是誰(shuí)偷走了孩子的耐心

有很多家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)我們一些關(guān)于孩子“脾氣急”的問(wèn)題，比如：想喝奶，說(shuō)喝就得喝，一分鐘都等不了;想要一個(gè)玩具，必須要當(dāng)時(shí)買，不買就開(kāi)始鬧脾氣;自己搭積木搭不好的時(shí)候馬上一把就推倒了，開(kāi)始亂扔?xùn)|西發(fā)脾氣等等。

但是在我們抱怨孩子有這樣問(wèn)題的時(shí)候，有沒(méi)有考慮過(guò)，生活當(dāng)中，我們到底對(duì)孩子做了什么，讓他的脾氣這么著急，這個(gè)問(wèn)題到底孩子本身的問(wèn)題，還是我們家長(zhǎng)的問(wèn)題呢?

甚至有很多家長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得，這孩子著急跟遺傳有關(guān)系，他爸爸就脾氣急”，還有的說(shuō)：“孩子小都這樣，長(zhǎng)大了就好了”，到底是不是這樣呢?

實(shí)際上，孩子的脾氣急，一個(gè)重要的原因是，延遲滿足能力沒(méi)有發(fā)展好。

什么叫“延遲滿足”?

在孩子1-1.5歲這個(gè)年齡階段，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵期叫“延遲滿足”。說(shuō)到延遲滿足，不得不提一下美國(guó)著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”。

要想知道一個(gè)孩子的將來(lái)，用一顆糖果就能進(jìn)行預(yù)測(cè)，這就是美國(guó)著名的“糖果試驗(yàn)”。在這項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)40年的試驗(yàn)中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩子抵抗糖果誘惑的能力，可以預(yù)測(cè)他今后的人生道路。

因此，延遲滿足能力是反映一個(gè)孩子在面臨種種誘惑的時(shí)候，能否控制自己的即時(shí)沖動(dòng)，更專注于有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的能力，它不僅僅是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能之一，也是兒童社會(huì)化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分之一，更是伴隨著孩子終生的一種基本的、積極的人格因素，是孩子從幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志。

那么，缺乏耐心，延遲滿足不好的人在未來(lái)生活中會(huì)有什么樣的影響呢?

只會(huì)索取，不懂感恩

如果家長(zhǎng)經(jīng)常超前滿足或者即時(shí)滿足，孩子就會(huì)認(rèn)為，你為我提供的一切都是應(yīng)該的，他不會(huì)感恩、知足。您可能覺(jué)得孩子還小，大了就好了，但是真的等孩子大了，他再向您提出某種需求，您滿足不了他的時(shí)候，他會(huì)責(zé)怪你、埋怨你，甚至大打出手，到那時(shí)候你難道不寒心嗎?

阻礙語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展

如果您總是孩子一哭，馬上就滿足他，孩子就會(huì)覺(jué)得，“哭”是最好的溝通方式，不用說(shuō)話，一哭一鬧你就懂，從而丟失了不少鍛煉說(shuō)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)言滯后，繼而出現(xiàn)一系列問(wèn)題。比如，不自信;不愿意社會(huì)交往;總是用大喊大叫甚至用行動(dòng)去表達(dá)自己的需求，受到他人的排擠。

缺乏自信，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力弱

此外，延遲滿足能力不好的人做事容易走捷徑，但是捷徑很多時(shí)候都是暫時(shí)的勝利，長(zhǎng)久的失敗。在未來(lái)發(fā)展傾向上缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏較高的工作能力和學(xué)習(xí)效率，不能很好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折。

孩子一哭就馬上給予滿足，真的好嗎?

究竟延遲滿足能力弱的孩子，是怎么被我們“培養(yǎng)”出來(lái)的呢?

在短片中，寶寶“狡猾”的小模樣讓大人們哭笑不得，但在覺(jué)得好笑的同時(shí)，是不是也帶給我們思考?視頻觀看地址：/2015/fmxt_0619/2033.html

大家都知道，孩子出生后，哭就是他所有的語(yǔ)言表達(dá)，他用哭告訴你，他餓了，他渴了，他無(wú)聊了，他拉臭臭了……在中國(guó)，我們更多的家長(zhǎng)怕孩子哭，孩子一哭我們就不知所措，馬上猜測(cè)他要做什么，您的神情、語(yǔ)氣、加快的腳步，都在告訴孩子，我馬上就滿足你。

或許您會(huì)說(shuō)，某某專家說(shuō)了，孩子哭是要適當(dāng)滿足的，不然會(huì)讓孩子覺(jué)得家長(zhǎng)不愛(ài)他，沒(méi)有安全感。

但其實(shí)，大家也低估了孩子的觀察能力。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)，我一哭就有人關(guān)注我，有人理我，有人滿足我，所以慢慢的，他養(yǎng)成了習(xí)慣。就算是到了用語(yǔ)言表達(dá)的年齡也要用哭告訴你我有事兒，這個(gè)時(shí)候你滿足了他，他就會(huì)認(rèn)為這東西是我“哭”來(lái)的，下次哭的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，慢慢的就變成了持久戰(zhàn)。

生活中，孩子的耐心是怎么被我們“破壞”了的?

情景一：孩子餓了，一個(gè)家長(zhǎng)一邊哄孩子，“哦哦哦，好了不哭了，馬上就來(lái)了......”，一邊對(duì)另外一個(gè)家長(zhǎng)指手畫腳，“你趕緊的啊，你沒(méi)看見(jiàn)這孩子餓得都哭成這樣了嗎?怎么那么慢，都哭這么長(zhǎng)時(shí)間了，哭壞了怎么辦……”，另一個(gè)家長(zhǎng)則眉頭緊皺，面目猙獰，大聲喊著，“寶貝兒，別哭了，奶很快就來(lái)了啊……”，一陣手忙腳亂后沖了過(guò)來(lái)，將奶瓶塞進(jìn)孩子嘴里。

要知道，這個(gè)事情在我們身邊是很常見(jiàn)的。你的一言一行，一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著孩子。前面提過(guò)了，不要低估孩子的觀察能力，孩子很聰明的，奶瓶送到嘴里，孩子也哭的差不多了，他就認(rèn)為這東西是我哭來(lái)的。

情景二：要出門，催促孩子：“你趕緊的啊，怎么那么磨蹭，哎呀這個(gè)鞋子自己穿不好就別穿了，坐好了，別亂動(dòng)，我給你穿......”。本來(lái)孩子自己10分鐘解決的事情，被家長(zhǎng)一分鐘搞定。

但是，你沒(méi)有等等孩子，還剝奪了他鍛煉自己本領(lǐng)的權(quán)利，反過(guò)來(lái)又責(zé)怪孩子動(dòng)作慢，惡性循環(huán)，孩子變得越來(lái)越?jīng)]耐心，什么事兒干不好就來(lái)找你，讓你幫忙。同時(shí)孩子也會(huì)覺(jué)得你既然可以催促我，我也可以催促你，我怎么催你，那就是哭。

情景三：孩子正在很認(rèn)真地自己畫畫，或者做著自己的事情，這個(gè)時(shí)候，飯做好了，家長(zhǎng)開(kāi)始喊：“別干了別干了，趕緊過(guò)來(lái)吃飯，都畫了半天了”，孩子想畫完了再吃。家長(zhǎng)說(shuō)：“你這孩子怎么這么不聽(tīng)話，那么多人等著你一個(gè)，趕緊吃別畫了”。孩子要么發(fā)脾氣生氣，要么不情愿地放下手上的東西去吃飯。

一而再，再而三，孩子總被這樣打斷，久而久之，他在做任何事情的時(shí)候，沒(méi)做完不想做就扔一邊兒了，反過(guò)來(lái)家長(zhǎng)又開(kāi)始“投訴”：我的孩子做事太沒(méi)有耐心了。

所以，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有耐心的時(shí)候，不要著急責(zé)怪孩子，先反省一下自己。孩子是家長(zhǎng)的鏡子，是不是生活中我們腳步太快了，忽略了孩子的步伐?

