@個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志。

楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的群眾對團(tuán)結(jié)的群眾，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。

1、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。

巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥

小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。

透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

五、討論：

生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選取幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被'逼'有何不同？

智取生辰綱教案 篇6

教學(xué)目的：

一、了解《水滸傳》的主要資料。

二、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

四、讓學(xué)生認(rèn)識到做事有頭有腦的重要性。

教學(xué)設(shè)想：

一、了解《水滸傳》的主要思想資料，對于本課學(xué)習(xí)有幫忙，再結(jié)合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節(jié)中如何體現(xiàn)智取的。

二、先讓學(xué)生了解〈水滸傳〉，預(yù)習(xí)〈智取生辰綱〉，預(yù)習(xí)中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學(xué)時數(shù)。

了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描述對情節(jié)的作用。

“一百單八將”是哪部小說中的人物？學(xué)生回答〈水滸傳〉。講了什么事情？學(xué)生答。

教師明確：

〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”?！此疂G傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

教師明確：

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了?！闭撌聦?shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

學(xué)生看書劃出環(huán)境描述的句子，后回答。

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

故事中的許多情節(jié)，都被炎熱的氣候條件所決定。因?yàn)椤盎鹚茻帷保员娷姖h肩挑重?fù)?dān)，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因?yàn)樘鞜幔圆弧俺迷鐩鲎摺眳s“正熱里”行路，因而引起抱怨。因?yàn)椤凹t日當(dāng)天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，

便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因?yàn)樘鞜?，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因?yàn)樘鞜?，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻?？偠灾瑓怯糜妹珊顾幹侨〉挠嫴?，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。

分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。

一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人，同學(xué)們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

教師明確：

楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節(jié)”，也明白一路的情勢，他明白黃泥崗“正是強(qiáng)人出沒的去處”，“閑常太平時節(jié)；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的決定完全正確。他發(fā)現(xiàn)有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，立刻前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗藥。

但是，我們只能說楊志“相當(dāng)”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結(jié)果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。

楊志更致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系，說他“蠻橫”是不錯的。用此刻的話來說，他是軍閥作風(fēng)，棍棒紀(jì)律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協(xié)調(diào)自己與老都管虞侯的關(guān)系，不懂得籠絡(luò)人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀(jì)律規(guī)定好，當(dāng)然無法使大家齊起心來，戰(zhàn)勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。

三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計的圈套。

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。

教學(xué)設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失?。?/p>

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個

[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]

小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

智取生辰綱教案 篇7

教學(xué)目的：

1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知

1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素?

是對小說情節(jié)最簡潔的概括。

2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎?

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。

要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分?

兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。

5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么?

明線──楊志押運(yùn)生辰綱;上路──中計──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱;定計──施計──劫綱

6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)?

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突?

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

四、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

五、布置作業(yè)

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點(diǎn);找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。

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智取生辰教案14篇

教案課件是每個老師在開學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西，每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。制作精良的教案是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基石，好的教案課件是從哪些角度來寫的呢？從眾多文章中選出來的是一篇深入淺出的“智取生辰教案”，非常歡迎大家轉(zhuǎn)發(fā)傳播這份資料讓更多人受益！

智取生辰教案 篇1

（1）討論明確作業(yè)題2，條理出楊志“智送”之“智”舉；晁蓋等人“智取”之“智”舉。

（2）引申一步，寫“智送” 用來襯托“智取”，揭示主題。在兩類矛盾沖突中，以楊志的`精細(xì)反襯出晁蓋等人的智慧；用楊志的失敗反襯出晁蓋等人的力量；用楊志一行的矛盾反襯出晁蓋等人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、速讀課文，找出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？

從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。

本文構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現(xiàn)了北宋尖銳的階級矛盾，刻畫了楊志精明謹(jǐn)慎、細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象的顯示了晃蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識和力量。

楊志與林沖同是武藝高強(qiáng)的軍官，然而身份不同，境遇不同，因而性格各異，走上梁山的道路也就大不一樣。閱讀第四冊讀本《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看情節(jié)安排、人物描寫上有什么不同，寫一篇人物性格比較的隨筆。

智取生辰教案 篇2

劉長卿《長沙過賈誼宅》賞析

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長沙過賈誼宅

【作者】：劉長卿 【朝代】：唐 【體裁】：七言律詩

三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見日斜時。

漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！

[編輯本段]格律

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲?！选稹瘛瘛瘛稹鳎瘛瘛稹选瘛瘛?/p>

秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見日斜時?！稹瘛瘛稹稹瘛瘢稹稹选瘛瘛稹?/p>

漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？●○●●○⊙●，○●○○●●△

寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○△

[編輯本段]注釋

1. 賈誼：西漢文帝時政治家、文學(xué)家。后被貶為長沙王太傅，長沙有其故址。

2. 謫宦：貶官。

3. 棲遲：淹留。

4. 楚客：指賈誼。長沙舊屬楚地，故有此稱。

5. 漢文：指漢文帝。

[編輯本段]背景

這是一篇堪稱唐詩精品的七律。詩的內(nèi)容，與作者的遷謫生涯有關(guān)。第一次遷謫在唐肅宗至德三年(758)春天，由蘇州長洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在唐代宗大歷八年(773)至十二年間的一個深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉(zhuǎn)運(yùn)留后被貶為睦州司馬。從這首詩所描寫的深秋景象來看，詩當(dāng)作于第二次遷謫來到長沙的時候，那時正是秋冬之交，與詩中節(jié)令恰相符合。

[編輯本段]賞析

“三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲?！薄叭曛喕隆保宦涞谩叭f古”留悲，上下句意鉤連相生，呼應(yīng)緊湊，給人以抑郁沉重的悲涼之感。“此”字，點(diǎn)出了“賈誼宅”?！皸t”，象鳥兒那樣的斂翅歇息，飛不起來，這種生活本就是驚惶不安的，用以暗喻賈誼的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，標(biāo)舉賈誼的身份。一個“悲”字，直貫篇末，奠定了全詩凄愴憂憤的基調(diào)，不僅切合賈誼的一生，也暗寓了劉長卿自己遷謫的悲苦命運(yùn)。

“秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見日斜時?！鳖h聯(lián)是圍繞題中的“過”字展開描寫的?！扒锊荨保昂帧?，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色，而在這樣的氛圍中，詩人還要去“獨(dú)尋”，一種景仰向慕、寂寞興嘆的心情，油然而生。寒林日斜，不僅是眼前所見，也是賈誼當(dāng)時的實(shí)際處境，也正是李唐王朝危殆形勢的寫照。

“漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？”頸聯(lián)從賈誼的見疏，隱隱聯(lián)系到自己。出句要注意一個“有道”，一個“猶”字。號稱“有道”的漢文帝，對賈誼尚且這樣薄恩，那么，當(dāng)時昏聵無能的唐代宗，對劉長卿當(dāng)然更談不上什么恩遇了；劉長卿的一貶再貶，沉淪坎坷，也就是必然的了。這就是所謂“言外之意”。

詩人將暗諷的筆觸曲折地指向當(dāng)今皇上，手法是相當(dāng)高妙的。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了這一聯(lián)的對句“湘水無情吊豈知”。這也是頗得含蓄之妙的。湘水無情，流去了多少年光。楚國的屈原哪能知道上百年后，賈誼會來到湘水之濱吊念自己；西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長卿又會迎著蕭瑟的秋風(fēng)來憑吊自己的遺址。后來者的心曲，恨不起古人于地下來傾聽，當(dāng)世更有誰能理解呢！詩人由衷地在尋求知音，那種抑郁無訴、徒呼負(fù)負(fù)的心境，刻畫得如此動情，如此真切。

“寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！”讀此尾聯(lián)的出句，好像劉長卿就站在我們面前。他在宅前徘徊，暮色更濃了，江山更趨寂靜。一陣秋風(fēng)掠過，黃葉紛紛飄落，在枯草上亂舞。這幅荒村日暮圖，不正是劉長卿活動的典型環(huán)境？它象征著當(dāng)時國家的衰敗局勢，與第四句的“日斜時”映襯照應(yīng)，加重了詩篇的時代氣息和感情色彩?！熬保戎复Z誼，也指代劉長卿自己；“憐君”，不僅是憐人，更是憐己。“何事到天涯”，可見二人原本不應(yīng)該放逐到天涯。

這里的弦外音是：我和您都是無罪的呵，為什么要受到這樣嚴(yán)厲的懲罰！這是對強(qiáng)加在他們身上的不合理現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈控訴。讀著這故為設(shè)問的結(jié)尾，仿佛看到了詩人抑制不住的淚水，聽到了詩人一聲聲傷心哀惋的嘆喟。

[編輯本段]簡評

詩人聯(lián)系與賈誼遭貶的共同的遭遇，心理上更使眼中的景色充滿凄涼寥落之情。滿腹牢騷，對歷來有才人多遭不幸感慨系之，更是將自己和賈誼融為一體。

這首懷古詩表面上詠的是古人古事，實(shí)際上還是著眼于今人今事，字里行間處處有詩人的自我在，但這些又寫得不那么露，而是很講究含蓄蘊(yùn)藉的，詩人善于把自己的身世際遇、悲愁感興，巧妙地結(jié)合到詩歌的形象中去。于曲折處微露諷世之意，給人以警醒的感覺。

智取生辰教案 篇3

人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計與反思

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2.具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的`方法。

情感態(tài)度與價值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1.理清課文故事情節(jié)。

2.概括人物思想性格特點(diǎn)。

板書設(shè)計：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1.學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1.學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

2.課文中有哪些矛盾沖突?

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

第二課時

四、分析文中之“智”

1.晁、吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?

交流發(fā)言：個人-組內(nèi)-班上(學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué))

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2.楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀?

⑴他為什么不多帶兵?

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1.如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測，布置作業(yè)

智取生辰教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、正確理解文意，完整復(fù)述課文內(nèi)容；

2、理解本文精巧的構(gòu)思，獨(dú)特的情節(jié)安排；

3、討論本文主題。

教學(xué)重點(diǎn)

把握本文結(jié)構(gòu)，情節(jié)和主題。

教學(xué)難點(diǎn)

理解本文主題。

教學(xué)課時

2課時。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

（播放《水滸傳》的音樂。）

孔子說“學(xué)而不思則罔”。古人告訴我們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要注重學(xué)習(xí)，還要注重提問思考。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何去刻畫人物形象，這一節(jié)課我們來設(shè)置一些疑問，看看解決疑問對我們理解這篇課文有何幫助。

二、淺層設(shè)疑

同學(xué)們就“智取生辰綱”會產(chǎn)生什么的問題？

提示歸納：“生辰綱”指的是慶賀他人生日的禮物；

“智取”指的是用智慧巧妙奪取、打劫。

誰“智取生辰綱”：晁蓋、吳用、公孫勝、阮小七、阮小五、阮小二、劉唐、白日鼠。

三、層層深入

1、晁蓋等人是如何的，請復(fù)述故事內(nèi)容：

（打出幻燈片，分層講述，再簡單概述。）

提示：晁蓋等人假扮買棗的商人，在小崗的樹林里“恭候”楊志一行。又讓白勝假扮前來賣酒。他們使計讓楊志一行喝了有蒙汗藥的酒，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力劫走了生辰綱。

2、晁蓋等人能成功劫走生辰綱，除了計謀好之外，還有其它原因嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中用原文做為依據(jù)，總結(jié)出原因。）

提示：楊志與同行的軍士不和，矛盾尖銳（1，2，3，4，語言動作描寫的作用）。

3、《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”，所選這一部分是從楊志上路開始寫起的，這也是這個故事的高潮部分，富有戲劇性。

提問：我們這篇課文筆墨較多的是楊志的刻畫，而本文又以智取生辰綱為題，你們有疑問嗎？

提示：明寫護(hù)送生辰綱，暗寫搶奪計劃不露痕跡的實(shí)施，最后和盤托出，真相大白。

效果：Ａ、造成一種意想不到的效果，引人入勝；

Ｂ、在矛盾沖突中突出楊志的（精明能干、脾氣暴躁、強(qiáng)硬、蠻橫、粗暴）的性格形象，另一方面反襯吳用等人的過人膽識和超群智謀。

四、主題探討

本文記敘了晁蓋、吳用等人智取生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，明寫楊志護(hù)綱之警惕，暗寫吳用等人用計之妙，讀來引人入勝，歌頌了聚義英雄大智大勇的精神。

五、小結(jié)

