淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的策略

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的策略》

淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的策略

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?？粗淮蟛糠謱W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)了，作為農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師們，是到應(yīng)該冷靜思考這個(gè)問題的時(shí)候了。那么究竟如何縮小甚至消除兩極分化現(xiàn)象，使得這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生早日趕上隊(duì)伍呢？在這兒我愿將自己的教學(xué)心得與大家共同分享。

一、教師的愛心，引領(lǐng)成長(zhǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是因?yàn)槟娣葱睦韽?qiáng)，對(duì)身上存在的某些缺點(diǎn)、毛病，老師的批評(píng)懲罰都無(wú)濟(jì)于事。去年我教的四年級(jí)學(xué)生中有一位學(xué)生叫張青，這個(gè)學(xué)生有個(gè)讓我特頭疼的毛病，就是每節(jié)課上他都得上趟廁所，也不知是真是假，似乎已成了習(xí)慣，且每次去廁所時(shí)間多達(dá)二十分鐘，其實(shí)很多時(shí)候他是故意在外溜達(dá)一會(huì)兒，這著實(shí)耽誤了他不少聽課的時(shí)間，起初我批評(píng)他、警告他，都沒什么效果。有次我實(shí)在太生氣了，硬是沒讓他去，他真的尿濕了褲子，這下我可真不敢不讓他去了。眼看著由于這個(gè)壞毛病，他的成績(jī)慢慢掉隊(duì)了，我焦急萬(wàn)分，我想長(zhǎng)此以往他再也趕不上隊(duì)伍了，但作為一名老師說什么我也不能把他放棄，我總在想怎樣才能把他這個(gè)壞毛病改掉呢？終于有一天，我靈機(jī)一動(dòng)，有了個(gè)主意。記得那節(jié)英語(yǔ)課剛上了幾分鐘，他又舉手要去廁所，我拿出事先準(zhǔn)備好的一只鐘微笑著對(duì)大家說，“同學(xué)們張青同學(xué)要去上廁所，讓我們一起為他記時(shí)吧，看他幾分鐘能會(huì)回到教室?！边€沒等話說完，他已一溜煙跑向了廁所，很快他就端正的坐到了座位上。那次他只花了三分鐘的時(shí)間，我在班上好好的表?yè)P(yáng)了他。那節(jié)課，由于幾乎沒耽誤聽課時(shí)間，再加上得到了我的表?yè)P(yáng)后他學(xué)得很認(rèn)真，因而所教授的知識(shí)他很快就學(xué)會(huì)了。為了督促他真正的改掉上課去廁所的習(xí)慣，我課間總利用休息時(shí)間去班上提醒他上廁所，漸漸的，他真的被感動(dòng)了，上課去廁所的次數(shù)越來越少了，時(shí)間也越來越短了，現(xiàn)在他徹底改掉了這個(gè)毛病，他的成績(jī)正一天天進(jìn)步了。

二、同學(xué)的友誼，促進(jìn)成長(zhǎng)