為什么越讓寶寶等，他越著急?

很多家長(zhǎng)說(shuō)，“我家孩子是不是太小了啊，每次他著急發(fā)脾氣的時(shí)候我都跟他說(shuō)，‘你等會(huì)兒，等會(huì)兒，馬上就......’，我這不說(shuō)還好，一說(shuō)他哭得更厲害了，沒(méi)完沒(méi)了的還特委屈，滿地打滾......為什么?為什么你越讓他等，他越著急?”

其實(shí)，就像我們上飯館吃飯時(shí)一樣，如果點(diǎn)了菜之后二十多分鐘還沒(méi)上，我們同樣也會(huì)焦急、煩躁，孩子也一樣，但是如果我們給孩子一個(gè)“開(kāi)放廚房”，讓他了解完成整件事情的步驟，他也就不那么著急了。

如何訓(xùn)練寶寶的耐心?

因此，在日常生活中，我們可以通過(guò)這些方法訓(xùn)練寶寶的耐心，讓他學(xué)會(huì)等待，做事情更有耐性。

換一種方式讓孩子學(xué)會(huì)等待

比如，在孩子餓了，哭著要馬上喝奶的時(shí)候，家長(zhǎng)要先好好地安撫他，“媽媽看到你有點(diǎn)著急了，是因?yàn)轲I了么?”再帶孩子一起沖奶，并讓他幫忙搖奶瓶，“你用手搖一搖小奶瓶讓他跳個(gè)舞吧”。最后，在孩子喝完奶后，給他做總結(jié)：告訴他之前為什么讓他等，乖乖等后就有好喝的牛奶。

多給孩子講故事

講故事時(shí)，可以中間互動(dòng)，或者提問(wèn)，對(duì)于一次講不完的故事，留個(gè)懸念讓孩子自己想想后面可能會(huì)出現(xiàn)什么事情，明天再一起講。另外，還要注意一點(diǎn)：每個(gè)人對(duì)于事物的看法都是不一樣的，家長(zhǎng)不要要求孩子想的內(nèi)容和書本是一致的，或者和您是一致的，這樣只會(huì)限制他的想象力。

和孩子玩一些益智游戲

比如搭積木，串珠，拼圖等游戲。在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)不是主導(dǎo)，而是孩子的副手。不管他怎么玩兒，家長(zhǎng)都不要隨意干涉。這種益智游戲可以鍛煉孩子的耐心，專注力等。

給孩子做好榜樣

家長(zhǎng)以身作則，不隨便對(duì)孩子發(fā)脾氣、不催促孩子、不責(zé)怪孩子、不包辦孩子的生活。您要做的就是多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多給孩子一些時(shí)間嘗試。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)講，過(guò)程比結(jié)果更重要。

充分接納孩子的感受

在孩子因?yàn)槟臣虑闆](méi)得到滿足的時(shí)候，家長(zhǎng)首先控制自己的情緒，冷靜下來(lái)，平靜地說(shuō)出孩子的感受。并且讓孩子釋放不良情緒，您要做的就是“等他”，安靜地等他。

做好教育觀念的一致性

在家庭中，教育方式應(yīng)該保持高度的一致性，不要一個(gè)唱白臉一個(gè)唱紅臉。這樣只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)怎么“鉆空子”。

不隨意打斷、干擾孩子

在孩子很認(rèn)真地做自己的事情的時(shí)候，家長(zhǎng)不要打斷，或者干擾。比如，人家正在搭積木，您非得要送過(guò)去一杯酸奶;人家正在畫畫，您非要和人家說(shuō)葡萄就是紫色的。這種無(wú)意識(shí)的打斷是非常破壞孩子耐心和專注力的，而且孩子也沒(méi)辦法學(xué)會(huì)尊重別人。

培養(yǎng)寶寶的耐心并不是一天兩天就能成的事，這些方法是需要家長(zhǎng)在生活中進(jìn)行堅(jiān)持引導(dǎo)的。有句話說(shuō)得很好，“身教”大于“言傳”。只要我們多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)堅(jiān)持，孩子也會(huì)變得越來(lái)越好的。

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誰(shuí)偷走了孩子的笑容和幸福感？

有一幅非洲國(guó)家孩子的集體照，上面的孩子雖然是瘦骨嶙峋，但是個(gè)個(gè)笑得天真爛漫，然后想到我們國(guó)家的孩子，照相時(shí)如果不喊一聲“茄子”，十有八九是笑不出來(lái)的，即使是笑，也顯得極為勉強(qiáng)。據(jù)資料顯示：中國(guó)目前約有20%的兒童出現(xiàn)抑郁癥狀，其中4%為臨床抑郁，即需要接受臨床治療的重癥抑郁。在物質(zhì)生活上，我們的孩子比起那些貧困國(guó)家來(lái)不知要強(qiáng)上多少倍，為何，幸福感卻如此之低呢？

原因應(yīng)該是下面幾條：

一、中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望值過(guò)高。

來(lái)自工作的壓力和對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，使父母在面對(duì)孩子時(shí)容易表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，受此影響，孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。父母的溺愛(ài)和過(guò)度關(guān)注往往造成子女缺乏自理能力和人際交往能力。他們對(duì)自身也缺乏足夠的認(rèn)知，容易產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的失望感。另外，由于工作壓力大或者享樂(lè)思想作怪，很多年輕家長(zhǎng)對(duì)孩子“只生不養(yǎng)”，殊不知對(duì)孩子來(lái)說(shuō)擁有再多的好東西，都不如跟父母在一起更加幸福。

二、教師幸福感的缺失會(huì)潛移默化到學(xué)生身上。

如今教育受到了社會(huì)的空前重視，由此也對(duì)教師提出了近乎苛刻的要求，這種要求轉(zhuǎn)化成巨大的精神壓力、教學(xué)壓力、職稱壓力、繼續(xù)教育壓力、競(jìng)聘壓力等，令教師不堪重負(fù)，教師的幸福感也隨之一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡。除了家長(zhǎng)，孩子接觸最多的人就是老師了。一個(gè)不會(huì)笑的老師，潛移默化中會(huì)影響一批批所教育過(guò)的孩子。

