正確對(duì)待后進(jìn)生

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《正確對(duì)待后進(jìn)生》

正確對(duì)待后進(jìn)生

后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過失、有學(xué)生自身的原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動(dòng)，樹立信心。后進(jìn)生并非一無是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動(dòng)會(huì)是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)該恪守一種“沒有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：老師該如何對(duì)待雙特差生？

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：老師該如何對(duì)待雙特差生？

毋庸諱言，也無需做文字游戲，每所學(xué)校里都有“雙特差生”：學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，行為習(xí)慣也特別差，調(diào)皮搗亂。他們是差生中的“戰(zhàn)斗機(jī)”：根本不愛讀書，上課就成“學(xué)困生”；課后睡獅醒來，搖身一變成社會(huì)上的“浪仔”，蓄著燙染了的飛哥頭，穿著奇裝異服，嚼著口香糖，到處惹是生非……

當(dāng)老師最怕遇到這樣的“尖子生”，當(dāng)班主任更是頭疼八陣--從這個(gè)意義上來講，普通班的老師比培優(yōu)班的老師更不好當(dāng)，付出更多。我曾當(dāng)過十幾年的普通班的班主任，當(dāng)然遇到過不少調(diào)皮的學(xué)生，更是接手過幾個(gè)被開除過或者被其他班主任“堅(jiān)決不要”的學(xué)生。盡管他們“臭名昭著”，但是到我班來后，他們再?zèng)]有違反大的紀(jì)律，平安而又順利地完成了高中學(xué)業(yè)，有的還考取了大學(xué)。

有的老師不能妥善地對(duì)待這類學(xué)生，結(jié)果造成師生關(guān)系緊張，自己吃力不討好，學(xué)校不滿意，家長不滿意，學(xué)生也不滿意，幾頭受氣，班級(jí)學(xué)風(fēng)差、紀(jì)律差，上課經(jīng)常都不能繼續(xù)下去，最后被迫換人。

其實(shí)，如何教育這樣的學(xué)生，確實(shí)要講究方法和策略。下面我就談?wù)勎业捏w會(huì)。

正確的思想觀念是處理好這類學(xué)生的關(guān)鍵和前提。作為老師，首先要確立四個(gè)思想觀念。第一，不管學(xué)生多么差，哪怕是個(gè)殘疾兒、智障者，每一個(gè)學(xué)生都是父母手心里的寶。面對(duì)雙特差生，很多老師心里厭惡、瞧不起，甚至恨不得能把他們用橡皮擦擦去。有的班主任還把讓這樣的學(xué)生離開班級(jí)、回家當(dāng)作目標(biāo)。請問：這樣的心態(tài)能和他們搞好關(guān)系嗎？

曾經(jīng)遇到一個(gè)家長，他對(duì)我們學(xué)校的一個(gè)老師幾乎是破口大罵。我對(duì)他講，你兒子的這個(gè)班主任可是我們學(xué)校有名的優(yōu)秀教師，你怎么這么不尊重他呢？他說：我咋不尊重他？每年還到他家給他拜年呢！我兒子雖然成績差，也有些調(diào)皮，可他也有自尊心，我們也沒指望他能考上好大學(xué)，能拿個(gè)高中畢業(yè)證、考取一般大學(xué)就行了。作為班主任，他對(duì)我兒子可要不得。他在班上搞雙差生選舉，我兒子名列榜首，被要求回家反省。結(jié)果我的兒子再也不愿意上學(xué)了！—這樣的教育方式行不行？……

聽了他氣憤憤的一番話，我心里明白了他的兒子確實(shí)不是個(gè)好學(xué)生，也覺得班主任這樣做不妥當(dāng)，更明白了：無論多么差的學(xué)生，無論多么的調(diào)皮搗蛋，他們都是父母手心里的寶！對(duì)于父母來說，判斷老師的好壞，不是你是不是名師，而是你對(duì)他的孩子怎么樣。

這就是每一個(gè)老師應(yīng)該有的心態(tài)：不管什么樣的學(xué)生，老師都應(yīng)該尊重和喜愛，因?yàn)樗麄兌际歉改甘中睦锏膶殻∪绻蠋熡涀×诉@一點(diǎn)，你還會(huì)想法把他們掃地出門嗎？雖然他們拉了后腿、傷人腦筋，但在他們親人眼里，他們是最重要的，老師當(dāng)然也要珍愛！