這幾年，由于我校英語(yǔ)教師較為缺乏，我一人教了好幾個(gè)班，要想親自給這些學(xué)困生在課后補(bǔ)差，無(wú)論在時(shí)間上還是在精力上都是不可能的。我想既然我一個(gè)人的力量是微薄的，那我何不發(fā)動(dòng)大家的力量呢？于是，在英語(yǔ)課上我調(diào)整了學(xué)生的座位，原則上是一位優(yōu)秀生和一位學(xué)困生坐。這樣的目的是便于優(yōu)秀生幫助和他同桌的學(xué)困生。每當(dāng)一個(gè)新單詞、新句型、新課文教完，接受慢的同學(xué)還沒有很好掌握時(shí)，身旁的優(yōu)秀生就會(huì)及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得也輕松了。上課時(shí)一些易走神、愛做小動(dòng)作的學(xué)生也在身旁同學(xué)的監(jiān)督下好轉(zhuǎn)了。另外我班的優(yōu)秀生還積極主動(dòng)要求每天抽出15-20分鐘的課余時(shí)間來輔導(dǎo)身邊的學(xué)困生。為了鼓勵(lì)大家這種互幫互助的精神，我特地在黑板報(bào)上評(píng)出每周最優(yōu)秀的“樂于助人之星”和“進(jìn)步之星”，并請(qǐng)他們?cè)诿恐艿陌鄷?huì)上談?wù)勊麄兊妮o導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，全班很快形成了你追我趕，互幫互助的良好氛圍。更為可喜的是原來班級(jí)拉幫結(jié)派的現(xiàn)象不見了，以前班上的學(xué)習(xí)好的同學(xué)一塊玩，學(xué)習(xí)差的沒人理，現(xiàn)在開展了互幫互助結(jié)對(duì)子活動(dòng)，好與差的同學(xué)在一起時(shí)間多了，自然就有了感情，為了幫助學(xué)困生早日進(jìn)步，同學(xué)們還把課堂上的英語(yǔ)知識(shí)編兒歌、編進(jìn)游戲中，在課后一起說唱、玩耍，這使得原來對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒的學(xué)困生重新喜歡上英語(yǔ)。

三、集體的溫暖，催人奮進(jìn)

把孩子比做祖國(guó)的花朵是再貼切不過的了，因?yàn)楹⒆尤缁ǘ湟粯用篮?，但同時(shí)也如花朵一般嬌嫩脆弱，他們需要用愛心去澆灌、培植、呵護(hù)。遺憾的是許多單親家庭的孩子過早地失去了家庭的溫暖，這在農(nóng)村尤為突出，他們跟著父或母，由于他們的監(jiān)護(hù)人沒有正式工作，又曾受婚姻失敗的打擊，不是脾氣暴躁常遷怒于孩子，就是生活態(tài)度消極，對(duì)孩子不聞不問。這些孩子在無(wú)愛的環(huán)境中漸漸失去了對(duì)生活的追求和學(xué)習(xí)的信心。我班的王紅就是這樣的一個(gè)學(xué)生，她學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課時(shí)目光呆滯，和人交談時(shí)也不敢正視別人。面對(duì)這樣一個(gè)女孩全班同學(xué)都很焦急，大家都希望她能快樂起來，重新鼓起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。因此，班委會(huì)特意開了一個(gè)會(huì)議，最后大家商量好，在她生日那天給她一個(gè)驚喜是最有意義的。同學(xué)們悄悄的打聽了她的生日，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)用零花錢買了一個(gè)大大的蛋糕，為了使這個(gè)蛋糕更有意義，我把4BUnit9Breakfast那一課的教學(xué)安排在她生日那天。那天終于到了，伴隨著上課悅耳的鈴聲，我拿著那盒漂亮的大蛋糕來到王紅的面前，親切的說道“HappyBirthdaytoyou！”緊接著教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家隨著優(yōu)美的音樂為她唱起了英文版的《生日快樂》歌?？粗矍捌恋拇蟮案?，聽著這熱情歡快的歌曲，王紅流出了幸福的眼淚，她連聲對(duì)大家說：“Thankyou!Thankyouverymuch!”我拉著王紅的手對(duì)她說：“這個(gè)蛋糕是全班同學(xué)送給你的生日禮物，我們希望從今天起你能快樂的生活，并期待你從”cake“這個(gè)單詞認(rèn)真學(xué)起，從此好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步”。那節(jié)從“cake”教起，我又引出fork、knife、spoon、chopsticks、plate等單詞的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課王紅一直坐得那么端正，學(xué)的那么專心。這以后王紅真的變了，教室里有她響亮的讀書聲，操場(chǎng)上有她快樂的身影，辦公室里有她渴求知識(shí)的目光。她逢人便說：“是集體的溫暖感動(dòng)了我，是大家的愛使我奮發(fā)向上?！?/p>