三、社會(huì)大環(huán)境因素導(dǎo)致孩子壓力重重。

目前普遍存在的“馬太效應(yīng)”決定了社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W歷高的人群傾斜。因此，不斷向更高一級(jí)學(xué)校沖刺就成了絕大多數(shù)人、特別是平民家庭子女最好的選擇。孩子們將所有的時(shí)間精力都全部用在了所謂的學(xué)習(xí)上。課內(nèi)的不用說(shuō)，周末、寒暑假有大量的課外輔導(dǎo)班等著你，一年三百六十五天，能夠痛痛快快玩耍的日子少之又少！枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)，讓他們的神經(jīng)麻木，如機(jī)器人一般機(jī)械性地迎來(lái)太陽(yáng)，送走月亮，早已忘記了快樂(lè)為何物！

在家庭、學(xué)校、社會(huì)三座大山的面前，我們的孩子們顯得如此弱小、如此無(wú)能為力。他們丟失了自己的時(shí)間，丟失了自己的空間，也丟失了自己獨(dú)立的人格。自然，他們的笑容和幸福感也隨之蕩然無(wú)存！

誰(shuí)拿走了孩子的幸福

誰(shuí)拿走了孩子的幸福

讀了《誰(shuí)拿走了孩子的幸?！愤@本書，我獲益匪淺，它讓我懂得了作為一位教育者應(yīng)該是天使而不是上帝，要與孩子平等的相處。對(duì)方是農(nóng)民，我就以農(nóng)民的方式與他交往;對(duì)方是大師，我就用大師的心態(tài)與他交往；對(duì)方是孩子，我們就要用童心和他交往。老師要放下架子與孩子形成一種朋友的平等關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。特別是作為一名幼師更應(yīng)該具備這種心理，這樣才能更好的了解孩子的想法，或許他們還不能和我們溝通，但我們可以更進(jìn)一步了解他們，這樣也有助于教學(xué)。我們多關(guān)心他們一點(diǎn)，他們就會(huì)覺(jué)得很幸福。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)喜歡把孩子的一切都設(shè)計(jì)好，聽(tīng)不進(jìn)孩子的建議，盡管有時(shí)候他們的觀點(diǎn)不對(duì)可還是逼孩子去接受，這樣孩子就處于一種被迫狀態(tài)，是沒(méi)有靈魂的，這無(wú)疑是剝奪了孩子的幸福?？墒谴蠖鄶?shù)家長(zhǎng)卻不以為然，說(shuō)孩子還小不懂的選擇，事實(shí)上根本沒(méi)有好好了解孩子的想法就盲目下結(jié)論，總認(rèn)為自己為孩子做的是對(duì)的。

目前仍然有很多熱愛(ài)孩子的家長(zhǎng)和老師，懷著滿腔的愛(ài)卻用恨的方式來(lái)對(duì)待孩子當(dāng)他們用傷害孩子方式來(lái)解決完問(wèn)題之后，就會(huì)用“恨鐵不成鋼”的說(shuō)法來(lái)為自己的暴力開(kāi)脫，其結(jié)果事與愿違，造成了許多恨的苦果?！墩l(shuí)拿走了孩子的幸福》這本書給了我一個(gè)啟示：孩子的心境仿如一張白紙，在這張白紙上一開(kāi)始是沒(méi)有棱角的。很多時(shí)候我們都會(huì)在這張白紙上按照自己的意愿畫上一個(gè)方框，從此它就成了一個(gè)永恒的矩形，這時(shí)它就不是一張完整的紙了，這就是教育的失?。≈挥性诤⒆有木澄炊ǜ駮r(shí)，才是教育的最好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)該將心比心，使自己和孩子之間的關(guān)系拉成平行線只有這樣我們才能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子真正想什么，要什么，也只有在這個(gè)前提下，孩子才能得到有益發(fā)展，才能感受到幸福！

就比如說(shuō)小朋友畫畫得很不錯(cuò)，顏色也涂的非常漂亮，但是每次家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候都會(huì)批評(píng)孩子說(shuō)什么畫的不好看呀，跟老師畫的一點(diǎn)都不一樣之類的話，卻從來(lái)不會(huì)說(shuō)畫得好，你真棒這些話。久而久之，就會(huì)使孩子變得自卑，從而傷害孩子的心靈。

我很欣賞李老師在對(duì)幼兒培訓(xùn)時(shí)的方法，她會(huì)向孩子們講述一個(gè)故事，是關(guān)于長(zhǎng)襪子皮皮的，然后她會(huì)用語(yǔ)言描述長(zhǎng)襪子皮皮的長(zhǎng)相，再讓孩子們?cè)诩埳袭?。?dāng)孩子遇到不會(huì)畫的地方便會(huì)求助老師，這時(shí)老師再針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，我想這也是一種因材施教的方式吧。根據(jù)幼兒不同的需要去教幼兒想學(xué)的東西，而不是統(tǒng)一教給每一個(gè)幼兒同樣的東西。但是家長(zhǎng)卻鬧意見(jiàn)了，說(shuō)把孩子送過(guò)來(lái)這么久了卻沒(méi)看到孩子學(xué)到了什么，而且孩子畫出來(lái)的畫也看不懂，畫的都不像。不過(guò)李老師想的這個(gè)解決方法太令人佩服了，她發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)一張白紙，然后讓家長(zhǎng)也跟著她一起畫了一個(gè)小女孩結(jié)果畫的都一樣。從這個(gè)故事中，我們能夠看到，如果老師在給孩子上課的時(shí)候先教孩子怎么畫，然后再讓孩子畫，那么孩子發(fā)揮的空間就變小了，這是一種思維侵略。所以教育不能只用教的方法，而應(yīng)該多角度，多方面去啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子，讓孩子大膽的想象，大膽的表達(dá)。我們要為孩子提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以放飛想象，放飛思維。

誰(shuí)拿走了孩子的獨(dú)立性？

然后就停下筷子放下碗，再次去洗過(guò)手，認(rèn)真地剝出蝦肉來(lái)給**吃。

我看了就問(wèn)：你家兒子吃蝦，全部是你剝給他吃？

xx說(shuō)：剝好他還不吃呢！

我又問(wèn)**：你會(huì)剝蝦嗎？

**沒(méi)回答，我同事先說(shuō)了：他不會(huì)！

聽(tīng)了媽媽這樣說(shuō)他，**不服氣了：我會(huì)！誰(shuí)說(shuō)我不會(huì)的！

我說(shuō)：嗯，我也相信十歲的男子漢剝蝦給自己吃肯定行！

**就洗手去了。等他回來(lái)，我說(shuō)：**，這蝦的頭上有一點(diǎn)刺刺的，你得小心別被刺痛了。只要你不會(huì)被刺痛，你想怎么剝都行，能吃得上蝦肉就行。

**開(kāi)始自己剝蝦。沒(méi)想到，那個(gè)我以為是“本能”會(huì)的剝蝦動(dòng)作，**操作得挺費(fèi)力。想拗下蝦頭，他用的勁不夠大；勁加大了點(diǎn)，又被汁水給濺到了；拗下了蝦頭了，他又發(fā)現(xiàn)蝦皮也不好剝，好一會(huì)才剝掉一圈。