一首《好漢歌》被劉歡雄渾寬闊有磁性的嗓音演繹得回腸蕩氣、曲折動人。在歌聲中我們似乎在眼前浮現(xiàn)一個個鮮活的英雄形象。因?yàn)闀r間關(guān)系我們無法在課堂共賞水滸傳的其他英雄故事，那就留給課后去找《水滸傳》一睹為快吧！

智取生辰教案 篇5

1、把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

2、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會賞析小說作品的人物形象。

1、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)：

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

2、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：

通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。

3、通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

1、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。

4、組織學(xué)生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？

（設(shè)計說明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

1、復(fù)述故事：

師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來？

（設(shè)計說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)行流暢的表述。）

2、感知情節(jié)：

師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

（設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）

3、明確矛盾：

師：通過對課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？

（設(shè)計說明：此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。）

1、理線索：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？

（設(shè)計說明：此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2、分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié)：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？

角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。

師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個鋪墊。

3、體會小說安排情節(jié)的巧妙：

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

1、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3、小說采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2、楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

引導(dǎo)討論并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

⑵突出了吳用的“計”高一籌；

⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

1、結(jié)合文本，把握形象：

師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊伍內(nèi)部的矛盾。

2、拓展情節(jié)，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。

參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜堋?/p>

參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面是指當(dāng)時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

1、欣賞小說的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2、欣賞小說，要結(jié)合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當(dāng)時社會的黑暗。

3、欣賞小說的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。

智取生辰教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥?，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過。

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱???????處處小心??????都管掣肘??????押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱???????預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)??????團(tuán)結(jié)合作??????智取成功

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的'主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

四、課堂練習(xí)：

1．下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（?C?）

①正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。

②眾軍人看那天時，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。

③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。

④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……

A．突出楊志的性格蠻橫不近情理。

B．引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。

C．交代人物活動的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。

D．突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。

A．本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

B．故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

C．通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。

D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

3．就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。

五、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

智取生辰教案 篇7

按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說欣賞的能力。

小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵?！爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。

2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。

1、探究討論;

熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。

1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

2、下列詞語的正確讀法與意義是：

3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。

4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。

1、本文反復(fù)描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?

2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用?

本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。

以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。

智取生辰教案 篇8

◎?qū)ёx

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。作者以其對社會生活的廣泛了解、深刻的人生體驗(yàn)和豐富活躍的藝術(shù)想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點(diǎn)，也就是說，人物眾多而人物各自的身份、經(jīng)歷又各異，因而表現(xiàn)出各自不同的個性。

◎作者

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。

◎背景

《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān)

吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山

青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦，楊志在東京用財物打點(diǎn)，想官復(fù)原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖?zhèn)鲗毜丁＜猩嫌鲆姖娖づ６翎?，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過，試殺人刀上不見血時，牛二不依不饒，而且強(qiáng)要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發(fā)配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時。楊志得到梁中書抬舉，在校場與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時。但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晃蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計。

晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。

[知識覽通]

◎語音

1.趲行zǎn，不要念成zàn

2.虞候yú，不要念成wú

3.嗔怪chēn，不要念成zhēn

4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn

5.廝sī

6.樸刀pō，不要念成pǔ

7.恁地nèn，不要念成rèn

8.怨悵chàng，不要念成zhàng

9.兀的wù

10.慪òu，不要念成kōu

11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò

12.芥菜jiè

13.剜口割舌wān，不要念成wǎn

14.忒tuī

15.舀酒yǎo，不要念成yáo

16.羅唣zào

17.面面廝覷qù，不要念成xū

18.聒噪guō，不要念成tián

19.晁蓋cháo，不要念成yáo

20.三阮ruǎn，不要念成yuán

21.庵ān，不要念成yān

◎字形

1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。

2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。

3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。

4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。

◎詞語

1.曉事：明白事理。

2.尋思：思索;考慮。

3.忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。

4.喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

6.熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。

7.出沒：出現(xiàn)和隱藏。

8.分說：分辯。

9.勾當(dāng)：事情。

10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。

[內(nèi)容析通]

◎理文脈

本文節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。節(jié)選部分有兩種劃分段落層次的方法：

(一)兩分法：

第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

(二)六分法：

第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計誘官軍。

第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

智取生辰教案 篇9

播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。今天我們就來認(rèn)識其中的一位——青面獸楊志。

1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

楊志：

青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。

楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武

趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī

芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào聒噪guō

晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當(dāng)gòudàng

1.請同學(xué)們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點(diǎn)，分別用簡要的語言概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.采用圈點(diǎn)勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

按小說故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時送生辰綱故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設(shè)計誘官軍

1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

2.小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？

3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？

討論后明確：

2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。

（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

（2）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹(jǐn)慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。

智取生辰教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過程。

2、把握人物的性格特征。

教學(xué)重點(diǎn)：

楊志的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：(6分鐘)

聽說最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個人認(rèn)識嗎?同時出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說：“楊志?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說多少。(2分鐘)

看來同學(xué)們對楊志還了解不少，楊志一出場，賣刀時是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫。”(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請學(xué)生回答，學(xué)生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時，楊志有一段心理活動描寫：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭光。”(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。

本來隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時候，柳暗花明，上帝給楊志送來了一個絕妙的機(jī)會，一個讓他絕處縫生的機(jī)會，梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)

二、梳理故事情節(jié)

1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

請同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)

學(xué)生瀏覽課文，找語句，請兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)

交流。(3分鐘)

從剛才的這些語句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎，生怕出一點(diǎn)兒差錯。同時板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘)

2、吳用智取生辰綱(12分鐘)

應(yīng)該說楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?，F(xiàn)在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(PPT顯示)(5分鐘)

隱身松林，販棗蒙志

白勝賣酒，引誘軍漢

饒酒下藥，智激楊志

都管求情，買酒被麻

請兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請同學(xué)們再細(xì)看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對他的“智”加以說明。請兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家，是個強(qiáng)人出沒的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時機(jī)，完成計謀。(注意追問，根據(jù)學(xué)生回答的過程板書)

在這一過程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書：足智多謀)

三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)

學(xué)生可能會意識到楊志失敗，除了吳用等人計高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨颉ＫU橫粗暴、急功近利，不會與人溝通。會從這些方面來入手，將生辰綱平安押送到京城。

PPT出示：(1)楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會正確認(rèn)識自己，擺正自己的位置。

假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)

同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。

四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且PPT出示，全班朗讀)

原來楊志敗就敗在性格上，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話，學(xué)生齊讀)

播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)

性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學(xué)，熱愛生活，熱愛一切。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖、武松，課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物，仔細(xì)研讀，近一步體會性格決定命運(yùn)。

智取生辰教案 篇11

學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

理解本文精巧的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

給加點(diǎn)的字注音。

(1)趲行()(2)嗔道()(3)樸刀()(4)省得()

(5)慪死()(6)廝覷()(7)兀的()(8)聒噪()

請說出下列句子中加點(diǎn)詞語的含義。

(1)端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。

端的:

(2)這干系須是俺的。

干系:

(3)直這般會做大。

做大:

(4)你們省得甚么!