四、科學(xué)的方法，激發(fā)興趣

英語(yǔ)是一種交際工具，是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生大量地反復(fù)模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會(huì)認(rèn)為整天的讀、記太沒有意思，如何改變這種狀況？面對(duì)一個(gè)班級(jí)四分之一左右的后進(jìn)生，我采取了如下的方法：

1.幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁”。大多數(shù)后進(jìn)生往往沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法。課前不做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)教師上課講的內(nèi)容囫圇吞棗；許多單詞寧愿默寫錯(cuò)了再訂正，也不愿意默寫前先背熟，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又使自己疲憊不堪，進(jìn)入惡性循環(huán)。為此，我常利用空余時(shí)間幫助差生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)掌握單詞的正確發(fā)音及詞義，試讀課文，翻譯等，教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.創(chuàng)造課堂良好心理環(huán)境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳的效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，有時(shí)運(yùn)用直觀教學(xué)用具，有時(shí)運(yùn)用電教手段，有時(shí)用講故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行問答和口頭表達(dá)，有時(shí)讓學(xué)生做單詞接龍游戲，有時(shí)在課前排練的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的：讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)英語(yǔ)，向課堂40分鐘要效率。作為一名英語(yǔ)教師，把每一堂課上得生動(dòng)有趣，不僅對(duì)后進(jìn)生，同時(shí)對(duì)所有學(xué)生都是十分重要的。

3.督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)

對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要經(jīng)常面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，要求他們朗讀或背誦前一天學(xué)過的句型、課文。每單元結(jié)束后幫助他們歸納該單元的重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞組，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，吩咐互助小組的同學(xué)每天幫他們輔導(dǎo)，掃清障礙，盡量做到日日清。叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

另外，要多與后進(jìn)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的配合，督促孩子在家做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等。這對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的作用。

“戒尺下面出才子，不打不成才”，這是人們常說的一句話。在新課程改革下，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為贊揚(yáng)和愛心才是好“戒尺”，贊揚(yáng)和愛心是成功的力量，而斥責(zé)、打罵學(xué)生會(huì)使學(xué)生尊嚴(yán)受到傷害、失去自信，甚至摧殘一生。后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。“愛是人類最美妙的語(yǔ)言，愛是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)。”當(dāng)《愛的奉獻(xiàn)》再次回蕩在我耳畔時(shí)，我深信，在教師廣博愛心的照耀下，一顆顆稚嫩的童心正閃耀著愛的光芒，讓我們用愛心去串成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，去共同譜寫英語(yǔ)奮進(jìn)的樂章。

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淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

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淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

初中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多，教學(xué)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力的要求也逐步提高。這樣不可避免地出現(xiàn)了一批后進(jìn)生，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探索后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化途徑，是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。面對(duì)后進(jìn)生我們不能放棄，只能轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不都是天生弱智，而大多數(shù)是因?yàn)楹筇煲蛩卦斐傻?。所以，只要?jīng)過教師耐心細(xì)致教育轉(zhuǎn)化，是完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的。

下面就本人在近二十多年來的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行們磋商。

一、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，做他們的良師益友

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，各種習(xí)慣不佳，經(jīng)常會(huì)受到學(xué)校、家庭等多方面的責(zé)備，心理負(fù)擔(dān)較重，非常需要教師的關(guān)心和愛護(hù)。如果教師再用鄙視的眼神、嫌棄的態(tài)度、煩心的話語(yǔ)對(duì)待他們，讓他們感覺不到生活的溫暖，必將滋生他們自暴自棄，破罐子破摔的念頭。將會(huì)給學(xué)校教育教學(xué)帶來更多的困難，甚至?xí)髿⒁淮瞬?。如果教師能?jīng)常注意關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，找他們談心；給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，解決他們生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到生活溫暖，感到自己不是棄兒，感到身邊有很多人在關(guān)注他們，希望他們成才，從而從心靈深處喚起他們奮發(fā)向上的決心和毅力。其次要為后進(jìn)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，充分肯定他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)體會(huì)到努力的成果、勞動(dòng)的甘甜，從而樹立堅(jiān)定的信念，相信自己經(jīng)過不懈的努力，必然能獲得成功。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生的大腦處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能增加學(xué)生的注意力，記憶力和思維力。興趣是學(xué)習(xí)最佳的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們的思維將會(huì)更積極，更有效。抓住了這一點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生將是一個(gè)良好的開端。