力的作用是相互的，有了這樣的思想和前提，問題就好辦了，有愛就有辦法呀。

第二個(gè)觀念是，老師不要把自己當(dāng)成不可侵犯的圣人，不要跟雙特差生斗狠。很多老師，特別是年輕的教師，以為老師的尊嚴(yán)不可侵犯，做學(xué)生的必須絕對(duì)服從老師。然而，對(duì)于那些特別調(diào)皮的學(xué)生來說，他們的叛逆性特別強(qiáng)，最難得做到，對(duì)于年輕的老師，他們更是“不服周”。

有的老師，一旦雙特差生違反了紀(jì)律，就會(huì)不擇場合、手段，大聲斥責(zé)這些學(xué)生，妄圖用威嚴(yán)、聲勢來維護(hù)自己的尊嚴(yán)，使學(xué)生服帖。然而，我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出的卻是一副滿不在乎的樣子。他們怎么可能心悅誠服呢？只會(huì)對(duì)抗！

第三個(gè)觀念是，對(duì)雙特差生要降低要求。有的老師總是期望每一個(gè)學(xué)生都搞好成績，對(duì)所有的學(xué)生都提出高要求。其實(shí)，有時(shí)他們的父母都沒這樣高要求；而且教育本來就要因人而異，因材施教，所以老師對(duì)雙特差生要特殊對(duì)待。（班主任）他們有時(shí)遲到、打球、看點(diǎn)雜書……這些小違紀(jì)，老師要睜一只眼閉一只眼，要求太高，管理太嚴(yán)，只能適得其反，正如木桶，箍緊必炸。

最后一點(diǎn)，千萬不要試圖用武力解決問題。體罰學(xué)生不僅不會(huì)讓學(xué)生臣服，反而可能會(huì)讓老師吃不了兜著走。

有了這些思想觀念，還要使用不同的策略和態(tài)度對(duì)待雙特差生。大體而言，從老師的角度來講，雙特差生有兩種：能掐得住的和掐不住的（這種說法似乎有些卑鄙，得老師自己掂量了）。

對(duì)于掐不住的雙特差生老師要安撫，用友好贏得尊重；或者敲山震虎，殺雞駭猴。有的雙特差生人高馬大，身強(qiáng)力壯，根本不懼怕老師，老師不能跟這樣的學(xué)生斗狠，否則吃不了兜著走。對(duì)于能夠掐得住的學(xué)生，則要軟硬兼施。

我曾經(jīng)高三時(shí)接手過一個(gè)差班，由于班里一個(gè)學(xué)生，他的家庭條件優(yōu)越、其父為執(zhí)法單位領(lǐng)導(dǎo)，形成了團(tuán)伙，班級(jí)簡直是亂了套。我想，要想改變班風(fēng)，必須一改原先班主任優(yōu)柔、放養(yǎng)的作風(fēng)，必須出重拳肅紀(jì)，剎住歪風(fēng)邪氣。為了鎮(zhèn)住他，同時(shí)給其他人以警告，有次我故意勃然大怒，選擇了一個(gè)本來可以讀出書、卻跟他一起學(xué)壞了矮個(gè)學(xué)生，將他的課桌摔得粉碎。果然，該生從此安分守己了，其他學(xué)生也不敢放肆了。

不管哪種雙特差生，老師要盡量跟其父母溝通，保持良好的來往，贏得父母的好感、理解、支持和配合。雙特差生問題多，他們的父母其實(shí)心里也是清楚的，可人都好面子，老師不能總是抱怨，當(dāng)面說他們孩子的壞話。要多講孩子的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績上沒優(yōu)點(diǎn)可以找其它方面的優(yōu)點(diǎn)--一個(gè)老師連夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生都不知道，還算是個(gè)優(yōu)秀教師嗎？還可以講講自己對(duì)他孩子的用心付出，使父母明白老師對(duì)他們孩子是關(guān)愛的。父母心里認(rèn)可和感激老師，必然在言談舉止中教育自己的孩子，使孩子親其師信其道。相反，如果父母對(duì)老師心懷不滿甚至是怨恨，孩子獲取了這樣的信息，必然更要與老師作對(duì)，這工作就沒法做了！

