正確對(duì)待孩子的任性

果果一直是我們班孩子心目中的好孩子，老師心中的最“棒”。確實(shí)如此，平時(shí)我們對(duì)他很關(guān)注。由此也引誘起孩子的任性、有個(gè)性！這學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在孩子們長大了，尤其是果果更加有個(gè)性了，越來越發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡任性，遇到問題，不第一時(shí)間跟老師及小朋友溝通，而是一個(gè)人生悶氣，誰也不去理會(huì)，包括老師。孩子這樣的轉(zhuǎn)變讓我覺得很…跟果果媽媽交流，反應(yīng)：在家里和姐姐也經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，年齡越大越表露出占有欲以及表現(xiàn)欲。自尊心很要強(qiáng)，容不得比別人差！

在學(xué)校這樣的情況發(fā)生也較普遍。比如：旸旸，也是班里的佼佼者，老師也經(jīng)常表揚(yáng)，尤其是回答問題比較完整，老師經(jīng)常在課上表揚(yáng)，這下果果對(duì)自己不舒服了，每次請(qǐng)他做小老師也不愿意……！

上課，有一次玩笑臉花，被我沒收了，表現(xiàn)出不開心，不愛搭理老師……

吃中午飯時(shí)，被我發(fā)現(xiàn)插隊(duì)，讓排到最后一個(gè)，在沒關(guān)注他的情況下，自己走到了位置上，悶悶不樂，飯也不吃了……

以上都是最近幾周的偶爾的表現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的問題，不愿意做小老師、不愿意吃飯…經(jīng)過我和他的溝通知道，不愿意做小老師是因?yàn)樗X得自己不夠好，自己沒有毛旸好！不愿意吃飯是因?yàn)椋郧耙灿行∨笥巡尻?duì)可是老師并沒有讓他排到最后一個(gè)！這下我才知道，向孩子提出解釋，并說明插隊(duì)其實(shí)是不尊重別人的表現(xiàn)，首先我們要做好自己！“小老師”其實(shí)每個(gè)小朋友都有長處和短處，并不是自己什么都不如毛旸，你有的優(yōu)點(diǎn)毛旸卻沒有，你是有足夠能力去勝任小老師的！

跟家長溝通，孩子這樣的性格與家庭也有適當(dāng)關(guān)系，果果在家是小姐姐的弟弟，那家長在家里處理孩子的事情要公平公正。因?yàn)楹⒆犹獜?qiáng)會(huì)導(dǎo)致孩子的不自信，果果有這樣的趨勢(shì)，家長要對(duì)孩子此類的情緒要進(jìn)行開解……

我們?cè)谔幚砗⒆雨P(guān)系的時(shí)候也要注意，關(guān)注每位孩子的自尊、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)適當(dāng)?shù)呐u(píng)！關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，讓孩子樂成長！

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正確對(duì)待孩子的童趣

我自己會(huì)穿鞋子了

我們班有幾個(gè)小朋友剛開始來園的時(shí)候，午睡后自己不會(huì)穿鞋子，起床后就站在那里，不穿鞋子也不說話等著老師。我發(fā)現(xiàn)后，一邊幫他們穿鞋子一邊告訴他們，自己的事情要自己學(xué)著做，并讓他們看我是怎樣幫他們穿鞋子的。我手把手地教他們穿鞋子，然后讓他們自己親自動(dòng)手做一做，試一試。一次做不好沒關(guān)系，還有下次。經(jīng)過一段時(shí)間的努力練習(xí)，現(xiàn)在寶貝們午睡后自己就主動(dòng)穿鞋子，一邊穿一邊說：“老師，我自己會(huì)穿鞋子了。”我看見后表揚(yáng)他們，寶貝們好開心呢。

智宇中“圈套”了

智宇是我班年齡最小的孩子，入園兩個(gè)月了，午睡醒的也最早，這不又醒了！看他雙手揉著朦朧的小眼睛，我連忙伸手把他攬?jiān)趹阎小！昂呛牵梅实男∧_丫！”我握著他的小腳說?！袄蠋煟┮m子?！彼∈帜弥m子，眼巴巴的看著我。“智宇自己穿好不好？”我鼓勵(lì)他。他看上去很難為情的說：“我不會(huì)穿。”“在家誰幫你穿襪子呀？”“我媽媽?！币荒樑d奮的樣子，好像媽媽就在身邊。