省得:

二、整體感知

默讀課文,回答問題。

試用自己的話概述故事情節(jié),說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?

楊志有沒有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來并概括。

楊志是一個怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。

三、推薦閱讀

閱讀下面的文字,完成第1~4題。

董超、薛霸道:“俺兩個正要睡一睡,這里又無關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)?！绷譀_答道:“小人是個好漢,官司既已吃了,一世也不走?！毖Π缘?“那里信得你說。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?！绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的?！?/p>

薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個跳將起來,轉(zhuǎn)過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來時,有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個回去快些。休得要怨我弟兄兩個,只是上司差遣,不由自己。你須精細(xì)著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話。”

林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘?！倍?“說甚么閑話!救你不得?！毖Π员闾崞鹚鸸鱽?望著林沖腦袋上劈將來。

……

說時遲,那時快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時!”

兩個公人看那和尚時,穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時,認(rèn)得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說?！敝巧盥牭?收住禪杖。兩個公人呆了半晌,動撣不得。林沖道:“非干他兩個事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人,要害我性命。他兩個怎不依他。你若打殺他兩個,也是冤屈?！?/p>

魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監(jiān)在使臣房內(nèi)。又見酒保來請兩個公人,說道:‘店里一位官人尋說話?！源藶⒓乙尚?放你不下?？诌@廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時俺便要?dú)⑦@兩個撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個性命?！濒斨巧詈鹊?“你這兩個撮鳥,灑家不看兄弟面時,把你這兩個都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個性命?！本湍抢锊辶私涞?喝道:“你們這兩個撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。

行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當(dāng)下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個公人道:“不敢拜問師父,在那個寺里住持?”智深笑道:“你兩個撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖?！眱蓚€公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州?！?/p>

選文敘述的是大家比較熟悉的一個水滸故事,請簡要概括故事的內(nèi)容。

對待兩個公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點(diǎn)?

“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細(xì)。像這樣的描寫文中還有幾處,請找出一處并作簡要分析。

對《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談?wù)勀銓Α氨粕狭荷健边@一成語的理解。

參考答案 《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計

一、(1)zǎn(2)chēn(3)pō(4)xǐng(5)òu(6)qù(7)dì(8)guō

(1)真的,確實(shí)(2)責(zé)任(3)擺架子(4)知道,懂得

二、大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

智用天時——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點(diǎn);智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計謀——“半瓢酒”。

(1)扮成普通商人;(2)太平地段乘涼走路,危險路段白天出行;(3)三問棗客;(4)禁止眾人買酒。

楊志是一個精明能干、粗暴蠻橫的人。

三、魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來順受,息事寧人。

事例:“你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”此處看出他頗有心計,細(xì)心考慮各種情況,提前估計到要發(fā)生的事情。

示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

智取生辰教案 篇12

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題、品評人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因?yàn)檫@篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。

（1）什么是“生辰綱”？

綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱?！吧骄V”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢姡徽撌腔实垡摹盎ㄊV”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。

（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？

“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。

討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。

（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。

討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：

（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：

【設(shè)計意圖】任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計策之后。

三十六計

“智取”言行

瞞天過海

以逸待勞

欲擒故縱

拋磚引玉

混水摸魚

聲東擊西

走為上策

【設(shè)計意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的`重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

【設(shè)計意圖】

1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。

2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

智取生辰教案 篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會賞析小說作品的人物形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)：

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

２、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：

通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。

３、通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

【課時安排】

二課時。

【課前準(zhǔn)備】

１、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的.情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。

４、組織學(xué)生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

【教學(xué)流程】

智取生辰教案 篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>

三、口述故事經(jīng)過。

四、分析故事情節(jié)

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

第二課時分析人物性格

一、處理作業(yè)：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方

四、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。

最新取暖教案

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小班健康防寒保暖教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

取暖教案 篇1

活動目標(biāo)：

1、增加幼兒在雪天的自我保護(hù)能力，注意防寒保暖。

2、了解一些安全小知識。

3、體驗(yàn)明顯的季節(jié)特征。

4、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動過程：

一、談話引入。

“這些天下了厚厚的雪，路很滑，在雪天我們小朋友都要注意哪些事情，保護(hù)自己不受到傷害呢？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一些雪天的安全措施。

二、教師小結(jié)

1、首先在雪天，要認(rèn)真走好每一步，選擇雪較厚的'地方行走，注意地面狀況，尤其避免踩在較薄較平的雪片或冰面上，嚴(yán)禁打滑。

2、其次是上放學(xué)回家路上，要注意交通安全，一定要走人行道。不要在馬路上行走或滑冰。

3、雪天穿鞋要講究。路面容易結(jié)冰，不能穿皮鞋、硬塑料底鞋，穿著保暖、防滑性好的鞋子，或者抓地較好的運(yùn)動鞋，而且應(yīng)盡量穩(wěn)步前行，以防發(fā)生事故。

4、戶外游戲時，可以玩打雪仗，但一定不要拿雪球往同學(xué)臉上、頭上砸。以免傷到眼睛和頭部。

5、上下臺階時也要注意，要掌握好身體的重心，保持身體平衡，避免摔傷。

6、在玩雪過程中也會有很多隱患，如摔傷，劃傷，砸傷。

小朋友們，安全來自時刻警惕，事故源于瞬間麻痹。安全第一，健康第一。冰天雪地，請大家小心翼翼，保護(hù)自己！

三、結(jié)束部分

那我們的爸爸媽媽在雪天氣騎自行車開車時怎樣注意安全？

取暖教案 篇2

一、指導(dǎo)思想

遵循“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、通訊暢通、落實(shí)到人”的原則，堅持把保障供暖安全和學(xué)校財產(chǎn)安全作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最大限度的減少或避免突發(fā)事件造成的損失。