不過(guò)**可不想讓我和他媽媽知道他真的不會(huì)剝蝦。而且我又在旁邊說(shuō)：**真不錯(cuò)，開(kāi)始自己剝蝦吃了！這樣就叫做獨(dú)立，你知道吧？你剝蝦的姿勢(shì)很對(duì)，剝第一個(gè)會(huì)難點(diǎn)，不過(guò)第二個(gè)你就會(huì)感覺(jué)輕松多了，再剝下去，你還可能成為剝蝦的專家哦！

說(shuō)話間，**剝出了他有生以來(lái)的第一顆蝦。他塞進(jìn)嘴里，心滿意足。我又說(shuō)：**，你現(xiàn)在是電腦小專家，還是航模小專家，但你知道嗎？剝蝦也可能成為專家的！什么都可以學(xué)，自己能做的事一定要自己做，自己當(dāng)專家，好不好？

**點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

xx帶著镕走后，我一個(gè)人感慨了一番。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都知道讓孩子獨(dú)立的重要性?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，正是很多家長(zhǎng)，頻頻地低估著孩子的能力，不放手讓孩子學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“拿走”了孩子的獨(dú)立性。

我的小侄兒和**一樣大，同樣，10歲了的他，要喝水，他要大人倒給他喝；要吃方便面，更要大人泡給他吃；有一次我哥和我?guī)еゲ蛷d吃飯，他想喝飲料，我哥讓他自己點(diǎn)，服務(wù)員在我們桌邊來(lái)回穿梭，他就是不敢開(kāi)口。我哥打算幫他點(diǎn)，但我說(shuō)：你可以自己點(diǎn)飲料喝了。要么你就自己點(diǎn)，要么就不喝了，行嗎？

我侄兒選擇了放棄喝飲料。因?yàn)槲冶容^嚴(yán)肅的語(yǔ)言風(fēng)格，后來(lái)我哥去點(diǎn)了飲料來(lái)他也拒絕喝。

是啊，我后來(lái)也想，獨(dú)立性不是一遭一夕就可以培養(yǎng)的，而應(yīng)該是從小，從點(diǎn)滴開(kāi)始的。讓從來(lái)沒(méi)有獨(dú)立的侄兒一下子獨(dú)立去點(diǎn)飲料來(lái)喝，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事。對(duì)這個(gè)狀態(tài)下的他來(lái)說(shuō)，是我苛求了他。

只是，原本，對(duì)一個(gè)10歲的孩子來(lái)說(shuō)，剝蝦、點(diǎn)飲料、倒水喝、泡方便面，我覺(jué)得，實(shí)在不是做不好的事??！70后們可能都記得，10歲了的我們，會(huì)干什么了？?jī)上鄬?duì)比一下，我們又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？難道還應(yīng)該理直氣壯地說(shuō)：那時(shí)候是逼的，現(xiàn)在的孩子有條件了，當(dāng)然更寵一點(diǎn)呀！

問(wèn)題是，這樣對(duì)孩子，不是愛(ài)，是害！

我更在想：我，是不是應(yīng)該讓兩周五個(gè)月的兒子自己吃飯了呢？我知道他早就有這個(gè)能力了。至少，他可以自己吃個(gè)半飽，我們大人再喂幾口，達(dá)到“全飽”。

讓我們把獨(dú)立性還給我們的孩子吧。

是誰(shuí)奪走了幼兒的快樂(lè)

是誰(shuí)奪走了幼兒的快樂(lè)

女兒一直是我的驕傲，聰慧、天真、快樂(lè)、善良且樂(lè)于幫助別人，特別是她那天真無(wú)邪的笑聲，像鈴鐺一樣的清脆悅耳，每次聽(tīng)到她的笑聲即使我有煩惱也會(huì)隨之消散，我也會(huì)和她一起開(kāi)懷大笑，此時(shí)我們母女倆的笑聲侵沒(méi)空氣感染了氛圍。

最近我發(fā)現(xiàn)女兒的笑有些“成熟”了，像大人一樣有些牽強(qiáng)，這令我擔(dān)憂。本周到幼兒園上公開(kāi)課，我真正體會(huì)到孩子在幼兒園的生活，老師要孩子不能動(dòng)，不能說(shuō)話，還什么“一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙，四不許回頭找媽媽，我就是木頭人?！笨纯刺煺婵蓯?ài)的孩子們，在這種大環(huán)境下被摧殘、壓制，我真的很心疼。

女兒在半歲時(shí)我先后在焦點(diǎn)貝貝、金寶貝和東方愛(ài)嬰上早教，幾年來(lái)我一直認(rèn)為女兒先贏了一步，似乎自己也少有點(diǎn)成就，進(jìn)來(lái)卻發(fā)現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，在學(xué)校老師就是“傳道授業(yè)解惑”，幼兒園就應(yīng)該讓孩子輕松快樂(lè)的成長(zhǎng)，不應(yīng)該有那么多的作業(yè)，女兒次學(xué)的生字回到家里都要拼音兩行，生字兩行，筆順帶組詞造句，太多了吧，僅僅五六歲的孩子，要求有些高了吧，甚至還有類似奧數(shù)的題給幼兒園的孩子……可悲、可憐、可嘆！改革三十年來(lái)，成功了很多，但是教育最為失敗，這可能是我們國(guó)人的悲哀吧。在幼小的心靈上被狠狠的刺上了很多柱子，不許干這不許干那的，創(chuàng)造來(lái)源于思想，且是發(fā)散性的思維，這樣在學(xué)校里面無(wú)形之中像是給孩子的頭上帶了鐵罩，阻礙了各種思維想像，應(yīng)試教育過(guò)早的把孩子的興趣扼殺在了搖籃中了。

我非常感謝我最尊敬的梁老師，是她那超前的教育理念改變了我，也是她給我信心。我非常希望能有太多的家長(zhǎng)早點(diǎn)接觸這樣優(yōu)秀的老師，我感覺(jué)自己是一個(gè)幸運(yùn)者！

是誰(shuí)扼殺了孩子的天賦？

5月15日美國(guó)舉行了“英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽”的頒獎(jiǎng)典禮，雖然中國(guó)參賽學(xué)生也獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，但其中最重要的幾項(xiàng)還是被美國(guó)隊(duì)囊括。在這次比賽中，美國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出了高水平，他們的素質(zhì)和項(xiàng)目都明顯超出其他國(guó)家的選手。讓中國(guó)學(xué)生印象深刻的是，國(guó)外同學(xué)很多“無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)意”，“對(duì)科學(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)”，和海外學(xué)生更敢于想象。比如關(guān)于環(huán)境方面的項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)學(xué)生往往會(huì)做成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，或是一個(gè)小測(cè)試來(lái)論證觀點(diǎn)，而國(guó)外學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注木星，把眼光投向了太空，思維的發(fā)散和開(kāi)創(chuàng)性都很好。