后進(jìn)生由于認(rèn)知前提差、思維能力差、計(jì)算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學(xué)習(xí)坡度、分散難點(diǎn)。如：可通過填空、改錯(cuò)、判斷等變式練習(xí)的方法，使后進(jìn)生得以接受；講課時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂、生動(dòng)活潑、充分利用教具、學(xué)具或多媒體手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇、親切，讓他們感到教師是在誠(chéng)心誠(chéng)意幫助他們，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

特別要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到成功的喜悅。點(diǎn)燃后進(jìn)生心靈奮發(fā)學(xué)習(xí)的火花。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)分層教學(xué)

首先，教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使每一個(gè)學(xué)生的思維都能處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)中，共同要求是會(huì)列方程解應(yīng)用題，不同的是，對(duì)優(yōu)等生出一些思維要求高的應(yīng)用題讓他們獨(dú)立完成，并能說出解題的思路和過程。對(duì)中等生出一般性的題目，要求獨(dú)立完成；對(duì)后進(jìn)生可通過讓學(xué)生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系和等量關(guān)系，列出方程。①設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，給后進(jìn)生說話的機(jī)會(huì)。②設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)回答問題和練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習(xí)的質(zhì)量。③布置不同層次的作業(yè)：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題優(yōu)等生完成，B組題有中等生完成，C組題由后進(jìn)生完成。目的是使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而達(dá)到共同提高。將班上的優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，以“優(yōu)”帶“弱”。讓優(yōu)等生當(dāng)后進(jìn)生的老師，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又提高了后進(jìn)生的思維能力和計(jì)算能力。使后進(jìn)生感到集體的溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

四、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

后進(jìn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不全面，練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試中不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤。教師要做好分類統(tǒng)計(jì)、分類輔導(dǎo)，對(duì)共同性的問題，編制習(xí)題反復(fù)練習(xí)。課堂上可通過填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等形式進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。單元復(fù)習(xí)時(shí)還要根據(jù)后進(jìn)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤重點(diǎn)測(cè)試，使后進(jìn)生對(duì)每一單元知識(shí)都能牢固掌握。

后進(jìn)生運(yùn)算能力差、記憶能力差、公式、法則掌握不牢。每次測(cè)試后，都要分類統(tǒng)計(jì)他們因計(jì)算錯(cuò)誤或應(yīng)用公式法則不當(dāng)所失去的分?jǐn)?shù)。用事實(shí)促使他們醒悟，加強(qiáng)對(duì)公式、法則的掌握。培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重視方法和技巧的點(diǎn)撥。教學(xué)中要注意滲透解題思路和方法，適當(dāng)安排一些計(jì)算方法的對(duì)比練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽思維，開拓創(chuàng)新，使他們體會(huì)到解題方法的重要性。

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時(shí)，還要以人為本、因材施教、不能千篇一律。要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到良好的效果。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化》

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

在我們的創(chuàng)造性教育中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭，尖子生是祖國(guó)的花朵，后進(jìn)生也是祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。后進(jìn)生問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是不可避免的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)習(xí)缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的后進(jìn)生問題淺談自己的看法：

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、自學(xué)能力差：對(duì)自學(xué)覺得是一個(gè)負(fù)擔(dān)，根本沒有興趣，敷衍了事，不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺性。