二、建立冬季供暖領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：

組員：安全值班人員

組織、協(xié)調(diào)、指揮應(yīng)急事項的具體操作：

1、保證發(fā)生緊急情況時迅速實(shí)施搶修工作，確保供暖的`安全有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、嚴(yán)格安全供暖操作流程，提高供暖人員安全防范意識。

3、加強(qiáng)安全供暖操作的檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，把事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

三、預(yù)案實(shí)施

（一）白天供暖遇到因供電故障或供暖設(shè)備故障導(dǎo)致停暖事故時，先由學(xué)校電工進(jìn)行前期故障診斷。

（二）夜間供暖巡視，若發(fā)生供電故障或供暖設(shè)備故障導(dǎo)致的停暖事故時，由值班人員及電工進(jìn)行前期故障診斷。

（三）應(yīng)急保障措施：立即組織人員進(jìn)行搶修，及時做好防凍工作。

1、購買安裝必要的'電暖器，直至供暖恢復(fù)正常。

2、電取暖器維修工在事故發(fā)生和事故處理中，應(yīng)堅守崗位，事故沒有處理完畢，不得擅自離開工作崗位，認(rèn)真做好其它供暖設(shè)備的保護(hù)工作，力爭將損失降到最低。

3、遇造成人身傷亡或設(shè)備建筑物受到重大破壞的事故，除了為控制事故不再擴(kuò)大和搶救傷員而采取必要的措施外，應(yīng)保護(hù)好現(xiàn)場，凡與事故有關(guān)的物體、痕跡狀態(tài)不得破壞。待公安、檢察、技術(shù)監(jiān)督等部門參加的調(diào)查組檢查完畢后，經(jīng)調(diào)查組同意方可清理現(xiàn)場。

4、在搶修過程中，要做到連續(xù)作業(yè)，搶修不完成，不準(zhǔn)離開現(xiàn)場，確保盡早恢復(fù)正常供暖。

四、嚴(yán)格安全供暖操作流程，提高供暖人員的安全防范意識。

1、值班人員值班時應(yīng)及時關(guān)鎖供暖電器電閘大門，禁止閑雜人員入內(nèi)，按時巡查供暖設(shè)施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時報告并采取措施處理。

2、嚴(yán)格值班制度，值班人員值班時必須堅守崗位，不準(zhǔn)遲到、早退，不準(zhǔn)脫崗、睡崗、醉崗。

3、應(yīng)急設(shè)備、物資，定期檢修、檢查，確保完好。

取暖教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、對幼兒進(jìn)行防寒防凍教育，提高幼兒的安全意識。

2、讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中能采取一定的措施，保護(hù)自己。

教學(xué)準(zhǔn)備

視頻課件、口罩、凍瘡藥

教學(xué)內(nèi)容

一、導(dǎo)入

師：冬季，北風(fēng)呼嘯，寒氣逼人。我們?nèi)绾巫龊萌梭w的防寒保暖呢？

二、觀看視頻

冬季防寒誤區(qū)

1、門窗緊閉

冬季門窗緊閉，減少了空氣對流，使室內(nèi)溫度上升；但也導(dǎo)致不干凈的空氣增多，空氣中細(xì)菌、病毒、二氧化碳和塵粒大量增加，對呼吸道有不良影響，使人易患感冒、咳嗽、咽炎等疾病。

2、皮膚發(fā)癢用手抓

冬天因干燥感到皮膚發(fā)癢時，切勿可用手抓搔，否則易抓破皮膚引起繼發(fā)性感染。防治方法是多飲水，多吃新鮮蔬菜、水果，少吃酸辣等刺激性食物，少飲烈性酒。勤洗澡，勤換內(nèi)衣。瘙癢嚴(yán)重者，可服用撲爾敏、非那根等藥物，也可涂些爐甘石劑戒膚輕松軟膏。

3、蒙頭睡覺

蒙頭睡覺會使被子里的氧氣越來越少，二氧化碳不丌潔氣體越來越多，醒后會感到昏昏沉沉，疲乏無力。

4、熱水洗臉

在冬季冷空氣的刺激下，面部汗腺、毛細(xì)血管呈收縮狀態(tài)。而遇熱水時會迅速擴(kuò)張，待熱量散發(fā)后，又恢復(fù)低溫時的狀態(tài)。毛細(xì)血管如此一張一縮，易使面部產(chǎn)生皺紋。

5、手腳冷凍用火烤

冬季手腳長期暴露在外，血管收縮、血流量減少。此時，若立即用火烘烤會使血管麻痹、失去收縮力，出現(xiàn)動脈淤血、毛細(xì)血管擴(kuò)張、滲透性增強(qiáng)，局部性淤血。輕則形成凍瘡，重則造成組織壞死。

6、舔嘴唇防干燥

嘴唇干燥丌舒服時，用舌頭去舔，結(jié)果越舔越干，導(dǎo)致口唇皮膚粗糙變厚，嘴唇腫脹，形成"舌舔皮炎"。這是因?yàn)橥僖褐泻叙ひ旱鞍?、唾液淀粉酶和無機(jī)鹽類物質(zhì)，舔嘴唇時，猶如在嘴唇上抹了一層糨糊，水分蒸發(fā)后，這層糨糊發(fā)生干縮，感覺更干燥，直至造成嘴唇腫脹、破裂流血。

7、"全副武裝"防凍瘡

入冬，穿得太厚以御寒，會削弱機(jī)體對寒冷的.適應(yīng)力，而且因限制了運(yùn)動，末梢血液循環(huán)丌夠，反倒更容易長凍瘡。正確的作法是，衣物適當(dāng)，多進(jìn)行運(yùn)動，經(jīng)常搓手、跺腳，用熱水泡浴等。

8、戴口罩保護(hù)呼吸道

鼻粘膜里有豐富的血管和海綿狀血管網(wǎng)，血液循環(huán)旺盛，當(dāng)冷空氣經(jīng)鼻腔吸入肺部時，一般已接近體溫。若依賴戴口罩防寒，會使人體變得嬌氣，反而更易感冒。