這則報(bào)導(dǎo)讓我不禁想問(wèn)：是什么讓我們的孩子聰慧卻不“妄想”？是誰(shuí)扼殺了孩子的各種天賦？

“分?jǐn)?shù)=人才=未來(lái)”是我們的教育模式，也是千萬(wàn)個(gè)家庭無(wú)法擺脫的牢籠。中國(guó)孩子的成長(zhǎng)漸進(jìn)式可以概括為：幼兒，灌輸式怡情；少兒，填鴨式提升；青少年，題海式訓(xùn)練；成年，模式化人生。所以我們孩子的“試卷天賦”雖被激發(fā)出來(lái)了，卻丟失了可能成就偉材的“異稟天賦”。

“殘疾教育”掐斷了天賦之路

以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿，在絕大多數(shù)國(guó)家的幼兒教育中已被認(rèn)為不合理并加以杜絕。我的大兒子曾在美國(guó)上過(guò)學(xué)，他從幼兒園到小學(xué)四年級(jí)學(xué)校從無(wú)給予學(xué)生考試，即使有測(cè)試也只是評(píng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，不打分?jǐn)?shù)。這樣的教育把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上而不是疲于應(yīng)試上。因?yàn)?，?dāng)幼童被從小引導(dǎo)去對(duì)付“應(yīng)試”時(shí)，可怕的結(jié)果就是把他們簡(jiǎn)單地放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下去相互比較，去培養(yǎng)。比如語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)育在每個(gè)孩子身上都可能有不同的進(jìn)程，那些在幼年時(shí)語(yǔ)言能力表現(xiàn)欠佳的孩子，很可能會(huì)成績(jī)不佳，因此被安上“差生”的名號(hào)，因此對(duì)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了障礙。

我記得曾有為美國(guó)教育家這樣說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！”所以，越早開(kāi)始考試，越早給孩子學(xué)習(xí)劃小圈，就越早扼殺孩子的興趣和天賦。

釋放興趣才是保護(hù)和拯救天賦之路

英國(guó)哲學(xué)家HerbertSpencer指出，孩子在哪方面有潛能，便會(huì)在哪些方面表現(xiàn)出興趣，每一種興趣都能對(duì)應(yīng)到孩子的某種潛能；如果這份潛能充分發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)成為專長(zhǎng)。

音樂(lè)天才莫扎特，一歲時(shí)就對(duì)音樂(lè)節(jié)拍特別敏感；科學(xué)家達(dá)爾文，從小就對(duì)蟲蟲草草有興趣；漫畫家朱德庸課業(yè)成績(jī)門門紅燈，獨(dú)對(duì)畫畫興趣盎然且能無(wú)師自通。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能只有在孩子小的時(shí)候，辨別出孩子的自然稟賦所在，并因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境，才能避免孩子受到“單一天賦”教育體制的限制。所以發(fā)現(xiàn)興趣，釋放興趣，培養(yǎng)興趣才是保護(hù)和拯救天賦之路。

那么，孩子的興趣又如何去發(fā)現(xiàn)呢？

首先，媽媽可以創(chuàng)造環(huán)境去引發(fā)寶寶的興趣，與孩子一起去積極嘗試各種他可能會(huì)感興趣的活動(dòng)。記得我小兒子響響3歲時(shí)特別喜歡唱歌，但帶他去觀看少年合唱隊(duì)的課程，他又怕羞不愿加入。于是我?guī)еS意地參加了一些與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)，意在讓他自然地去發(fā)掘興趣。于是，某一天在一個(gè)小朋友打鼓的興趣班里，他一下子表現(xiàn)出了濃厚的興趣。至今，他學(xué)習(xí)打鼓已有半年之久，而且已開(kāi)始迷戀上了“亂彈琴”。

其次，父母可能需要仔細(xì)觀察和耐心等待。聆聽(tīng)孩子是否會(huì)就某一主題接連不斷地提出問(wèn)題，是否主動(dòng)地參加或觀察某類活動(dòng)？孩子的天賦并不是一開(kāi)始就會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)，而且孩子的愛(ài)好也是在不斷變化和發(fā)展的，所以，父母不可能一下子就能把握住孩子的天分和特長(zhǎng)。居里夫人的小女兒艾芙心靈活躍，充滿幻想，但情緒多變。居里夫人先引導(dǎo)她學(xué)醫(yī)，效果不佳；再引導(dǎo)她研究鐳，不感興趣；最后，居里夫人發(fā)現(xiàn)了艾芙的天賦恰恰在文藝領(lǐng)域。正是居里夫人的細(xì)心觀察和耐心等待才幫助艾芙確定了人生和事業(yè)的方向，成就了一位杰出的音樂(lè)教育家和傳記作家。

敢于讓孩子落后一步

其實(shí)，能否讓天賦得到淋漓盡致地發(fā)揮，除了家庭和社會(huì)等提供良好成長(zhǎng)環(huán)境外，孩子本身的自我判斷能力、自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的能力尤其重要。而我們的家長(zhǎng)式教育環(huán)境則阻礙了孩子的自我意識(shí)的形成。

今年是大兒子進(jìn)入小學(xué)最后一年了。從今年開(kāi)始，學(xué)校有了考試與分?jǐn)?shù)排名制度。每次當(dāng)他匯報(bào)考試成績(jī)與名次時(shí)，他總先說(shuō)：“今天考得不好，第三名?！蔽視?huì)避開(kāi)名次問(wèn)題不討論，先問(wèn)他在哪缺分了？每每此時(shí)，大兒子就會(huì)很“痛心地”進(jìn)行“試卷分析”。如果是一些常識(shí)性的缺憾，或是一時(shí)的記憶短路，我會(huì)提醒他補(bǔ)課，謹(jǐn)防再犯。如果是涉及到一貫性的粗心問(wèn)題時(shí)，我則會(huì)非常嚴(yán)肅，因?yàn)橐粫r(shí)的錯(cuò)誤易犯易改易補(bǔ)，而壞習(xí)慣壞毛病則會(huì)影響一生的行事和學(xué)習(xí)態(tài)度，我決不輕易放過(guò)。再有，如是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解出了偏差，我會(huì)小題大做追根問(wèn)底，因?yàn)槔斫饬ι婕暗秸Z(yǔ)文能力，邏輯思維等不同學(xué)科，已不再是單門的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。所以我的態(tài)度是，不怕孩子考試落后一步，但怕孩子失去自我發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和自己解決問(wèn)題的能力。

兒童的興趣所在往往就是其天賦的“閃光點(diǎn)”。急于造就天賦的父母?jìng)?，可能更多的是要學(xué)會(huì)當(dāng)伯樂(lè)，并給予孩子需要的自我成長(zhǎng)的空間和環(huán)境。有了伯樂(lè)，才會(huì)有千里馬??！

附：家長(zhǎng)觀點(diǎn)

觀點(diǎn)1：無(wú)奈，只有選擇適應(yīng)