幼兒園中班教案《我會(huì)正確進(jìn)餐》

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中班教案《我會(huì)正確進(jìn)餐》適用于中班的健康主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒了解吃飯對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食，能正確進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，愿意與同伴、老師互動(dòng)，喜歡表達(dá)自己的想法，快來看看幼兒園中班《我會(huì)正確進(jìn)餐》教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

能正確進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

了解吃飯對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食。

愿意與同伴、老師互動(dòng)，喜歡表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：餐桌、餐具、自制的"魚、肉、蛋、菜"等食物。

情景表演：我會(huì)正確進(jìn)餐。

幼兒活動(dòng)操作材料"健康·正確進(jìn)餐"。

活動(dòng)過程：

（一）引導(dǎo)幼兒觀看情景表演"我會(huì)正確進(jìn)餐"。

1.師：今天老師帶來一段情景表演，請小朋友認(rèn)真看看看表演里發(fā)生了什么事。

2.教師表演。

3.師：現(xiàn)在請小朋友說說剛才的表演里發(fā)生了什么事？（幼兒回答）

4.師：表演里講的老師坐在餐桌前一手拿勺一手扶碗，專心吃飯。飯、菜、魚、肉、蛋樣樣都吃，不挑食。飯后還自己清理桌面，有序收放餐具。

（二）組織幼兒討論：為什么這樣進(jìn)餐好？你是怎么進(jìn)餐的？

1.師：老師這樣進(jìn)餐好嗎？為什么？（幼兒回答）

2.師：對(duì)了，因?yàn)檫@樣進(jìn)餐不挑食、自己吃飯、還自己清理桌面收拾餐具，是很好的。那你是怎么進(jìn)餐的？（幼兒回答）

3.師小結(jié)：像老師一樣專心吃飯，不挑食，而且吃完飯后會(huì)自己清理桌面、有序收放餐具的小朋友，每個(gè)人都會(huì)很喜歡他，這是一個(gè)好習(xí)慣，所以以后我們也要像這個(gè)小朋友一樣正確進(jìn)餐。

（1）引導(dǎo)幼兒完成操作冊材料"正確進(jìn)餐"

1.引導(dǎo)幼兒看一看，說一說圖片內(nèi)容。

師：老師給每位小朋友準(zhǔn)備了操作冊，現(xiàn)在請你們拿出操作冊，看看圖片上有什么？他們在做什么？

2.請幼兒判斷對(duì)錯(cuò)并涂色。

師：你們想一想他們這樣做對(duì)不對(duì)，在對(duì)的下面涂上顏色。

3.結(jié)合操作冊，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)正確的進(jìn)餐方法。

（1）師：我們看一看這幅圖，這樣做對(duì)我們身體健康嗎？（幼兒回答）

（2）師：對(duì)了，我們應(yīng)該一手拿勺一手扶碗，專心吃飯。飯、菜、魚、肉、蛋樣樣都吃，不挑食。飯后還自己清理桌面，有序收放餐具。

（三）品德教育：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確進(jìn)餐的方法。

師：我們要養(yǎng)成良好地飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)這樣我們才能健康成長，變的越來越聰明。

（四）活動(dòng)結(jié)束。

小百科：在中國及世界的大部分國家，吃是一種文化，民以食為天，一般一日三餐，分吃早飯、午飯和晚飯，發(fā)展到現(xiàn)在，在許多大中城市，許多人形成了吃夜宵的習(xí)慣。吃飯是人攝入負(fù)熵維持耗散體系的主要方式。

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

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理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對(duì)某科目或者整體知識(shí)體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對(duì)自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對(duì)其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵(lì)為主流基調(diào)?？陀^的事實(shí)可能會(huì)打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對(duì)非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進(jìn)上需要教師對(duì)非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨(dú)設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗(yàn)“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗(yàn)。