9、喝烈性酒防寒

酒精并不產(chǎn)生熱量。飲酒后，由于外周血管廣泛擴(kuò)張，熱量通過皮膚向外散發(fā)，會使人覺得很溫暖。但機(jī)體不正常的散熱會使熱量大量喪失，暖和的感覺最終會被寒冷所代替。

三、教師講解正確的防寒防凍知識

多開窗通風(fēng)、衣服少穿、勤洗澡、搓搓手、跺跺腳、多運(yùn)動、身體好！

四、教師小結(jié)

寒流仍在繼續(xù)，希望小朋友們掌握相關(guān)知識，提高防寒能力，注意冰雪天身體不要被凍傷。

取暖教案 篇4

一、活動目標(biāo)

1、知道冬季都有哪些取暖方法；

2、能夠知道如何安全的使用取暖工具。

二、活動準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：一些生活取暖圖片；

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)知道一些取暖的方式。

三、活動過程

（一）開始部分

詢問幼兒夏天的天氣和最近幾天的`天氣有什么不同

（二）基本部分

1、讓幼兒介紹自己家里的取暖用具，激發(fā)幼兒興趣！

（1）“小朋友，冬天冷嗎？天氣慢慢的變冷了，我們怎樣做才會感到暖和呢？”

幼兒1：身體鍛煉

幼兒2：睡覺時蓋厚被子

幼兒3：穿厚衣服、戴手套取暖等

（2）小朋友們，今天就請你們給大家介紹一下來幼兒園時你是如何取暖的。

2、引導(dǎo)幼兒了解各種取暖方法

（1）出示所準(zhǔn)備的生活取暖圖片，“小朋友們你們看圖片上的小朋友在干什么？”

（2）引導(dǎo)幼兒了解各種取暖方法：炭盆取暖；火爐、火炕取暖；空調(diào)、電暖氣、電暖風(fēng)、暖手爐、取暖；熱水袋取暖等。

3、請幼兒介紹一下自己家里面是用什么方式取暖的

教師簡單小結(jié)：取暖的方式有很多種，并且我們會用到很多的取暖工具，所以在取暖的過程中我們也要注意取暖安全，小朋友們知道在取暖過程中應(yīng)該注意哪些問題嗎？

4、提醒幼兒一定要注意取暖時要注意安全。

討論：使用取暖工具時，我們需要注意一些什么呢？

（1）空調(diào)，電暖氣要注意別觸電。

（2）火爐和水暖氣要注意防火。

（3）不能趴在暖氣片上取暖。

（4）不能在戶外點(diǎn)火取暖，要注意防范火災(zāi)等。

（三）結(jié)束部分

引導(dǎo)幼兒多鍛煉、多運(yùn)動，在家里面要正確的使用取暖工具。

四、延伸

小朋友，今天我們知道了一些常見的取暖方法，在家里面使用取暖工具時，要注意是否正確的使用了取暖工具，如果沒有，要提醒爸爸媽媽注意取暖安全哦！

取暖教案 篇5

冬季是燃煤取暖不當(dāng)造成師生煤氣中毒和火災(zāi)的易發(fā)期。為保障師生身體健康、學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，預(yù)防和杜絕煤氣中毒事故的發(fā)生，創(chuàng)建平安和諧校園，結(jié)合實(shí)際，特制定冬季取暖方案如下：

一、目標(biāo)與任務(wù)

認(rèn)真落實(shí)市教育局《關(guān)于做好惡劣天氣期間實(shí)習(xí)支教相關(guān)工作的通知》和市教育局、聊城大學(xué)《關(guān)于實(shí)習(xí)支教大學(xué)生冬季取暖安全問題的通知》的精神，強(qiáng)化管理，落實(shí)措施，增強(qiáng)師生員工的、防范意識和能力，為師生健康、和諧發(fā)展提供良好的環(huán)境。

二、方法與步驟

（一）宣傳發(fā)動

1、召開校長例會，傳達(dá)上級文件精神；完善各項安全管理制度。

2、利用板報、櫥窗等方式，及時宣傳取暖的'注意問題。

3、落實(shí)學(xué)校冬季取暖安全工作目標(biāo)責(zé)任制。

（二）自查整改

1、組建機(jī)構(gòu)。成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，具體分工，明確責(zé)任，認(rèn)真部署各項工作，把冬季取暖工作抓實(shí)、抓細(xì)。

2、取暖要求。用煤爐取暖的學(xué)校，室內(nèi)確保通風(fēng)；安裝排煙管道，保證管道通暢、不漏氣、并裝有風(fēng)斗；周圍不能有易燃物。支教教師室內(nèi)使用新電暖氣取暖，宿舍不準(zhǔn)用電褥子取暖；經(jīng)常檢查線路，保證線路安全。

3、各完小安排專人負(fù)責(zé)冬季取暖問題，值班人員明確責(zé)任，加強(qiáng)檢查。

4、堅決消滅明火取暖，消除煤氣中毒的隱患；禁止使用電爐取暖，易燃物品要遠(yuǎn)離火源，防止火災(zāi)的發(fā)生。

5、認(rèn)真檢查消防器材，保障安全設(shè)備到位。

（三）應(yīng)急預(yù)警

突發(fā)事件發(fā)生時，學(xué)校安全取暖領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)為安全應(yīng)急指揮部，立即啟動《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，向聯(lián)校上報突發(fā)事件情況，并組織應(yīng)急救援工作。

事件發(fā)生后，聯(lián)校指揮部指揮成員要迅速到位，要及時把受災(zāi)學(xué)校事件詳細(xì)情況統(tǒng)計匯總，做好學(xué)生安撫工作，及時查清事件發(fā)生起因，做好事件的發(fā)展分析、預(yù)測，開展救援工作宣傳，配合其他部門救災(zāi)搶險；組織醫(yī)療救護(hù)隊，確保受害師生在最短時間內(nèi)接受搶救與治療；維護(hù)校園安全保衛(wèi)工作，保證搶險救災(zāi)工作順利進(jìn)行。

三、工作措施

1、各完小通過校會、班會、櫥窗等方式，對師生進(jìn)行安全防火、預(yù)防煤氣中毒等安全教育，讓學(xué)生掌握預(yù)防一氧化碳中毒的基本知識和方法，提高學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)急處置事故能力。