“可憐的孩子們，教育跟著國(guó)情走，我們也無(wú)能為力”、“說(shuō)起來(lái)其實(shí)大家都明白，可是身在這個(gè)國(guó)度，有什么辦法呢？”其中兩位博友這樣留言道。他們也對(duì)現(xiàn)行的教育制度非常不滿意，但蚍蜉豈能撼樹(shù)？無(wú)奈之下，只有選擇適應(yīng)，和孩子一起去適應(yīng)。

觀點(diǎn)2：擔(dān)憂，憂其童年不再無(wú)憂

“中國(guó)的教育啊，從我兒子上幼兒園起，我就對(duì)你們和老師感到失望，現(xiàn)在的幼兒園聽(tīng)不到孩子們的笑聲，聽(tīng)到是朗朗讀書聲，都分不清是幼兒園還是小學(xué)，教育官員和老師們啊，返給孩子們快樂(lè)的童年吧”這是父母真實(shí)心聲的寫照：憂其童年不再無(wú)憂，更憂其還未起步就已遭淘汰。

觀點(diǎn)3：承受，巧妙規(guī)避大眾教育的弊端

“作為家長(zhǎng)盡力了，彌補(bǔ)一下學(xué)校教育的不足，以后就不會(huì)那么后悔。在不能改變大環(huán)境的條件下，盡量改善小環(huán)境還是可以做到的?！痹跓o(wú)法現(xiàn)時(shí)解決的前提下，很多家長(zhǎng)選擇了默默并巧妙的承受。對(duì)自己孩子有針對(duì)性的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)以外的培養(yǎng)，盡可能規(guī)避大眾教育的弊端。

我個(gè)人更贊同第三種觀點(diǎn)，大環(huán)境不是個(gè)人可以改變的，但“追隨”和“融入”大環(huán)境的程度是父母可以拿捏定奪的。我昨晚一夜難寐，因?yàn)樽x到了一本育兒好書《慢養(yǎng)——給孩子一個(gè)好性格》，其中的一些精辟的文字不禁讓我聯(lián)想到留言給我的父母?jìng)兊娜暮驼诮?jīng)歷的育兒煎熬。我在此節(jié)選幾段，與大家共勉的同時(shí)，更鼓勵(lì)父母朋友保護(hù)自己的孩子，讓他們?cè)趹?yīng)試高壓下，仍然擁有一個(gè)溫暖的家，一個(gè)通情達(dá)理的媽媽；讓他們的童年和少年不怕犯錯(cuò)，讓他們?nèi)シ高@個(gè)年齡應(yīng)該犯的錯(cuò)。

做媽媽的，回想我們已過(guò)的人生，是否還記得起我們?cè)鲞^(guò)的那些試題嗎？學(xué)習(xí)人生是一輩子的，應(yīng)試只是一時(shí)的。

孩子，是誰(shuí)毀了你的想像力？

前段時(shí)間有人提醒我，孩子3歲了該學(xué)畫畫了。我想畫畫好啊，可以培養(yǎng)想像力。那么從何學(xué)起呢？對(duì)曰：從簡(jiǎn)筆畫教起。給我斷然否決了。3歲孩子的手腕還沒(méi)有靈活到自如地畫各種圖形。此時(shí)的孩子的畫畫學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)其對(duì)于名畫的欣賞能力，讓其自由地畫畫以及培養(yǎng)對(duì)于畫畫的興趣。可是簡(jiǎn)筆畫與此完全是背道而馳。不但欣賞力無(wú)從培養(yǎng)，即使對(duì)于孩子的畫畫興趣也都無(wú)從培養(yǎng)更遑論對(duì)于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

今天這樣的事情我再度遇見(jiàn)。做手工，里面有2~7歲的孩子，如此大的年齡差距自然要求也都不一樣。當(dāng)有家長(zhǎng)很“負(fù)責(zé)任”地告訴我們孩子畫的不像“毛毛蟲”時(shí)，被我一帶而過(guò)。孩子畫得像不像并不重要。重要的是他想怎么畫。我問(wèn)孩子為什么要畫成那樣，孩子告訴我這條毛毛蟲在跳舞、在飛翔。講到飛翔他竟然又加上了“翅膀”。誰(shuí)說(shuō)毛毛蟲一定是一動(dòng)不動(dòng)地成一條直線呢？誰(shuí)說(shuō)毛毛蟲就不能跳舞不能飛翔呢？

毛毛蟲的跳舞和飛翔是孩子想象力的直接體現(xiàn)。而如今我們有多少父母在孩子畫畫的過(guò)程當(dāng)中是先追求”像不像“的？自然，不是說(shuō)畫畫就不能畫得像，但那是對(duì)于更大的孩子，在呵護(hù)好想象力以后的事。我們之所以選擇讓孩子畫畫，在孩子看來(lái)是一種玩樂(lè)，是一種”興趣“，更是一種表達(dá)。而我們?cè)趺淳鼓苋绦钠茐牧怂麄兊倪@些玩樂(lè)、興趣和表達(dá)呢？當(dāng)我們做出各種規(guī)定——毛毛蟲必須筆直，它必須是綠色的，它必須有兩只眼睛，它必須有嘴巴以后，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn)孩子他想要表達(dá)的是什么？我們有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)自己，我們讓孩子學(xué)畫畫的初衷是什么？我們有沒(méi)有再自問(wèn)一聲，我們這樣做是培養(yǎng)了他的哪種能力還是已毀了他的某種能力？

前段時(shí)間有人分享了一篇文章，雖然這篇文章看起來(lái)明顯是編造的，但是它從側(cè)面表達(dá)了中西方對(duì)于想象力的不同對(duì)待方式。

美國(guó)有個(gè)3歲的小姑娘，當(dāng)她高興地告訴媽媽禮品盒上的OPEN第一個(gè)字母讀O時(shí)，母親很吃驚問(wèn)孩子她怎么知道的？孩子很高興地說(shuō)是老師教的。隨后這個(gè)媽媽把教孩子讀O的老師告上法庭，要求老師賠償孩子精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美金。理由是在老師教孩子讀O之前，孩子把那個(gè)O可以想象成太陽(yáng)，想象成蝌蚪，想象成……，但是現(xiàn)在孩子的想象力被老師禁錮住了。最后法院判這個(gè)媽媽勝訴。

無(wú)論這個(gè)故事是真是假，它從側(cè)面反映出了想象力是何等地重要，雖然并不一定就排在第一位，但是是相當(dāng)重要的。作為父母我們應(yīng)該小心呵護(hù)孩子的這些想象力，就像呵護(hù)水晶球一樣。我們是否自問(wèn)過(guò)今天的哪些規(guī)定破壞了孩子的想象力？今天做了哪些幫助孩子培養(yǎng)想象力的游戲？

一個(gè)有想象力和創(chuàng)造力的民族是有未來(lái)的民族，一個(gè)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力的民族將看不到明天的太陽(yáng)。希望我們父母都能夠從自身做起，小心呵護(hù)孩子那與生俱來(lái)的想象力，一定要謹(jǐn)慎、謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。不要用我們的陳規(guī)陋習(xí)去禁錮孩子，不要用我們的自以為是去禁錮孩子！