于是，我拎起智宇的小襪子靠近鼻子，故意說：“呀，好臭！”小家伙竟咯咯地笑起來?！鞍?？襪子上有個(gè)洞洞，里面會(huì)有什么呢？誰要進(jìn)去看一看？”“我看，我看”這時(shí)候，其他小朋友過來了，都跟著起哄。智宇一把把襪子拽過去，“這是我的襪子，我也要看?！笨粗怯詈闷娴难劬?，我不禁一笑，這小家伙要進(jìn)“圈套”嘍！“對(duì)呀，這是智宇的襪子，那就讓智宇的小腳丫鉆進(jìn)去看看吧！”“縮起小脖子，鉆進(jìn)小洞子，拉拉長鼻子，穿好小襪子。”我一邊念兒歌，一邊引導(dǎo)碩碩，最后智宇的小腳丫終于鉆進(jìn)了洞洞。握起智宇剛剛“藏”起來的小腳，我問：“智宇，這襪子里面有什么呀？”智宇動(dòng)動(dòng)腳趾頭，突然低頭聞了聞小腳，笑了。這小家伙雖然沒有意識(shí)到這是老師設(shè)下的“圈套”，但卻在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了小小的本領(lǐng)。

排隊(duì)喝水

前一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：孩子們每到喝水的時(shí)候秩序就特別的亂。于是我仔細(xì)觀察孩子尋找秩序不好的原因，通過幾次觀察我總結(jié)出了以下幾種原因：第一，孩子們喝水時(shí)互相擁擠，插隊(duì)現(xiàn)象較嚴(yán)重。第二，孩子等待喝水時(shí)間長，互相打鬧、玩杯子的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)。

針對(duì)以上幾種原因，我與劉老師采取了安靜排隊(duì)接水的措施，若是不排隊(duì)或在排隊(duì)接水的過程中打鬧、玩杯子的一律不給水喝。制定了規(guī)則我和宋老師每天都堅(jiān)持這么做并且以身作則，大部分小朋友也做得不錯(cuò)?？墒怯幸惶煸诤⒆觽兒人臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的男孩插隊(duì)

，于是我走到他身邊看了他一眼，說：“請(qǐng)自覺到后面排隊(duì)?！币苍S孩子看到我嚴(yán)厲的目光已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)了，他很快地跑到隊(duì)伍的后面站好了。當(dāng)然對(duì)待插隊(duì)的孩子，我們還是以批評(píng)為主，批評(píng)后再給喝水。就是我們的堅(jiān)持，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)把排隊(duì)喝水，當(dāng)成了一種習(xí)慣。

老師，我給你捶捶背

有時(shí)會(huì)和同事開玩笑說：“孩子也不知到疼老師”。但是今天孩子的表現(xiàn)讓我受寵若驚，就在課間活動(dòng)的時(shí)候，我們班的舒鑫小朋友悄悄地走到我身邊，用她甜甜的聲音問我：“王老師你累嗎？我想給你捶捶背?！蔽壹?dòng)的一時(shí)不知道如何回答孩子真誠的問話，我抬頭看了看孩子那張可愛的笑臉說了一句：“謝謝，老師不累?！钡⒆舆€是堅(jiān)持要給我捶背，最后我還是接受了孩子的愛。那種被愛的滋味是無法用語言來表達(dá)的。當(dāng)時(shí)我的心里十分的感動(dòng)

對(duì)待孩子無理的任性

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皩?duì)待孩子無理的任性”！

課堂上，炳炳突然大叫起來。

只見他用手捂住一只眼睛，一個(gè)勁的喊疼。

我急忙走過去問他怎麼回事，原來他用自己的衣服戳到了眼睛。

我安慰了他一番，叫他試著慢慢睜開眼睛。

他更是顯出一種疼痛難忍的樣子，不停地喊，偶爾睜一下眼睛又閉起來了，我看了一看，沒有什麼大礙，我讓俞老師照看一下他，便去了辦公室。

我走進(jìn)辦公室的時(shí)候他依然用手捂住眼睛，無論我們說什麼，他只是一個(gè)勁的說痛。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，他是可以睜開眼睛的，只是又在"虛張聲勢(shì)”了。