2、加強(qiáng)對預(yù)防煤氣中毒的安全知識的宣傳，時刻關(guān)心支教教師的生活。

3、加強(qiáng)安全課教育，定期開展安全知識講座。

4、切實(shí)進(jìn)行安全預(yù)警演練，提高師生預(yù)防自救能力。

5、認(rèn)真檢查取暖中存在的安全隱患，做好記錄，寫出書面總結(jié)報告。

取暖教案 篇6

20xx年冬季即將到來，為保證師生身體健康和教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，預(yù)防和杜絕事故的發(fā)生，確保學(xué)校冬季正常供暖，特制定冬季取暖應(yīng)急預(yù)案如下：

一、成立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好冬季防寒取暖應(yīng)急工作。

1、成立冬季取暖工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：

2、園長任組長的工作小組，安排專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真抓好學(xué)校冬季取暖應(yīng)急工作。

二、明確職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)冬季防寒取暖工作的各項要求。

1、認(rèn)真做好供暖前的.各項準(zhǔn)備工作，檢修好取暖設(shè)備，11月1日開始調(diào)試設(shè)備、試供暖。保證11月8日前正常供暖。

2、明確責(zé)任，安排專人負(fù)責(zé)冬季取暖工作，加強(qiáng)對這兩項工作的檢查，做到既保證供暖質(zhì)量有保證供暖安全。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任在供暖期間要加強(qiáng)管理，增強(qiáng)責(zé)任意識，發(fā)現(xiàn)問題和隱患及時處理，確保冬季取暖安全和不發(fā)生事故。、堅決消滅明火取暖，消除煤氣中毒的隱患。禁止使用電爐取暖，易燃物品要遠(yuǎn)離火源，防止火災(zāi)的發(fā)生。

3、加強(qiáng)值班制度，加強(qiáng)巡視和檢查，排除事故的隱患，確保師生安全，確保師生溫暖過冬。

4、各班級，校會、班會對師生進(jìn)行安全防火、安全用電、預(yù)防煤氣中毒等安全教育，提高安全意識和防范事故的能力。

5、當(dāng)空調(diào)出現(xiàn)問題時應(yīng)及時采取措施，及時修復(fù)，以保證正常供暖。

三、預(yù)防措施

1、開展消防知識的宣傳工作根據(jù)消防知識進(jìn)學(xué)校要求，通過廣播、黑板報等形式，宣傳消防知識和把各項消防制度、管理網(wǎng)絡(luò)圖上墻。

2、加強(qiáng)學(xué)校消防硬件建設(shè)設(shè)置滅火器，配置ABC類干粉滅火器，學(xué)校重點(diǎn)部位配置滅火器。

3、經(jīng)常巡查，排除隱患。對教室的電源、易燃物的存放和用電、用火安全情況經(jīng)常進(jìn)行巡查。

4、設(shè)置必要的消防設(shè)施標(biāo)志在校園內(nèi)設(shè)置學(xué)校示意圖，標(biāo)明消防設(shè)施，水源和消防宣傳標(biāo)志。

四、應(yīng)急措施

1、發(fā)生火災(zāi)時，由現(xiàn)場教師向園長報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即指揮相關(guān)人員立即行動，到達(dá)預(yù)定地點(diǎn)?？傊笓]或副總指揮迅速到現(xiàn)場進(jìn)行指揮。（穩(wěn)定情緒第一、沉著冷靜為要：

①切斷電源，廣播告知。防止引起全園驚恐。

②呼叫119、110，并根據(jù)實(shí)際情況呼叫120，同時報宣和鎮(zhèn)教育辦公室和縣教育局辦公室。

③打開園門。

④滅火行動組到位，撲滅初起火源，關(guān)閉門窗，控制火勢，為疏散爭取更多時間。

⑤疏散引導(dǎo)組到位，疏散線路原則上按幼兒出操線路，特殊情況疏散組，可臨時根據(jù)火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)，做出果斷的疏散線路決定，并加以引導(dǎo)。

2、撤離順序：按發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)，所在班級同層優(yōu)先原則，先撤離所在班級學(xué)生，后撤離同層次學(xué)生（離火源進(jìn)的班級先），再其他層次，這樣既確保重點(diǎn)，又便于撲救人員進(jìn)出。如撤火災(zāi)發(fā)生課間，由班主任迅速到班級現(xiàn)場指揮撤離，其他教師按要求指揮。

五、有關(guān)要求

1、沉著冷靜指揮。組織人員按分工合作，沉著冷靜，指揮得當(dāng)。各指揮疏散教師要識大體顧大局，嚴(yán)密控制疏散速度，以避免造成踩踏擠壓，防止幼兒因恐慌導(dǎo)致不比必要的情況發(fā)生，疏散組成員應(yīng)最后撤離現(xiàn)場。

2、幼兒不得參與救火。幼兒疏散時必須服從教師安排。

取暖教案 篇7

社會活動目標(biāo)：

1．激發(fā)幼兒冬天不怕寒冷，堅持鍛煉的態(tài)度。

2．認(rèn)識冬季不同的保暖衣物，知道冬季衣物具有保暖防寒的作用。

3、理解“厚厚的”、“毛絨絨”、“暖和”等詞語。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：認(rèn)識冬季不同的保暖衣物。

難點(diǎn)：理解“厚厚的”、“毛絨絨”、“暖和”等詞語。

活動準(zhǔn)備：

1．活動前布置“小熊服裝店”

2．棉衣、厚毛衣、呢外套、羽絨服、棉鞋、手套、圍巾、帽子及夏天的裙子、短褲、T恤等。

3．娃娃圖片（小男孩、小女孩各一張）

活動過程：

一．導(dǎo)入

維尼開了一家服裝店，里面的服裝可多啦！有夏天的衣服，也有冬天的衣服，你想去看看嗎？不過啊，老師還得請你仔細(xì)逛，看一看，哪些衣服是冬天的，哪些是夏天的。好了，我們出發(fā)吧

二．展開

1、參觀小熊服裝店，引導(dǎo)幼兒感知冬夏季服裝的不同

⑴服裝店里的服裝還真不少呢，快來看看，都有哪些衣服啊？（讓幼兒大膽、自由說，老師給予指導(dǎo)）

摸一摸這件毛衣，什么感覺的；再摸摸這一件短上衣，又是什么感覺的啊，這兩件衣服厚薄一樣嗎？哪件厚哪件薄呢？哦，這是件冬天穿的棉衣啊，那你快穿上看看，是什么感覺的，暖和嗎？再穿上這件薄風(fēng)衣，你覺得暖和嗎？（通過感知、對比后引導(dǎo)幼兒說出“厚厚的'”、“毛絨絨”、“暖和”等詞語。）