事實(shí)上，無論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對(duì)后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識(shí)他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)更大的驚喜。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個(gè)過程中，要注意以下幾個(gè)問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識(shí)到，無論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對(duì)學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對(duì)孩子的賞識(shí)、表揚(yáng)、激勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進(jìn)生探討理科問題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實(shí)際接觸，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會(huì)學(xué)的問題。后進(jìn)生理科知識(shí)脫節(jié)多、不完整，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動(dòng)不完善，對(duì)理科知識(shí)的掌握，只停留在表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實(shí)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)》

談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

本文談?wù)動(dòng)嘘P(guān)個(gè)別輔導(dǎo)的一些觀點(diǎn)和做法，其中有些并不新鮮、無創(chuàng)新的成分，但對(duì)不少教師尤其是青年教師或許有所補(bǔ)益。

一、讓學(xué)生真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。

個(gè)別輔導(dǎo)要取得好效果，要能在個(gè)別輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)教育與教學(xué)的融合，首先就要讓學(xué)生在接受輔導(dǎo)的過程中真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。

我們不時(shí)聽到老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)說這樣的話：

（1）“你看，剛才上課才講過的，你就是不聽講！這不，不懂了，還要我來單獨(dú)給你重新講。唉！現(xiàn)在好好聽我講！”

（2）“你怎么連這個(gè)都不懂??！”或者“你怎么這么笨啊？”

（3）“哎呀，這種題目我給你講過好幾遍了，你怎么還錯(cuò)啊！這回給你講了，以后可不能再錯(cuò)啊！”

類似這樣的話，都會(huì)使師生之間的距離疏遠(yuǎn)，致使輔導(dǎo)的效果大打折扣。

關(guān)于1、我們可以在耐心地給學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再對(duì)孩子說：“你看，我一講你就明白了。要是今天上課時(shí)你就專心聽，你就可以和大家一起完成功課了！”這樣學(xué)生會(huì)真切地感受到老師的幫助和關(guān)心，同時(shí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是兒童改正缺點(diǎn)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

關(guān)于2、其實(shí)說這類話的老師如果事后平心靜氣地想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這樣的責(zé)備、抱怨不僅于事無補(bǔ)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失望、毫無信心、自我封閉的心理，這是對(duì)學(xué)生有傷害的，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差、能力特別弱的孩子，我們老師應(yīng)該給以加倍的關(guān)愛。我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上給他們實(shí)實(shí)在在的幫助；他們有一些進(jìn)步，就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立他們的自信心。

關(guān)于3、既然如此，作為老師可能就要反思自己輔導(dǎo)的方式方法是否有欠缺了，而不能把責(zé)任全推給學(xué)生。當(dāng)然極個(gè)別、極特殊的學(xué)生除外，遇到這么特別的學(xué)生，這么責(zé)備他，我想他也只能是無辜和無奈。我們何苦讓這種本來就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。

二、盡量確保每次個(gè)別輔導(dǎo)讓學(xué)生有收獲，并且愉快結(jié)束，而不能一無所獲、“不歡而散”。

學(xué)生接受輔導(dǎo)，能感覺到有收獲、能產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，他就愿意并且進(jìn)而喜歡接受個(gè)別輔導(dǎo)，乃至以后會(huì)在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)主動(dòng)請教老師。

反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產(chǎn)生的急躁情緒，或因?yàn)樗朗仡A(yù)設(shè)得過高的輔導(dǎo)目標(biāo)，往往導(dǎo)致某次輔導(dǎo)一無所獲，最后以老師生氣地責(zé)備學(xué)生、學(xué)生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，二是不愉快的情緒體驗(yàn)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有消極影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的抵觸、對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡。

也許學(xué)困生在課堂上暫時(shí)不容易得到老師的表揚(yáng)，也許他們的課堂作業(yè)本暫時(shí)不容易得到五角星，但老師可以在個(gè)別輔導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們得到。輔導(dǎo)過程過半，如果覺察到本次輔導(dǎo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以達(dá)成，就悄悄地降低要求，相機(jī)出一兩道學(xué)生能解決的問題或經(jīng)老師點(diǎn)撥能解決的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，確保每次輔導(dǎo)學(xué)生感到有實(shí)實(shí)在在的收獲，以老師肯定的評(píng)價(jià)愉快地結(jié)束。下文還會(huì)具體談這方面的例子。