是誰(shuí)給了孩子們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)？

掛了電話后，我想，兩個(gè)孩子這樣做，錯(cuò)也不完全在于他們，同學(xué)媽媽也有很大的責(zé)任，一，放學(xué)后沒(méi)多久就會(huì)吃晚飯，干嘛給他們錢讓他們?nèi)ベI東西吃呢！二，給錢就算了，還給張五元的，讓他們花其中兩元。孩子們?cè)谝黄鹳I東西，看什么都想要，不花完是絕對(duì)不可能的。三，給錢前沒(méi)跟孩子約定，他們應(yīng)該什么時(shí)候必須回來(lái)吃飯，否會(huì)有什么樣的后果。孩子在外有吃有玩，那還會(huì)自覺(jué)回去，吃得飽飽的，當(dāng)然不想回去吃飯了。同學(xué)媽媽做的不得法，結(jié)果把自己氣得不行?；厝ノ也还庖⒆觽冋?，還得跟同學(xué)媽媽好好說(shuō)說(shuō)。

可等我到同學(xué)家時(shí)，看到同學(xué)媽媽最終沒(méi)等到我來(lái)，動(dòng)起了粗，手拿一根棍在打xx的同學(xué)，同學(xué)爸爸抓住孩子的手，像是在護(hù)孩子又像在協(xié)助媽媽。孩子嚇得哇哇大哭并拼命的掙扎。xx站在旁邊也嚇得扁著個(gè)嘴，要哭不哭的樣子?？次业絹?lái)同學(xué)的爸爸放開(kāi)了孩子的手。我對(duì)同學(xué)媽媽，不可這樣打孩子，當(dāng)同學(xué)媽媽還揚(yáng)著棍時(shí)，孩子卻非快地跑得老遠(yuǎn)。同學(xué)媽媽對(duì)孩子吼到，你再跑回來(lái)看我怎樣收拾你。轉(zhuǎn)身與我走進(jìn)房，把事情給我再描述了一遍。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)說(shuō)她的不是，因?yàn)楫吘棺约汉⒆右苍趫?chǎng)，現(xiàn)她在氣頭上，我若說(shuō)了她呆會(huì)還誤以為我護(hù)犢心切。

過(guò)后同學(xué)媽媽叫xx去吃飯，我說(shuō)要罰兩人一樣對(duì)待，今晚的飯就不準(zhǔn)吃了。本我還想與同學(xué)媽媽再好好聊聊的，但因?yàn)橥砩蟲x有圍棋課，快到點(diǎn)了，估計(jì)等我們趕到就要遲到了，所以就匆匆忙忙的趕回去放書包。

在回家的路上，xx一聲不吭，我問(wèn)他，今天的事，你知道自己錯(cuò)在哪了嗎？xx小聲的說(shuō)：“不知道。”我說(shuō)首先阿姨給你們錢去買東西時(shí)，就不應(yīng)該把五元全部花完，買了東西后你們還不自覺(jué)回家。之前媽媽也跟你說(shuō)過(guò)，不可隨便花他人的錢，可你今天就犯了。xx聽(tīng)了連忙為自己辨道：“我說(shuō)不要花完的，是同學(xué)硬要買那脆餅吃，吃完后他還說(shuō)不要回去，在外面玩會(huì)?！蔽抑纗x在推御責(zé)任，怕我會(huì)像同學(xué)媽媽那樣打人。我對(duì)xx說(shuō)：“媽媽不會(huì)打你，但不代表什么事都允許你去犯，你要自己懂得分寸，同學(xué)要花完，你就認(rèn)同了？他說(shuō)不要回，你就聽(tīng)從了？那你自己有沒(méi)有自己的主見(jiàn)？”xx聽(tīng)了沒(méi)出聲。我繼續(xù)說(shuō)道：不要有些事媽媽說(shuō)過(guò)，你卻沒(méi)記在心上，事后還犯。今天媽媽再跟你重申一次，以后不可隨便拿別人的錢去花，你若還有下次，那媽媽取消你寄放在同學(xué)家?！眡x這回急了忙說(shuō)：“媽媽我錯(cuò)了，下次不再這樣了?！蔽艺f(shuō)：“你錯(cuò)與對(duì)，不要對(duì)我說(shuō)，今晚好好反思，想想明早怎樣向阿姨道歉?！?/p>

今早起來(lái)，xx就對(duì)我說(shuō)：“媽媽，呆會(huì)我去向阿姨道歉，我不該和同學(xué)把錢花完，還在吃飯時(shí)不主動(dòng)回家，以后就是同學(xué)不肯回，我也要把他叫回?！蔽艺f(shuō)行，知道錯(cuò)那能好好反思是好事，不過(guò)你不能只在口上說(shuō)說(shuō)，要牢記在心，下次是決不允許自己再犯。xx聽(tīng)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

結(jié)果在等車時(shí)，同學(xué)媽媽來(lái)了后，xx只說(shuō)了句，阿姨對(duì)不請(qǐng)。被同學(xué)媽媽回道，這次就原諒你們了，下次若你們?cè)俜福次以趺磥?lái)把你們一起收拾，嚇得xx就沒(méi)下文了?？磥?lái)同學(xué)的媽媽被氣得不輕，隔了夜這火氣還沒(méi)下敗。

等孩子們都上車走了后，我和同學(xué)媽媽聊了會(huì)，我說(shuō)：我把孩子交給你，是放心信任讓你來(lái)管教，所以孩子有那些做得不對(duì)的地方，你盡管批評(píng)，不要顧及我會(huì)有什么想法。不過(guò)以后你在要求孩子做某些事時(shí)，事前一定要與他們約定好，免得事后自己被孩子氣得不行。還有以后也不要隨便給孩子錢去買東西，因?yàn)楹⒆右坏┑玫侥愕脑试S，那你給他們多少都能給你花完。同學(xué)媽媽聽(tīng)了后，也說(shuō)是自己沒(méi)想這么多，讓孩子鉆了孔子。以后在對(duì)孩子這方面，自己也得改變自己的做事方式。

誰(shuí)動(dòng)了孩子的心理健康？

最近發(fā)布的一個(gè)教育報(bào)告引發(fā)了中外媒體的廣泛關(guān)注，該報(bào)告將中國(guó)青少年自殺事件的主要責(zé)任歸咎于競(jìng)爭(zhēng)激烈的應(yīng)試教育制度。專家認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社會(huì)在人才問(wèn)題上應(yīng)堅(jiān)持“成人大于成才”的教育觀，父母、老師以及社會(huì)各界人士對(duì)孩子付出“真愛(ài)”，許多心理問(wèn)題和由此引發(fā)的家庭社會(huì)悲劇本來(lái)是可以避免的。專家呼吁，家庭、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)注未成年人心理健康的三個(gè)要素，即關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系、進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。