服裝店里除了衣服，還有什么??？這些帽子圍巾和鞋子是一個季節(jié)穿戴的嗎？

小熊店里的衣服可真不少，讓我們坐下來休息一下吧。

⑵教師小結(jié)：夏天的衣服很薄，基本都是布做的，穿上后很涼快很透氣；冬天的衣服很厚，有毛線的、棉的還有羽絨的，穿上很暖和。

2．出示娃娃圖片，請幼兒幫娃娃選衣服

快看，丁丁和依依也來逛商店了，可是，他們不知道選什么衣服好，誰愿意幫他們選一選？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)冬天的氣候特征為丁丁和依依選衣服）

教師小結(jié)：冬天應(yīng)該給娃娃選擇暖和的、厚的衣服，比如帽子、圍巾、手套、厚毛衣和羽絨服等，這樣才能抵御寒冷，娃娃打扮的暖和又漂亮了。

3、游戲：《服裝分類》

小熊服裝店的衣服很多，可是剛才我們在參觀的時候都把衣服弄亂了，下次可不能這樣了，應(yīng)該把衣服放回原處。這樣吧，我們一起幫小熊把服裝分類放好。我們把夏天的衣服放到紅色的貨架上，冬天的衣服放到黃色的貨架上，請小朋友們上來幫小熊整理一下。（提醒幼兒注意按季節(jié)分類，不要擁擠）

4、滲透簡單的冬季保健常識

冬天可冷了，所以好多小朋友都不愿意到戶外活動，只想呆在暖和的房間里，可是這樣很容易生病哦。我們要做不怕寒冷的小寶貝，堅持戶外鍛煉，堅持每天來幼兒園，一起做健康寶寶，好不好？

三．結(jié)束

那我們就從實(shí)際行動開始！來，孩子們，穿上外套我們要出去戶外活動了。

語言智能（2010多元智能教案時代）

引言：父母的多元智能發(fā)展，給孩子帶來的影響既直接又深遠(yuǎn)。這不僅是因?yàn)檫z傳的影響，還因?yàn)楦改冈谀承┲悄苌习l(fā)展得特別好而對此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會對此表現(xiàn)出特殊的愛好。因此，父母有必要了解自己的多元智能水平。

人類天生具有語言智能。在我們大腦的一個特定區(qū)域，通常被稱為布羅卡區(qū)，負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎語法的句子。這個區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語言能力的進(jìn)展，在各種文化和社會中都是一致的。即使是沒有受過啞語訓(xùn)練的聾啞兒童，也會發(fā)明他們自己的手語。因此，我們可以看出，這種只能是獨(dú)立的存在的。語言智能的組成元素包括閱讀、書寫、創(chuàng)作、沿江、聽力和對其他語言的熟悉程度。幾乎在每一個領(lǐng)域或?qū)I(yè)中，都離不開語言智能的技巧。

一個人如果具有發(fā)達(dá)的語言智能，那么他對于語言的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用就很容易成為他的優(yōu)勢區(qū)域。一個具有很高的語言智能的人能用語言精確的表達(dá)自己的意思，與人交流非常清楚有力；一個具有很高的語言智能的人閱讀和書寫都很好，通常掌握很大的詞匯量，能將單詞的運(yùn)用作為一種有效的手段；一個具有很高的語言智能的人具有很強(qiáng)的說服別人的能力。對一個具有很高的語言智能的人來說，但此不僅僅可以表達(dá)意思，還可以進(jìn)行繪畫。詩人都具有很強(qiáng)的語言智能，他們牢牢地抓住語言，是只能表達(dá)錯綜復(fù)雜的情感。多語言翻譯家具有一種不同的語言智能。對他們而言，語言不僅是工具，是橋梁，而且本身就是一種方式和手段。

人的語言智能包括三個方面：對語言的表達(dá)能力、對語言的擬想能力和對語言的理解能力。這三個方面能力的提高主要是通過書寫，口語和閱讀來提高的。只要我們以科學(xué)的方式來培養(yǎng)，讓么一個孩子充分發(fā)揮他在語言智能上的潛力，也許，我們的孩子之中會涌現(xiàn)更多的演說家、律師、政治家或者作家。

人際智能（2010多元智能教案時代）

引言：給孩子一些情境，練習(xí)他們的“人的技能”，即人際智能。孩子們需要學(xué)習(xí)怎樣和他人相處，他們需要學(xué)習(xí)如何成為一個領(lǐng)導(dǎo)或員工。把他們放到這些問題發(fā)生的情境中去，讓他們參與俱樂部或其他社會組織，那么這些技能就能發(fā)展了。

人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系得能力”。美國人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放斗爭的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。

顧問型人才需要有很強(qiáng)的人際智能。對于這個問題，如果不考慮人們的職業(yè)，有很強(qiáng)的人際智能能可以增加工資效率。一位律師如果有很強(qiáng)的人際智能，他就能感覺到法官是怎么考慮的，然后就能做出及時地調(diào)整，在案子中獲勝。一個領(lǐng)班或一位管理者如果能理解他的手下，并能知道如何激勵他們的話，他們會把生產(chǎn)計劃安排得更好；一位會計或軟件設(shè)計人員如果能理解客戶的需要和目標(biāo)。那么他們會做得很好；一位銷售人員如果知道他的消費(fèi)者的需要，他會很成功。實(shí)際上，在每個工資領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價值的。

較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂它們的臉部表情和肢體語言，善于傾聽。

具有較高的人際智能的孩子幼年時喜歡和別人一起玩；喜歡和別人待在一起(通常不喜歡一個人待著)；注意別人、照顧別人和教育別人；注重合作，而不注重載游戲中取勝。稍大些的孩子喜歡組建團(tuán)隊，或者在同伴中推動關(guān)系的發(fā)展；喜歡解決沖突或設(shè)計出解決方案，使得每個人開心；能夠推測別人的想法和動機(jī)，成為別人的顧問和建議者；愿意結(jié)交新朋友及在小組中的扮演領(lǐng)導(dǎo)角色。