2、記憶力差：他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多2、3倍。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，頭學(xué)期學(xué)過的第二學(xué)期就忘得一干二凈，遺忘規(guī)律是先快后慢，要使知識(shí)成為自己的就必須去回顧去復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的本身具有連貫性，如果邊學(xué)邊忘知識(shí)脫節(jié)，后面的學(xué)習(xí)就更困難了。

3、課堂注意力分散：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過程沒有步驟，回答問題沒有條理，經(jīng)常因注意力不集中沒聽清楚老師提的問題而盲目回答或不答。偶而答對(duì)也是只知其然而不知其所以然。應(yīng)用題對(duì)于他們來說更是難上加難，不分析題里的數(shù)量關(guān)系，讀不懂題簡(jiǎn)直無(wú)從下筆。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，不弄清題意，馬虎應(yīng)付，草草了事。遇到難題不愿意思考，或是亂做一氣或是抄襲了事。不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，說不出那些問題是根據(jù)哪些知識(shí)點(diǎn)來完成的，解題沒有思路。

5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。不愿意去認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

6、學(xué)生行為習(xí)慣差：當(dāng)今農(nóng)村，許多家長(zhǎng)外出打工。都把子女交給爺爺奶奶，爺爺奶奶大多數(shù)文化知識(shí)較少，或是文盲、半文盲。大多數(shù)對(duì)孫兒孫女又非常疼愛，有的甚至可以說是溺愛。孩子說什么就是什么，想要什么就買什么，想做什么就做什么，成了孩子管爺爺奶奶。家長(zhǎng)只管孩子不餓著、不凍著，更別說是教育引導(dǎo)孩子正確的人生觀、世界觀，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好在家學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。孩子貪玩是他們的天性，隔代教育使兒童的心理跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，行為習(xí)慣也沒有很好的養(yǎng)成。

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

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理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無(wú)從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對(duì)某科目或者整體知識(shí)體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對(duì)自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對(duì)其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵(lì)為主流基調(diào)?？陀^的事實(shí)可能會(huì)打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對(duì)非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢(shì)而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進(jìn)上需要教師對(duì)非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨(dú)設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡(jiǎn)單，比如小測(cè)驗(yàn)“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗(yàn)。

事實(shí)上，無(wú)論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠(chéng)信，摒棄對(duì)后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識(shí)他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)更大的驚喜。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個(gè)過程中，要注意以下幾個(gè)問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對(duì)學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對(duì)孩子的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進(jìn)生探討理科問題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實(shí)際接觸，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會(huì)學(xué)的問題。后進(jìn)生理科知識(shí)脫節(jié)多、不完整，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動(dòng)不完善，對(duì)理科知識(shí)的掌握，只停留在表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實(shí)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

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如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

有人說，社會(huì)是個(gè)大課堂，學(xué)校是個(gè)小社會(huì)。就拿每個(gè)學(xué)校都存在的“后進(jìn)生”來說，此話頗有道理。后進(jìn)生，顧名思義，是指品行差或品學(xué)俱差的學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)雖少，能量卻不小，對(duì)班級(jí)，對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響也相當(dāng)大。他們輕則遲到、曠課，擾亂課堂秩序；重則抽煙、喝酒，打架斗毆；更有甚者，拉幫結(jié)派，違法亂紀(jì)。因此，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教育工作者都必須面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)。那么，如何才能做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