大家沒有辦法，打算是不是該去醫(yī)院查一查，就是這時(shí)他睜了一下眼，接著又閉起來了。

我對(duì)他說"你家有奧特曼嗎?”"有”"什麼樣子的，能打敗怪獸嗎?”"我家的那個(gè)是大的，能打敗。

”他捂著眼睛和我交談起來，似乎忘了有眼傷，我繼續(xù)說"我家去了一個(gè)怪獸，你看他們觸角有這麼大!”我用手比劃著。

他忍不住移開手看了一眼，接著捂上。

"你看他的眼睛是這樣張開的”我繼續(xù)說著。

他把手移開眼睛，偷偷地看，"你再看他的尾巴有這麼長”，他干脆把手拿開，睜大眼睛跟我說"我家的奧特蔓很厲害，不怕他。

”大家看到他這樣，都笑了。

他似乎也明白了怎麼回事，便又不說話了，很不好意思的跟著老師回了教室。

當(dāng)我們面對(duì)孩子無禮的任性時(shí)，有時(shí)采取軟弱的哄，有時(shí)采用強(qiáng)硬的要求，結(jié)果都不是很好。

何不抓住幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移他的注意力，他便會(huì)在你的引導(dǎo)下不自覺地忘記了自己正在堅(jiān)持的事情。

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正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學(xué)流派對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對(duì)性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時(shí)，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對(duì)其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題行為，它對(duì)攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時(shí)無敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動(dòng)機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個(gè)別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個(gè)幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴(yán)重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時(shí)，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對(duì)癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托模驗(yàn)樽鳛橐环N習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長的過程，而它的消除當(dāng)然也需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，其中還會(huì)有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的教育，都會(huì)取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識(shí)幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱?，一般人們都認(rèn)為，對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒教育，以及對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對(duì)于這一點(diǎn)，人們卻很少認(rèn)識(shí)到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點(diǎn)積極意義：

1.攻擊性行為對(duì)幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會(huì)形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個(gè)性，他們以攻擊性行動(dòng)來保持心理的平衡，這樣對(duì)其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動(dòng)，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說，我們要鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為，因?yàn)楣粜孕袨閮H僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動(dòng)攻擊者的作用，同時(shí)對(duì)他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個(gè)幼兒被攻擊時(shí)，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺得沒有必要受到指責(zé)。他的還擊，會(huì)使得主動(dòng)攻擊者認(rèn)識(shí)到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會(huì)獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會(huì)助長主動(dòng)攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動(dòng)攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對(duì)幼兒間的相互攻擊性行為進(jìn)行處理時(shí)，一定要認(rèn)真區(qū)分誰是主動(dòng)攻擊者，誰是還擊者，然后分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，絕對(duì)不應(yīng)讓主動(dòng)攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對(duì)他們攻擊性行為的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報(bào)告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場出發(fā)，對(duì)這一問題提出各自不同的主張，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為?！备ヂ逡抡J(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉?門寧格也認(rèn)為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對(duì)于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物──這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對(duì)，而老師了解到這一情況后，就特意請(qǐng)他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們?cè)撟龅氖牵阂皇?，努力?chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的期望要合理，不宜過高，因?yàn)檫^高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對(duì)幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對(duì)孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓粜郧楦胁粫?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對(duì)幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng);另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會(huì)對(duì)同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓，鼓勵(lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對(duì)象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應(yīng)對(duì)非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們?cè)谖丛馐芊嵌Y的情況下主動(dòng)地對(duì)別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們?cè)诓扇」粜孕袆?dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對(duì)他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對(duì)攻擊性幼兒的順從和對(duì)攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對(duì)于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對(duì)行為，我們老師也不應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本應(yīng)歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔幚碛變旱墓粜孕袨闀r(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為;二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過報(bào)告老師等有效渠道來維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們?cè)诩m正幼兒攻擊性行為時(shí)，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會(huì)取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會(huì)性動(dòng)物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。