全球20%青少年有心理健康隱患

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)近期發(fā)布的世界兒童狀況報(bào)告指出，全球20％的青少年患有精神疾病，其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是抑郁。能夠引發(fā)抑郁的因素有很多，學(xué)業(yè)壓力在美國(guó)等地的青少年中不算主要原因。然而，如果換到東亞，在中國(guó)、韓國(guó)等地，學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺就比較多了。

近日，21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布了2014年教育藍(lán)皮書《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》，其中收錄了南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授程平源關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況的研究報(bào)告。該研究對(duì)去年79例此類自殺案例進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，壓力主導(dǎo)型自殺在中國(guó)中小學(xué)生的自殺中占絕大多數(shù)，包括學(xué)業(yè)壓力、師生沖突等類別。這類自殺的主要原因是因?yàn)橐庵玖Ρ缓谋M而失控，根據(jù)意志力損耗的原因可分為兩類：一類為崩潰之死，由于學(xué)習(xí)壓力自我耗損，導(dǎo)致突發(fā)自殺或者蓄謀自殺；一類為羞辱之死，在他人的言語(yǔ)暴力和身體暴力下自我耗損到一個(gè)極致，以致自殺。由學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的自殺基本上屬于崩潰之死；很多師生沖突導(dǎo)致的自殺案例基本上屬于羞辱之死

當(dāng)然，不只是學(xué)業(yè)壓力才重要，家庭壓力、與同齡人的交際壓力等方面也同樣重要。有學(xué)者曾經(jīng)系統(tǒng)分析過(guò)學(xué)生自殺的原因，就認(rèn)為非常復(fù)雜，并非因絕望而一時(shí)沖動(dòng)的行為，學(xué)童身處的環(huán)境是包括多個(gè)不同的系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、朋輩及社會(huì)等，而他還分析出有自殺傾向的學(xué)生的四個(gè)特點(diǎn)：家庭長(zhǎng)期不穩(wěn)定和不和諧、家庭問(wèn)題不斷增加、一段人際關(guān)系結(jié)束、不能解決問(wèn)題。

警惕家庭“虎爪”傷及孩子

產(chǎn)生心理危機(jī)問(wèn)題的根本原因何在？心理專家認(rèn)為，根本原因在于未成年人支持性的人際關(guān)系不夠，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，就會(huì)造成青少年心理健康危機(jī)。其中，親子關(guān)系具有決定性作用。有問(wèn)題孩子的背后一定有一個(gè)有問(wèn)題的家庭。家庭教育不當(dāng)造成親子關(guān)系緊張，會(huì)引起巨大的心理危機(jī)，需引起父母的高度重視。

2010年底，美國(guó)耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒出版的《虎媽戰(zhàn)歌》講述自己對(duì)女兒的嚴(yán)厲教養(yǎng)方式使女兒成才。其教養(yǎng)方式引發(fā)了關(guān)于中美教育一場(chǎng)大討論，也讓一眾中國(guó)媽媽們既躍躍欲試又猶豫不決，是“放養(yǎng)”還是“圈養(yǎng)”？是嚴(yán)厲還是寬容？對(duì)于“虎媽”教育，專家說(shuō)，兒童特別需要嚴(yán)格管教，但“虎媽”教育是災(zāi)難?！盎尅痹诤⒆友劾锟赡芗仁翘焓?，也是魔鬼，“虎媽”式教育容易導(dǎo)致或誘發(fā)青少年的心理健康危機(jī)。有個(gè)叫小恒（化名）的病人，是“虎媽”教育下的典型案例。因認(rèn)為父母啰嗦，從丟東西發(fā)展到打父母，最后被診斷為人格障礙，而這都起因于母親在家里事無(wú)巨細(xì)都要管、都要說(shuō)，規(guī)矩要求多，而且不允許小恒犯任何錯(cuò)誤。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，我市很多家長(zhǎng)都有“虎媽情結(jié)”，在孩子身上寄托了很高的期望。他們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)特別關(guān)注，常拿自己的孩子與別人的孩子比，但對(duì)于孩子的心理健康、興趣愛(ài)好則比較漠視。正如專家所指出的，有些家長(zhǎng)眼中只有分，考得好，全家歡喜，其他諸如意志品質(zhì)、思想修養(yǎng)等道德層面問(wèn)題可以“一俊遮百丑”；考不好就一無(wú)是處，看不到孩子身上存在的其他優(yōu)點(diǎn)，不注意對(duì)孩子自尊心、自信心的保護(hù)。

“每次大考小考，我媽媽都要問(wèn)成績(jī)，稍有下降就要追問(wèn)原因，煩死了！”“我爸爸總是說(shuō)，成績(jī)不好就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就沒(méi)有好前途?！薄拔腋改笍牟粏?wèn)我喜歡做什么，在學(xué)校和同學(xué)相處得如何，只知道打聽(tīng)學(xué)習(xí)成績(jī)?！薄ぁぁぁぁぁの沂胁簧偾嗌倌暝谡劶皦毫Α⒕o張的來(lái)源時(shí)，首先提到的都是家庭父母。

家庭教育的核心價(jià)值是人格養(yǎng)成

我國(guó)教育專家認(rèn)為，在中國(guó)的家長(zhǎng)，尤其是城市的家長(zhǎng)中，正蔓延著一種難以自拔的群體性焦慮。他們總是害怕自己的孩子落在別人后面，輸在起跑線上，而且起跑線不斷前移，兩三歲的孩子就開(kāi)始上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)們真應(yīng)該停下來(lái)想一想，家庭是孩子的避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)？在讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是多上一門課之間，應(yīng)該如何選擇？家庭教育的核心價(jià)值是人格養(yǎng)成，幫助孩子發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我。但今天許多號(hào)稱愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，卻嚴(yán)重違反了基本的教育準(zhǔn)則，為了考試分?jǐn)?shù)不惜犧牲孩子的健康，到處尋找一抓就靈的方法。與美國(guó)、意大利、瑞士的同齡人相比，中國(guó)中小學(xué)生每天要少睡四五十分鐘，高中生少睡一個(gè)小時(shí)以上。這種望子成龍心切、操之過(guò)急、過(guò)于恐慌、揠苗助長(zhǎng)的家庭教育，是一種反教育現(xiàn)象，背后的教育價(jià)值觀就是分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)、名校崇拜。

其實(shí)有許多研究表明，一個(gè)人中小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與他今后的社會(huì)成就沒(méi)有直接關(guān)系，孩子的身體健康、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比考試成績(jī)更重要。因?yàn)樽呱仙鐣?huì)以后，真正產(chǎn)生影響的并不是中小學(xué)的考試成績(jī)，而是綜合素質(zhì)和能力。

專家指出，家庭、學(xué)校和社會(huì)在人才問(wèn)題上應(yīng)堅(jiān)持“成人大于成才”的教育觀，要關(guān)注未成年人心理健康的三個(gè)要素，即關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系、進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，一是延遲滿足的教育方法；二是愛(ài)孩子要敢于說(shuō)不甚至懲戒；三是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；四是鼓勵(lì)孩子更多一些參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。