孫子兵法云：攻心為上，攻城次之。我想要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，首先要從抓“后進(jìn)生”的“思想”入手。須知人是自己思想的“奴隸”，人的一切言行都受自己思想的控制和支配。教師若能經(jīng)常與“后進(jìn)生”交心談心，一方面通過的談心，更深入、全面地了解“后進(jìn)生”。另一方面，讓“后進(jìn)生”明白，他們并沒有被老師遺忘和忽視。事實(shí)說明，只要我們堅(jiān)持這樣做，就一定能夠走進(jìn)他們的心里，打開他們的心扉，了解他們“后進(jìn)”的原因，為下一步采取有的放矢的措施，促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，一定要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，做到“一把鑰匙開一把鎖”。稍有教育經(jīng)驗(yàn)的人都知道：每一個(gè)“后進(jìn)生”形成的原因和表現(xiàn)都不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是每一個(gè)“后進(jìn)生”都不是天生的“后進(jìn)生”，他（她）們也決不可能甘愿成為人們眼里的“后進(jìn)生”。所以，找到他（她）們“后進(jìn)”的原因正是開展有效轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

有的老師在對(duì)待“后進(jìn)生”時(shí)，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，既“恨鐵不成鋼”，又束手無(wú)策。其實(shí)，“鐵”不成“鋼”能全怪“鐵”嗎？這里面不也恰好反映了教育者自身“點(diǎn)金”乏術(shù)嗎？對(duì)待“后進(jìn)生”要有一個(gè)正確的態(tài)度：既不能對(duì)他們的“異動(dòng)”熟視無(wú)睹，又不能用一陳不變的眼光去看待他們，更不能總用老辦法去解決新問題。如果我們能夠進(jìn)行深入的調(diào)查研究，在把握“后進(jìn)生”心理因素和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教育措施，有的放矢地進(jìn)行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”而不是總用老辦法解決新問題，就一定能夠促進(jìn)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

第三，對(duì)待“后進(jìn)生”要始終堅(jiān)持以情動(dòng)人、以理服人的原則。

情感是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。列寧曾經(jīng)說過“沒有人的感情，從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！币虼?，在對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行管理和教育的過程中，一定要做到曉之以理，動(dòng)之以情，要以理服人，以情動(dòng)人。尤其是在處理“后進(jìn)生”違紀(jì)事件時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)不同的情況，采取不同的教育措施，以不同的情感感化他們。例如，面對(duì)單親家庭或家庭貧困的后進(jìn)生違紀(jì)時(shí)，除了給他們講述紀(jì)律的重要性外，要更多地從生活上給予關(guān)心，用愛心去感化他們，使之鼓起生活的勇氣，走出過去的陰暗心理。再如，面對(duì)因不當(dāng)家庭教育造成性格畸形的后進(jìn)生違紀(jì)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)外，還要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其認(rèn)識(shí)到不當(dāng)家庭教育可能造成的惡果，幫助家長(zhǎng)逐步樹立正確的教育理念，共同做好學(xué)生的心理矯正。常言說得好，“精誠(chéng)所至，金石為開”。只要我們始終堅(jiān)持以情動(dòng)人、以理服人的教育方法和原則，就一定能夠感化學(xué)生，從而促使內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，激發(fā)“后進(jìn)生”自我教育的積極性。

最后，在對(duì)待“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題上，還要樹立信心，更要有耐心、恒心。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。對(duì)“后進(jìn)生”不能指望與他們談一兩次話、組織幾次活動(dòng)或采取幾項(xiàng)措施就能使他們發(fā)生根本的變化。事實(shí)上，一個(gè)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有的“后進(jìn)生”還會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，在做“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師一方面要注意及時(shí)鞏固對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育的成果；另一方面要對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的艱巨性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性有足夠的心理準(zhǔn)備。既樹立信心，又有耐心和恒心。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)改革的進(jìn)一步深入，牢固樹立“以人為本”的教育理念不僅是時(shí)代的召喚更是新時(shí)代向每一位教育工作者提出的迫切要求。因此，調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作正是實(shí)踐“以人為本”教育理念的必然要求。

有一位教育家說得好，教育不僅僅是一種塑造，也是一種喚醒。愿每一位教育工作者都能更加理性地分析和看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象，進(jìn)而更加自覺地關(guān)愛“后進(jìn)生”，幫助他（她）們重拾尊嚴(yán)，重樹信心，重?fù)P青春的風(fēng)帆！