幼教隨筆：正確對(duì)待孩子哭鬧的問題

記住,在孩子情緒平穩(wěn)后,要適當(dāng)批評(píng),指出他的哭鬧是不對(duì)的。

對(duì)待孩子哭鬧問題是讓獨(dú)生子女家長最頭痛的事。打,舍不得,哄,他不聽,往往是以屈從孩子的要求為代價(jià),結(jié)束孩子的哭鬧行為。而這恰為孩子下一次哭鬧提供了成功的范例,使他下一次哭得更兇,鬧得更歡,形成惡性循環(huán)。應(yīng)該說,孩子哭鬧是家長溺愛嬌慣的產(chǎn)物。被寵愛的孩子喜歡以我為中心,由著性子要求大人干這拿那,稍不滿足他的要求就躺倒在地,大哭大鬧。這個(gè)不良習(xí)慣如進(jìn)一步發(fā)展,孩子就形成挑吃挑穿,自私任性,粗野無禮等不良習(xí)慣,對(duì)他的成長教育極為不利。

當(dāng)獨(dú)生子女滾在地上大哭大鬧時(shí),家長往往束手無策,既心疼又無奈。面對(duì)這種情況,我建議,家長應(yīng)不動(dòng)聲色,也可以選擇走開干別的事情,不理睬他?？摁[,本質(zhì)上講是孩子對(duì)家長的一種試探,是想引起家長重視的一種手段。您理睬他、去哄他,您就無形中鼓勵(lì)了他的哭鬧行為。您不理他,他的哭鬧失效了,哭鬧的動(dòng)力沒了,一會(huì)兒也就停止了。如果有極任性的孩子哭鬧不止,怎么辦?您就利用轉(zhuǎn)移他注意力的方式,如打個(gè)手機(jī),說一件比較復(fù)雜的事(就當(dāng)孩子不在場),引起他的好奇心,他會(huì)忘了哭。只要家長心里不存溺愛之心,對(duì)付孩子的辦法總會(huì)有的。還應(yīng)該提醒的是,父母的意見一定要一致,不能有一方心軟,否則孩子的鬧哭是止不住的。

記住,在孩子情緒平穩(wěn)后,要適當(dāng)批評(píng),指出他的哭鬧是不對(duì)的。

糾正孩子的任性

幼兒園老師要正確對(duì)待孩子哭鬧的問題

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝變簣@老師要正確對(duì)待孩子哭鬧的問題”！

只要家長心里不存溺愛之心，對(duì)付孩子的辦法總會(huì)有的。

還應(yīng)該提醒的是，父母的意見一定要一致，不能有一方心軟，否則孩子的鬧哭是止不住的。

對(duì)待孩子哭鬧問題是讓獨(dú)生子女家長最頭痛的事。

打，舍不得，哄，他不聽，往往是以屈從孩子的要求為代價(jià)，結(jié)束孩子的哭鬧行為。

而這恰為孩子下一次哭鬧提供了成功的范例，使他下一次哭得更兇，鬧得更歡，形成惡性循環(huán)。

應(yīng)該說，孩子哭鬧是家長溺愛嬌慣的產(chǎn)物。

被寵愛的孩子喜歡以我為中心，由著性子要求大人干這拿那，稍不滿足他的要求就躺倒在地，大哭大鬧。

這個(gè)不良習(xí)慣如進(jìn)一步發(fā)展，孩子就形成挑吃挑穿，自私任性，粗野無禮等不良習(xí)慣，對(duì)他的成長教育極為不利。

當(dāng)獨(dú)生子女滾在地上大哭大鬧時(shí)，家長往往束手無策，既心疼又無奈。

面對(duì)這種情況，我建議，家長應(yīng)不動(dòng)聲色，也可以選擇走開干別的事情，不理睬他。

哭鬧，本質(zhì)上講是孩子對(duì)家長的一種試探，是想引起家長重視的一種手段。

您理睬他、去哄他，您就無形中鼓勵(lì)了他的哭鬧行為。

您不理他，他的哭鬧失效了，哭鬧的動(dòng)力沒了，一會(huì)兒也就停止了。

如果有極任性的孩子哭鬧不止，怎么辦?您就利用轉(zhuǎn)移他注意力的方式，如打個(gè)手機(jī)，說一件比較復(fù)雜的事(就當(dāng)孩子不在場)，引起他的好奇心，他會(huì)忘了哭。

只要家長心里不存溺愛之心，對(duì)付孩子的辦法總會(huì)有的。

還應(yīng)該提醒的是，父母的意見一定要一致，不能有一方心軟，否則孩子的鬧哭是止不住的。

記住，在孩子情緒平穩(wěn)后，要適當(dāng)批評(píng)，指出他的哭鬧是不對(duì)的。

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幼教隨筆：正確對(duì)待孩子成長過程中的錯(cuò)誤

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長,他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

課堂上,老師不允許孩子出錯(cuò);在家里,父母不允許孩子出錯(cuò)。結(jié)果,孩子也就只能盡力不出錯(cuò)了。為了不致出錯(cuò),他們只好收斂幻想,自我綁束,縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯(cuò)的同時(shí),也使孩子失去了通向正確、通向成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子一旦形成這樣的人格,父母就不愿意了,就會(huì)說哎呀,你看你看,你怎么一點(diǎn)想象力都沒有?一點(diǎn)探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身,卻毫無道理地責(zé)怪孩子。他們費(fèi)了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人,現(xiàn)在,為了讓他們膽大,又開始新一輪折磨。

關(guān)于錯(cuò)誤,還有一個(gè)兒童心理成長機(jī)制與成人對(duì)錯(cuò)誤的看法是否正確的問題,就是說,我們成人認(rèn)為的錯(cuò)誤在孩子的精神成長機(jī)制中是不是也是錯(cuò)誤?有時(shí)候,在成人看來是錯(cuò)誤的,在孩子來說是成長中的一種形態(tài)。孩子不是一個(gè)沒有長大的人,而是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯(cuò)了,最好的辦法是不要先剝奪他“錯(cuò)”的機(jī)會(huì),而讓他親身感覺到自己的錯(cuò)誤,這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當(dāng)然,如果遇到特殊情況,我們可以告訴他哪是正確哪是錯(cuò)誤,給孩子建立一個(gè)關(guān)于正確和錯(cuò)誤的概念。

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長,他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

所以,在我們中心,我們的口號(hào)是:在錯(cuò)誤中成長。不光對(duì)孩子,對(duì)老師,對(duì)管理人員,連對(duì)我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆,我們的老師就會(huì)說:某某同學(xué),往錯(cuò)畫,給老師犯個(gè)錯(cuò)誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話,孩子便一下子輕松起來,對(duì)技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育,重要的不在于得出正確的結(jié)果,而在于走向正確的那個(gè)過程。這個(gè)過程最有價(jià)值,也最能使人幸福。

讓孩子正確面對(duì)錯(cuò)誤

下面給大家提供的是“讓孩子正確面對(duì)錯(cuò)誤”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)假期中剛油漆過的墻壁，剛買的桌子椅子上，就留下了各種鉛筆，油畫棒，畫上去的斑痕。

我多次苦口婆心地對(duì)孩子們說了多次：“不要在桌子上，墻上亂寫亂畫，誰如果再亂寫，亂畫，到處亂貼畫，老師就讓他擦干凈”等等。

盡管這樣，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的印子還是日漸增多。

一次教學(xué)活動(dòng)課上，我給小朋友們講《小狐貍找朋友》。

突然，周照杰小朋友說：“狐貍不應(yīng)該到處亂涂亂畫”我靈機(jī)一動(dòng)，這正是教育孩子不亂寫，亂畫題材嗎?于是，追問道:“為什么大家都不愿意跟狐貍做朋友”

“因?yàn)楹傇谒鼈兗议T口亂寫亂畫，朋友們就不喜歡它了”

“那小朋友們找一找，我們教室里有沒有這些涂上去的臟東西呢?”

小朋友都站起來去找，一會(huì)兒，紛紛跑來說：“老師墻上有，桌子上有”

“有那麼多臟東西，我們想個(gè)辦法，把那些臟東西去掉吧”

“老師用毛巾擦，再蘸點(diǎn)洗潔精’

于是，我給了每個(gè)小朋友一塊抹布，他們都認(rèn)真的擦著，擦著。

可是只有磁瓦上的能擦干凈，墻上桌子上擦不干凈。

老師：“幫我們想個(gè)辦法吧”

我告訴小朋友們：“這些是擦不干凈的，只能用油漆，涂料重新刷了，而且這些油漆，涂料有毒，只能等到放假才能刷了”

小朋友們聽了都紛紛表示，一定不能在墻上亂寫亂畫了。

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